REUMATOLOGÍA

ASIGNATURA

CLÍNICA

Noveno semestre

Plan 2010

Ciclo 2014-2015

Facultad de

Medicina Secretaría

de Enseñanza Clínica

e Internado Medico

UNAM

REUMATOLOGIA

2

FACULTAD DE MEDICINA PROGRAMAS ACADÉMICOS

EL CONTENIDO DE ESTE PROGRAMA ACADÉMICO NO PUEDE SER REPRODUCIDO, TOTAL O PARCIALMENTE, POR

NINGÚN MEDIO MECÁNICO, ELECTRÓNICO O CUALQUIER OTRO, SIN EL PERMISO ESCRITO DEL COMITÉ EDITORIAL

DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.

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3

CONTENIDO

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 6

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 7

III. MAPA CURRICULAR 8

IV. MODELO EDUCATIVO 9

V. PERFIL PROFESIONAL 10

VI. COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 11

VII. INTEGRACIÓN 13

VIII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 14

IX. DESARROLLO DEL CONTENIDO 15

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 19

XI. AGRADECIMIENTOS Y COMITÉ ACADÉMICO 20

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

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4

Dr. Enrique Graue Wiechers Director

Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaria General

Dr. Pelayo Vilar Puig Jefe de la División de Estudios de Posgrado

Dr. Samuel Ponce de León Rosales Jefe de la División de Investigación

Dr. Melchor Sánchez Mendiola Secretario de Educación Médica

Dra. Irene Durante Montiel Secretaria del Consejo Técnico

Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg Secretario de Enseñanza Clínica e Internado Médico

Dr. Ricardo Valdivieso Calderón Secretario de Servicios Escolares

Lic. Graciela Zúñiga González Secretario Administrativo

Lic. Raúl A. Aguilar Tamayo Secretario Jurídico y de Control Administrativo

Dra. Teresa Fortoul van der Goes Coordinadora de Ciencias Básicas

Dr. Arturo Ruíz Ruisánchez Coordinador de Servicios a la Comunidad

DIRECTORIO DE LA SECRETARÍA DE ENSEÑANZA CLÍNICA E INTERNADO MÉDICO

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5

Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg Secretario

Dr. Eduardo González Quintanilla Jefe de la Unidad de Enseñanza Clínica

Dra. Grisel Emilia Uribe Martínez

Dr. Enrique Romero Romero

Jefe del Departamento de 5º, 6º y 7º semestre

Jefe del Departamento de 8º y 9º semestre

Dra. Ana María Monterrosas Rojas Jefe del Departamento de 10º y 11º semestre

Dr. Juan José Mazón Ramírez Coordinador de Servicio Social

Dr. Abel Delgado Fernández

Dra. Karem Mendoza Salas

Jefe del Departamento de 12º y 13º semestre

Jefe de la Coordinación de Evaluación

Dr. Arturo Espinosa Velasco Jefe de la Unidad de Supervisión y Control Docente

Dr. Jesús Martínez Cárdenas Jefe del Departamento de Control Docente y Desarrollo Pro-fesional

L.A. Eduardo Martínez Ramírez Jefe de la Unidad Administrativa

Lic. Jorge Villanova Godoy Jefe de Sección

DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO DE 8º y 9º semestre

Dr. Enrique Romero Romero Jefe del Departamento

REUMATOLOGIA

6

Dra. María del Carmen Méndez González Coordinadora académica del 8º y 9º semestre

Dr. Rafael Velázquez Barragán Coordinador académico del 8º y 9º semestre

América Berenice Martínez Salinas Médico pasante en servicio social

Heidi Elizabeth Román Zermeño Secretaria

I.DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE REUMATOLOGÍA

Coordinación Secretaria de Enseñanza Clínica e Internado Médico Área de la asignatura Clínica

Ubicación curricular Noveno semestre Duración Siete semanas (semestral)

Número de horas 28 (Teoría: 2 Práctica: 2 ) Créditos 2 Carácter Obligatorio

Clave 1516 Seriación antecedente 6° y 7° semestres Seriación subsecuente Internado Médico de Pregrado (10° y 11° semestres)

II.MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

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7

MISIÓN

La Facultad de Medicina, como parte de la Universidad Autónoma de México, es una institución pública, dedicada a formar profesionales líderes en

las ciencias de la salud, altamente calificados, capaces de generar investigación y difundir el conocimiento. Sus programas están centrados en el

estudiante, promueven el aprendizaje autorregulado y la actualización permanente con énfasis en la conducta ética, el profesionalismo y el compro-

miso con la sociedad mexicana.

Visión

La Facultad de Medicina ejercerá el liderazgo intelectual y tecnológico en las ciencias de la salud en el ámbito nacional e internacional, mediante la

educación innovadora y la investigación creativa aplicadas al bienestar del ser humano.

REUMATOLOGIA

8

REUMATOLOGIA

9

IV. MODELO EDUCATIVO

Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la educación

basada en competencias1

La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades, actitudes y valores

propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y

actitud de superación constante. Se propone no solo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica,

seleccionado, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein2 y Hawes y Corva-

lán3.

Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje en

el contexto de la enseñanza de la medicina?; trasmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con capacidad

de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer4.

La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una edu-

cación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las capacidades de los alumnos

para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.

El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social y un

compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexión, razonamiento y

habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.

Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades de

aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y evaluar

su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.

1 Plan de Estudios 2010. Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS, apartado 3, 40-49.

2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing profesional competence JAMA 2002, 87 (2) 226 – 237. 3 Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile, Rev. Iberoamericana de Educación. Enero 2005(ISSN: 1681-5653) 4 Díaz Barriga Ángel. “Enfoque de competencias en la educación., ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 2006. Vol. 28 N

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10

Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en el

proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan la adqui-

sición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje independiente, conti-

nuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y

habilidades, centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a

las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda

de evidencias.

V. PERFIL PROFESIONAL

El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose este como los centros

de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:

Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos, familias y

comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación para

derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.

Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la promoción, prevención,

diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.

Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio profesional con

responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.

Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse actualizado

en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.

Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación de posgrado.

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COMPETENCIA

En el Plan de Estudios la competencia se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que interrelacionados entre sí

permiten tener un desempeño profesional eficiente con un juicio crítico y reflexivo en la práctica diaria en beneficio de los individuos y la sociedad.

VI. COMPETENCIAS DEL PLAN 2010.

1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIÓN

• Aplica de manera crítica y reflexiva los conocimientos provenientes de diversas fuentes de información para la solución de problemas de salud

• Utiliza la metodología científica, clínica, epidemiológica y de las ciencias sociales para actuar eficientemente ante problemas plantea-dos en el marco de las demandas de atención de la sociedad actual

2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y PERMANENTE

• Ejerce la autocrítica y toma conciencia de sus potencialidades y limitaciones para lograr actitudes, aptitudes y estrategias que le permi-tan construir su conocimiento, mantenerse actualizado y avanzar en su preparación profesional conforme al desarrollo científico, tecno-lógico y social

• Identifica el campo de desarrollo profesional incluyendo la formación en el posgrado, la investigación y la docencia

3. COMUNICACIÓN EFECTIVA

• Establece una comunicación dialógica, fluida, comprometida, atenta y efectiva con los pacientes basada en el respeto a su autonomía, a sus creencias y valores culturales, así como en la confidencialidad, la empatía y la confianza

• Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes y sus familias en un esfuerzo de comunicación y reconoci-miento mutuo

• Se comunica de manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e integrantes del equipo de salud

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12

4. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS BIOMÉDICAS, SOCIOMÉDICAS Y CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE LA MEDICI-NA

• Realiza su práctica clínica y la toma de decisiones con base en el uso fundamentado del conocimiento teórico, el estudio de problemas de salud, el contacto con pacientes y las causas de demanda de atención más frecuentes en la medicina general

5. HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN

• Realiza con base en la evidencia científica, clínica y paraclínica, el diagnóstico y tratamiento de los padecimientos más frecuentes, el pronóstico y rehabilitación del paciente y/o familia, de manera eficaz, eficiente y oportuna

• Orienta y refiere oportunamente al paciente al segundo o tercer nivel, cuando existen limitaciones para su atención

6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS ÉTICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES

• Ejerce su práctica profesional con base en los principios éticos y el marco jurídico para proveer una atención médica de calidad, con vocación de servicio, humanismo y responsabilidad social

• Identifica conflictos de interés en su práctica profesional y los resuelve anteponiendo los intereses del paciente sobre los propios

• Toma decisiones ante dilemas éticos con base en el conocimiento, el marco legal de su ejercicio profesional y la perspectiva del pa-ciente y/o su familia para proveer una práctica médica de calidad

• Atiende los aspectos afectivos, emocionales y conductuales vinculados con su condición de salud para cuidar la integridad física y men-tal del paciente, considerando su edad, sexo y pertenencia étnica cultural, entre otras características.

7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD: PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD

• Identifica la importancia de su práctica profesional en la estructura y funcionamiento del Sistema Nacional de Salud que conlleve a una eficiente interacción en beneficio de la salud poblacional

• Fomenta conductas saludables y difunde información actualizada tendiente a disminuir los factores de riesgo individuales y colectivos al participar en la dinámica comunitaria

• Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la comunidad para la promoción de la salud, prevención de enfermedades, atención a si-tuaciones de desastres naturales o contingencias epidemiológicas y sociales integrándose al equipo de salud.

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8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL

• Plantea soluciones y toma decisiones con base en el conocimiento de su personalidad para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades

• Cultiva la confianza en sí mismo, la asertividad, la tolerancia a la frustración y a la incertidumbre e incorpora la autocrítica y la crítica constructiva para su perfeccionamiento personal y el desarrollo del equipo de salud

• Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores y demuestra creatividad y flexibilidad en la solución de problemas

• Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus escenarios profesionales, demostrando habilidades de colaboración con los integrantes del equipo de salud

VII. INTEGRACIÓN

La integración reordena, reestructura y reunifica los procesos de aprendizaje del individuo para lograr una mayor generalización; ésta es una pro-

piedad inherente de todo sistema. Para que el proceso educativo propicie la integración es necesario aplicar el conjunto de actividades de aprendi-

zaje donde el alumno este inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear, aclarar y resolver problemas médicos de complejidad crecien-

te.

La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le permi-

ten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asigna-

turas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.

La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, análisis de

datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación continua entre los

académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su

campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y

un pensamiento reflexivo y crítico.

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VIII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA DE REUMATOLOGÍA

1. Analizar la etiología, fisiopatología y manifestaciones clínicas de los padecimientos reumatológicos, además de la metodología preventiva, diagnóstica, manejo inicial y criterios de referencia.

Competencias con las que se relaciona en orden de importancia

Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.

Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.

Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

Competencia 3. Comunicación efectiva.

Competencia 6. Profesionalismo aspectos éticos y responsabilidades legales.

Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.

Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.

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15

IX. DESARROLLO DEL CONTENIDO

INDICE DE LAS UNIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE HORAS Competencias

del Plan de

Estudios 2010

Estrategias de

enseñanza 2

Actividades de

aprendizaje

Instrumentos de

evaluación

Bibliografía

Tema Objetivo Aprendizaje Contenido Teó-

ricas

Prác

ticas

1. Panorama

epidemioló-

gico de las

enfermeda-

des reumato-

lógicas

-Analizar la incidencia y

prevalencia de la enferme-

dades reumatológicas

1.1. Clasificación de las

enfermedades reumatológi-

cas en los diferentes gru-

pos de edad

1 0 1, 2 y 4 Exposición

audiovisual

Mapa con-

cep-

tual/mental

Mapa concep-

tual/mental

2. Anatomía

de las articu-

laciones

-Conocer los tipos y clasifi-

cación de las articulaciones

-Clasificar la estructura del

cartílago y de sus compo-

nentes, así como de la

membrana sinovial en

estado normal.

2.1. Tipos y clasificación de

las articulaciones

2.2. Estructura del cartílago

y de sus componentes

(matriz extracelular y con-

drocitos).

2.3. Estructura de la mem-

brana sinovial y de sus

componentes.

1 0 1, 2, 4 Exposición

audiovisual

Mapa con-

cep-

tual/mental

Mapa concep-

tual/mental

3. Diagnósti-

co clínico y

Métodos

básicos de

estudio en

-Identificar las diferencias

de la historia clínica reuma-

tológica.

-Realizar la exploración

3.1. Historia clínica reuma-

tológica

3.2. Exploración articular

3.3.Recursos de diagnósti-

co básico de laboratorio y

1 2 1,2, 3,4 Exposición

audiovisual

Practica en

clase

Elabora-

ción de

historia

clínica

Aprendiza-

Lista de cotejo

2 Durante Montiel ..[et al.], Evaluación de Competencias en Ciencias de la Salud, México: UNAM : Editorial Médica Panamericana, 2012 www.ceciliahiguerarojo.wix.com/banco-facmed

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16

reumatología articular.

