TEMA 2. Proceso de investigación educativa.

Metodología

Natalia González e Irina Salcines

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

Contenidos teórico/prácticos

1. La metodología cuantitativa y cualitativa en Investigación Educativa

2. Objetivos de investigación

3. Hipótesis, variables y preguntas de investigación

4. Métodos de investigación cuantitativa4.1. Según el grado de abstracción

4.2. Según el proceso

4.3. Según la intención

5. Métodos de investigación cualitativa

6. Población y muestra

7. Continuamos con el proyecto:7.1. Seleccionar y redactar objetivos7.2. Identificar y redactar hipótesis y/o preguntas de investigación7.3. Fundamentación metodológica del proyecto7.4. Selección de población y/o muestra

1. LA METODOLOGÍA CUANTITATIVA Y

CUALITATIVA EN INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

LECTURAS

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. En R. Hernández, C. Fernández, y P. Baptista, Metodología de la Investigación (pp. 1-30). Madrid: McGraw-Hill.

Tradicionalmente se han tratado dicotómicamente: metodología

CUANTITATIVA VS CUALITATIVA. Explicar frente a comprender;

conocimiento nomotético frente a conocimiento idiográfico;

investigación positivista frente a investigación humanística. Esta

dicotomía deriva de dos grandes tradiciones filosóficas: realismo e

idealismo.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

La elección de una metodología u otra va a depender del tema de investigación, de los objetivos planteados y de las características del contexto.

Es fundamental justificar por qué se opta por una determinada metodología.

Cuantitativo

Cualitativo

Mixto

CUANTITATIVO

CARACTERÍSTICAS

• Mide fenómenos

• Utiliza estadísticas

• Las hipótesis se fundamentan en la revisión teórica

• Trata de ser lo más objetiva posible

• Pretenden explicar y predecir

PROCESO

• Secuencial

• Probatorio

• Deductivo

• Analiza la realidad objetiva

PUNTOS FUERTES

• Generalización de resultados

• Control de los fenómenos

• Precisión

• Transferibilidad

• Predicción

CUALITATIVO

CARACTERÍSTICAS

• Profundiza en fenómenos

• Analiza los significados

• Del análisis de los datos extrae las conclusiones

• Naturalista

• Interpretativo

PROCESO

• Circular

• Analiza la realidad subjetiva

• Inductivo

PUNTOS FUERTES

• Profundiza en ideas

• Amplitud

• Riqueza interpretativa

• Contextualiza los fenómenos

MIXTO• Este modelo representa el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques

cualitativo y cuantitativo.

• Agrega complejidad al diseño de estudio, pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques.

• La investigación oscila entre los esquemas de pensamiento inductivo y deductivo.

PARA PROFUNDIZAR SOBRE EL ENFOQUE MIXTO:

Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV(1), 15-29. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf

PRÁCTICA CLASE “EL DEBATE”1. Se divide la clase en dos grandes grupos.

2. A cada grupo se le asigna un enfoque. A uno el cuantitativo y a otro el cualitativo.

3. Cada grupo lee, revisa y busca argumentos a favor del paradigma que le corresponde defender individualmente (10´).

4. Se reúne cada uno de los dos grande grupos y ponen en común los argumentos elaborados (10´).

5. Cada grupo nombra a un secretario que se encargará de recoger los argumentos tanto de su grupo como del

contrario.

6. Comienza el debate:

1. El docente es el moderador y por lo tanto el que da los turnos de palabra y controla los tiempos.

2. Se irán alternado (2´) de tiempo para cada grupo. En esos dos minutos deben ir argumentado y contraargumentando. En total cada grupo tendrá 5

turnos de palabra (10´) por grupo (20´) en total.

3. Se respetarán las siguientes normas:

• Mientras una persona está interviniendo con su argumentación, el resto de participantes está en silencio.

• Se mantendrá una actitud respetuosa en todo momento.

• Si algún componente de los grupos, presenta una actitud inadecuada (faltando el respeto, hablando cuando no le corresponde, con un lenguaje no

verbal impropio) se le invitará a abandonar el debate.

7. Al finalizar el debate los secretarios exponen los argumentos a favor de cada enfoque que han ido anotando.

2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

LECTURAS

Pantoja, A. (2009). ¿Cómo iniciar el proyecto? Punto de partida. En A. Pantoja, Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación (pp. 27-29). Madrid: EOS.

