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DIBUJO TÉCNICO I

Programación

Bachillerato

Ciencias y Tecnología

Artes

Curso: 2010/11

Dibujo Técnico I I.E.S. Carmen y Severo Ochoa.- Luarca

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1. -GENERALIDADES-

1.1. INTRODUCCIÓN.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6 define el currículo como el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de las distintas enseñanzas y establece que,

con el fin de asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar

la validez de los títulos correspondientes, el gobierno fijará los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas

mínimas.

Por su parte, el Principado de Asturias, de acuerdo con las competencias estatutarias en materia de educación previstos en

el artículo 18 del Estatuto de Autonomía, y de la disposición final segunda del citado Real Decreto 3474/2000, de 29 de

septiembre, procede a establecer la ordenación y el currículo del Bachillerato para todos los centros educativos de la

Comunidad Autónoma. En el Decreto 75/2008, de 6 Agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en el Principado de Asturias.

Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con lo establecido

en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo

establecido por las Administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de

gestión que dicha ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar

respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

1.2. EL DIBUJO EN EL BACHILLERATOLas materias de nuestra especialidad que aparecen en el currículo del Bachillerato son varias según que modalidad.

Podemos dividir por un lado el Bachillerato de Artes y por otro lado el Bachillerato de Ciencias y Tecnología:

Artes:

Dibujo Artístico I. y II.

Dibujo Técnico.

Volumen.

Imagen.

Fundamentos de Diseño.

Técnicas de Expresión Gráfico - Plástica.

Ciencias y Tecnología.

Dibujo Técnico. I

Dibujo Técnico. II

En ambos casos son materias todas de modalidad con lo cual se dispone de una disponibilidad horaria de cuatro horas

semanales. Ahora bien mientras en el Bachillerato de Artes tenemos una gran variedad y cantidad de materias tanto en el

primero como en el segundo curso en el Bachillerato de Ciencias y Tecnología que será el mas común en toda España

solamente es una asignatura.

El papel y las características que le corresponde al Dibujo Técnico son las siguientes:

- Ser un medio de expresión y comunicación tanto en desarrollo de procesos de investigación como en el de la

comprensión gráfica de proyectos tecnológicos.

- Contribuir a la comunicación de ideas, para que esta comunicación de ideas sea objetiva, de interpretación unívoca y

capaz de permitir un dialogo fluido entre las diferentes partes el Dibujo Técnico establece una serie de normas y

convencionalismos que le dan su carácter de universal objetivo y fiable.

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- La rápida y correcta interpretación de las informaciones, como son los planos o datos de carácter gráfico.

- Con lo cual encontramos definidas en el Dibujo Técnico las funciones instrumentales de análisis, investigación,

expresión y comunicación en trono a los aspectos visuales de las ideas y las formas.

Partiendo de las anteriores consideraciones acotamos tres grandes bloques que constituyen la base sobre la que construir

esta asignatura que son: los trazados geométricos y descriptivos, la normalización y las técnicas gráficas.

Esta materia, se encuentra directamente conectada con el área de Educación Plástica y visual de la E.S.O. en la que ya

contemplamos esta disciplina aunque en un estado incipiente, pero suficiente para definir sus características diferenciales tales

como la objetividad y él rigor en la representación

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2. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS.La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno/a para aprender por si mismo, (ha de

facilitar el trabajo autónomo del alumno) para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Así

mismo la relación entre la teoría del aula y la vida real.

Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado para el conocimiento del

lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresar ideas tecnológicas, científicas y artísticas, la

metodología deberá ir encaminada a conseguir estos objetivos mediante la aplicación práctica de los contenidos establecidos

en este currículo. Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta con la que se puede expresar de

forma inmediata, por lo que parece necesario poner más énfasis en el trazado y croquizado a mano alzada que un excesivo

adiestramiento instrumental.

Los procesos de aprendizaje deben girar siempre que sea posible en torno a actividades de carácter práctico, que

posibiliten el desarrollo de las todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar los contenidos educativos en torno

a actividades que promueven el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que facilita la

aplicación de todos los contenidos educativos: hechos, conceptos y principios, destrezas y habilidades, y actitudes y valores.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible una conexión entre todos los contenidos que

se presenten a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. De esta forma se dará significado a todos los materiales

que progresivamente se presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir

ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnado y su aprendizaje se

deberá realizar de forma que resulte significativo; es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que aprende; así por

ejemplo, la utilización de modelos reales para la realización de croquis, o la identificación de elementos normalizados en

planos técnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.

La mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje propiciarán la autonomía, la iniciativa y el autoaprendizaje del

alumnado, con lo que se desarrollarán las capacidades de comprensión, búsqueda y manejo de la información necesaria.

Asimismo, la planificación y realización de proyectos y trabajos en equipo contribuye a que alumnos y alumnas organicen

las tareas individuales y colectivas con rigor y responsabilidad, de forma cooperativa e igualitaria, poniendo en práctica las

actitudes de colaboración, respeto y tolerancia necesarias para la convivencia. En esta misma línea se facilitará la realización,

por parte del alumnado, de proyectos y trabajos de investigaciones monográficas, interdisciplinares u otros de naturaleza

análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

Pero aun así debemos de emplear una metodología activa y participativa que permita al alumno/a disfrutar con la materia

y aprender de y con sus compañeros/as.

La metodología como vimos anteriormente tiene que facilitar el trabajo autónomo del alumno/a y al mismo tiempo

estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y poder pasar lo aprendido en el

Instituto a la vida real.

En el currículo de Bachillerato adquieren una gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos propios de

las disciplinas que configuran las materias. Esa relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de

los alumnos/as que, al comenzar sus estudios, han adquirido en cierto grado el pensamiento abstracto formal, pero que todavía

no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en el Bachillerato.

Por otra parte en el Bachillerato al pesar mucho las disciplinas estas han de ir acompañadas de un enfoque pedagógico que

tenga muy en cuenta la didáctica de cada una de las materias.

La metodología que aplicaremos será.

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1.- Una explicación por parte del profesor de la teoría imprescindible.

2.- Realización por parte del profesor de una serie de ejercicios tipo en clase, explicando detenidamente su resolución y en

que parte teórica se fundamenta.

3.- Realización en clase por parte de los alumnos/as de ejercicios unos a mano alzada y otros con los instrumentos de

dibujo para que el alumno se vaya acostumbrando, estos serán tutelados también por el profesor.

4.- Resolución fuera del aula (en casa) por parte del alumno/a de algún ejercicio.

2.1. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADESEl propio desarrollo de cada unidad permitirá al profesor comprobar la idoneidad de los materiales y de los

procedimientos utilizados (sobre todo en estos años de anticipación de estas enseñanzas, en el que el único apoyo con que

cuenta el profesor es su propio material y el de compañeros con los que se relaciona), el tiempo que le dedica a cada unidad,

la conveniencia de ampliar, reducir o variar las actividades, etc.

Además es bueno que los propios alumnos/as adviertan al profesor la dificultad de algunos de los ejercicios.

Seria aconsejable que el profesor redactase un breve informe sobre cada unidad didáctica en concreto donde especificase

que ejercicios o actividades han resultado mejor y cuales otros no.

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3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL BACHILLERATO.Establecer las finalidades de la educación exige una reflexión previa sobre el modelo de persona que el sistema educativo

debe contribuir a formar, así como un análisis de las necesidades y demandas sociales a las que se pretende dar respuesta

desde el ámbito educativo.

La evolución sufrida por la sociedad española desde los tiempos en que la educación secundaria mantenía un marcado

carácter elitista, por estar al alcance de colectivos muy reducidos, hasta la situación actual en que se ha extendido a la

totalidad de los jóvenes hasta los 16 años, y está ampliamente generalizado hasta los 18 años, ha exigido replantear el sentido

y las finalidades del sistema educativo, como ámbito privilegiado para asegurar el principio de igualdad de oportunidades y

para atender una creciente demanda de formación y de cualificación profesional.

Desde este punto de vista, para analizar las finalidades del Bachillerato conviene tomar en consideración las expectativas

sociales a las que debe dar respuesta este tramo educativo.

El MEC. en la publicación de 1991 “Bachillerato. Estructura y contenidos” en el capitulo III se apuntan algunos hechos y

características sociales que han condicionado el diseño de esta etapa educativa:

a) El aumento de las cotas de libertad y autonomía personal en nuestra sociedad hace que el sistema educativo, aun

estando relativamente cuestionado, acoja a un número mas elevado de adolescentes y, por tanto, tenga que asumir una

responsabilidad en la preparación para el disfrute y el ejercicio de esta libertad con la inclusión explícita de valores sociales.

b) La extensión, profundidad y ritmo vertiginoso de los cambios que afectan al empleo y la forma de acceder a él han

evidenciado la escasa validez de una preparación profesional especifica, sino va acompañada de una capacitación, genérica

y sólida a un tiempo, que constituya la plataforma de partida para nuevas y sucesivas adaptaciones profesionales.

c) El carácter internacional de los problemas más importantes que afectan a la sociedad humana (desajuste entre los

bienes naturales que se explotan y los recursos globales de los que se dispone, diferencias entre una minoría de países ricos y

una mayoría de países pobres, globalización de la economía, etc.) hace que, junto al conocimiento de nuestra cultura, nuestra

organización social y económica y nuestros problemas, el Bachillerato deba fomentar ese sentimiento de interdependencia y

la necesidad de extender la solidaridad a escalas mas amplias.

d) El considerable aumento habido en la información de la que puede disponer el ciudadano medio lleva a la necesidad

de promover actitudes criticas respecto a los mensajes de los medios, así como inquietudes estéticas y éticas que ayuden a

seleccionar dicha información y a ocupar de manera satisfactoria el tiempos de ocio, estimulando una postura activa y no

meramente receptiva.

Estos hechos y características sociales condicionan las finalidades que el Bachillerato debe perseguir: una formativa o

terminal, relacionada con sus objetivos generales que proporciona al Bachillerato un valor intrínseco y otra propedéutica o

preparatoria, que tiene el punto de mira en los estudios posteriores y finalmente una función orientadora que debe facilitar la

toma de decisiones académicas o profesionales que los alumnos /as han de llevar a cabo

- terminal por su función de etapa por una parte no preparatoria para seguir estudios por lo que tendrá que formar a los

alumnos/as y favorecer la madurez intelectual y humana así como en conocimientos y habilidades que les permitan

desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia en su futura incorporación a la vida activa.

- propedéutica por que debe también preparar a los alumnos/as para posteriores estudios bien sean en la Universidad o en

los Ciclos Formativos de grado Superior.

3.1. OBJETIVOS GENERALESSegún el DECRETO 75/2008, de 6 de Agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y definición del currículo del

Bachillerato en el Principado de Asturias. por él cual se establece el currículo del Bachillerato las finalidades descritas

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anteriormente deben estar presentes de forma equilibrada, que también ha de atender debidamente a las distintas vías que se

abren al estudiante al concluirlo, para proseguir sus estudios superiores o incorporarse a la vida activa.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su

espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente

las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su

Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y

valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en

uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO.La enseñanza del Dibujo técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

-Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

-Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los

distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

-Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para

poder expresar y comprender la información.

-Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para utilizarlos en la lectura e

interpretación de producciones artísticas y de diseño y resolver problemas de configuración de formas en el plano.

-Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar

figuras tridimensionales en el plano.

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-Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a

la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

-Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez

necesarias.

-Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción

geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

-Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana,

revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

-Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus

posibilidades en la realización de planos técnicos.

3.3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

3.3.1. IntroducciónEl Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable tanto en el desarrollo de procesos de

investigación científica, como en la comprensión gráficas de proyectos tecnológico cuyo último fin sea la creación y

fabricación de un producto. Su función esencial en estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se esta

diseñando o descubriendo y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta la última

fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivamente acabados.

