tema1el proceso de estandarización en elearning

El proceso de estandarización en elearning

[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Introducción

[1.3] ¿Por qué es necesario definir estándares para elearning?

[1.4] Conceptos básicos de la estandarización

[1.5] Orígenes e historia de la estandarización en elearning

[1.6] Principales agentes en el proceso de

estandarización

[1.7] Áreas de estandarización de elearning

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TEMA 1 – Esquema

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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

TEMA 1 – Ideas clave

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Este tema sirve como introducción a la asignatura “Especificaciones sobre estándares

elearning y TIC”. El objetivo fundamental es que el alumno tenga una primera visión

de la problemática que se trata y tome conciencia de la necesidad y utilidad de los

estándares en el ámbito del elearning.

El alumno debe leer este tema sin preocuparse demasiado por la gran cantidad de

siglas, conceptos y ámbitos de actuación que se presentan. El ámbito de la

estandarización de elearning es complejo, no debemos preocuparnos si nos

encontramos un poco perdidos al principio. Evitemos que los árboles no nos dejen ver

el bosque porque lo realmente importante de este tema es comprender por qué hacen

falta los estándares y tener una primera visión de qué aspectos del elearning están

sujetos a este proceso de estandarización.

Se completa el tema con una serie de lecturas recomendadas. En ellas se discute

sobre la necesidad de definir estándares, las principales áreas de estandarización, así

como las instituciones involucradas. Se sugiere al menos la lectura del capítulo 2 del

informe recomendado del antiguo CNICE:

http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm y alguno de los dos

trabajos de Erik Duval, experto internacional de referencia en este campo. A

continuación el alumno debería repasar los contenidos de este tema previamente a

realizar el test de evaluación con el que se cierra este tema introductorio.



1.2. Introducción

En este tema se realiza una introducción al proceso de estandarización de elearning. En

primer lugar se argumenta la necesidad de definir estándares en este campo. Esta

motivación es múltiple:

Por un lado es necesario reutilizar contenido educativo puesto que este resulta

extraordinariamente costoso, tanto por su diseño como por su producción. Para

facilitar esta reutilización es necesario definir un conjunto de normas que faciliten

desde su localización a su transferencia desde un almacén de contenidos, por

ejemplo, hasta el LMS en el que se va a ejecutar.

Por otra parte necesitamos describir actividades educativas de forma que estas

sean fácilmente reproducibles. Necesitamos también normalizar la información

que se maneja sobre los alumnos: su expediente, sus preferencias, las competencias

que adquieren, etc.

Necesitamos también definir protocolos y normas para la comunicación entre los

diferentes componentes que conforman un entorno de aprendizaje electrónico. De igual

forma que el protocolo HTTP nos permite intercambiar documentos en HTML también

es necesario determinar la forma en la que un objeto educativo intercambia

información con el LMS. Es necesario también establecer normas sobre la forma en la

que se accede a un almacén de contenidos o en la forma en que estos se publican.

A continuación se presentan conceptos clave: estándar o norma, especificación,

modelo de referencia y recomendación. Se presentan también los diferentes tipos de

agentes o instituciones que pueden “producir” estándares, señalando ejemplos

específicos del ámbito del elearning. En el punto 1.5 también se realiza una breve

introducción a la historia del proceso, cómo se inició, describiendo brevemente las

motivaciones que, principalmente en Estados Unidos y Europa, llevaron a iniciar

trabajos que perseguían la definición de los primeros estándares.

Finalmente el punto 1.6 introduce las principales instituciones que producen

estándares, especificaciones, modelos de referencia y recomendaciones. Se incluyen

únicamente las más relevantes, puesto que este es un proceso en el que están

involucrados decenas de instituciones en todo el mundo.



Finalmente el punto 1.7 sirve como introducción las diferentes áreas objeto de

estandarización que se tratarán en el resto de los temas que componen este curso.

1.3. ¿Por qué es necesario definir estándares para elearning?

Afortunadamente, las posibilidades que ofrece la tecnología han permitido la

aparición de múltiples sistemas de aprendizaje basados en el uso del

ordenador. Internet, como exponente hoy en día de las redes de ordenadores, ha sido

utilizada con éxito para la creación de entornos virtuales educativos, los conocidos LMS

(Learning Management Systems). Múltiples instituciones, tanto públicas como

privadas utilizan las nuevas tecnologías para ofrecer programas de formación a todos

los niveles y con una calidad sobresaliente.

Este éxito supone una proliferación de sistemas y recursos educativos que

conlleva la necesidad de establecer recomendaciones y estándares que

permitan su uso eficiente. La estandarización de las tecnologías aplicadas al

aprendizaje pretende posibilitar la reutilización de recursos educativos y la

interoperabilidad entre sistemas software heterogéneos.

La necesidad de reutilizar contenidos o recursos educativos

es evidente a tenor de la heterogeneidad existente en el

mundo de los LMS. El problema subyacente consiste en que

alrededor de los elementos multimedia que conforman un

recurso educativo existe un conjunto de

metainformación o metadatos que describe cómo el

recurso puede ser utilizado (la estructura estática del curso

al que pertenece y sus relaciones con otros recursos educativos). Esta metainformación

se refiere tanto a descripciones de los contenidos en sí, que facilita su catalogación para

ser encontrados fácilmente con posterioridad, como a la descripción de cómo se

relacionan unos con otros (la estructura de un curso).

Muchas veces la lógica software que describe el comportamiento dinámico de los

cursos era incluida dentro de los propios contenidos educativos. No era posible

distinguir claramente entre el recurso educativo en sí, responsable de transmitir uno o

varios conceptos a los alumnos, y el sistema software responsable de su gestión.



Tradicionalmente las herramientas de autor permitían la creación de, tanto los

contenidos educativos, como de las estructuras que definían el comportamiento

estático y dinámico del LMS. Las herramientas de autor de un fabricante venían

acompañadas de las correspondientes herramientas de entrega y seguimiento de

cursos. Estas últimas gestionaban las estructuras y modelos de datos creadas por las

primeras. Por ello, la utilización de una herramienta de autor determinada, implicaba

inexorablemente la necesidad de utilizar la herramienta de entrega y seguimiento

correspondiente. Los cursos creados con una herramienta de autor debían ser

utilizados con la herramienta de entrega asociada. La evaluación de los alumnos en

base a sus interacciones con los contenidos educativos sólo podía realizarse con las

herramientas de análisis del mismo fabricante. Esto era así porque los modelos de

información empleados para definir los datos de evaluación eran propietarios y, a

menudo, incompatibles con los de sistemas externos. Todo ello hace evidente la

necesidad de definir modelos cuya sintaxis y semántica sea consensuada a

nivel internacional de manera que haga posible la reutilización, no únicamente de

los recursos educativos en sí, sino también, por ejemplo, de la información de

evaluación de los aprendices.

La interoperabilidad entre sistemas de aprendizaje basados en ordenador

comprende la utilización de un modelo de datos consensuado así como la

definición de interfaces abiertas. Mediante estas interfaces se ofrecen una serie de

servicios cuya composición debe cubrir todos los aspectos necesarios que un sistema de

aprendizaje basado en ordenador debe proporcionar. Dentro de este modelo de

interoperabilidad debe incluirse un protocolo estándar de comunicación entre los

contenidos educativos en sí, sea cual sea su fabricante, y el

sistema software que se encargue de su gestión, con

independencia de quien lo haya desarrollado. Por otro lado, la

identificación de los componentes software que constituyen un

sistema completo y la definición de las interfaces que deben

ofrecer al exterior facilita la creación de plataformas de

aprendizaje de forma incremental y la cooperación entre

sistemas diferentes para ofrecer a sus alumnos servicios

complementarios implementados por sistemas externos.



Hoy en día, aquellas instituciones que realizan un consumo masivo de software con

finalidades educativas aglutinan esfuerzos para hacer realidad estándares y

recomendaciones que permitan la reutilización de recursos educativos y la

interoperabilidad entre LMSs heterogéneos. Se trata de un proceso activo, en vivo

desarrollo. Las recomendaciones más recientes han sido publicadas este año y hay

varios grupos de trabajo en diferentes instituciones trabajando a día de hoy para

generar nuevos estándares de forma inmediata.

1.4. Conceptos básicos de la estandarización

En el mundo de los estándares se manejan una serie de conceptos y definiciones

que conviene introducir para evitar su uso erróneo. En esta sección se realiza una

presentación de aquellos conceptos más relevantes desde la perspectiva de la

estandarización en elearning.

En primer lugar es necesario hablar de los documentos que se pueden generar en este

proceso:

Especificación. Se trata de un documento técnico en el que se establece de

forma clara y precisa todas las características de aquello que es objeto de especificación.

Por ejemplo, la descripción exacta de las medidas que deben tener los diferentes tipos

de tornillo y tuercas, garantizan que aunque tornillos sean fabricados por un lado y

tuercas por otro, unas y otras encajarán perfectamente.

Estándar/Norma. Entenderemos como estándar aquella especificación que es

publicada por un organismo oficial de estandarización (ver más abajo).

Modelo de referencia. Conjunto de especificaciones que pueden ser utilizadas

y combinadas en un ámbito de actuación específico. Siguiendo con el ejemplo

anterior, todas las especificaciones sobre tornillos, tuercas, herramientas, etc podría

conformar un modelo de referencia para ser utilizado en el ámbito de los talleres

mecánicos.

1

2

3



Recomendación. Se trata de un documento en el que se ofrecen guías, buenas

prácticas, etc. a la hora de utilizar por ejemplo una especificación o de abordar

aquellos aspectos que no quedan cerrados en cuanto a su obligatoriedad dentro de un

estándar. Las recomendaciones no son de obligado cumplimiento y suelen

complementar a especificaciones y estándares, o bien formar parte de modelos de

referencia.