Los objetivos del estudio

Su finalidad es señalar lo que se pretende y a lo que se aspira en la

investigación. Además de:

1. Incluir a los sujetos que ejecutarán las tareas;

2. Indicar lo que se investigará

3. Acotar las partes investigadas

4. Apuntar para qué se realiza la acción investigadora

Su definición se hace siempre en INFINITIVO y se utilizan verbos operativos,

que implican acción.

Tipos de Objetivos:

General: indica de forma global el resultado final que se pretenden alcanzar.

Específicos: Indican los pasos más concretos que hay que dar para alcanzar

el objetivo general.

• Ejemplos de objetivos de estudio:

• Objetivo General:

• Comprender las razones que fundamentan las decisiones del

profesorado de educación superior respecto al uso de

aplicaciones pedagógicas del Smartphone en el aula

• Objetivos Específicos:

• Desvelar la importancia que el docente de Educación superior otorga

al conocimiento formal que tiene del Smartphone.

• Conocer la formación que los docentes de Educación Superior tienen

sobre las aplicaciones para Smartphone.

REDACTAR LOS OBJETIVOS DE VUESTRO PROYECTO

Práctica de Flipped Classroom con EdPuzzle

Instrucciones para visualizar video con EdPuzzle:

1. Entrar en el enlace que aparece en la parte inferior de esta diapositiva.

2. Pinchar en el recuadro amarillo que pone “Sign up” que aparece debajo de: Don't

have an account? Then...

3. Pinchar en Log in with EdPuzzle

4. En la ventana que se os abre escribid: First name (4AMaría), last name (Pérez),

username (4AMaría), ) y password (4AMaría)

5. IMPORTANTE: El FIRST NAME ha de empezar SIEMPRE por el nº de vuestro Curso

y la letra de vuestro Grupo

ENLACE 4ºA

https://edpuzzle.com/embed/assignments/59c250106b0a8b4038482b3c/watch

ENLACE 4º B

https://edpuzzle.com/embed/assignments/59c250452cc4584031352269/watch

3. HIPÓTESIS, VARIABLES Y

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

LECTURAS

Sabariego, M. (2004). El proceso de investigación (Parte 2). En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 127-139). Madrid: La Muralla.

Desde un enfoque cuantitativo (deductivo)

… las hipótesis se establecen una vez realizada larevisión bibliográfica.

«Las hipótesis son proposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables que se formulan como posibles soluciones al problema planteado: su función es ofrecer una

explicación posible o provisional que tiene en cuenta los factores, sucesos o condiciones que el investigador procura

comprender»

(Bisquerra, 2004: 128)

Las hipótesis:

- Involucran dos o más variables

- Están sujetas a comprobación empírica

Tipos de hipótesis

1. Descriptivas. Proposiciones tentativas sobre el valor de las variables que se van a observar. «Los estudiantes bilingües tienen puntuaciones elevadas»

2. Correlacionales. Especifican la relación entre las variables. «Una motivación adecuada influye en la atención de los estudiantes»

3. Diferencia de grupos. Afirman una diferencia entre los grupos que se pretenden comparar. «La clase de humanidades tiene una mayor motivación que la clase de Ciencias»

4. Causales. Establecen relaciones causa-efecto entre variables. «Un mal clima de aula genera desmotivación en el alumnado»

Las hipótesis contienen… variables.

Una variable es:

Una característica que varía según los sujetos, una propiedad

que puede adoptar distintos valores.

Una variable es susceptible de medirse u observarse.

Es una cualidad o característica de un objeto o sujeto con la

que se puede calificar, identificar o clasificar.

Las variables pueden ser definidas de forma:

• Constitutiva y, se identifican con los constructos hipotéticos – variables latentes, no observables directamente, elaborados teóricamente por científicos- que describen la esencia de un objeto o fenómeno (Ej.: inteligencia, motivación, creatividad…)

• Operativa y, se identifican con la descripción de las operaciones que se han seguido para medir o manipular el constructo hipotético (referidas al campo de lo observable)

VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL

Inteligencia

emocional

Capacidad para reconocer y

controlar nuestras emociones, así

como manejar con más destreza

nuestras relaciones (Goleman,

1996)

Puntuación obtenida en el EIT

(Emocional Intelligence Test).

Prueba con 70 ítems o reactivos.

Ansiedad “La ansiedad es un estado de

inquietud o agitación del ánimo”

Medición fisiológica: presión

sanguínea, respiración, ritmo

cardiaco…

Puntuación obtenida en el

cuestionario de ansiedad de

Selye

Variable independiente (X):

• Aquellas cuyos atributos se supone que influyen en los queadopta una segunda variable (dependiente).