El Dibujo Técnico no solo ayuda en la concreción visual sino que también contribuye a comunicar las ideas en cualquier

momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo en fase de boceto

previo es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de

investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha función de comunicación que caracteriza al dibujo técnico, favorece

no solo las fases de creación, sino la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de

fabricación, lo que hace de el un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica y tecnológica. Esta

requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de permitir un dialogo fluido entre el

proyectista, fabricante y usuario. Para ello se establecen un conjunto de convencionalismos y normas que caracterizan el

lenguaje específico del dibujo técnico, y que le dan su carácter objetivo, fiable y universal.

Considerado el Dibujo Técnico como un medio de comunicación con él que el investigador o el creador transmite ideas,

debe también contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensión de las ideas o proyectos de los demás. La

rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones, como planos o datos de carácter gráfico, es absolutamente necesaria

para la adquisición de saberes básicos para la madurez y progreso del alumno.

De este modo se encuentran en el Dibujo Técnico definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación,

expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades

vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse con esta

materia.

Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan, tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre la que

construir la disciplina: los trazados geométrico y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva de las formas;

la normalización, que simplifica y universaliza los Dibujos y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las

representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.

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Esta materia se encuentra directamente conectada con el área de Educación Plástica y Visual de la Educación Secundaria

Obligatoria, en la que ya se contempla esta disciplina, aunque en un estado incipiente, pero suficiente para definir sus

características diferenciales, tales como la objetividad y el rigor en la representación. En esta asignatura el campo de acción

queda perfectamente delimitado desde el principio por el diseño y función de las formas que se representan, por lo que se

gana en profundización y especialidad para enlazar adecuadamente con estudios superiores bien sean profesionales o

universitarios especialmente los relacionados con la arquitectura o con cualquier ingeniería.

3.3.2. BLOQUES DE CONTENIDOS.

3.3.2.1. Currículo oficial Según el DECRETO 75/2008, de 6 Agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y definición del currículo del

Bachillerato en el Principado de Asturias por él cual se establece el currículo del Bachillerato

Los contenidos se desarrollan en los dos cursos del Bachillerato, DIBUJO TÉCNICO I y DIBUJO TÉCNICO II, de forma

que en el primer curso se adquiere ya una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de

profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se aborda en segundo curso, a la vez que

se completa el currículo con nuevos contenidos.

Se desglosan los contenidos de esta materia en tres grandes apartados que, aún estando interrelacionados entre sí, tienen

entidad propia y constituyen la base de esta disciplina:

3.3.2.2. 1 Contenidos comunes − Valoración de los diferentes aspectos que son determinantes en la representación y acabado de cualquier dibujo o

proyecto técnico.

− Interés por la buena presentación y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel como digital, con respeto a los

procedimientos constructivos y grosores de líneas.

− Utilización de las bibliotecas y de los medios informáticos de forma autónoma para la búsqueda, selección y

organización de información referida al desarrollo de proyectos.

− Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.

− Valoración de la constancia en el trabajo y de la importancia que tiene seguir un adecuado proceso de planificación

para la resolución y consecución satisfactoria de un proyecto.

3.3.2.2.1. Arte y dibujo técnico − Análisis de las principales aportaciones de las culturas de diferentes épocas históricas al dibujo técnico.

− La geometría en el arte. Identificación de elementos de dibujo técnico y las relaciones y transformaciones geométricas

más relevantes presentes en determinadas obras de arte (pintura, escultura y arquitectura) y en productos de diseño.

− Apreciación de las relaciones existentes entre la estética y el dibujo técnico.

3.3.2.2.2. Trazados geométricos− Designación de los elementos conceptuales y determinación de las posiciones relativas entre ellos.

− Utilización del concepto de lugar geométrico para el trazado de mediatrices y bisectrices. Circunferencia que pasa por

tres puntos.

− Realización de operaciones básicas con segmentos.

− Ángulos. Definición y clasificación. Operaciones y construcción. Concepto de arco capaz.

− Triángulos. Definición y clasificación. Trazado de sus rectas y puntos notables; propiedades. Análisis y construcción.

− Cuadriláteros. Análisis y construcción.

− Trazado de polígonos regulares y estrellados inscritos en una circunferencia.

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− Proporcionalidad entre segmentos. Conceptos fundamentales; proporción continua. Aplicación práctica del teorema de

Tales. Cálculo gráfico del cuarto, tercero y medio proporcional (teoremas de la altura y del cateto).

− Semejanza. Concepto y construcción de polígonos semejantes.

− Escalas. Concepto, construcción y aplicaciones prácticas.

− Transformaciones geométricas. Igualdad y equivalencia. Realización de transformaciones isométricas: traslación, giro

y simetría. Transformaciones isomórficas: homotecia.

− Tangencias. Análisis de las posiciones relativas entre recta y circunferencia y entre dos circunferencias. Trazado de

tangencias entre recta y circunferencia y entre circunferencias, aplicando los conceptos de lugar geométrico, homotecia o

dilatación en la resolución de los casos más relevantes. Aplicación de las tangencias en la definición de formas.

− Definición y trazado de óvalos, ovoides, volutas y espirales y hélices.

− Realización cooperativa de un proyecto basado en construcciones geométricas.

3.3.2.2.3. Sistemas de representación− Concepto y tipos de proyecciones que utilizan los sistemas de representación.

− Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación (diédrico, planos acotados, perspectiva

axonométrica, perspectiva caballera y perspectiva cónica): clasificación y características diferenciales entre los sistemas de

medida y los sistemas representativos.

− El sistema diédrico. Representación del punto, recta plano: sus relaciones y transformaciones más usuales.

Representación de figuras planas y sólidos; obtención de las vistas de un objeto.

− El Sistema de Planos Acotados: Fundamentos del sistema. Representación de la recta, conceptos de pendiente e

intervalo; graduación de una recta. Representación del plano, traza y recta de máxima pendiente; intersección de dos planos.

Aplicaciones técnicas en la resolución de cubiertas de edificios. Aplicaciones en topografía, conceptos de curva de nivel y

equidistancia; perfil de un terreno; trazado de sencillos desmontes y terraplenes.

− El sistema de perspectiva axonométrica: fundamentos del sistema y representación isométrica. Representación de

sólidos en perspectiva isométrica.

− El sistema de perspectiva caballera: fundamentos del sistema. Representación de sólidos en perspectiva caballera.

− Comparación de los sistemas diédrico y axonométrico.

− Apreciación de las posibilidades que ofrecen las representaciones isométricas y caballera para la interpretación gráfica

de objetos y la transmisión de ideas.

3.3.2.2.4. Normalización y croquización− Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. El concepto de

normalización y sus fundamentos. Las normas fundamentales de dibujo técnico UNE, ISO.

− La croquización, los planos, el proyecto; tipología de acabados y de presentación. Realización del croquis acotado.

− El boceto y su gestación creativa. Aplicación práctica.

− Utilización de sencillos programas de diseño asistido por ordenador en la realización de pequeños proyectos de tipo

industrial y arquitectónico.

− Reconocimiento de la importancia de la normalización en el intercambio de componentes industriales.

− Apreciación de la eficacia que tiene una correcta croquización para la realización del plano de fabricación.

Cabe destacar que en el desarrollo del currículo se hace mención a las nuevas tecnologías y más en concreto a la

utilización de programas de diseño asistido por ordenador, porque no se puede obviar la evolución que han experimentado la

ejecución de planos técnicos y las técnicas gráficas en general, gracias al desarrollo de la informática y de los programas

específicos de dibujo, es necesario, por tanto, incluirlo en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una

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herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo a los alumnos

como estímulo, complemento en su formación y para la adquisición de una visión más completa de la materia de Dibujo

Técnico.

Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, es

recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas, principalmente en el primer curso.

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4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOSLa siguiente programación esta hecha presentando los contenidos partiendo de las construcciones simples hasta llegar a las

complejas y a su posterior aplicación. Así mismo se tuvo en cuenta los criterios de evaluación y los objetivos del currículo

oficial.

La división en unidades y la secuenciación de estas responden al criterio de ordenar los contenidos de la manera más

lógica, de modo que vayan sucediéndose racionalmente para que el alumno/a vea claramente como se estructura el Dibujo

Técnico.

La temporalización esta realizada teniendo en cuenta que la asignatura es de cuatro horas semanales, el curso tendrá en 1º

de Bachillerato unas 35 semanas por lo que suponen unas 140 horas y en 2º de Bachillerato unas 32 semanas por lo que

suponen unas 128 horas aproximadamente en el curso, y de acuerdo con la metodología expuesta, el profesor expone los

contenidos a un ritmo que permita al alumno/a seguirle, dibujar a lápiz las construcciones correspondientes y realizar en clase

algún trabajo de aplicación más complejo. Por otra parte, se prevé dedicar dos horas para evaluar los objetivos alcanzados en

cada bloque de contenidos.

El conjunto de esta temporalización puede verse en la programación y esta será de un modo y para los alumnos de 2º de

Bachillerato en la primera quincena de Junio se seguirá explicando la materia que no diera tiempo a explicar y repasar la

materia que se encuentre mas floja mientras no se realicen los exámenes de las P.A.U.

Vamos a organizar los contenidos en doce bloques o temas, que vienen a recoger todos los que el currículo prescribe y de

la forma siguiente:

a.- Tomaremos como eje vertebrador el dibujo geométrico y los sistemas de representación (planos acotados diédrico,

axonométrico ortogonal y oblicuo y cónico) y en los cuales el profesor explicara lo fundamental de la teoría, para después

pasar a realizar ejercicios (ejemplos) en la pizarra y seguidamente los alumnos/as realizaran más ejercicios en clase o en casa.

b.- La normalización de planos se irán viendo y estudiando cuando en el sistema diédrico se vean las vistas, cortes, etc.

c.- Las técnicas gráficas se irán aplicando durante una hora semanal y recordando en la realización de estos ejercicios.

d.- Los contenidos comunes se aplicaran en cada unidad didáctica.

4.1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO.

4.1.1. 1ª- EVALUACIÓN

BLOQUES CONTENIDOS

ARTE Y DIBUJO TECNICO

- Prehistoria y Antigüedad.

- Edad Media.

- Siglos XV y XVI

- Siglos XVII, XVIII y XIX

- Siglos XX y los tiempos actuales.

NORMALIZACIÓN

- Normas. Historia. Tipos de normas.

- Soportes, formatos y útiles de dibujo.

- Rotulación. Casilleros.

- Realización del dibujo. Exactitud

TRAZADOS FUNDAMENTALES EN

EL PLANO.

- Conceptos geométricos. Lugar geométrico.

- Perpendicularidad y paralelismo.- División de segmentos.

- Ángulos. Arco capaz. Sección áurea.

- Proporcionalidad directa: media, tercera y cuarta proporcional.

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PROPORCIONALIDAD - Semejanza. - Escalas.

POLIGONOS - Triángulos.- Cuadriláteros.- Polígonos.

- Equivalencias

TRANSFORMACIONES EN EL

PLANO.

- Movimientos y transformaciones.

- Transformaciones y homografía.

- Homologías. Afinidad, simetrías, homotecia y traslación.

- Giros.- Inversiones

TANGENTES.

- Tangentes: entre rectas, entre circunferencias y entre rectas y

circunferencias.

- Puntos de tangencia.- Rectas tangentes a dos circunferencias.

- Circunferencias tangentes entre si.

- Circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias dadas

CURVAS. - Óvalos. Ovoides. Espirales.

CURVAS CONICAS. - Cónicas. Propiedades

4.1.2. 2ª.-EVALUACIÓN

BLOQUES CONTENIDOS

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN - Proyección. Tipos

- Fundamentos

SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS - Representación de puntos, rectas y planos.

- Intersección de planos.

- Aplicaciones topográficas.

SISTEMA DIÉDRICO.

- Representación de puntos, rectas y planos.

- Paralelismo y perpendicularidad.

- Distancias. -Verdaderas magnitudes.

NORMALIZACIÓN - Vistas. Secciones. Roturas y cortes. Roscas.

SISTEMA AXONOMÉTRICO - Axonometrías ortogonales. Isométrica.

- Posiciones del punto, recta y planos.