Los tipos de documentos anteriores son generados por diferentes instituciones:

Los organismos oficiales de estandarización. Se trata de organizaciones que

reciben el mandato, habitualmente de los gobiernos, de definir estándares en

diferentes ámbitos de actuación.

En España tenemos a AENOR (Asociación Española de Normalización) que es la

responsable de producir, gestionar y mantener las normas UNE (Una Norma

Española). En Europa tenemos al CEN (Comité Europeo de Normalización). A nivel

internacional tenemos a la ISO (International Standardization Organization).

En estos tres casos existen grupos de trabajo dedicados al elearning dentro de su

estructura organizativa. Habitualmente existen complejos sistemas y

procedimientos por los cuales se rigen estos organismos. La publicación de un

estándar debe pasar por un proceso perfectamente definido dentro de cada

organismo y está sujeto a procedimientos de votación en los que habitualmente cada

uno de los países que forman parte del organismo tiene un voto. Se definen períodos

para comentarios y mejoras, respuestas a estos, procedimientos de enmiendas, etc.

Todo está perfectamente regulado y el objetivo final es que el resultado última sea lo

más consensuado posible.

Los consorcios de estandarización. Son grupos de empresas, instituciones,

universidades etc. que poseen un interés común en una determinada área de

actuación y deciden aunar esfuerzos para definir especificaciones y/o modelos de

referencia. En el caso que nos ocupa, el del elearning, tenemos un consorcio de gran

relevancia IMS.

4



Las instituciones individuales. Determinadas instituciones pueden tener el peso

suficiente como para poder definir sus propias especificaciones. Es habitual que los

grandes fabricantes de diferentes sectores (automoción, textil, etc.) definan sus

propias normas en cuanto a los productos que proceden de sus proveedores. En el

caso del elearning tenemos dos ejemplos claros de este tipo de instituciones, las

norteamericanas AICC y ADL que además, como veremos más adelante han tenido

un papel fundamental en los comienzos del proceso de estandarización en elearning.

Dentro del grupo de las instituciones individuales también juega un papel

importante algunas instituciones que poseen sus propios departamentos de

estandarización. Poseen una estructura y procedimientos que, si bien no alcanza la

complejidad de los organismos oficiales de estandarización, sí permiten garantizar

que el producto final es el resultado del consenso de todos los miembros que

forman parte del proceso. Un ejemplo claro de este tipo de agente de estandarización

es la asociación de estándares del IEEE (IEEE SA) que además, tiene una especial

relevancia para nosotros puesto que alberga a un grupo de estandarización para

elearning: el IEEE LTSC.

Estos son las definiciones que manejaremos en este curso para los conceptos

anteriores. Aunque su aceptación es cuasi-generalizada, es posible que el alumno se

encuentre con definiciones alternativas o variaciones sobre estas.

1.5. Orígenes e historia de la estandarización en elearning

Los primeros movimientos que buscaban la definición de estándares para el

elearning o Computer Based Training (CBT) se realizaron de forma casi paralela en

Europa y en Estados Unidos a mediados-finales de la década de los 90 del siglo

pasado. Sin embargo, sus impulsores tenían una naturaleza muy distinta.

En el caso europeo, los impulsores fueron sobre todo los proyectos surgidos a

través de los diferentes Programa Marco de Investigación desarrollados por la

Unión Europea. El uso de las tecnologías en la educación siempre tuvo un papel muy

importante en las diferentes convocatorias y esto supuso que investigadores de gran

relevancia en Europa pudiesen encontrar un ámbito de actuación excelente para

comenzar a definir arquitecturas de referencias, modelos para los almacenes de objetos

educativos, propuestas para describir contenidos educativos, etc.



Son varios los proyectos que tuvieron una importancia relevante. Nos atrevemos aquí a

mencionar dos, ambos del IV Programa Marco: GESTALT y ARIADNE.

En el caso de GESTALT se definió una arquitectura y un modelo que abarcaba

prácticamente todos los aspectos presentes en un sistema de aprendizaje electrónico.

Los conceptos definidos por esta iniciativa pueden verse reflejados ahora en

recomendaciones y especificaciones generadas varios años más tarde. En este sentido

podemos considerar, en cierto modo, que GESTALT fue el Julio Verne de los

estándares de elearning. Por su parte ARIADNE tenía como objetivo la creación de

uno de los primeros almacenes de contenidos educativos de Europa. Su contribución en

ese sentido todavía sigue siendo vigente, puesto que el almacén desarrollado continúa

activo en la actualidad gracias a la Fundación Ariadne.