• Figuran en las hipótesis de una investigación e indican posiblescausas de la variación de la variable que centra el interés de lainvestigación (la dependiente a variable efecto).

• Ejemplo: La introducción de las TIC en el aula aumenta la motivación del alumnado

TIC MOTIVACIÓNV.I. V.D.

Variable dependiente (Y):• Aquellas cuyos atributos dependen de los que adoptan las

variables independientes.

Ejemplo: Un desayuno equilibrado mejora el rendimiento académico de los estudiantes

Ejemplo: Descansos de 5 minutos cada 20 minutos de clase mejora la atención de los estudiantes

DESAYUNO RENDIMIENTOV.I. V.D.

DESCANSOS V.I. ATENCIÓN V.D.

Variables extrañas:

• Variables ajenas al experimento, pero que pueden ejercer unainfluencia sobre los resultados.

• Son disposiciones ambientales o conductuales que median entrela V.I. y la V.D.

Ejemplo: El trabajo por proyectos mejora la concentración de los grupos de Educación Infantil.

TRABAJO POR PROYECTOS V.I. CONCENTRACIÓN V.D.

VARIABLE EXTRAÑA

MARÍA PROFESORA GRUPO A

PEDRO PROFESOR GRUPO B

En el marco de la investigación cualitativa (inductiva)

… son más pertinentes las preguntas por lo subjetivo, lo cultural o el significado individual ycolectivo de realidades de diferente naturaleza. Todas estas preguntas tienen como eje laindagación desde la lógica interna de los fenómenos y realidades analizadas (Quintana &Montgomery, 2006).

También podemos encontrar hipótesis inductivas o emergentes. Durante el proceso elinvestigador va generando hipótesis de trabajo que se afinan según se recogen más datos.

Las hipótesis de trabajo cualitativas son emergentes, flexibles y contextuales.

Ejemplos de preguntas de investigación:

• ¿Qué actitudes presentan los docentes de Educación Superior ante la introducción del Smartphone en las aulas universitarias?

• ¿Cuáles son las principales limitaciones, riesgos o dificultades percibidos por los docentes sobre la introducción del Smartphone en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación?

REDACTAR HIPÓTESIS Y/O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN PARA

VUESTRO PROYECTO

4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA

LECTURAS 2.1 Según el grado de abstracción

Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 34-37). Madrid: La Muralla.

2.2. Según el procesoAlbert, M.J. (2007). Métodos de investigación cuantitativa. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 69-97). Madrid: McGraw-Hill.

2.3. Según la intenciónHernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 57-72). Madrid: McGraw-Hill.

La investigación en educación ha sido clasificada de diferentes maneras atendiendo a diversos criterios no siempre excluyentes (Martínez, 2004). A continuación presentamos una tabla aglutinando los diferentes tipos de investigación.

CRITERIO CLASIFICACIÓN

GRADO DE ABSTRACCIÓN BÁSICA

APLICADA

PROCESO

EXPERIMENTAL

CUASI EXPERIMENTAL

NO EXPERIMENTAL

INTENCIÓN

EXPLORATORIA

DESCRIPTIVA

CORRALACIONAL

EXPLICATIVO-CAUSAL

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVOS

SEGÚN EL GRADO DE ABSTRACCIÓN:

- Básica: pretende incrementar el conocimiento teórico existente hasta el momento sobre la temática.

- Aplicada: persigue la implementación del conocimiento obtenido para la resolución de problemas o situaciones concretas.

SEGÚN EL PROCESO:

- Experimental: se trata de un experimento “puro” en el que el investigador manipula de forma intencional una o varias de las VI y observa las variaciones en la VD. Controla todas las variables extrañas. Los sujetos se eligen y se asignan al azar en los grupos.

Por ejemplo queremos ver el efecto de la cafeína (V.I.) sobre la dilatación de la pupila (V.D.). A un grupo (experimental) se le administra 10 cl de cafeína y al otro (control) 0 cl. Veremos las diferencias producidas sobre la V.D. (pupila) al administrar distintas magnitudes de la V.I. (cafeína).

- Cuasi Experimental: Es igual que el método experimental, pero el investigador no controla totalmente las variables extrañas. También se trabaja con grupos ya conformados con antelación al experimento.