- Representación de figuras planas. Circunferencia

4.1.3. 3ª -EVALUACIÓN

BLOQUES CONTENIDOS

SISTEMA AXONOMÉTRICO

OBLICUO.

- Axonometrías oblicuas. Perspectiva caballera.

- Posiciones del punto, recta y planos.

- Representación de figuras planas. Circunferencia.

NORMALIZACIÓN - Acotación.

EL CROQUIS.

- Importancia del croquis en el Dibujo Técnico.

- Normas.

- Procesos de realización. Realización de croquis acotados

- El boceto.

- Uso del material.

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TÉCNICAS GRÁFICAS. - Nuevos materiales.

- Uso del ordenador.

1º EVALUACIÓN.4.1.3.1. -Unidad didáctica -Nº 1. Arte y dibujo Técnico.

4.1.3.1.1. Introducción.Esta unidad didáctica, sobre el Arte y el Dibujo Técnico se trata de el alumno valore la relación entre el arte y el dibujo

técnico a lo largo de la historia.

4.1.3.1.2. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

- Destacar la importancia del Dibujo Técnico en las diversas culturas a lo largo de la historia.

- Poner de manifiesto la relación entre el Dibujo Técnico y las Bellas Artes, especialmente la pintura, a partir del

renacimiento, época en la que se formularon las leyes geométricas de la perspectiva cónica.

- Exponer una síntesis histórica de los progresos que se han producido en los dibujos técnicos a través de los siglos.

4.1.3.1.3. Contenidos

4.1.3.1.3.1. Conceptos- Prehistoria y Antigüedad

Prehistoria. Mesopotamia y Egipto. Grecia y Roma.

- Edad Media.

- Siglos XV y XVI.

La perspectiva. La axonometría. La imprenta y los primeros libros técnicos.

- - Siglos XVI, XVIII y XIX.

La perspectiva militar. Escenografía y paisajismo. La Enciclopedia. La “Ecole des Beaux Arts”. El sistema métrico

decimal. La geometría descriptiva. El sistema axonométrico. La geometría proyectiva. La fotogrametría.

Interés por conocer ejemplos de dibujos técnicos procedentes de los campos técnicos y científicos más diversos.

- Siglos XX y los tiempos actuales.

El fotomontaje. La infografia. La representación del terreno. El escáner láser, los modelos virtuales y la fotografía

digital.

Búsqueda de información en distintas fuentes: libros, revistas, internet…

4.1.3.1.3.2. Procedimientos- Se explicara por parte del profesor los diferentes apartados y se realizaran ejemplos.

- Proyección de diferentes diapositivas, búsqueda en internet, etc. De los diferentes apartados de la unidad

4.1.3.1.3.3. Actitudes- Valoración del Arte y su relación con el Dibujo Técnico.

4.1.3.1.4. Temporalización2 - Horas.

4.1.3.1.5. Actividades para los alumnos/as- Búsqueda de información en Internet.

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4.1.3.1.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes cuestiones es

positiva:

1.- ¿Conoce algunos hechos y obras significativas en la evolución del dibujo técnico y los sitúa en su momento histórico?

2.- ¿Identifica elementos del dibujo técnico en obras artísticas?

4.1.3.1.7. Mínimos- Que conozca al menos dos pintores que fueran muy importante para el dibujo técnico.

4.1.3.2. -Unidad didáctica -Nº 2. Normalización I.

4.1.3.2.1. Introducción.Estas tres unidades, como hemos visto en las Orientaciones didácticas, son transversales a todas las demás pues la

normalización se ira aplicando a lo largo del curso en todas las tareas y ejercicios.

Este tiempo se dedicara para profundizar conceptos que no se hayan visto con anterioridad.

4.1.3.2.2. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

- Conocer el origen y alcance actual de las normas y valorar su necesidad y su importancia.

- Conocer las normas UNE e ISO respecto a formatos, líneas, escalas, rotulación.


4.1.3.2.3.1. Conceptos- Breve historia de las normas, origen y evolución de las mismas Situación actual. La norma nacional en relación con las

internacionales. Tipos de Normas según su área de aplicación.

- Rotulación normalizada

- Soportes y formatos. Casilleros

- Tipos de líneas

- Reproducción, plegado de planos y tipos de archivos. Aportación de la informática.

4.1.3.2.3.2. Procedimientos- Se explicara por parte del profesor las diferentes normas y se realizaran ejemplos.

4.1.3.2.3.3. Actitudes- Valoración de la Normalización como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración y conocimiento de los diferentes sistemas nacionales de normas como recurso fundamental en la

representación industrial de una pieza.

- Conocimiento en una mayor profundidad de las Normas I.S.O. y U.N.E.

- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.


4.1.3.2.5. Actividades para los alumnos/as- Rotulación de una lamina.

- Plegado de un formato A3.

- Realización de un casillero.

- Dada una serie de dibujos, señalar cuales respetan la normativa vigente y cuáles no.

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positiva:

1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?

2.- ¿Realiza correctamente el plegado de un plano en formato A3?

3.- ¿Sabe realizar según las normas UNE. un casillero adecuado?

4.- Rotula lo más correctamente posible.

Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:

-La observación de lo realizado en clase.

-Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.

-Los controles o exámenes.

4.1.3.2.7. Mínimos- Esta unidad se tiene que ir impartiendo a lo largo de todo él curso según vayan saliendo los diferentes temas por lo cual

al final será un repaso de las normas más importantes.

4.1.3.3. -Unidad didáctica -Nº 3.Trazados Fundamentales en el Plano.

4.1.3.3.1. IntroducciónCon estas unidades didácticas, de la Geometría Métrica se pretende introducir al alumno/a a través del dibujo geométrico

en el dibujo técnico.

Los alumnos/as tienen un conocimiento previo de la etapa de la Secundaria Obligatoria y los que escogieran en 4º la E.P y

V. como troncal tendrán un conocimiento un poco mayor. Aun así dentro de estas consideraciones conviene comenzar por el

principio para dejar los fundamentos muy claros.

4.1.3.3.2. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

1 - Realizar los trazados geométricos fundamentales en el plano:

a) paralelismo y perpendicularidad entre rectas

b) ángulos

c) bisectrices

d) mediatrices.

a) arco capaz

b) ángulos de una circunferencia

c) sección áurea

2 - Conocer los fundamentos teóricos de dichos trazados. Concepto de lugar geométrico.

3 - Aplicar dichos trazados a la realización de trabajos más complejos.

4 - Usar correctamente el compás, la regla, la escuadra, el cartabón, los estilógrafos y el lápiz.

5 - Ver el Dibujo Técnico como un lenguaje.


4.1.3.3.3.1. Conceptos- Mediatriz de un segmento.

- Rectas perpendiculares. Rectas paralelas.

- División de un segmento en partes iguales.

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- Traslación, suma y resta de ángulos. Bisectriz de un ángulo.

- Construcción del arco capaz. Sección áurea.

- Ángulos de una circunferencia

4.1.3.3.3.2. Procedimientos- Método de los lugares geométricos.

- Método de aplicación de teoremas.

- Método de semejanza.

- Uso adecuado de la regla, el compás, la escuadra, el cartabón.

Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los ejercicios.

Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán recogidos,

corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios resueltos que sirvan de

ejemplos.

Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad de

nuestros alumnos/as.

4.1.3.3.3.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.


- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.

4.1.3.3.4. Temporalización4 - Horas

4.1.3.3.5. Actividades para los alumnos/asTal como indicamos no dispondremos de mucho tiempo para desarrollar todas las actividades que quisiéramos en clase

realizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:

a)- Ejercicios sobre perpendicularidad:

Mediatriz de un segmento.

Perpendicular a una recta.

b)- Ejercicios sobre paralelismo:

Paralela a una recta.

División de un segmento en partes iguales.

c)- Ejercicios sobre ángulos:

Suma y resta de ángulos.

Bisectriz de un ángulo.

Bisectriz de un ángulo cuyo vértice de encuentra fuera de los limites del dibujo.

Trisección de un ángulo recto.

d)- Ejercicios sobre el arco capaz y sección áurea.

Ángulos de una circunferencia.

Arco capaz de un ángulo y un segmento dados.

División áurea de un segmento

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positiva:


2.- ¿Sabe trazar una recta paralela a otra?

3.- ¿Sabe trazar una recta perpendicular a otra recta?

4.- ¿Sabe trazar los posibles ángulos que resulten de la combinación de escuadra y cartabón?

5.- ¿Sabe trasladar, sumar y restar ángulos trazar la bisectriz, así como los principales casos de divisiones de ángulos con

el compás?


- La observación de lo realizado en clase.

- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.

- Los controles o exámenes.

4.1.3.3.7. Mínimos- Construir una figura compuesta de segmentos que formen diferentes ángulos entre si.

- Construir una figura que contenga rectas paralelas y perpendiculares.

4.1.3.4. -Unidad didáctica -Nº 4.- Proporcionalidad.

4.1.3.4.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, sobre la proporcionalidad que se encuentra dentro de la Geometría Métrica nosotros la separamos

para darle una mayor entidad e importancia dado que consideramos de mucha importancia para el futuro.


1 - Resolver problemas gráficos relacionados con la proporcionalidad directa y la semejanza.

2 - Trabajar con distintas escalas.

3 - Resolver problemas gráficos relacionados con la proporcionalidad inversa y la potencia.


4.1.3.4.3.1. Conceptos- Teorema de Thales.

- La proporcionalidad directa y sus aplicaciones: división del segmento en partes proporcionales (media, tercera y cuarta

proporcional).

- Relación de semejanza: Propiedades y aplicaciones.

- Equivalencia.

- Escalas. Problemas directos e inversos.

4.1.3.4.3.2. Procedimientos- Método gráfico de semejanza y equivalencia.

- Construcción de escalas gráficas y volantes.

- Procedimientos abreviados para resolver problemas de potencia a partir de circunferencias o rectas accesorias.


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ejemplos.



4.1.3.4.3.3. Actitudes- Comprender el uso y la valoración de las escalas.

- Valoración del orden y limpieza.




4.1.3.4.5. Actividades para los alumnosRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:

a)- Ejercicios sobre proporcionalidad y semejanza.

Proporcionalidad directa. Representación gráfica.

Proporcionalidad inversa. Representación gráfica.

Semejanza. Equivalencia .Dado un polígono transformarlo en otro de menor numero de lados

Media, tercera y cuarta proporcional.

División de un segmento en partes proporcionales a otros dados.

b)-.Ejercicios sobre igualdad y simetría.

Procedimientos para la construcción de figuras iguales.

Simetría central.

Simetría axial

c)- Ejercicios sobre escalas gráficas.

Triángulo universal de escalas.

Escalas gráficas y su construcción.

Escala decimal transversal.


positiva:


2.- ¿Determina la proporcionalidad directa (media, tercera, y cuarta)?

3.- ¿Sabe determinar una escala gráfica cualquiera?

4.-Saber trazar un polígono equivalente a otro de diferente numero de lados





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4.1.3.4.7. Mínimos- Dadas una serie se reproducciones de objetos a distintas escalas y conociendo la medida real de un determinado

elemento, indicar la escala de cada representación y realizar las escalas volantes.

- Transformar un polígono de un número cualquiera de lados en un cuadrado.

4.1.3.5. -Unidad didáctica -Nº 5 -Polígonos.


1.- Realizar los trazados geométricos fundamentales en el plano:

d) construcción de formas poligonales regulares e irregulares.

2 - Conocer los fundamentos teóricos de dichos trazados.

3 - Aplicar dichos trazados a la realización de trabajos más complejos.

4 - Usar correctamente el compás, la regla, la escuadra, el cartabón, los estilógrafos y el lápiz.

5 - Ver el Dibujo Técnico como un lenguaje.


4.1.3.5.2.1. Conceptos- Triángulos: características generales.

- Cuadriláteros.

- Polígonos. Polígonos regulares: construcciones generales.

4.1.3.5.2.2. Procedimientos- Método de los lugares geométricos.

- Método de aplicación de teoremas.

- Método de semejanza.

- Uso adecuado de la regla, el compás, la escuadra, el cartabón.




ejemplos.







