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EL ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO DE APEGO

� En los estudios sobre el establecimiento del vínculo de apego seha destacado el papel de la mirada a la hora de provocar y alimentar la relación entre el niño y el adulto (De Wolff y Van Ijzendoorn, 1997)

� En los niños sin visión también se detecta un problema en las expresiones faciales, no maduras como consecuencia de la falta de retroalimentación visual (Galati, Sini, Schmidt y Tinti, 2003)

� Consecuencia de estos factores los adultos pueden:- Disminuir la cantidad de conductas maternales hacia el bebe (Ardito,

Adenzato, Dell’Osbel, Izard y Veglia, 2004)

- Sentir que no son bien recibidos por el niño (Rogers y Puchalsky, 1986)

Tema 5 - Desarrollo social

Implicaciones de la falta de visión

EL APEGO SIN VISIÓN

� Siguen las mismas fases que los niños videntes (Loots, 2003)

� Hacen uso del tacto y el oído para reconocer las personas objetode apego (Leonhardt, 1992)- Uso del tacto como exploración y alternativa al contacto visual

� Importancia de la voz como anticipación de la presencia (Galati, Sini, Schmidt y Tinti, 2003)

- Estimula la aparición de la sonrisa, reactiva ante sonidos en vez de ante imágenes

- En vez de utilizar la visión para activarla

� Dan las mismas respuestas de agrado y desagrado, excepto contacto visual (Pegna, Khateb, Lazeyras y Seghier, 2005)


La búsqueda de la seguridad

PAUTAS PARA PADRESUn ejemplo

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981)Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)


IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

� La adaptación escolar depende, en buena parte, de las relacionesque los alumnos mantienen con sus compañeros (McGaha y Farran,

2001)

� Es frecuente encontrar que los alumnos con necesidades educativas específicas manifiestan problemas en las relaciones con los compañeros (Whitney, Smith y Thompson, 1994)

� En el caso de los deficientes visuales, la falta de visión dificulta de forma importante el desarrollo de las habilidades de interacciónsocial (Kim, 2003)

- Lo que aumenta el riesgo de sufrir una mala integración dentro del grupo de iguales


El caso de los deficientes visuales

LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

� El desarrollo de buenas habilidades de interacción social en los deficientes visuales se ve dificultada por las siguientes razones (Vallés, 1999):

- Falta de modelos a imitar

- Falta de retroalimentación sobre la propia conducta

- Sobreprotección por parte del entorno

- Desconocimiento de la deficiencia visual


Factores a considerar

PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA PRÁCTICA DE LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (I)(Verdugo y Caballo, 1995)

� Pobres repertorios de HHSS (verbales y no verbales)

� Menor número de contactos sociales

� Lagunas en la madurez social- Menor competencia social

� Problemas de adaptación social y aislamiento de sus compañeros videntes


PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA PRÁCTICA DE LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (II)(Verdugo y Caballo, 1995)

� Dependencia y pasividad

� Falta de asertividad

� Dificultades en la construcción de la autoimagen y autoconcepto

� Simetría en las posturas (apariencia de rigidez, hieratismo)

� Déficit en componentes no verbales de la comunicación:- Proxemia

- Contacto físico


LA INTEGRACIÓN SOCIAL DEL DEFICIENTE VISUAL

� La integración con compañeros videntes pasa en buena medida por la posibilidad de disponer de un buen repertorio de habilidades de relación social (D’Allura, 2002)

� Para el desarrollo de esas habilidades se han planteado una serie de pautas que optimizan la intervención (Vallés, 1999; Caballo y Verdugo, 2005):- Planteamiento ecológico

- Que surge desde el análisis de las necesidades del deficiente visual en su contexto

- Basado en el currículum- A partir de programas específicos- Con materiales y técnicas adaptadas- Con continuidad con el trabajo en la familia- Sobre la coordinación entre agentes implicados- Que incluye actuaciones en las dimensiones cognitiva, conductual y

emocional de las HHSS


Pautas educativas

PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES – INTEGRACIÓN ESCOLAR EN DEFICIENTES VISUALES

� The Development of social skills by blind and visually impairedstudents (Sacks, Kekelis y Gaylord-Ross, 1992)

� Todos iguales, todos diferentes (Díaz-Aguado et al., 1995)

� Autoestima y habilidades sociales en alumnos ciegos y deficientes visuales: desarrollo de un programa (Vallés y Miñana, 1997)

� Habilidades sociales. Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad (Caballo y Verdugo, 2005)

� Teaching Social Skills to Students with Visual Impairments: FromTheory to Practice (Sacks y Wolffe, 2006)


EJEMPLO DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LAS HHSS (Caballo y Verdugo, 2005)

� Instrucción verbal, discusión� Modelado� Práctica comportamental� Feedback y refuerzo


� Pedir directamente a la persona que habla que le clarifique la información no verbal comunicada, resumiendo el mensaje de la otra persona y preguntando si lo ha entendido

� Cuando se está en grupo, para no interrumpir, preguntar a otra persona que esté al lado

� Discriminar sentimientos a través del tono de voz, las pausas y la velocidad al hablar

� Evitar manierismos y estereotipias para comunicarse de forma aceptable

Habilidades - Área de reconocimiento y utilización de conductas no verbales de interacción social

Técnicas� Práctica oportuna� Tareas entre sesiones� Autoinstrucciones� Guía Física

INTEGRACIÓN SOCIAL Y LABORAL

� Patología visual� Características de la red de apoyo (Pallero y González García, 2003)

� Características del contexto (Leonard, 2000)- Accesibilidad- Actitudes de los iguales (compañeros, empleadores)

� Historia de acontecimientos vitales (Leonard, 2000)� Variables personales (Pallero y González García, 2003)

- Actitudes hacia la deficiencia visual- Aptitudes- Personalidad (Salgado, 1998)- Asertividad (Rickelmen y Blaylock, 1983)

- Locus de control (Pallero et al., 1998)

- Percepción de eficacia, autoestima (Leonard, 2000)- Motivación


Variables relevantes

INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA INSERCIÓN SOCIAL Y LABORAL

� Habilidades sociales

� Habilidades dirigidas a la solución problemas

� Habilidades aplicadas a la práctica profesional concreta

� Toma de decisiones

� Conductas verbales y cognitivas

� Conductas de autocontrol y autonomía

� Conductas de planificación y organización


Contenidos (Sacks, 1992; Pallero y González García, 2003)

Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y RecursosRecursosRecursosRecursos

� Núñez Blanco, M.A. (1999). El desarrollo psicológico del niño ciego. Aspectos diferenciales (págs. 103-112). En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. I) . Madrid: ONCE

� Pallero González, R. y González García, L. (2003). Intervención psicológica y ajuste a la discapacidad visual en la edad adulta (págs.329-362). En J. Checa Benito, P. Díaz Veiga y Pallero González, R. (coords.): Psicología y ceguera. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual.Madrid: ONCE

� Vallés Arándiga, A. (1999). Las necesidades educativas especiales de los alumnos ciegos y deficientes visuales e intervención psicopedagógica (págs. 322-334). En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. I) . Madrid: ONCE


•http://www.monografias.com/trabajos14/discapacvisual/discapacvisual.shtml

•http://www3.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/simpos/s24.htm

•http://www.tec-nica.com.ar/Fundacion.htm

ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 5


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