En Estados Unidos fueron dos instituciones las que lideraron el procedimiento de la

definición de las primeras especificaciones en el ámbito. En ambos casos se trataba de

grandes consumidores de software y contenidos educativos:

1. El departamento de defensa.

2. La industria de la aviación.

El departamento de defensa es uno de los principales consumidores mundiales de

todo tipo de software, también de software y contenidos para educación. Como tal,

necesitaba definir un conjunto de normas para garantizar la compatibilidad de todos

los productos desarrollados por sus proveedores con los sistemas internos del

departamento. La importancia que los estándares para educación tenían para el

departamento determinó la creación de un grupo específico dedicado a la definición de

las especificaciones necesarias para satisfacer al departamento: el Advanced

Distributed Learning (ADL) initiative. El ADL es el responsable de uno de los

productos más conocidos del proceso de estandarización de elearning: el modelo de

referencia SCORM.

En el caso de la industria de la aviación, también existía una clara necesidad de

consumo de recursos de formación para el entrenamiento de los pilotos y demás

personal técnico. En este caso eran de especial relevancia los simuladores software.



Por el mismo motivo que en el caso del Departamento de Defensa, la industria de la

aviación necesitaba definir sus propias normas para garantizar la interoperabilidad

entre los productos que generaban todos sus proveedores. En este caso se creó el AICC

(Aviation Industry CBT Committee).

A principios de la primera década de este siglo, ya estaba en marcha un grupo dentro

del IEEE para la generación, entre otros ámbitos de actuación, de un estándar para

metadatos educativos, el primero sobre elearning (el IEEE Learning Object

Metadata–LOM) que sería publicado en julio de 2002. El consorcio IMS era muy

activo en ambos lados del Atlántico y trabajaba ya en sus primeras especificaciones

para empaquetado de cursos o cuestionarios. En Europa el grupo de estandarización de

tecnologías educativas del CEN se reunía cuatro veces al año y generaba varias

recomendaciones anualmente. En Japón, Australia y Canadá se creaban almacenes de

recursos educativos federados y se definían perfiles de aplicación (adaptaciones) de los

estándares y especificaciones internacionales adaptándolos a sus realidades

particulares.

A día de hoy podemos comprobar que el resultado de este proceso es varias decenas de

especificaciones y estándares, modelos de referencia ampliamente utilizados y sistemas

compatibles con estas propuestas.

En los dos apartados siguientes se introducen las principales instituciones que

intervienen en el proceso de estandarización de elearning y las áreas para las cuales

existen ya especificaciones/estándares o hay grupos de trabajo dedicados a su creación.

Se trata exclusivamente de una primera aproximación. Tanto para este tema como para

los siguientes, los alumnos pueden buscar toda la información adicional necesaria en el

Observatorio de Estándares Educativos del Comité Europeo de Normalización: CEN

Learning Technology Standards Observatory (LTSO).

1.6. Principales agentes en el proceso de estandarización

A continuación se realiza una breve introducción a las principales instituciones que han

participado y participan en la generación de estándares, especificaciones, modelos de

referencia y recomendaciones.



AICC

LTSC

ISO/IEC JTC1 SC36

IMS

ADL

Principales instituciones

1

2

3

4

5

CEN6

AENOR7

LTSC

El comité de estandarización de tecnologías aplicadas al aprendizaje, Learning

Technology Standardization Committee (LTSC), perteneciente al Instituto de

Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), abarca, a través de sus subcomités,

aspectos muy relevantes del aprendizaje basado en ordenador. Su misión principal es

“desarrollar estándares técnicos, prácticas recomendadas y guías para componentes

software, herramientas, tecnologías y métodos de diseño que faciliten el desarrollo,

implantación, mantenimiento e interoperabilidad en ordenadores de sistemas

educativos”.

En la actualidad los grupos de trabajo del LTSC abarcan:

Grupo 1484.11. Computer Managed Instruction (CMI). Se define mecanismos de

comunicación entre objetos educativos y los LMS que los gestionan, potencialmente

desarrollados por grupos diferentes.

Grupo 1484.12. Learning Object Metadata (LOM). Trabaja en el mantenimiento y

actualización de este estándar (ver tema 2).

Grupo 1484.13 Resource Aggregation Models for Learning Education and Training

(RAMLET). Trabaja en los diferentes modelos de agregación de contenidos en

estructuras de mayor o menor nivel.

Grupo 1484.20. Competencies. Busca la creación de estándares para la definición de

competencias que puedan ser fácilmente reutilizables y transferibles entre diferentes

sistemas.



ISO/IEC JTC1 SC36

El subcomité 36 de la ISO/IEC1 se formó en noviembre de 1999 para cubrir los temas

relacionados con la estandarización en el campo de las tecnologías aplicadas al

aprendizaje. En principio, la duración del subcomité se fijó hasta noviembre de 2001. A

día de hoy sigue vigente y ha sido durante los últimos tres años cuando ha publicado la

mayoría de sus estándares.

Las metas que espera conseguir este nuevo subcomité, establecidas en la reunión de

septiembre de 20002, son las siguientes:

Un marco de trabajo para interoperabilidad y una arquitectura para tecnologías de

aprendizaje que soporten una amplia variedad de información sobre recursos,

información académica, información comercial y tecnologías de comunicación.

Estándares de interoperabilidad que permitan a los estudiantes que sus preferencias

(culturales, de aprendizaje, etc.) y logros puedan ser utilizados por una gran

variedad de sistemas de aprendizaje.

Estándares de interoperabilidad que permitan que los recursos puedan ser

buscados, recuperados, presentados e interactuar en una amplia variedad de

sistemas de aprendizaje.

Estándares de interoperabilidad que permitan colaborar a los tutores y/o

instituciones con los estudiantes para evaluarlos, aconsejarlos o guiar su

aprendizaje.

Los estándares e informes técnicos no deben duplicar el trabajo realizado por otros

subcomités o grupos de trabajo del ISO/IEC. Por ello se tendrán en cuenta los trabajos

publicados por otros organismos involucrados en este proceso de estandarización.

Además se establecerán vinculaciones internas entre subcomités de la ISO/IEC en los

siguientes campos:

11 ISO: International Standardization Organization (Organización de estandarización

internacional), IEC: Institute Electrotechnical Commision (Comisión del instituto

electrotécnico) 2 Establecidos en el documento “Business Plan” para el SC36.



Interfaces de usuario (SC 35), para adaptación cultural, preferencias de usuario e

internacionalización.

Gestión e intercambio de datos (SC 32), para metadatos y matriculación de

alumnos.

Lenguajes de programación, entornos e interfaces software (SC 22), para

la definición de interfaces de programación.

Interconexión de equipos tecnológicos de información (SC 25), para

estándares sobre tecnología de información y comunicación-.

Codificación de caracteres (SC 2).

Se especifican además otros subcomités con los que debería existir vinculación en las

siguientes áreas:

Codificación de audio, imágenes e información multimedia e hipermedia con el SC

29.

Procesado de imagen y gráficos con el SC 24.

Acceso a almacenes de registros de metadatos con el SC 32.

Seguridad con el SC 27.

Con los grupos de trabajo del LTSC, en las siguientes áreas:

o Actividades generales: Arquitectura y modelo de referencia.

o Actividades relacionadas con el aprendiz: Identificadores de estudiante,

interfaces de usuario, definiciones de competencia y sistemas de calidad para

formación continua, perfiles de usuario.

o Actividades relacionadas con los contenidos: Intercambio de datos, estructura de

cursos y empaquetado de contenidos.

o Datos y metadatos: Metadatos para recursos educativos, búsqueda y localización,

semántica e intercambio de metadatos, protocolos de intercambio de datos.

o Sistemas de gestión y aplicaciones: Plataformas de gestión de sistemas de

aprendizaje, herramientas de comunicación, interfaces.



En la actualidad existen los siguientes siete grupos de trabajo:

1. Vocabulary. Trabaja en estándares para la creación, mantenimiento e intercambio

de vocabularios.

2. Collaborative Technology. Se definen estrategias y normas para gestionar el

aprendizaje colaborativo.

3. Participant Information. Define estándares y modelos de datos para el intercambio

de datos e interoperabilidad de la información relacionada con los estudiantes

(preferencias, calificaciones, competencias, portafolios, objetivos,…)

4. Management and Delivery of Learning Education and Training (MDLET). Se

dedica fundamentalmente a la definición del estándar para metadatos cuya primera

parte ha sido publicado en este año 2011: Metadata for Learning Resources (MLR).

5. Quality Assurance and Descriptive Frameworks. Se definen métricas y guías que

facilitan la verificación de la calidad de sistemas y recursos utilizados en el ámbito

del elearning.

6. Supportive Technology and Specification Integration. Busca la adaptación de otros

estándares ISO que puedan ser relevantes para elearning y la descripción de

términos y condiciones de uso y acceso a recursos educativos.

7. ITLET – Culture, language and individual needs. Define los mecanismos necesarios

para garantizar que los estándares definidos puedan ser utilizados en entornos

multiculturales y multilingües.

IMS

El consorcio IMS surge en 1997 en los EE.UU a partir de un consorcio de instituciones

educativas y sus socios empresariales como una tentativa de desarrollar estándares

abiertos para sistemas de teleenseñanza. Los dos objetivos fundamentales del consorcio

son, en sus propias palabras:

1. Definir estándares técnicos para la interoperabilidad de aplicaciones y servicios

relacionados con el aprendizaje distribuido.

2. Dar soporte a la incorporación de las especificaciones IMS en productos y servicios a

nivel mundial. El IMS intenta promover la adopción generalizada de

especificaciones que permitan a los entornos y contenidos educativos distribuidos de

múltiples autores funcionar conjuntamente, es decir, interoperar.



Los primeros trabajos del IMS se centraron en la definición de un modelo y una

arquitectura para sistemas de aprendizaje distribuido. Sin embargo, sus esfuerzos se

reorientaron rápidamente al percatarse de que, primero, necesitaban un modelo de

datos adecuado para describir los recursos, estructuras y demás elementos manejados

por los componentes de la arquitectura. Hoy en día los trabajos más importantes del

IMS se centran en múltiples campos: metadatos, empaquetado de contenidos,

definiciones de tests y cuestionarios y especificaciones de perfiles de alumnos y gestión

de grupos, etc.