4.1.3.5.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:

b)- Ejercicios sobre construcciones de triángulos.

Puntos notables de un triángulo.

Circunferencia y triángulo órtico.

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Construcciones de triángulos

c)- Ejercicios sobre construcciones de cuadriláteros.

Construcciones de trapecios, rombos y paralelogramos.

Construcciones de rectángulos.

Construcciones de cuadrados.

d)- Ejercicios sobre construcciones de polígonos regulares e irregulares

Construcciones de polígonos irregulares.

Construcciones de polígonos dado el lado

Construcciones de polígonos inscritos.

Construcciones de polígonos (método general) división de la circunferencia.

Construcciones de polígonos estrellados


positiva:


2.- ¿Sabe lo que es el arco capaz y la sección áurea?

3- ¿Sabe construir los polígonos elementales dado el lado?

4.- ¿Sabe construir por el método general cualquier polígono?

5.- ¿Sabe construir un polígono estrellado?





4.1.3.5.6. Mínimos- Construir un polígono de cualquier nº de lados.

- Construir un polígono estrellado.

4.1.3.6. -Unidad Didáctica -Nº 6 -Transformaciones en el Plano

4.1.3.6.1. IntroducciónEsta unidad didáctica se encuentran dentro del bloque de Geometría Métrica y los alumnos/as escucharan por vez primera

hablar de la Homología, Afinidad etc. por lo cual debemos de tener un cuidado sumo y asegurar los principios elementales.

4.1.3.6.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Contactar con la geometría proyectiva como ampliación de la euclidiana.

2 - Realizar transformaciones en el plano: homologías y sus casos particulares: simetrías, traslaciones, giros e inversiones.

3 - Aplicar dichas transformaciones a problemas de tangencias.

4 - Conocer las relaciones de las transformaciones con la geometría descriptiva.


4.1.3.6.3.1. Conceptos- Concepto de geometría proyectiva de transformación y de homografía.

- Definiciones que rigen las homologías. Métodos operativos.

- Simetrías definición y tipos.

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- Giros: características y aplicaciones gráficas.

- Traslaciones tipos.

- Inversión: definición y propiedades.

4.1.3.6.3.2. Procedimientos- Métodos gráficos de aplicación de transformaciones.




ejemplos.



4.1.3.6.3.3. Actitudes- Valoración de las transformaciones (homología y afinidad) para estudios posteriores.

- Valoración del conocimiento y aplicaciones de las transformaciones (homología y afinidad).






a)- Ejercicios sobre homología:

Determinar los elementos que faltan de una homología dados los elementos imprescindibles.

Determinar los puntos y rectas homólogos de otros dados.

Determinar la figura homóloga de otra dada.

Dado un trapezoide, hallar la homología que lo transforme en un cuadrado, conociendo un punto del eje.

Hallar la figura homotética de otra dada

b)- Ejercicios sobre simetrías traslaciones y giros:

Determinar las figuras simétricas de otras dadas

Trasladar una figura.

Girar una figura un ángulo determinado

b)- Ejercicios sobre inversiones:

Hallar el inverso de un punto dado.

Hallar la figura inversa de otra dada.


positiva:


2.- ¿Determina la figura homologa de otra en cualquiera de los casos?

3.- ¿Determina la figura inversa de otra en cualquiera de los casos?

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4.1.3.6.7. Mínimos- Dado un cuadrilátero transformarlo mediante la homología en un cuadrado

- Dado un triángulo escaleno, realizar una homología que lo transforme en equilátero.

- Dados el centro de inversión O y la potencia k, hallar el inverso de un puntos A.

- Hallar la inversa de una circunferencia que pase por el centro de inversión O, conociendo dicho centro y un par de puntos

inversos p y P’.

4.1.3.7. -Unidad didáctica -Nº 7. -Tangentes.

4.1.3.7.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, se encuentra dentro del bloque de Geometría Métrica y tendremos que aplicar conocimientos de

otras unidades como la inversión.

Consideramos esta unidad de una importancia vital y más aun su aplicación practica en el dibujo de piezas industriales.

4.1.3.7.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Realizar las construcciones básicas de tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias, situando los

correspondientes puntos de tangencia.

2 - Realizar con corrección los enlaces correspondientes.

3 - Aplicar el procedimiento gráfico de sumar y restar datos.

4 - Analizar y ordenar todos los casos de tangencias estudiados, para posteriores aplicaciones.

5 - Conocer las propiedades de las tangentes.

6 - Enlace de rectas y curvas

7 - Resolución de tangencias.


4.1.3.7.3.1. Conceptos- Definición y propiedades de la tangencia entre rectas y circunferencias y entre circunferencias.

- Puntos de tangencia.

- Rectas tangentes a la circunferencia y tangentes a dos circunferencias. Circunferencias tangentes entre sí.

Circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias dadas.

4.1.3.7.3.2. Procedimientos - Método de los lugares geométricos.

- Procedimiento gráfico de suma y resta de datos.

- Realización de empalmes.




ejemplos.



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a)- Ejercicios sobre tangencias:

Realización de ejercicios y piezas industriales en las que se tengan que aplicar los conocimientos teóricos sobre las

tangencias, se aplicaran también las normas sobre acotación principalmente y las que sean necesarias sobre vistas, cortes,

secciones, roturas, roscas, etc.

b)- Ejercicios sobre enlaces:

Dibujar diversos ejercicios de enlaces de curvas (arcos y molduras)


positiva:


2.- ¿Determina las tangentes de una pieza normal?

3.- ¿Sabe dibujar y enlazar correctamente los elementos geométricos simples de una pieza normal?





4.1.3.7.7. Mínimos- Dibujar un objeto o pieza en la que existan tangentes y enlaces entre rectas, rectas y curvas y entre curvas.

4.1.3.8. -Unidad didáctica -Nº 8 - Curvas en General.

4.1.3.8.1. IntroducciónEsta unidad didáctica y la siguiente, se encuentran como las anteriores dentro de la Geometría Métrica pero debemos de

darle un tratamiento especial dado su importancia para los futuros estudios de nuestros alumnos/as.

Los alumnos no tienen por que tener un conocimiento previo de estas curvas en la etapa de la Secundaria Obligatoria.

4.1.3.8.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Dibujar curvas mecánicas y conocer las técnicas, distinguiendo él origen y las características de cada una.


4.1.3.8.3.1. Conceptos- Concepto de ovalo, ovoide, volutas.

- Espirales, hélices. Aplicaciones.

4.1.3.8.3.2. Procedimientos- Método gráfico de aplicación de teoremas, definiciones y propiedades.

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ejemplos.








a)- Ejercicios sobre óvalos:

Dado un eje.

Dados los dos ejes

b)- Ejercicios sobre ovoides:

Dado un eje.

Dados los dos ejes

c)- Ejercicios sobre espirales:

Evolvente del círculo

Espiral de Arquímedes

Volutas


positiva:


2.- ¿Dibuja correctamente un ovalo, un ovoide o una espiral de Arquímedes?

3.- ¿Realiza correctamente los empalmes de los diferentes arcos de circunferencia?





4.1.3.8.7. Mínimos- Dibujar una figura geométrica que contenga alguna de las curvas explicadas.

4.1.3.9. -Unidad didáctica -Nº 9 - Cónicas.

4.1.3.9.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Dibujar curvas cónicas, distinguiendo el origen y las características de cada una.

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2 - Conocer y aplicar las propiedades de las curvas cónicas.


4.1.3.9.2.1. Conceptos- Concepto de cono y de cono de revolución.

- Propiedades de las curvas cónicas.

4.1.3.9.2.2. Procedimientos- Método gráfico de aplicación de teoremas, definiciones y propiedades.





ejemplos.








a)- Ejercicios sobre elipses:

Construcción de elipses.

Construcción de elipses conociendo un par de diámetros conjugados.

b)- Ejercicios sobre parábolas:

Construcción de parábolas

c)- Ejercicios sobre hipérbolas:

Construcción de hipérbola


positiva:


2.- ¿Dibuja correctamente cualquier cónica?





4.1.3.9.6. Mínimos- Dibujar las cónicas conociendo les ejes o los diámetros conjugados.

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2º -EVALUACIÓN.4.1.3.10. -Unidad didáctica -Nº 10. Análisis comparativo de los distintos Sistemas de Representación

4.1.3.10.1. IntroducciónCon esta unidad didáctica, queremos que el alumno/a vea las conexiones y las diferencias entre los diferentes sistemas de

representaciones

Los alumnos/as tienen que tener ya una idea de los diferentes sistemas dado que en la etapa anterior ya estuvieron

trabajando con ellos. Pero de una manera muy informal por lo que ahora debemos de ver los fundamentos teóricos básicos

para seguir progresando.

4.1.3.10.2. Objetivos específicos de la unidad- Objeto de la geometría descriptiva.

- Proyecciones y secciones. Clases.

- Analizar la adecuación de cada sistema de representación estudiado a las necesidades reales.


4.1.3.10.3.1. Conceptos-.Proyección cónica y proyección cilíndrica

- Clasificación y análisis de los contenidos relativos a Sistemas de Representación, estableciendo las oportunas

comparaciones entre éstos y señalando los usos más convenientes de cada sistema.

- Introducción. Historia de los Sistemas.

- Generalidades:

a)- Diédrico

b)- Axonométrico

c)- Cónico

d)- Acotado

4.1.3.10.3.2. ProcedimientosDebemos explicar las conexiones y las diferencias entre los diferentes sistemas de representación así como su utilización:

- Diédrico

- Axonométrico

- Cónico

- Acotado


4.1.3.10.5. Actividades para los alumnos/asRealizar un esquema de aplicación de los Sistemas de Representación estudiados, con ejemplos de su utilización más

oportuna.


positiva:


2.- ¿Diferencia las características de cada sistema así como su aplicación?

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3.- ¿Sabe las aplicaciones de cada sistema de representación en el dibujo?

4.1.3.10.7. MínimosDadas las representaciones diédricas de una pieza mecánica, un dado, una vasija formada por una superficie de revolución,

una habitación, una casa, un barrio y un puente, exponer por escrito cual seria el sistema o sistemas de representación más

adecuado para cada caso, razonando la respuesta.

4.1.3.11. -Unidad didáctica -Nº 11.- Sistema Planos Acotados.

4.1.3.11.1. IntroducciónAl iniciar el estudio del Sistema de planos Acotados con la representación de los elementos componentes de toda figura

geométrica; el punto, la recta y el plano pretendemos que el alumno se familiarice a relacionar la posición de estos elementos

en el espacio con la de sus proyecciones y a la inversa y deducir de estas la colocación del elemento o figura en el espacio


1.- Relacionar las posiciones de un punto en el espacio con sus proyecciones y a la inversa.

2.- Relacionar las posiciones de una recta en el espacio con sus proyecciones y a la inversa.

3.- Relacionar las posiciones de un plano en el espacio con sus proyecciones y a la inversa.

4.- Que el alumno/a sitúe un punto en una recta y una recta en un plano.

5.- Que el alumno sepa realizar una intersección de planos.


4.1.3.11.3.1. ConceptosPodemos dividir los contenidos en cuatro bloques diferentes que son:

- Generalidades:

- El punto:

- Representación del punto.

- La recta:

- Puntos notables de la recta.

- Traza de la recta. Partes vistas y ocultas de la recta.

- El plano:

- Representación del plano.

- Rectas notables de un plano. L.m.p.

- Intersecciones:


- Recta de máxima pendiente.

4.1.3.11.3.2. ProcedimientosIntroducción y explicación de la parte teórica de cada bloque o apartado en que esta dividida la unidad.

Se explicara la parte teórica esencial bien sea en el espacio como en las representaciones sobre los planos de proyección

para pasar a realizar unos ejercicios en la pizarra.




ejemplos.

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4.1.3.11.3.3. Actitudes- Valoración del sistema de planos acotados en planos topográficos.

- Valoración del sistema de planos acotados la intersección de cubiertas






a)- Ejercicios sobre puntos:

- Relativos a la situación de puntos.

b)- Ejercicios sobre rectas:

- Determinar una recta dada por dos de sus puntos.