-Conocer los diferentes

recursos de apoyo diagnós-

tico en laboratorio e ima-

genología

gabinete. je en pares

4. Osteoar-

trosis

-Analizar la incidencia y

prevalencia de la enferme-

dad, distinguiendo el pa-

trón hereditario y su pato-

genia, detectando los sig-

nos clínicos que permitan

establecer el diagnóstico e

instituyendo las medidas

preventivas adecuadas, así

como el tratamiento opor-

tuno.

4.1. Epidemiología de la

osteoartrosis.

4.2. Patrón hereditario y

patogenia de la osteoartro-

sis.

4.3.Formas clínicas y eva-

luación de paciente con

osteoartrosis

4.4. Medidas preventivas y

tratamiento oportuno.

4.5. Diagnóstico diferencial

con otras patologías articu-

lares.

1 1 1, 2, 3,4, 5, 6, 8 Exposición

audiovisual

Análisis de

casos clíni-

cos

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

Presentación

en clase

Análisis de

casos clínicos

(SNAPPS)

5. Padeci-

mientos

articulares

inflamatorios

-Conocer la incidencia y

prevalencia la etiopatoge-

nia, manifestaciones clíni-

cas.

-Establecer un plan de

manejo integral, conocer

las diferentes opciones

terapéuticas, establecer el

diagnóstico y referencia

oportuna al especialista.

5.1. Artritis reumatoide.

5.2. Artritis idiopatica juve-

nil.

5.3. Diagnóstico diferencial

con otras patologías articu-

lares.

2 1 1, 2, 3, 4, 5, 6,

8

Exposición

audiovisual

Lectura obli-

gatoria

Análisis de

casos clíni-

cos

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

Presentación

en clase

Análisis de

casos clínicos

(SNAPPS)

6. Enferme-

dades meta-

bólicas

-Analizar la etiopatogenia

de la hiperuricemia, enfer-

medades por cristales

detectando el cuadro clíni-

6.1.Hiperuricemia asintomá-

tica

6.2. Gota.

6.3. Nefropatia hiperurice-

1 1 1, 2,3, 4, 5, 6, 8 Exposición

audiovisual

Lectura obli-

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

REUMATOLOGIA

17

co, diagnóstico así como

relacionar las posibles

complicaciones y trata-

miento de las mismas.

mica

6.4. Pseudogota.

gatoria

Análisis de casos clínicos

7. Artritis

séptica

-Conocer la etiología y

factores predisponentes.

-Identificar el cuadro clínico

y establecer diagnóstico.

- Identificar la artritis sépti-

ca como urgencia médica.

-Enviar oportunamente a

otro nivel de atención para

tratamiento médico quirúr-

gico

7.1 Artritis séptica aguda

7.2 Diagnóstico diferencial

con otras patologías articu-

lares.

1 0 1, 2,3, 4, 5, 6,8 Exposición

audiovisual

Lectura obli-

gatoria

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

Presentación

en clase

Análisis de

casos clínicos

(SNAPPS)

8. Espondi-

loartritis axial

y periférica

-Conocer el concepto y

clasificación de las espon-

diloartritis.

-Identificar los datos clíni-

cos, establecer el diag

nóstico, terapéutica y deri-

vación oportuna.

8.1. Espondilitis anquilo-

sante.

8.2. Artritis psoriásica

8.3. Artritis reactiva

2 1 1, 2,3, 4, 5, 6,8 Exposición

audiovisual

Lectura obli-

gatoria

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

Presentación

en clase

Análisis de

casos clínicos

(SNAPPS)

9. Otros pa-

decimientos

reumáticos

autoinmunes

-Conocer la etiopatogenia

autoinmune de estas en-

fermedades,

-Identificar el cuadro clíni-

co, establecer sospecha

diagnóstica. Manejo inicial

y referencia al especialista.

-Así como el manejo y

seguimiento de los casos

contrareferidos.

9.1. Lupus eritematoso

generalizado.

9.2. Síndrome Antifosfolípi-

do.

9.3. Esclerodermia.

9.4. Polimiositis y derma-

tomiositis.

