Tema 5. Evaluación del lenguaje infantil.Tema 5. Evaluación del lenguaje infantil.

Lecturas complementarias

• Fernández Ballesteros, R. (1992). Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide (Temas 21, 22 y 23)

• Procesos que integran los procesos de lenguaje y orden de adquisición:

• Lenguaje interior- simbolización de las palabras

• Recepción auditiva del lenguaje- comprensión verbal

• Expresión vocal del lenguaje-producción oral

• Recepción visual del lenguaje- lectura

• Expresión visual del lenguaje- escritura.

• Es necesario evaluar el nivel de desarrollo cognitivo del niño para poder evaluar correctamente su nivel de desarrollo lingüístico.Descartar retrasos mentales, motores o déficits sensoriales

que impidan el correcto desarrollo del lenguaje.

• Otros aspectos del lenguaje: fonología, sintaxis, semántica y pragmática.

• fononología: procesos articularios. ¿Existen alteraciones en los mecanismos del habla? ¿Ha adquirido el niño el sistema abstracto de reglas fonológicas?

• Sintaxis: partes de las frases, relaciones que el sujeto establece entre ellas.

• Semántica: significado general de las palabras y las frases. Evaluación de lo que dice el niño, y en relación a qué lo dice (¿responde adecuadamente a las preguntas de los adultos?)

• Pragmática: dos aspectos a evaluar:-funciones que desempeña el lenguaje en

el proceso de comunicación.

-competencia del niño en la conversación.

• Funciones del lenguaje en la comunicación (Chapman, 1975).

• Dar información

• Pedir información

• Describir algo que ocurre

• Entretener

• Indicar la disposición para una comunicación posterior

• Expresar las propias intenciones, creencias y sentimientos

• Resolver problemas

• Conseguir que alguien haga, crea o sienta algo.

• Evaluación del lenguaje hablado. Procedimientos no estandarizados.

• Análisis de la producción verbal.

• Recogida de muestras del lenguaje espontáneo. (¡La muestra recogida debe ser representativa!)

• A) método empleado para conseguir que el niño hable espontáneamente. A considerar: persona con la que interactúa, situación, y materiales utilizados. Sesiones muy estructuradas: menos lenguaje espontáneo y menos variado, aunque sin afectación de la longitud media de las frases.

• B) Procedimiento de registro. El método más adecuado es la grabación en vídeo, ya que proporciona información sobre el contexto y recoge tanto el lenguaje como las interacciones niño-persona de referencia.

• C) Tamaño de la muestra. Normalmente, registros de unos 30 minutos de duración en momentos específicos. Se recogen de media entre 100 y 200 expresiones.

• Análisis de los datos recogidos.

• A) análisis de las características fonológicas. Cuando los niños intentan pronunciar las palabras que usan los adultos, siguen una serie de principios organizativos que controlan los patrones de pronunciación: simplificaciones.

• En este análisis, se comprueba si el niño presenta patrones de simplificación presentes en niños más pequeños y que ya debería haber superado a su edad (retraso en el desarrollo del lenguaje)

• B) Análisis de las características fonológicas y semánticas,

• Longitud media de las producciones lingüísticas.

• C) Análisis de aspectos pragmáticos.

• ¿qué razones mueven al niño a comunicarse?

• Normalmente, se categoriza el discurso del niño en función de las intenciones que el examinador infiere que han determinado la comunicación.

• ¿Qué creo yo que el niño ha intentado decir?

• Evaluación del lenguaje hablado. Procedimientos estandarizados.

• Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA).

• Evaluación de las funciones cognitivas y lingüísticas implicadas en la comunicación.

• Análisis de las diferencias intersubjetivas e intrasubjetivas.

• Basado en el modelo de comunicación de Osgood y Wepma, adaptado al test.

• Modelo de comunicación de Osgood y Wepma (adaptado)

• Tres factores.

• 1) canales de comunicación. Vías de entrada (input) y salida (output).

-Canal auditivo-vocal: la información se recibe por el oído y la respuesta es verbal.

-Canal visual-motor: la información se recibe visualmente y se responde motóricamente.

• 2) procesos psicolingüísticos.

• Proceso receptivo: comprensión de lo visto u oído

• Proceso expresivo: expresión verbal o motórica de una información

• Proceso organizativo o asociativo: manipulación de los percibido: símbolos y conceptos lingüísticos.

• 3) niveles de organización: grado en que se han desarrollado los hábitos de comunicación.

• Nivel representativo: manipulación y reorganización de símbolos y procesos de comunicación.

• Nivel automático: los hábitos están muy organizados y dan lugar a respuestas automáticas.

• De todos los niveles, se evalúa sobre todo el nivel representativo.