- Determinar las trazas de una recta dada.

- Hallar las partes vistas y ocultas de una recta.

- Graduación de una recta.

c)- Ejercicios sobre plano:

- Determinar las trazas de un plano.

- Rectas de máxima pendiente.

- Intersecciones de planos.

d)- Superficies topográficas. Perfiles


positiva:


2.- ¿Sitúa correctamente cualquier punto del espacio en el plano?

3.- ¿Determina la traza de una recta y de un plano cualquiera?

6.- ¿Sabe determinar la intersección de dos planos?





4.1.3.11.7. Mínimos- Determinar las intersecciones de planos.

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4.1.3.12. -Unidad didáctica -Nº 12.- Sistema Diédrico I.

4.1.3.12.1. IntroducciónAl iniciar el estudio del Sistema Diédrico o de Monge con la representación de los elementos componentes de toda figura

geométrica; el punto, la recta y el plano pretendemos que el alumno se familiarice a relacionar la posición de estos elementos

en el espacio con la de sus proyecciones y a la inversa y deducir de estas la colocación del elemento o figura en el espacio


1.- Relacionar las posiciones de un punto en el espacio con sus proyecciones y a la inversa.

2.- Relacionar las posiciones de una recta en el espacio con sus proyecciones y a la inversa.

3.- Relacionar las posiciones de un plano en el espacio con sus proyecciones y a la inversa.

4.- Que el alumno/a sitúe un punto en una recta y una recta en un plano.

5.- Comprender y hallar las intersecciones entre rectas, planos y entre rectas y planos.

6.- Que comprenda y determine la perpendicularidad entre rectas, entre planos y entre planos y entre rectas.

7.- Que domine el paralelismo entre rectas, entre planos y entre rectas y planos.


4.1.3.12.3.1. ConceptosPodemos dividir los contenidos en seis bloques diferentes que son:

- Generalidades:

- El punto:

- Representación del punto.

- Posiciones particulares del punto.

- La recta:

- Puntos notables de la recta.

- Partes vistas y ocultas de la recta.

- Posiciones particulares de la recta.

- Puntos pertenecientes a una recta.

- El plano:

- Representación del plano.

- Rectas y puntos pertenecientes a un plano.

- Rectas notables de un plano.

- Posiciones particulares del plano.

- Intersecciones:


- Intersección de rectas y planos.

- Rectas que se cortan.

- Paralelismo y Perpendicularidad:

- Rectas paralelas.

- Planos paralelos.

- Paralelismo entre recta y plano.

- Teorema de la perpendicularidad.

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- Recta perpendicular a un plano.

- Planos perpendiculares.

- Recta perpendicular a otra.

- Recta de máxima pendiente.

- Recta de máxima inclinación

4.1.3.12.3.2. ProcedimientosIntroducción y explicación de la parte teórica de cada bloque o apartado en que esta dividida la unidad.

Se explicara la parte teórica esencial bien sea en el espacio como en las representaciones sobre los planos de proyección

para pasar a realizar unos ejercicios en la pizarra.




ejemplos.



4.1.3.12.3.3. Actitudes- Valoración del sistema diédrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.






a)- Ejercicios sobre puntos:

- Relativos a la situación de puntos.

- Determinar en que cuadrante, bisector o plano se hala determinado punto.

- Hallar puntos simétricos de otro dado con relación a un plano de proyección o un plano bisector.

b)- Ejercicios sobre rectas:

- Determinar una recta dada por dos de sus puntos.

- Determinar las trazas de una recta dada.

- Hallar las partes vistas y ocultas de una recta.

- Rectas que se cortan.

- Determinar si un punto pertenece o no a una recta.

c)- Ejercicios sobre plano:

- Determinar las trazas de un plano definido por cualquiera de sus formas (tres puntos no alineados, por un punto y una

recta, por dos rectas paralelas o por dos rectas que se cortan.

- Rectas situadas o pertenecientes a un plano.

- Rectas de máxima pendiente y máxima inclinación.

- Puntos pertenecientes o situados en un plano.

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- Posiciones particulares del plano.

- Intersecciones de planos.

- Intersecciones de recta y planos.

d)- Ejercicios sobre paralelismo:

- Rectas paralelas.

- Planos paralelos.

- Recta paralela a un plano.

e)- Ejercicios sobre perpendicularidad:

- Recta perpendicular a un plano.

- Plano perpendicular a una recta.

- Plano perpendicular a otro.

- Recta perpendicular a otra.


positiva:


2.- ¿Sitúa correctamente cualquier punto del espacio en los planos de proyección?

3.- ¿Determina las trazas de una recta y de un plano cualquiera?

4.- ¿Sabe trazar una recta paralela a un plano dado o viceversa?

5.- ¿Sabe trazar una recta perpendicular a otra recta o a un plano?

6.- ¿Sabe determinar la intersección de dos planos que no se corten en los limites del dibujo?





4.1.3.12.7. Mínimos- Determinar un plano según los datos dados.

- Situar una recta en un plano. Recta de máxima pendiente e inclinación.

- Trazar rectas y planos paralelos y perpendiculares.

- Determinar las intersecciones de planos y de rectas y planos.

4.1.3.13. -Unidad didáctica -Nº 13. -Sistema Diédrico II


- Dibujar en sistema diédrico, resolviendo, distancias, abatimientos.


4.1.3.13.2.1. Conceptos- Distancias. Magnitudes reales.

- Abatimientos.

4.1.3.13.2.2. ProcedimientosMétodos operativos en el sistema diédrico.

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Introducción y explicación de la parte teórica de cada bloque o apartado en que esta dividida la unidad.




ejemplos.



4.1.3.13.2.3. Actitudes- Valoración del sistema diédrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.






a)- Ejercicios sobre distancias:

Hallar la distancia entre dos puntos.

Hallara la distancia entre un punto y una recta.

Hallar la distancia entre un punto y un plano.

Hallar la distancia entre dos rectas paralelas y entre dos planos paralelos.

b)- Ejercicios sobre abatimientos:

Abatir un punto.

Abatir un segmento situado en un plano dado.

Abatir una figura polígona situada en un plano dado

c)- Ejercicios sobre verdaderas magnitudes:

Hallar la verdadera magnitud las distancias del apartado (a).

Hallar la verdadera magnitud los ángulos del apartado (c).

Hallar las proyecciones de una figura polígona dada sobre un plano dado.

Hallar la verdadera magnitud de la sección producida por un plano proyectante dado en un prisma, pirámide o cono

apoyado en el PV o en el PH.


positiva:


2.- ¿Determina la distancia entre dos puntos, entre un punto y una recta, entre un punto y un plano, entre dos rectas

paralelas y entre dos planos paralelos?

7.- Sabe determinar todo lo anterior en verdadera magnitud



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4.1.3.13.6. Mínimos- Representación de figuras planas contenidas en un plano cualquiera.

4.1.3.14. -Unidad didáctica –Nº 14.- Normalización II.

4.1.3.14.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer las normas UNE e ISO respecto a vistas, secciones, roturas y cortes.

2 - Usar convencionalismos y simplificaciones en la representación de objetos.


4.1.3.14.2.1. Conceptos- Vistas. Secciones. Roturas y cortes.

- Normas sobre Roscas.

4.1.3.14.2.2. Procedimientos- El profesor dará toda la información disponible y adaptada al nivel del curso (en clase o en la biblioteca del Centro el

alumno/a tendrá acceso a las normas)

- Realización de piezas industriales que tengan que aplicar los conceptos de esta unidad.




ejemplos.




- Conocimiento en una mayor profundidad de las Normas I.S.O. y U.N.E. que se corresponden con esta unidad.





4.1.3.14.4. Actividades para los alumnos/as- Dados ejercicios que contengan vistas, cortes etc. El alumno tendrá que ver lo que esta correcto según normas o no.

- Realización de ejercicios que contengan cortes, secciones, vistas parciales, roturas, etc.

- Realización de ejercicios que contengan roscas.

- Dada una serie de piezas de dificultad creciente, realizar su representación gráfica con croquis y perspectiva.


positiva:


Página.-35


2.- ¿Conoce y sabe aplicar la normativa sobre cortes, secciones y roturas?

3.- ¿Sabe diferenciar correctamente un corte de una sección?





4.1.3.14.6. Mínimos- Dada una pieza compuesta sencilla realizar el croquis, y un despiece.

- Esta unidad se tiene que ir impartiendo a lo largo de todo el curso según vayan saliendo los diferentes temas por lo cual


4.1.3.15. -Unidad didáctica -Nº 15.- Sistema Axonométrico.- Ortogonal.

4.1.3.15.1. IntroducciónLos alumnos/as deben de tener un conocimiento previo de la Secundaria Obligatoria. Aun así dentro de estas

consideraciones conviene comenzar por él principio del Sistema Axonométrico para dejar los fundamentos muy claros.

Al iniciar el estudio del Sistema Axonométrico con una breve introducción sobre la representación de los elementos

componentes de toda figura geométrica; el punto, la recta y el plano pretendemos que el alumno se familiarice a relacionar la

posición de estos elementos en el espacio con la de sus proyecciones y a la inversa y deducir de estas la colocación del

elemento o figura en el espacio

4.1.3.15.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación que se van a ver este curso.

2 - Conocer los fundamentos teóricos de los sistemas axonométricos.

3 - Dibujar en sistemas axonométricos ortogonales

4 - Resolver en dichos sistemas, problemas de definición de puntos, rectas y planos y de representación de sólidos

sencillos.

5 - Representar piezas industriales sencillas.


4.1.3.15.3.1. Conceptos- Exposición general de los distintos sistemas y sus aplicaciones más importantes.

- Concepto de proyección cilíndrica ortogonal. Fundamentos de las axonometrías ortogonales: triedro trirrectángulo de

referencia, proyecciones primeras y segundas, triángulo de trazas, abatimiento para hallar los coeficientes de reducción.

Axonometrías isométricas, dimétricas y trimétricas.

- Elementos y distintas posiciones del punto, la recta y el plano. Intersecciones entre estos elementos.

- Representación de figuras planas. La circunferencia. Sólidos.

4.1.3.15.3.2. Procedimientos- Métodos operativos en las axonometrías.

- Representación de figuras y piezas.




ejemplos.

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4.1.3.15.3.3. Actitudes- Valoración del sistema axonométrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración del sistema axonométrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.






a)- Ejercicios sobre escalas axométricas:

Determinar gráficamente las escalas:

Isométricas

Dimétricas

Trimétricas

Determinar gráficamente los coeficientes de reducción.

b)- Realización de perspectivas axonométricas sobre todo isométricas.

Figuras planas.

Circunferencia.

Piezas industriales.


positiva:


2.- ¿Sitúa correctamente cualquier punto, recta o plano en el triedro y en el plano de proyección?

3.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla?

4.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla que esté seccionado?





4.1.3.15.7. Mínimos- Realización de perspectivas isométricas de escasa dificultad que contengan algún corte.

3ª EVALUACIÓN.4.1.3.16. -Unidad didáctica -Nº 16.- Sistema Axonométrico.- Oblicuo.

4.1.3.16.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación que se van a ver este curso.

2 - Dibujar en sistemas axonométricos oblicuos.

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3 - Resolver, en dichos sistemas, problemas de definición de puntos, rectas y planos de representación de sólidos sencillos.

4 - Representar piezas industriales sencillas.


4.1.3.16.2.1. Conceptos- Exposición general de los distintos sistemas y sus aplicaciones más importantes.

- Concepto de proyección cilíndrica oblicua. Axonometrías oblicuas. Perspectiva caballera.

- Representación de figuras planas. La circunferencia. Sólidos.

4.1.3.16.2.2. Procedimientos- Métodos operativos en las axonometrías.

- Representación de figuras y piezas.




ejemplos.



4.1.3.16.2.3. Actitudes- Valoración del sistema axonométrico oblicuo como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración de la perspectiva caballera como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.






a)- Realización de perspectivas caballeras.

Figuras planas.

Circunferencia.

Piezas industriales.


positiva:


2.- ¿Sitúa correctamente cualquier punto, recta o plano en el triedro y en el plano de proyección?

3.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla?

4.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla que esté seccionado?




Página.-38



4.1.3.16.6. MínimosRealización de perspectivas caballera de escasa dificultad que contengan algún corte.

4.1.3.17. -Unidad didáctica -Nº 15.- Normalización III.

4.1.3.17.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer las normas UNE e ISO respecto a las acotaciones.

2 - Comprender y representar formas mediante croquis acotados, usando instrumentos de medida.


4.1.3.17.2.1. Conceptos- Tipos de acotaciones: acotación de longitudes y ángulos. Símbolos complementarios de la acotación.

- Elementos complementarios de la acotación: línea de cota, de referencia y de llamada. Flechas.

- Acotaciones de roscas. Introducción a las tolerancias.

- Aportación de la informática.


alumno tendrá acceso a las normas)


Se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán recogidos,


ejemplos.








4.1.3.17.3. Temporalización4 . Horas.

4.1.3.17.4. Actividades para los alumnos/as- Dados ejercicios que se encuentren acotados. El alumno tendrá que ver lo que esta correcto según normas o no.

- Realización de ejercicios para acotar que contengan cortes, secciones, vistas parciales, roturas, roscas.

- Dada una serie de piezas de dificultad creciente, realizar su representación gráfica con croquis acotado, dibujo de taller

y perspectiva.


positiva:


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2.- ¿Dibuja correctamente según las normas los elementos que intervienen en la acotación (flechas, cifras etc.)?

3.- ¿Acota correctamente piezas sencillas?

4.- Sabe acotar correctamente los diferentes tipos de roscas.





4.1.3.17.6. Mínimos- Dada una pieza compuesta sencilla realizar el croquis, el dibujo de taller y un despiece.



4.1.3.18. -Unidad didáctica -Nº 17.- El Croquis.

4.1.3.18.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer la importancia del croquis

2 - Comprender y representar formas mediante croquis acotados, usando instrumentos de medida.


4.1.3.18.2.1. Conceptos- Elección de las vistas.

- Tipos de croquis. Croquis en perspectiva

- Acotación de los croquis.

- Bocetos.


alumno tendrá acceso a las normas)


Se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán recogidos,


ejemplos.

4.1.3.18.2.3. Actitudes- Valoración del croquis como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.



- Valoración y gusto por la proporción y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.



4.1.3.18.4. Actividades para los alumnos/as- Dados modelos o piezas sencillas. El alumno tendrá que realizar los croquis correspondientes según normas.

- Realización de croquis acotados. En diédrico y en perspectiva.

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- Dada una serie de piezas de dificultad creciente, realizar su representación gráfica con croquis acotado, dibujo de taller y

perspectiva.


positiva:


2.- ¿Dibuja correctamente según las normas los elementos que intervienen en los croquis?

3.- ¿Acota correctamente croquis sencillos?





4.1.3.18.6. Mínimos- Dada una pieza compuesta sencilla realizar el croquis, el dibujo de taller y un despiece.



4.1.3.19. -Unidad didáctica -Nº 18.- Técnicas Gráficas.

4.1.3.19.1. IntroducciónEsta unidad, como hemos visto en las Orientaciones didácticas, es transversal a todas las demás pues las técnicas gráficas

se van aplicando a lo largo del curso en todas las tareas y diferentes temas. Este tiempo como en las unidades anteriores se

dedican a utilizar y ver nuevas técnicas y tecnologías que no se hayan visto con anterioridad. Una hora semanal la

dedicaremos a practicar con el programa AUTOCAD

4.1.3.19.2. Objetivos específicos de la unidad- Conocer las técnicas gráficas.

- Conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.


4.1.3.19.3.1. Conceptos- Recapitulación sobre el uso del material gráfico a lo largo del curso.

- Introducción a nuevos materiales.

- Uso del ordenador en dibujo técnico

4.1.3.19.3.2. Procedimientos- Uso de distintos tipos de soportes.

- Uso de plantillas de distintos tipos.

- Uso de material transferible.

- Uso de programas de ordenador adecuados.

4.1.3.19.3.3. Actitudes- Valoración de las nuevas técnicas y tecnologías como material de apoyo en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración del uso del ordenador y de programas de dibujo técnico sencillos como recurso fundamental para el futuro en

la representación industrial de planos.


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4.1.3.19.5. Actividades para los alumnos/asTal como indicamos como no dispondremos de mucho tiempo para desarrollar todas las actividades que quisiéramos en

clase realizaremos una serie de actividades que contengan o tengan que utilizar los siguientes materiales. Tendremos una

clase semanal con lo que iremos realizando trabajos muy parecidos a los que estaremos viendo el resto de clase, comenzando

como es lógico por la introducción al AUTOCAD:

Ordenes.

Dibujos geométricos (líneas, ángulos, polígonos, etc.)

Tangencias.

Dibujo de una vivienda en planta.

Dibujo de un montaje mecánico y su despiece.

Diferentes tipos de soportes, plantillas, material transferible y un programa de dibujo por ordenador.


positiva:


2.- ¿Sabe utilizar los distintos tipos de soportes, plantillas y material transferible?

3.- ¿Sabe manejar con apoyo del profesor un programa sencillo de dibujo por ordenador?



4.1.3.19.7. MínimosRecursos

Ordenador, programa de dibujo tipo CAD, impresora o plotter:

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Al igual que en otras etapas educativas la evaluación en el Bachillerato contempla dos aspectos diferentes: la evaluación

de los aprendizajes de los alumnos/as y la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. La consideración e

importancia de estos dos aspectos, tomados en conjunto y como complementarios, residen en el cumplimiento de la triple

finalidad de la evaluación, ayudar al alumno en su propio progreso y desarrollo; adecuar el proceso de enseñanza a las

características y necesidades de los distintos alumnos; y tomar decisiones sobre promoción de los mismos.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as se ha de realizar por materias, teniendo en cuenta su madurez

académica respecto a los objetivos generales del bachillerato, así como sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

El hecho de que la evaluación se plantee diferenciada por materias no debe llevar a olvidar que existe un referente común

para todas ellas que son los objetivos generales de la etapa, además de señalar el carácter colegiado de la evaluación.

Esta evaluación colegiada no consiste únicamente en aportar la calificación de cada alumno en cada materia, sino en hacer

una valoración global de la consecución de los objetivos generales por cada alumno/a y de su preparación para estudios

posteriores.

El proceso de evaluación incluye dos tipos de actuación. La evaluación continua, a lo largo del proceso, y la evaluación

final, al término del periodo lectivo

5.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN.Conviene que el alumno muestre su interés hacia el Dibujo Técnico. Lo cual debe lograrse presentando la asignatura como

un lenguaje que en la realidad es.

Debemos hacer ver al alumno/a que se encuentra ante un lenguaje Universal y objetivo con él que se podrá expresar con

exactitud las formas que imagine o que necesite comunicar en un momento dado.

Es interesante que el alumno conozca diversos ejemplos y aplicaciones de este lenguaje desde otro punto de vista "Rafael,

Leonardo, Gaudí, Escher, etc. Así mismo es interesante que el alumno/a conozca las nuevas tecnologías aplicadas al dibujo

como es el uso del ordenador con un programa sencillo del tipo CAD.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe establecer las relaciones entre lo que el alumno/a sabe y lo que esta

aprendiendo (aprendizaje significativo). Es muy importante que él alumno compruebe que sus conocimientos se van

ampliando cuando recapacite sobre ello. Para lo cual se debe hacer ver al alumno/a la relación entre lo teórico y lo practico y

que las clases sean lo mas participativas posibles.

Al explicar debemos de ser claros y concretos y buscar los ejemplos que se adapten a lo que queremos decir en cada

momento.

Para que el alumno/a pueda expresarse gráficamente con corrección debe conocer el porque de cada proceso y sus

fundamentos teóricos hacerle notar que el Dibujo Técnico es otra manera diferente de resolver las mismas cuestiones que por

ejemplo ya vio en Matemáticas pero eso si "gráficamente".

5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º BACHILLERATO1. Identificar y analizar los elementos del dibujo técnico presentes en obras de arte y productos de diseño creados por

culturas de diferentes épocas, relacionando los aspectos artísticos y técnicos.

Este criterio permitirá comprobar hasta qué punto el alumno o la alumna es capaz los elementos del dibujo técnico

implicados en el arte, no sólo como aportación de la geometría al arte, sino también del arte al dibujo técnico. Aunque este

criterio puede ser utilizado de forma aislada, es recomendable ligarlo a otros criterios de evaluación en la medida que les

afecte.

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2. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su

acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados

geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en

general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas.

3. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

Este criterio indicará en qué medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstracto-

matemático sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las

medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

4. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la

circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de los casos de tangencias

estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso seguido para su resolución, así como la precisión en la

obtención de los puntos de tangencia.

5. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos desarrollados a partir de un

boceto previo, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico y utilizando, siempre que sea posible,

el ordenador como herramienta auxiliar para mejorar la calidad del diseño.

La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de

tolerancia y flexibilidad. Se valorará la capacidad para planificar y organizar de forma responsable las tareas, tanto

individuales como colectivas, encaminadas a la consecución del trabajo propuesto. Asimismo, se podrá comprobar hasta qué

punto cooperan de manera activa en su desarrollo y aportan ideas o sugerencias orientadas a mejorar los aspectos estéticos y

técnicos del proyecto.

6. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones en cubiertas de edificios, bien

para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos

en la resolución de casos prácticos como los propuestos.

También permitirá comprobar hasta qué punto han comprendido el concepto de escala, y si son capaces de emplearlo en el

proceso de resolución de los ejercicios prácticos.

7. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las

relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema

diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y

perpendicularidad o distancia.

8. Realizar perspectivas isométricas y caballeras de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a

mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada, como la capacidad de relacionar entre sí los

sistemas diédrico y axonométrico, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos

de dibujo y en el trazado a mano alzada.

9. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas

referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

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Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un

producto o un objeto con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en

el dibujo técnico.

10. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que

estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o

informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un

criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Los criterios de evaluación que proponemos son una enumeración de capacidades que el alumno/a debe adquirir a lo largo

del curso y que suponen la consecución de los objetivos generales de la asignatura. Para valorar tales capacidades, se

propondrán diversos tipos de ejercicios, pruebas y tareas que se calificaran con arreglo a un orden determinado de prioridades.

Así mismo conviene realizar evaluaciones a lo largo del curso que pueden coincidir al terminar de explicar o estudiar un

determinado tema o bloque y antes de comenzar el siguiente.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos/as se entenderá como un proceso continuo, que debe intentar calibrar el

grado de consecución de los objetivos propuestos para la materia.

Para la calificación de los alumnos tanto parcial como final, se tendrán presentes los siguientes apartados:

A lo largo del curso se realizara una observación continuada del trabajo de cada alumno/a, que permita descubrir las

dificultades encontradas en el proceso de aprendizajes, y proceder a las correcciones o refuerzos oportunos. Esta observación

se realizara en el aula y corrigiendo los trabajos (ejercicios) que los alumnos/as realizaran en casa.

Se evaluaran todas las tareas de los alumnos ejercicios, trabajos, salidas al encerado, etc. Igualmente se realizaran

exámenes de cada unidad o unidades del mismo tema, para valorar el grado de conocimientos y destrezas. Se podrán poner

ejercicios para resolver en clase sin avisar con anterioridad a los alumnos/as

Teniendo presente el carácter global de la asignatura, no existirán recuperaciones de las pruebas realizadas en clase. Ahora

bien cuando en una evaluación suspendan más de un 30% de los alumnos/as se realizara otro examen.

La aplicación de este proceso de evaluación continua requiere del alumno/a su asistencia regular a las clases y su

participación en todas las actividades encomendadas. Se tendrá presente la asistencia a clase y cada tres faltas (excepto casos

de fuerza mayor) supondrá una disminución de 0,5 puntos en la calificación de la evaluación correspondiente y de la nota

final.

Al final del proceso, en Junio mediante una aplicación flexible de los criterios de evaluación se comprobara el grado de

consecución de los objetivos previstos (evaluación sumativa). Se tendrán presente todos los aspectos mencionados con

anterioridad así como la evolución del alumno desde comienzo de curso. Por lo cual para aprobar la asignatura no será

necesario el tener aprobado todas las evaluaciones, se tendrá presente la evolución del alumno de menos a más durante el

curso.

Para los alumnos que no superen la evaluación continua, se realizara un examen final en Junio, siendo necesario para

presentarse al mismo haber entregado todos los trabajos propuestos por el profesor a los alumnos/as. Este será un examen

global de toda la asignatura.

Para obtener la calificación:

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Concepto Nota MáximaCorrección de laminas y trabajos

Máximo 3,5 puntos (35 %)Calidad de diseño 20% del valorRealización técnica 60% “ “.Respecto de las Normas 20% “ “.Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz

Máximo 6.5 puntos (65 %)Exactitud en la solución 50% del valorElección de las construcciones adecuadas 30% “ “Orden, claridad, limpieza 20% “ “

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6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

6.1. DURANTE EL CURSOPara todos aquellos alumnos/as que no llegando a superar los mínimos propuestos se analizara cada alumno/a

(personificado) que conceptos, procedimientos y actitudes no a llegado a superar, esto se llevara a cabo teniendo en cuenta

que se aplicara la evaluación continua evaluando los controles que realizaremos después de explicar y trabajar un tema los

trabajos que los alumnos/as realicen en clase o en casa, y por lo tanto les serán devueltos corregidos y conocerán sus defectos

con lo cual los podrán ir autocorrigiendo. Esto nos permitirá ir variando y diseñando actividades que corrijan y nos permitan

conseguir alcanzar los niveles propuestos para los siguientes trabajos y evaluación y le ayuden a adaptarse en la consecución

de los objetivos

Todo esto dentro del contexto de la evaluación continúa y teniendo en cuenta que esta asignatura se adapta perfectamente

a este tipo de evaluación.

Un alumno/a tendrá evaluación negativa por:

a).- No superar los mínimos propuestos en las actividades, asistiendo a clase sin perder el derecho a la evaluación

continúa.

b).- Por pérdida de la evaluación continua (12 faltas sin justificar).

Si se incorpora de nuevo a clase tendrá que modificar su actitud no faltando más. Y además se les propondrá una serie

de actividades que tendrán que realizar de forma positiva.


consecución de los objetivos previstos (evaluación sumativa). Se tendrán presente todos los aspectos mencionados con



curso.


presentarse al mismo haber entregado todos los trabajos propuestos por el profesor a los alumnos/as. Este examen será un

examen global de toda la asignatura.

6.2. PRUEBA EXTRAORDINARIALos alumnos / as que durante el curso y al finalizarlo en Junio no llegan a cumplir los objetivos mínimos propuestos.

En septiembre realizaran una prueba y entregaran una serie de trabajos que se comunicara por escrito a través del tutor

correspondiente:

a) Se les facilitará trabajos (ejercicios) de recuperación para que los realicen en el periodo estival (vacaciones) estos

trabajos se entregaran en al Tutor que las entregara con las notas en Junio y el alumno/a las entregara el día de la prueba al

profesor correspondiente.

Estos trabajos serán individuales para cada alumno/a según que parte de la materia no superasen.

b) Cada alumno realizara una prueba individual según los trabajos que tuvo que realizar en el periodo estival.

c) La prueba estará basada en los contenidos mínimos que determinen los trabajos propuestos.

Los trabajos serán un 50% de la nota y la prueba el otro 50%.

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7. MÍNIMOS 1º CURSOAunque cada unidad contiene un apartado de los contenidos o conocimientos mínimos que el alumno/a tiene que saber al

final de curso el alumno tendrá que dominar como mínimo los siguientes apartados para que tenga una evaluación positiva.

1.- El alumno/a tiene que saber:

a.- Una escala gráfica.

b.- Calcular la escala de cualquier dibujo y dibujar a escala.

2.- El alumno/a deberá de saber construir:

a.- Dividir una circunferencia en un número cualquiera de partes iguales.

b.- Construir un polígono regular de cualquier nº de lados

3.- El alumno/a tendrá que saber:

a.- Aplicar los conocimientos de enlaces en piezas sencillas bien sea entre rectas, curvas, o entre rectas y curvas.

b.- Hallar los puntos de tangencias y los centros de las mismas en piezas sencillas.

4.- El alumno/a deberá saber:

a.- Construir un ovalo, ovoide.

b.- Construir una cónica.


a.- Hallar la intersección de dos planos en el sistema de planos acotados.

b.- Determinar la intersección de dos planos oblicuos a los planos de proyección.

c.- Dada una pieza en un modelo, al natural o en perspectiva axonométrica o caballera dibujarla a escala con las vistas y

secciones que se consideren necesarias.

d.- Saber acotar de forma básica según normas piezas sencillas.

e.- Utilizar correctamente las normas básicas de dibujo


a.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva isométrica o en

dibujo isométrico.

b.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva caballera

normalizada.


a.- Utilizar los elementos que le facilitan el trabajo tales como plantillas, letras y si es posible iniciarse en él ordenador.

b.- Saber realizar un croquis acotado de una pieza sencilla.

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8. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO1.- Todos los alumnos/as tienen que traer SIEMPRE el material necesario para clase.

2.- El alumno/a que no asista tendrá la obligación de preguntar a los compañeros/as lo realizado en la clase anterior con el

fin de traer el material.

3.- Una vez dentro del aula no se podrá salir de la misma.

4.- No esta permitido comer CHICLES, ni otras chucherías en clase.

5.- Durante el desarrollo de las clases nadie se levantara a la papelera, ni a los armarios, etc. Los lápices se afilaran sobre

un papel que se tirará a la papelera cuando concluya la clase.

6.- El aula ha de estar limpia y ordenada en todo momento.

7.- Cada alumno/a es responsable de su mesa, silla y del resto de material del aula, teniendo la obligación de cuidarlos.

8.- Al evaluar se tendrá en cuenta: las actividades y laminas realizadas, los controles y exámenes, la libreta de clase, si

trae o no el material y los puntos negativos y positivos que el profesor/a pondrá según crea conveniente.

8.1. MATERIAL Lápiz HB, goma y taja –lápiz.

Reglas y compás.

Escuadra y cartabón

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9. DOCUMENTOS QUE SE ENTREGARAN A LOS ALUMNOS/ASAl comenzar el curso se entregaran a los alumnos/as los siguientes documentos y una copia será firmada por el delegado/a

y subdelegado/a y firmada por el profesor/a y archivada en el Departamento para tener constancia de que se informo de estos

apartados y se hicieron públicos.

9.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º DE BACH.-.Se tendrá presente la asistencia a clase y cada tres faltas (excepto casos de fuerza mayor) supondrá una disminución de

0,5 puntos en la calificación de la evaluación correspondiente y de la nota final.

Teniendo en cuenta los criterios generales de evaluación seleccionados y los procedimientos expuestos anteriormente, los

criterios para calificar son los siguientes.

Para obtener la calificación:

Concepto Nota MáximaCorrección de laminas y trabajos

Máximo 3,5 puntos (35 %)Calidad de diseño 20% del valorRealización técnica 60% “ “.Respecto de las Normas 20% “ “.Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz

Máximo 6.5 puntos (65 %)Exactitud en la solución 50% del valorElección de las construcciones adecuadas 30% “ “Orden, claridad, limpieza 20% “ “

9.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA 1º DE BACH.-..

9.2.1. Durante el cursoPara todos aquellos alumnos/as que no llegando a superar los mínimos propuestos se analizara cada alumno/a

(personificado) que conceptos, procedimientos y actitudes no a llegado a superar, esto se llevara a cabo teniendo en cuenta

que se aplicara la evaluación continua evaluando los controles que realizaremos después de explicar y trabajar un tema los

trabajos que los alumnos/as realicen en clase o en casa, y por lo tanto les serán devueltos corregidos y conocerán sus defectos

con lo cual los podrán ir autocorrigiendo. Esto nos permitirá ir variando y diseñando actividades que corrijan y nos permitan

conseguir alcanzar los niveles propuestos para los siguientes trabajos y evaluación y le ayuden a adaptarse en la consecución

de los objetivos

Todo esto dentro del contexto de la evaluación continúa y teniendo en cuenta que esta asignatura se adapta perfectamente

a este tipo de evaluación.

Un alumno/a tendrá evaluación negativa por:

a).- No superar los mínimos propuestos en las actividades, asistiendo a clase sin perder el derecho a la evaluación

continúa.

b).- Por pérdida de la evaluación continua (12 faltas sin justificar).

Si se incorpora de nuevo a clase tendrá que modificar su actitud no faltando más. Y además se les propondrá una serie

de actividades que tendrán que realizar de forma positiva.


consecución de los objetivos previstos (evaluación sumativa). Se tendrán presente todos los aspectos mencionados con Página.-50




curso.


presentarse al mismo haber entregado todos los trabajos propuestos por el profesor a los alumnos/as. Este examen será un

examen global de toda la asignatura.

9.2.2. Recuperación de alumnos / as con la materia pendiente.

9.2.2.1. Prueba extraordinaria.Los alumnos / as que durante el curso y al finalizarlo en Junio no llegan a cumplir los objetivos mínimos propuestos.

En septiembre realizaran una prueba y entregaran una serie de trabajos que se comunicara por escrito a través del tutor

correspondiente:

a) Se les facilitará trabajos (ejercicios) de recuperación para que los realicen en el periodo estival (vacaciones) estos

trabajos se entregaran en al Tutor que las entregara con las notas en Junio y el alumno/a las entregara el día de la prueba al

profesor correspondiente.

Estos trabajos serán individuales para cada alumno/a según que parte de la materia no superasen.

b) Cada alumno realizara una prueba individual según los trabajos que tuvo que realizar en el periodo estival.

c) La prueba estará basada en los contenidos mínimos que determinen los trabajos propuestos.

Los trabajos serán un 50% de la nota y la prueba el otro 50%.

9.3. CONTENIDOS MÍNIMOS -1º DE BACH.-..Aunque cada unidad contiene un apartado de los contenidos o conocimientos mínimos que el alumno/a tiene que saber al

final de curso el alumno tendrá que dominar como mínimo los siguientes apartados para que tenga una evaluación positiva.

1.- El alumno/a tiene que saber:

a.- Una escala gráfica.

b.- Calcular la escala de cualquier dibujo y dibujar a escala.

2.- El alumno/a deberá de saber construir:

a.- Dividir una circunferencia en un número cualquiera de partes iguales.

b.- Construir un polígono regular de cualquier nº de lados

3.- El alumno/a tendrá que saber:

a.- Aplicar los conocimientos de enlaces en piezas sencillas bien sea entre rectas, curvas, o entre rectas y curvas.

b.- Hallar los puntos de tangencias y los centros de las mismas en piezas sencillas.


a.- Construir un ovalo, ovoide.

b.- Construir una cónica.


a.- Hallar la intersección de dos planos en el sistema de planos acotados.

b.- Determinar la intersección de dos planos oblicuos a los planos de proyección.

c.- Dada una pieza en un modelo, al natural o en perspectiva axonométrica o caballera dibujarla a escala con las vistas y

secciones que se consideren necesarias.

d.- Saber acotar de forma básica según normas piezas sencillas.

e.- Utilizar correctamente las normas básicas de dibujo

6.- El alumno/a deberá saber:Página.-51


a.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva isométrica o en

dibujo isométrico.

b.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva caballera

normalizada.


a.- Utilizar los elementos que le facilitan el trabajo tales como plantillas, letras y si es posible iniciarse en él ordenador.

b.- Saber realizar un croquis acotado de una pieza sencilla.

9.4. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO1.- Todos los alumnos/as tienen que traer SIEMPRE el material necesario para clase.

2.- El alumno/a que no asista tendrá la obligación de preguntar a los compañeros/as lo realizado en la clase anterior con el

fin de traer el material.