La especificación de los modelos de datos correspondientes se realiza

empleando tres documentos: la definición del modelo de datos, su

especificación en XML y una guía de implementación.

AICC

El comité para CBTs de la industria de la aviación, Aviation Industry CBT Committe

(AICC) aparece como respuesta natural a las necesidades de una industria que

consume una gran cantidad de software educativo para la formación de sus aprendices

de piloto.

Las recomendaciones del AICC son publicadas en tres tipos de documentos:

1. Recomendaciones y guías AICC, AICC Guidelines and Recommendations (AGRs).

2. Los informes técnicos.

3. Los documentos de trabajo.

Los AGRs son documentos cortos que representan la postura oficial del AICC en las

diferentes áreas que son objeto de estandarización. Todos los AGRs han sido

oficialmente aprobados por los miembros del AICC. Los informes técnicos contienen

los detalles técnicos existentes detrás de un AGR. Son documentos también aprobados

oficialmente por el AICC. El tercer tipo de documentos, los documentos de trabajo,

no han sido aprobados formalmente por los miembros del consorcio. Se trata de

documentos generados por un subcomité o grupo de trabajo en el curso de la definición

de una recomendación final que sea publicada mediante el AGR e informe técnico

correspondiente.



Los trabajos del AICC contemplan, entre otros, la definición de requisitos hardware y

software para los ordenadores de los alumnos, los periféricos necesarios, los formatos

aceptados para los elementos multimedia que componen los cursos, así como

recomendaciones para los iconos que deben ser utilizados en las interfaces de usuario.

Entre sus principales aportaciones, merece ser destacada su propuesta para entornos

de ejecución. La recomendación del AICC en este sentido contempla: 1. sistemas

autónomos en donde la comunicación es realizada a través de ficheros; 2. sistemas de

aprendizaje para la web, con una interfaz definida sobre el protocolo HTTP y,

finalmente; 3. un esquema soportado por una interfaz de programación que hace

transparente el protocolo subyacente. En este trabajo el AICC ha colaborado

estrechamente con la iniciativa ADL del Departamento de Defensa de los EE.UU.

ADL

En noviembre de 1997 el Departamento de Defensa de los EE.UU. y la oficina de

Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca lanzaron la iniciativa Advanced Distributed

Learning (ADL). ADL surge como respuesta a las necesidades de uno de los mayores

consumidores de software del mundo y forma parte de los esfuerzos que el gobierno

norteamericano viene realizando con el objetivo de conseguir una enseñanza de

calidad, y en el que también están implicados los departamentos de Educación y

Trabajo.

El ADL se ha centrado desde un principio en el aprendizaje sobre la web. Su trabajo ha

acompañado al de otras instituciones, principalmente IEEE, IMS y AICC, para buscar

aquellos puntos críticos del aprendizaje sobre la web en los que sería recomendable

especificar interfaces consensuadas. El ADL ha sido una de las organizaciones más

activas en las reuniones y encuentros de estos organismos y fruto de ello es un conjunto

de especificaciones que, bajo la denominación SCORM, Sharable Content Object

Reference Model, (veremos más adelante), constituye un modelo de referencia para

objetos educativos software que puedan compartirse, propone un entorno de ejecución

y un modelo de metadatos y estructuras de cursos. La versión 1.0 de SCORM fue

publicada el 31 de enero de 2000 y la versión actual es la del 2009. El ADL

espera que el ámbito de aplicación de la especificación se vea ampliado en el futuro al

mismo tiempo que sirva como punto de convergencia para el resto de recomendaciones

de otras instituciones implicadas en el proceso de estandarización.



En 1999, el ADL estableció el Co-Lab como grupo de trabajo responsable de

comprobar y validar las nuevas recomendaciones de la iniciativa ADL y verificar el

grado de cumplimiento del estándar por parte de productos comerciales externos y

realizar las certificaciones correspondientes. Asimismo, este grupo, es el responsable de

desarrollar prototipos conformes a SCORM y divulgar los resultados obtenidos.

Finalmente, el grupo TFADLAT, Total Force Advanced Distributed Learning Action

Team, es la interfaz entre la iniciativa ADL y el secretario de defensa norteamericano.

Se encarga de realizar recomendaciones al Departamento de Defensa en aspectos

relacionados con el aprendizaje. Es el grupo responsable de asegurar que la plantilla

interna de este departamento tenga acceso a los métodos y tecnologías de aprendizaje

más avanzadas, así como promover los estándares especificados y desarrollados por la

organización.