9.5. Síndrome de Sjögren.

9.6. Vasculitis.

6 3 1, 2,3, 4, 5, 6,8

Exposición

audiovisual

Lectura obli-

gatoria

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

Presentación

en clase

Análisis de

casos clínicos

(SNAPPS)

REUMATOLOGIA

18

10. Fibro-

mialgia

-Identificar las manifesta-

ciones clínicas del padeci-

miento y envió oportuno a

otro nivel de atención. Así

como el manejo y segui-

miento de los casos contra

referidos.

10.1. Fibromialgia

1 0 1, 2,3, 4, 5, 6,8 Exposición

audiovisual

Lectura obli-

gatoria

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

Presentación

en clase

Caso clínico

(SNAPPS

11. Enferme-

dades óseas

-Relacionar los factores de

riesgo con la indicación de

las medidas preventivas,

conocer e interpretar los

métodos diagnósticos,

otorgar un tratamiento y

seguimiento adecuado,

establecer medidas para

evitar complicaciones.

-Derivación oportuna de

casos atípicos. (no habitua-

les, sin factores de riesgo)

11.1. Osteoporosis.

1

0

1, 2,3, 4, 5, 6,8

Exposición

audiovisual

Lectura obli-

gatoria

Análisis de

casos

clínicos

(SNAPPS)

Presentación

en clase

Caso clínico

(SNAPPS

12. Reuma-

tismos de

partes blandas

-Conocer los factores de

riesgo, el cuadro clínico,

establecer el diagnóstico,

manejo y seguimiento así

como referir los casos

refractarios.

12.1. Síndrome del túnel del

carpo.

12.2.Tendinitis de Quervain

12.3. Dedo en gatillo

12.4. Epicondilitis codo

12.5. Síndrome doloroso

trocanterico

12.6. Fascitis plantar

12.7. Síndrome manguito

rotador

1 0 1, 2,3, 4, 5, 6,8

Exposición

audiovisual

Lectura obli-

gatoria

Caso clíni-

co

(SNAPPS

Presentación

en clase

Caso clínico

(SNAPPS

Total de horas: 19 9

Suma total de horas: 28

REUMATOLOGIA

19

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografía básica:

1. Lavalle C. Reumatología Clínica. 2ª ed. Ed. Noriega; 2008.

2. Reumatología clínica. Colegio Mexicano de Reumatología. 2008.

3. Martínez L.M. Fibromialgia el dolor incomprendido, 2013

4. Ramos N. F. Enfermedades reumáticas. Criterio y diagnóstico. Mc Graw Hill. 2000.

Bibliografía complementaria

1. Martínez Elizondo, Píndaro. Introducción a la Reumatología. 5ta edición. Ed. Intersistemas. 2011.

2. Klippel. Primer on the Rheumatic Diseases. Arthritis Foundation. 13th ed. Springer .2008.

3. Petri M, Orbai AM, Alarcón G etal. Derivation and Validation of the Systemic International Collaborating Clinics Classification Criteria for Sys-

temic Lupus Erythematosus. 2012.

4. Wolfe F, Clauw DJ, Fitzcharles MA. The American College of Rheumatology preliminary diagnostic criteria for fibromyalgia and measurement

of symptom severity. Arthritis Care Res 2010, 62: 600-610.

5. Van den Hoogen F, Khanna D, Fransen J. 2013 classification criteria for systemic sclerosis: an American College of Rheumatology

/European League Against Rheumatism collaborative initiative. Ann Rheum Dis 2013, 72:1747-1755.

6. Arthritis Rheum 2013 65: 2737-47.

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20

AGRADECIMIENTOS Y COMITÉ ACADÉMICO

La Secretaría de Enseñanza Clínica e Internado Médico, reconoce y agradece a los integrantes del comité académico y a los docentes de la asigna-tura el haber contribuido con su experiencia y conocimientos a la estructuración del programa académico. Confiamos en que su esfuerzo coadyuve a elevar la calidad de la formación profesional de los futuros médicos.

Comité Académico de Reumatología

Dra. Leticia Lino Pérez

Presidente Dra. Gabriela Huerta Sil Secretario Dra. Ana Laura Gutiérrez Moreno Moderador

Dra. María Luisa Alemán Aragón

Dr. David Castro Serna Dra. María De Los Ángeles Díaz Ceballos Moreno

Dr. Pedro Rodríguez Henríquez Dra. Ana Sofía Vargas Avilés