3.- Una vez dentro del aula no se podrá salir de la misma.

4.- No esta permitido comer CHICLES, ni otras chucherías en clase.

5.- Durante el desarrollo de las clases nadie se levantara a la papelera, ni a los armarios, etc. Los lápices se afilaran sobre

un papel que se tirará a la papelera cuando concluya la clase.

6.- El aula ha de estar limpia y ordenada en todo momento.

7.- Cada alumno/a es responsable de su mesa, silla y del resto de material del aula, teniendo la obligación de cuidarlos.

8.- Al evaluar se tendrá en cuenta: las actividades y laminas realizadas, los controles y exámenes, la libreta de clase, si

trae o no el material y los puntos negativos y positivos que el profesor/a pondrá según crea conveniente.

9.5. MATERIALLápiz HB, goma y taja –lápiz.

Lápices de colores de madera y rotuladores. (las cajas de doce son suficientes).

Tijeras y pegamento de barra.

Reglas y compás.

Estas normas seran entregados a los alumnos/as y firmados por el delegado/a y subdelegado/a para que conste que se

comunicarón y se hicierón publicos.

En Luarca a de Septiembre de 2010

El Delegado/a El Subdelegado/a El Profesor/a

Fdo:………………………… Fdo:………………………… Fdo:…………………………

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10. TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD.Aunque el tema del tratamiento de la diversidad de los alumnos/as afecta mas específicamente al currículo y a la

metodología de la secundaria obligatoria, en Bachillerato pueden tomarse, también una serie de medidas que permitan

trabajar con la diversidad de alumnos con que vamos a contar.

Por una parte, la existencia de diferentes modalidades y de materias optativas responde al principio de diversidad que

caracteriza al Bachillerato, como una vía para atender a las distintas aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, en este

momento, los estudiantes se encuentran en un estadio de su desarrollo en el que presentan una mayor diferenciación e

identificación de intereses y expectativas que en etapas anteriores y, por tanto, es importante que encuentren una oferta

educativa diversificada capaz de dar respuesta a sus necesidades o preferencias

A su vez, las diferentes materias que configuren las modalidades deben permitir la adquisición de los conocimientos que

resultan necesarios para continuar especializándose en los estudios posteriores que los alumnos deseen cursar.

Aun así se debe ofertar variedad de temas optativos, de trabajos que podemos proponerles a nuestros alumnos a través de

ejercicios o actividades que sirvan de ampliación o complemento no debe desdeñarse, si queremos que los alumnos puedan

mostrar su participación en clase de forma activa, a través de sus preferencias, gustos o intereses, dado de que dentro de un

mismo tema o unidad didáctica se puede elegir dentro de una variedad de ejercicios con un grado de dificultad muy variable.

En cuanto a los temas transversales para asegurar el tratamiento de estos nos remitimos al punto que los trata en la

enseñanza secundaria obligatoria. Ahora bien con todos los temas transversales, deben siempre abordarse en clase en forma de

debates, polémicas y exposiciones.

Entre los temas transversales que se pueden abordar en nuestra asignatura podemos destacar:

Educación para la convivencia.

La formulación y solución de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y respecto a

las opiniones y formas expresivas ajenas a través del trabajo en grupo, que se convierte, así, en otro de los ejes metodológicos

y organizativos del trabajo en el aula

Educación para la salud.

Desde nuestra asignatura podemos y debemos tratar la educación para la salud desde un punto de vista amplio dentro del

aseo personal y limpieza. Pero también debemos de tener en cuenta el problema que supone el tener que estar tiempo delante

de un tablero de dibujo por lo cual debemos corregir a nuestros alumnos los vicios de estar dibujando sentado delante de una

mesa de dibujo con los problemas que puede suponer para la columna. Por tanto debemos de corregir los usos de los

instrumentos de Dibujo, así como la posición de nuestros alumnos ante la mesa o el ordenador.

Educación del consumidor.

Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran una

actitud critica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad y de las películas que presentan

una sociedad basada en el consumismo.

Educación no sexista.

En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar

la participación en los debates y toma de decisiones para que actúe de corrector de situaciones de discriminación sexista.

Teniendo en cuenta que los estudios técnicos, Ingeniería y Arquitectura la relación de alumnos y alumnas es muy favorable a

los hombres debemos de hacer ver a nuestros alumnos /as la necesidad de tener una relación mas igualitaria

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11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEl departamento tiene previsto realizar alguna visita a un museo bien coordinados con otros Departamentos o únicamente

organizados por el Departamento de E.P. y V.

Los objetivos serian la familiarización del alumno con las nuevas manifestaciones artísticas.

Para 1º de Bachillerato además de las exposiciones que se realizan en la Casa de Cultura local se visitara con nuestros

alumnos/as en las horas que tenemos plástica con el grupo correspondiente para no interferir las otras materias y así los

grupos son también grupos pequeños y la visita será mas productiva y didáctica.

Se intentara realizar visitas al Patrimonio Cultural de la zona Taramundi, Oscos etc..Si se acuerda con algún otro

departamento alguna visita a Oviedo, Gijón,,,, Museo de Bellas Artes de Oviedo o algún otro Museo de nuestra Comunidad.

Por otra parte, también se prestara una especial atención al patrimonio artístico y cultural de la comarca en la que se ubica

el Centro a través de diferentes actividades extraescolares ( excursiones, visitas a museos o exposiciones de la zona en la Casa

de Cultura...).

Se visitara una Industria que tenga oficina Técnica para que se tomen contacto las técnicas actuales y los programas de

Diseño

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12. – LIBROS DE TEXTO

12.1. PROFESORES:Jefe de Departamento.- Luía Alfonso Fernández Méndez

José Ignacio Nieto García

José Manuel de la Riera Junquera

Cristina Acuña Cuervo

Manuela Garrido González

12.2. LIBROS DE TEXTONo se utilizaran libros de texto, los profesores preparan apuntes y trabajos para que realicen los alumnos/as.

12.3. BIBLIOGRAFÍA-DIBUJO TECNICO. F. Javier Rodríguez de Abajo. y Víctor Álvarez Bengoa.- San Sebastián.- Editorial Donostiarra.

Libro que se adapta al currículo de 2º de Bachillerato por lo cual se recomendara a los alumnos

-ARTE Y PERCEPCIÓN VISUAL. Rudolf Arnheim.- Madrid.- Alianza Editorial.

Libro interesante para el profesor para el estudio de la forma, el espacio, la luz y el color, el movimiento, la dinámica y la

expresión.

PROCESOS ELEMENTALES DE PROYECTACIÓN Y CONFIGURACIÓN. CURSO BÁSICO DE LA ESCUELA DE

ARTES APLICADAS DE BASILEA. Maier M. Barcelona.- Gustavo Gili.

Compuesto de cuatro libros que abarca el dibujo en sus diversos aspectos.

1.- Dibujo de objetos. Dibujo de modelos y copia de museo. Estudios de la Naturaleza.

2.- Dibujo de memoria. Dibujo Técnico. Perspectiva.

3.- Estudio de materiales. Trabajo textil. Color.

4.- Ejercicios gráficos. Configuración espacial.

-GEOMETRÍA MÉTRICA. Puig Adam, P., (2 tomos). Madrid. Pedro Gómez Puig. 1977.

-TRAZADOS DE DIBUJO GEOMÉTRICO. Dibujo Técnico. D. Corbella Barrios. Madrid. 1970.

-GEOMETRÍA GRÁFICA. Vicente Collado. Valencia. 1987.

Tratados muy completos de geometría, muy claro y ordenado en sus planteamientos. Contienen gran número de

construcciones métricas. Muy interesante para el profesor.

-CUADERNO DE DIBUJO TÉCNICO. Sofía Calvo Montoro y Elsa Díaz Jurado. Madrid. McGraw-Hill.

Libro para que los alumnos realicen ejercicios.

-DIBUJO TÉCNICO. Arturo Replinger González. Madrid. Anaya.

Libro de ejercicios geométricos para los alumnos

-GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y SUS APLICACIONES. Taibo Fernández, A.. (2 tomos). Madrid. Escuela de

Ingenieros Industriales.

Libros muy completos sobre geometría descriptiva con numerosos problemas que pueden ser aplicación de los distintos

sistemas de representación.

- Izquierdo Asensi. F.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. Madrid. Dossat. 1969.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA SUPERIOR Y APLICADA. Madrid. Dossat. 1985.

EJERCICIOS DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA, Madrid. Paraninfo. 1979.

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-F. Javier Rodríguez de Abajo.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA AXONOMÉTRICO. Alcoy. Edi. Marfil. 1975.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA. San Sebastián. Edi. Donostiarra. 1975.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS. San Sebastián. Edi. Donostiarra. 1993

-T. Carreras Soto.

DIBUJO DIMÉTRICO. Sevilla. 1972.

PERSPECTIVA LINEAL. Cónica y sombras en perspectiva. Sevilla 1975

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. B. Leighton Wellman. Barcelona. Editorial Reverté. 1976

Estos libros se complementan entre si, ofreciendo una visión completa de la geometría descriptiva. Las exposiciones son

minuciosas y muy claras. En cuanto a los ejercicios, hay planteamientos a distintos niveles que pueden ser de gran utilidad.

-IRANOR. Catalogo de Normas UNE, Catálogo de Normas ISO, Normas UNE. Madrid. Instituto de Racionalización y

Normalización.

Es interesante que en el aula de dibujo haya una colección de estos catálogos para que el alumno pueda consultarlos.

-PRACTICAS DE DIBUJO TÉCNICO. Edi. Donostiarra. 1987.

N.º 0: Dibujo Lineal. Víctor Álvarez Bengoa.

N.º 1: Croquización. Joaquín Gonzalo Gonzalo.

N.º 2: Cortes, Secciones y Roturas. Joaquín Gonzalo Gonzalo

N.º 3: Acotación. Alberto Revilla Blanco.

N.º 4: Perspectiva. Víctor Álvarez Bengoa

N.º 5: Intersecciones y Desarrollos. Víctor Álvarez Bengoa

N.º 6: Vistas y Visualización. Alberto Revilla Blanco

N.º 7: Iniciación al Sistema Diédrico. Joaquín Gonzalo Gonzalo

N.º 8: Iniciación a la perspectiva Cónica. Joaquín Gonzalo Gonzalo

N.º 9: Text de Normalización. Manuel Matute Royó

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13. -INDICE-

1. -GENERALIDADES- 2

1.1. INTRODUCCIÓN. 2

1.2. EL DIBUJO EN EL BACHILLERATO 2

3. ORIENTACIONES METODOLOGICAS. 4

2.1. Evaluación de las Unidades 5

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL BACHILLERATO. 6

3.1. OBJETIVOS GENERALES 6

3.2. OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO. 8

3.2. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO. 8

3.2.1. Introducción 8

3.2.2. BLOQUES DE CONTENIDOS. 9

4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS 12

4.1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO. 12

4.1.1. 1ª- EVALUACIÓN 12

4.1.2. 2ª.-EVALUACIÓN 13

4.1.3. 3ª -EVALUACIÓN 13

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 42

5.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN. 42

5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º BACHILLERATO 42

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 44

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN 46

6.1. DURANTE EL CURSO 46

6.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA 46

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7. MÍNIMOS 1º CURSO 47

8. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO 48

8.1. MATERIAL 48

9. DOCUMENTOS QUE SE ENTREGARAN A LOS ALUMNOS/AS 49

9.1. Criterios de calificación para 1º de BACH.-. 49

9.2. Criterios de recuperación para 1º de BACH.-.. 49

9.2.1. Durante el curso 49

9.2.2. Recuperación de alumnos / as con la materia pendiente. 50

9.3. CONTENIDOS MÍNIMOS -1º de BACH.-.. 50

9.4. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO 51

9.5. MATERIAL 51

10. TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD. 52

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 53

12. – LIBROS DE TEXTO 54

12.1. Profesores: 54

12.2. Bibliografía- 54

13. -INDICE- 56

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tema 42 - portada · web viewgeometrÍa descriptiva. b. leighton wellman. barcelona. editorial...

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