Por ejemplo queremos ver el efecto de evaluación formativa (V.I.) sobre el rendimiento académico del alumnado(V.D.). A un grupo (experimental 4ªA) se le realiza una evaluación formativa y al otro (control 4ºB) no. Veremos las diferencias producidas sobre la V.D. (rendimiento académico).

- No experimental: El investigador no manipula la VI. Se observan las variables tal y como se manifiestan de forma natural para luego analizarlas. No se “construyen” situaciones concretas.

Por ejemplo queremos ver el efecto del trabajo por proyectos (V.I.) sobre la motivación del alumnado (V.D.). Para ello acudimos a un colegio (A) que ya trabajo desde hace 20 años con dicha metodología y lo comparamos con otro colegio (B) que trabaja con una metodología tradicional. Veremos las diferencias producidas sobre la V.D. (motivación). Pero no hemos manipulado la VI ni hemos creado los grupos de manera intencional.

ACTIVIDAD TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA (según la intención)

1. Formar grupos de 4 miembros cada uno.

2. Elegir un nº del 1-4 cada miembro.

3. A cada nº se asocia un tipo de investigación:

- 1 Exploratoria: 59-60

- 2 Descriptiva: 60-62

- 3 Correlacional: 62-66

- 4 Explicativa: 66-68

4. Cada uno lee y revisa individualmente el tipo de investigación que le corresponde (10´). Cumplimenta la primera tabla de la ficha “Trabajo

individual”

5. Se reúnen por grupos de expertos (Nuevo grupo formado solo por miembros que han trabajado el tipo de investigación), ponen en

común y se resuelven las dudas surgidas (15´). Cumplimentan la segunda tabla de la ficha “Puesta en común grupo de expertos”

6. Vuelven a su grupo original, y cada uno de los miembros explica el tipo de investigación sobre el que ha trabajado (20´). Cumplimentan la

tercera tabla de la ficha “Puesta en común grupo de origen”

7. Uno de los grupos expone a toda la clase su tabla (5´).

SEGÚN LA INTENCIÓN:

- Exploratorio. Estudian temas o problemas poco investigados. Útiles para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos.

Ejemplo: Investigar sobre las percepciones de las familias sobre el nuevo equipo directivo del centro (desde hace 1 mes).

- Descriptivo. Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversas dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.

Ejemplo: Conocer la personalidad de los estudiantes de Educación. Se pasa el test 16 PF 5 y se describen los datos obtenidos.

- Correlacionales. Evalúan la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables relacionadas con el fenómeno a investigar.

Ejemplo: Profundizar sobre la relación entre una dieta saludable (VI) y la atención del alumnado (VD).

- Explicativo-causales. Tratan de averiguar cuáles son las causas que provocan que un determinado fenómeno suceda.

Ejemplo: Descubrir si los estudiantes que leen de forma habitual (VI) obtienen mejores resultados académicos (VD)

5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA

LECTURAS

Albert, M.J. (2007). Métodos cualitativos de investigación. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 197-226). Madrid: McGraw-Hill.

Para profundizar: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_01/n8_01_gonzalez_alonso.pdf

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVOS

BIOGRÁFICO

ETNOGRAFÍA

FENOMENOLOGÍA

ETNOMETODOLOGÍA

ESTUDIO DE CASOS

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

BIOGRÁFICO

Muestra el testimonio subjetivo de una persona. El investigador recoge los acontecimientos y las valoraciones que la persona hace sobre su propia existencia, obteniendo una historia de vida a través de sucesivas entrevistas.

Hay que diferenciar inicialmente en este método entre “relato de vida” e “historia de vida”:

• “Relato de vida”, se refiere a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta”.

• “Historia de vida”, se refiere al estudio de caso sobre una persona dada, comprendiendo no sólo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de la forma más exhaustiva y objetiva posible”

PARA PROFUNDIZAR:

Ortega Rodríguez (2016). http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/R88/R88-7.pdf

ETNOGRAFÍA

Procesos de investigación que presenta el modo de vida de un grupo (estructuras sociales, conductas, interpretaciones y significados).

El resultado del proceso de investigación es: un escrito etnográfico que retrata los valores, ideas, prácticas y modo de vida de ese grupo cultural.

PARA PROFUNDIZAR:

Cerleti (2009). http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n06a15cerletti.pdf

FENOMENOLOGÍA

Estudio de las estructuras de la conciencia que posibilitan su relación con los objetos. Requiere de una reflexión sobre el contenido de la mente.

La investigación fenomenológica enfatiza los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia:

«en lugar de estudiar el impacto de un programa destinado a facilitar la integración de alumnado de grupos minoritarios o estudiar la cultura escolar de las aulas multiculturales o las interacciones entre alumnos de diversas razas, la fenomenología estudiaría cómo es la vivencia para una persona en un aula de estas características o cuál es la experiencia de un niño del grupo minoritario (o mayoritario) en un aula plural. La fenomenología es el estudio sistemático de la subjetividad» (Tesch, 1990: 48).

PARA PROFUNDIZAR:

Peña-Pinzón, Pérez-Camargo, Salas-Restrepo y Santos-Buitrago (2016).

http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/1454/1209

ETNOMETODOLOGÍA

Estudia los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas. Comprender las estrategias que las personas emplean para construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas.

Se toma en cuenta: la organización y ordenación de la conversación, secuenciación de la conversación -repeticiones y ocurrencias-, turno en la toma de la palabra -fijado o no-, especificidad en las descripciones, fidelidad en la recogida de datos, lugares, organización secuencial e interactiva de la conversación, palabras, más que frases.

PARA PROFUNDIZAR:

Esquivel (2016). http://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/193/848

ESTUDIO DE CASOS

Proceso de indagación detallado, sistemático, intensivo y en profundidad del caso objeto de interés.

Tipos:

- Diseño de caso único (n=1). Son aquellos que analizan un único caso. El carácter único, irrepetible y peculiar de cada sujeto/contexto justifica este tipo de estudios-

- Diseño de casos múltiples. Cuando estudiamos varios casos únicos a la vez. La elección de los casos se hace un función de la relevancia que cada caso concreto tiene en el estudio en su totalidad.

PARA PROFUNDIZAR:

Balongo y Mérida (2017). file:///C:/Users/salcinesi/Downloads/Dialnet-ProyectosDeTrabajo-5993934%20(1).pdf

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Estudio de una situación para tratar de mejorar la calidad de la acción misma.

Algunas características:

• Papel activo de los sujetos participantes en la investigación, a partir reflexiones sobre problemas prácticos.

• Carácter sistemático que se asume de forma flexible, ecológica y centrada en valores.

• Talante democrático basado en una investigación grupal, exige implicación comunitaria.

PARA PROFUNDIZAR:

Barba-Martín, Barba y Martínez (2016). https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/2769/2673

6. POBLACIÓN Y MUESTRA

LECTURAS

Sáez López, J.M. (2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (p. 65-73). Madrid: UNED.

Concepto de MUESTRA y POBLACIÓN

• EN CUANTITATIVO:

Población: conjunto de todos los individuos a los que se desea hacer extensivo los

resultados de la investigación (N)

Muestra: subconjunto de la población que se selecciona a través de técnicas de muestreo y

que debe ser representativa de aquella (n).

• EN CUALITATIVO:

Población:

Muestra: unidad de análisis o grupo de personas, contextos, eventos o sucesos, sobre la

cual se recolectan datos sin que necesariamente sea representativa de la población que

se estudia

(Las I. Cualitativas tienen un enfoque idiográfico (enfatizan lo particular e individual), les

interesa trabajar con muestras que aporten datos relevantes y de calidad, para generar

conocimiento desde una perspectiva inductiva)

POBLACIÓN (N): Conjunto de todos los individuos (objetos, eventos…) en los que se desea estudiar

un fenómeno

MUESTRA (n): Conjunto de casos extraídos de una población por algún método de

muestreo, que son los que se analizan realmente.

PRÁCTICA CLASE “TIPOS DE MUESTREO”

1. En parejas, con la lectura de Sáez López (2017), cada uno lee una de las siguientes partes de

manera individual (10´):

1. Muestreo probabilístico.

2. Muestreo no probabilístico.

2. Una vez leído individualmente hacéis una puesta en común. Cada componente explica al otro

el apartado que ha leído (10´).

3. Conjuntamente construís una tabla con los diferentes tipos de muestro y una breve definición

de cada uno (10´).

4. Uno de los grupos expone al grupo clase la tabla realizada (5´).

7. CONTINUAMOS CON EL

PROYECTO

7.1. Seleccionar y redactar objetivos

7.2. Identificar y redactar hipótesis y/o preguntas de investigación

7.3. Fundamentación metodológica del proyecto

7.4. Selección de población y/o muestra

Actividad. Preguntas Prueba Objetiva

Redacción de al menos 3 enunciados (ítems) con sus correspondientes 4

opciones de respuesta (distractores), siendo SOLO una de ellas válida