CEN

Dentro del Comité Europeo de Normalización (CEN) existe desde febrero de 1999 un

taller de trabajo para tecnologías educativas, el CEN WS-LT (Workshop for Learning

Technologies). Hasta la fecha han publicado ya decenas de recomendaciones, que en el

caso del CEN reciben el nombre de CEN Workshop Agreements (CWAs) en ámbitos

tan diversos como la internacionalización del estándar LOM, la generación de perfiles

de aplicación, capacidades multilingües de los estándares o la definición de

competencias reutilizables.

Los CWAs no son de obligado cumplimiento en ningún país de la Unión Europea.

Desde enero de 2007 existe un comité técnico dentro del CEN, el TC353, dedicado al

ámbito del elearning y con capacidad para generar Normas Europeas (ENs, European

Norms). Hasta la fecha se han publicado normas en los ámbitos, entre otros, de las

competencias y calidad.

El modus operandi de los grupos del CEN consiste en realizar trabajos de pre-

estandarización dentro del WS-LT, habitualmente a partir de resultados de proyectos

europeos, y proponerlos posteriormente para ser convertidos en estándares de obligado

cumplimiento por parte del TC353.



AENOR

La Asociación Española de Normalización posee desde mediados de la década

pasada de un grupo dedicado a la estandarización en el campo del elearning, AENOR

CTN71 SC36. La actividad inicial de este grupo se centró en realizar el seguimiento de

las actividades internacionales para poder identificar aquellas normas que pudieran ser

objeto de adaptación a la realidad española.

Hasta la fecha se han publicado normas UNE para la definición de un perfil de

aplicación del estándar LOM (LOM-es). En la reunión de junio de 2011 se decidió la

creación de grupos de trabajo orientados a los campos de contenidos altamente

interactivos, calidad y accesibilidad.

Relaciones entre las instituciones involucradas en el proceso de

estandarización

Como se comprobará a lo largo de la descripción de las diferentes propuestas y

recomendaciones finales, éstas son fruto de un trabajo conjunto entre todos los

organismos implicados en el proceso de estandarización. Habitualmente, los trabajos

fueron iniciados de forma paralela para, posteriormente, establecer relaciones muy

estrechas en la definición de las recomendaciones finales.

El LTSC es la institución que realmente está recogiendo propuestas con diferentes

orígenes, propias y externas, y las transforma en recomendaciones consensuadas.

Finalmente, aquellas propuestas aprobadas por el IEEE inician un proceso más

riguroso para convertirse en estándares ANSI o ISO. Este proceso es el que se ilustra en

la siguiente figura.



LTSC (P1484)

LTSC & JTC1/SC36: Close Collaboration

ISO/IECJTC1/SC36

GEMPROMETEUS

GESTALT

Current, Future

Sampling Organizatio

Relaciones entre instituciones involucradas en la estandarización

1.7. Áreas de estandarización en elearning

El resto del curso, está enfocado a introducir al alumnado en las áreas de

estandarización más relevantes. El tema 2 se destina a los principales estándares de

metadatos educativos, es decir, estándares y especificaciones que permiten describir un

contenido de tal forma que se facilite su localización posterior. Se trata de una de las

primeras temáticas que fueron abordadas en el proceso de estandarización de

elearning. Ello era consecuencia de la necesidad de catalogar los recursos que se

almacenaban en los almacenes que se crearon a través de diferentes proyectos e

iniciativas a finales de la década de los 90 y a lo largo de toda la década anterior.

Analizaremos las dos alternativas más relevantes hasta la fecha, LOM y Dublin Core y

se propondrá al estudiante que también se inicie en el reciente estándar de la ISO para

este fin, el Metadata for Learning Resources (MLR).

El tema 3 se centra en aquellos estándares que permiten el empaquetado y

transferencia de contenidos educativos, cursos y actividades educativas en general. Si

los metadatos facilitan la localización de los contenidos más apropiados para una

finalidad determinada, los estándares de agregación tratados en el tema 3 facilitan el

uso de estos contenidos con independencia de la plataforma (LMS) que se quiera

utilizar. Comenzaremos con el primer estándar para empaquetar contenidos y

transferirlos de un lugar a otro sin pérdida de información: IMS Content Packaging. A



continuación presentaremos los dos modelos de referencia actuales para la agregación

de contenidos: SCORM, del ADL del Departamento de Defensa Norteamericano y el

IMS Common Cartridge. Aunque algunos autores los presenten como propuestas que

compiten por cubrir el mismo objetivo, realmente veremos, e invitaremos al alumno a

profundizar en ello, que se trata de dos propuestas que permiten abordar estilos

diferentes de aprendizaje que se puede llevar a cabo en un entorno elearning.

El tema 4 introduce otros ámbitos que también son objeto de estandarización. Algunos

de ellos también de relevancia como la accesibilidad a los contenidos, la definición de

cuestionarios o la gestión de los derechos de autor. Son múltiples las áreas cubiertas

por estándares y especificaciones ya publicados o en vías de publicación. El objetivo de

este último tema que cierra los contenidos del curso es dar una visión general de qué

pretende cubrir cada uno de ellos.


TEMA 1 – Lo + recomendado

Lo + recomendado

No dejes de leer…

On the Role of Technical Standards for Learning Technologies

Erik Duval, Katrien Verbert, IEEE Transactions for Learning Technologies, octubre de

2008.

En este artículo, el editor técnico del primer estándar oficial de elearning, realiza una

descripción genérica que juegan los estándares de elearning e introduce las diferentes

temáticas objeto de estandarización.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.computer.org/csdl/trans/lt/2008/04/tlt2008040229.html

Uso de estándares aplicados a la educación

Informe del CNICE. Ministerio de Educación. Baltasar Fernández et al.

En este informe se realiza una introducción a las diferentes áreas de estandarización de

elearning. Es de especial relevancia para el contenido de este tema de cara a su

profundización, el capítulo 2 de este informe, en el que se introducen los conceptos

básicos.


http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm


TEMA 1 – Lo + recomendado

Learning Technology Standardization: Making Sense of it All

Erik Duval. Computer Science and Information Systems, Vol 1 No 1 pp 33-43, 2004

En este artículo, Erik Duval, realiza un análisis sobre los diferentes ámbitos de

estandarización y como se complementan. Se presentan asimismo, las principales

instituciones involucradas en el proceso de estandarización y cuál es la relación entre

ellas.


http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.102.981&rep=rep1&type=p

df


TEMA 1 – Actividades

+ Información

Webgrafía

ADL

Sitio web de la iniciativa ADL del departamento de defensa Norteamérica.

http://www.adlnet.org/

AENOR

Asociación Española de Normalización: http://www.aenor.es

Grupo de estandarización de tecnologías educativas de AENOR:

http://www.aenor.es/aenor/normas/ctn/fichactn.asp?codigonorm=AEN/CTN%2071/

SC%2036&pagina=1



AICC

Grupo de estandarización de tecnologías educativas de la Industria de la Aviación

norteamericana

http://www.aicc.org/

CEN

Comité Europeo de Normalización

CEN: http://www.cen.eu

Comité Técnico para tecnologías educativas del CEN:

http://www.cen.eu/CEN/sectors/sectors/isss/Pages/cen%20tc%20353.aspx

Workshop para tecnologías educativas del CEN:

http://www.cen.eu/cenorm/sectors/sectors/isss/activity/wslt.asp



IEEE

Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos

http://www.ieee.org

IEEE Standards Association

Asociación de estandarización del IEEE

http://standards.ieee.org/

IMS

Consorcio de estandarización de tecnologías educativas IMS

http://www.imsglobal.org



ISO

Organización Internacional de Estandarización

http://www.iso.org

LTSO

Learning Technology Standards Observatory

http:www.cen-ltso.net


TEMA 1 – Test

Test

1. ¿Cuál es la diferencia entre una especificación y un estándar?

A. El estándar es publicado por un organismo oficial de estandarización.

B. Una especificación aborda aspectos de menor nivel que un estándar.

C. Un estándar es un conjunto de especificaciones.

D. Una especificación se convierte automáticamente en un estándar en cuanto es

implementado por más de cinco instituciones diferentes.

2. La ISO es:

A. Un consorcio dedicado a la estandarización.

B. Una institución oficial de estandarización.

C. Una institución individual de estandarización.

D. Una asociación dedicada a la prueba de estándares.

3. ADL es una iniciativa de:

A. El Departamento de Educación de EEUU.

B. El Departamento de Defensa de EEUU.

C. El Departamento del Tesoro de EEUU.

D. Ninguna de las anteriores.

4. La institución oficial de estandarización en España es…

A. AENOR.

B. AICC.

C. ISO.

D. IOEE.

5. El comité europeo de normalización produce en el ámbito del elearning:

A. Normas Europeas.

B. Recomendaciones (llamadas CWAs).

C. Todas las anteriores.

D. Ninguna de las anteriores.

6. El primer estándar publicado por el IEEE LTSC se incluía dentro del ámbito de:

A. La agregación de contenidos.

B. La accesibilidad a los recursos educativos.

C. Los metadatos.


TEMA 1 – Test

D. La internacionalización.

7. La primer norma española (UNE) relacionada con el elearning se centraba en:

A. La traducción del estándar LOM.

B. Un perfil de aplicación de LOM.

C. La traducción de SCORM.

D. Un perfil de aplicación de SCORM.

8. SCORM es:

A. Un estándar.

B. Una especificación.

C. Un modelo de referencia.

D. Una recomendación.

9. El comité encargado de crear estándares para elearning en el IEEE es:

A. IEEE IMS.

B. IEEE AICC.

C. IEEE CMI.

D. IEEE LTSC.

10. Un estándar para elearning puede facilitar…

A. La localización de un contenido educativo.

B. La comunicación entre un contenido educativo y un LMS.

C. La transferencia de contenidos educativos entre sistemas heterogéneos.

D. Todas las anteriores.

tema1el proceso de estandarización en elearning

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