• Descripción.

• 10 subtests básicos y 2 suplementarios.

• Cada uno de los subtests trata de medir una función específica desde sus tres dimensiones: nivel, proceso y canal.

• Nivel representativo:

• A) proceso receptivo:

• Recepción auditiva / recepción visual.

• B) Proceso asociativo:

• Asociación auditiva / asociación visual

• C ) Proceso expresivo:

• Expresión verbal /expresión motórica

• 2) nivel automático.

• A) cierre

• Cierre gramatical /cierre visual

• B) memoria

• Memoria secuencial auditiva / memoria secuencial visual.

• Esta escala es útil para el diagnóstico y tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje.

• Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la escala evalúa de forma preferente aspectos cognitivos y no lingüísticos.

• Por lo tanto, la intervención también debe incluir aspectos lingüísticos.

• Evaluación de la adquisición de la lectoescritura.

• ¿Alcanzan los niños el nivel esperado para su edad?

• PROLEC-R. Batería para la evaluación de los procesos lectores-revisada.

• Edad: 6-12 años de edad.

• Tiempo de aplicación: entre 20 y 40 minutos.

• Aplicación individual.

• Diagnóstico de deficiencias, cálculo del índice de velocidad motora y del nivel lector.

• Basado en modelos cognitivos de lectura.

• Orientado a la intervención y tratamiento.

• PROLEC-R.pdf

• PROESC.

• Ámbito de aplicación: 3º primaria/4º ESO

• Tiempo de aplicación: 40-50 minutos

• Permite evaluar los principales procesos implicados en la lectura.

• 6 pruebas, evaluación de 8 procesos.

• Dictado de sílabas

• 25 sílabas que reflejan las principales estructuras silábicas (CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CVVC y CCVVC).

• Dictado de palabras:

• 2 listas de 25 palabras: 1 lista con palabras de ortografía arbitraria (gente, jinete) y otra lista con palabras que siguen las reglas ortográficas (pañuelo, bomba…)

• Dictado de pseudopalabras : 25 palabras inventadas. 15 siguen reglas ortográficas.

• Dictado de frases

• Texto con 6 frases, dos interrogativas y una exclamativa. Aparecen nombres propios y palabras acentuadas.

• Escritura de un cuento

• Temática libre. Ante la falta de ideas se puede sugerir un clásico.

• Escritura de una redacción

• Escritura libre sobre un animal conocido.

• Procesos que se evalúan:

• Reglas de conversión fonema-grafema

• Ortografía arbitraria

• Reglas ortográficas

• Reglas de acentuación

• Uso de mayúsculas

• Uso de signos de puntuación

• Capacidad de planificación de un texto narrativo

• Capacidad de planificación de un texto expositivo.

• LEE. Test de lectura y escritura en español

• Primaria

• Evaluación de lectura, escritura, comprensión lectora.

• Permite evaluar los tipos de lectura no fluida (silabeante o vacilante), así como la lectura fluida.

• Dificultades de decodificación y fluidez.

• En comprensión lectora, se evalúan los procesos inferenciales y de recuperación literal de la información contenida en el texto.

• Evaluación de la capacidad del niño para seleccionar las ideas principales del texto (micro y macro estructura), empleando diferentes tipos de textos (narrativos e informativos, superestructura).

• Pruebas que componen el test LEE.

• 1)Segmentación fonémica. Evaluación del nivel de conciencia fonológica del niño.

• 2)Lectura de letras: identificación y asociación letra-sonido.

• Lectura de palabras : procesos léxicos y fluidez lectora.

• Lectura de pseudopalabras: procesos subléxicos (ruta fonológica) y fluidez lectora.

• Comprensión de palabras y frases

• frases: procesos sintácticos y semánticos

• Familia de palabras: procesos morfológicos y desarrollo del vocabulario

• Preguntas: procesos sintácticos y semánticos

• Completar: procesos sintácticos y semánticos

• Prosodia:

• procesos sintácticos

• uso de los signos de puntuación como apoyo semántico

• entonación como apoyo a la comprensión.

• Comprensión de textos:

• procesos semánticos y velocidad de lectura comprensiva

• elaboración de inferencias

• recuperación literal de información

• identificación de ideas principales

• Comprensión de la estructura textual (narrativa e informativa)

• Escritura de palabras

• Procesos fonológicos y ortográficos

• Procesos productivos

• Escritura de pseudopalabras

• Procesos subléxicos o fonológicos

• Procesos productivos

• El test LEE permite obtener información sobre los diferentes procesos que intervienen en la lectura y escritura.

• Permite identificar áreas deficitarias.

• Diseño de planes de intervención.

• Otros test: