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TEMA 2TEMA 2

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIAGRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVOTÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO


DefiniciónDefinición

• Es el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

• El PAT debe incluirse en el PE.



El PE (art. 121 LOE) contendrá… (1)

Los objetivos generales del centro en relación con la orientación educativa.

Programas a desarrollar por el profesorado y los profesionales de los EOEPs para el logro de esos objetivos. Entre otros:

- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.- Del apoyo a la integración.- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias para el alumnado de nuevo ingreso en EI.



El PE (art. 121 LOE) contendrá… (2)

Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOEP.

Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos escolares y personales de los alumnos.

Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.



Objetivos:

1 Desarrollo personal y social de los alumnos.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y clase. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo … imagen positiva sobre sus capacidades. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones … control y autorregulación. Potenciar hábitos básicos de autonomía personal Facilitar la educación inclusiva del alumnado con n.e. de apoyo educativo. Contribuir a la socialización del alumnado, educando en valores y hábitos saludables y conectando con la realidad social y con valores universales (tolerancia, solidaridad, respeto y justicia).



Impulsar la aplicación de un PE inclusivo. Contribuir a la detección temprana de DA y promover la adecuada RE. Optimizar la atención al alumnado con n.e.e. Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la respuesta al alumnado en desventaja social, por su condición de inmigrante, pertenencia a minoría étnica o a familias en situación problemática. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de Aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. Potenciar el diseño, desarrollo y evaluación de las AC, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular.

2 Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de EA



Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de EA

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital.

Potenciar competencias relevantes, tanto en ámbito educativo como en el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de conflictos y el trabajo en equipo.

Afianzar el autoconocimiento, facilitando la toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

Educar en la igualdad de género.

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• Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Municipios, SS. SS., Salud, ONGs …)

• Establecer cauces de coordinación, colaboración y comunicación con las familias, potenciando su implicación en la vida del centro.

• Abrir el centro al entorno, favoreciendo la implicación y contribución de la comunidad.

Colaboración y coordinación con las familias y apertura al entorno



Desarrollar valores de cooperación, convivencia y solidaridad, diálogo y resolución pacífica de los conflictos.

Desarrollar las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Respetar la diversidad de creencias, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas con los menos favorecidos.

Apoyar, en su caso, el desarrollo y cumplimiento del plan de convivencia del centro, impulsando la puesta en acto de medidas preventivas y de mejora de la convivencia.

5 Convivencia



Transición y coordinación entre etapas

Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso, especialmente al de EI.

Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas.

Remover los obstáculos físicos, organizativos y curriculares que dificulten la acogida, la adaptación y el desarrollo educativo del alumnado con n.e.e. (nee, inmigración, DA, enfermedades, desventaja social…)

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Un ejemplo de definición del Plan:CEIP Enrique de Mesa (Rascafría, Madrid)

La entendemos como la relación profesor alumno/a,

encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes,

intereses y motivación, para actuar de modo que se le

den pautas al alumno en lo referente al proceso de

aprendizaje y a su integración dentro del grupo

al que pertenece.

Los niños y niñas, en la mejora de su desarrollo individual y social. Las

familias, estableciendo cauces de comunicación, que

signifiquen un intercambio de información y compartir planes

en una idea común. El profesorado, organizando los

procesos útiles al plan, en función de las necesidades y a

los fines del mismo.

Definición de tutoríaDefinición de los ámbitos

de actuación del tutor.



Respecto al alumnado.

- Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar. - Planificación de horarios y programación de actividades tutoría. - Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. - Adaptaciones curriculares no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P. - Control y mejora de los estilos de aprendizaje. - Desarrollo de técnicas de estudio. - Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso) - La integración de alumnos en el grupo. - Resolución de conflictos en el ámbito de la clase o del centro. - Promoción de la autoestima del alumnado.



Respecto a las familias



Respecto del profesorado



Criterios para la definición del P.A.T.



Objetivos

Respecto al alumnado.

1Planificar al principio de curso una sesión semanal dedicada al grupo-clase, para la realización de actividades previstas en el desarrollo del P.A.T.

2 Recoger por escrito información del alumno en el plano personal y familiar (hábitos de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio,...), mediante registros, entrevistas, anecdotarios, diarios de clase...

3Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo.

4 Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y del alumno/a, revisando y corrigiendo las dificultades.



Respecto a la familia.

1

2

Favorecer la implicación de la familia del alumno en el proceso educativo, fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del Centro.

Establecer, en su caso, y dinamizar cauces de comunicación fluida familia-tutor.

Respecto del profesorado. 1

2

Coordinar con el equipo de Ciclo las actividades de tutoría.

Intercambiar información recogida en el grupo clase con la de cada uno de los miembros del equipo de Nivel.



Procesos metodológicos.

- Horario de trabajo de clase.

- Pautas para la elaboración del horario diario de trabajo personal.

- A.C.I.s no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P. (Atención Diversidad)

- Elaboración guiada, en su caso, de normas de clase y seguimiento de éstas.

- Pautas para la elaboración de diarios personales y de aula.

- Procedimientos para desarrollar técnicas de estudio.

- Programas para el desarrollo de la autoestima y socialización (dinámica de grupo).

- Elección de delegados y planificación de Asambleas de clase.

Respecto a los alumnos



Respecto de los profesores

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Criterios de evaluación del P.A.T

-Si dentro del horario de los grupos clase (confeccionados en septiembre), se ha fijado una sesión semanal con una duración de entre cuarenta y cinco minutos y una hora. -Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutor (entre septiembre y octubre) para desarrollar durante el curso. -Si durante los treinta primeros días del curso se han recogido las informaciones previstas (objetivo nº 2), sobre el alumnado del grupo-clase. -Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al final de cada trimestre. -Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje, inserción en el grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Nivel, se les aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentro del P.A.T. y del desarrollo curricular.

Respecto a los alumnos

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Si ha habido reuniones preparatorias con los Vocales de Aula, previas a las reuniones trimestrales con las familias del Nivel o Ciclo y se han valorado y tenido en cuenta las aportaciones de los representantes de Aula.

Respecto de la familia

1

Si las familias de cada grupo-clase o ciclo han recibido la notificación, con el orden del día en el primer mes de cada trimestre, para la celebración de la sesión informativa trimestral.

Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma de control de los mismos.

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3



Si las familias de alumnos/as, con dificultades, han sido entrevistadas por el tutor/a para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para ellos.

Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.

Si se establece, en el primer mes del curso, una sesión semanal de una hora (treinta minutos por familia), para la realización de entrevistas y toma de decisiones sobre la tarea educativa que le es común a la familia y al tutor.

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Respecto al profesorado.

Si se han reunido los equipos de Ciclo y de Etapa y han planificado la acción tutorial para el curso, en los treinta primero días.

Si se ha confeccionado, en el primer mes del curso, un calendario para el desarrollo del P.A.T. que contenga: temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los tutores y por los grupos de planificación y programación (ciclo y etapa).

1

2



Si se han confeccionado en los treinta primeros días del curso la siguiente documentación (instrumentos del P.A.T.), dentro de los equipos de Ciclo:

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a)-Cuestionario para pasar a la familia donde se refleje la información requerida en objetivo nº2, revisado y ejecutado en los treinta primeros días del curso.

b)-Modelo de Registro de Acción Tutorial y Evaluación del alumno/, en el primer mes.

c)-Modelo de Boletín de Información para la Familia, en el primer trimestre.

Si los equipos de ciclo tienen programados y temporalizados los desarrollos de las actividades de tutoría para cada trimestre, que se han fijado en el Plan, antes de finalizar el primer mes de cada trimestre.

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5

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Si los equipos de Nivel coordinan la evaluación de las actividades del Plan y del aprendizaje del

alumno la penúltima semana de cada trimestre y proponen fórmulas correctoras.

Si cada equipo de ciclo ha coordinado y elaborado el orden del día, durante el primer mes de cada trimestre, para desarrollar la sesión de información a las familias, y si en ellas se han programado puntos en los que fácilmente puedan intervenir éstas.

Si cada tutor realiza la evaluación mensual, al finalizar éste, de la actitud del alumno/a referente a su estilo de aprendizaje, registrando la información y proponiendo fórmulas correctoras al equipo de Nivel.


LA COORDINACIÓN: Equipos docentes


- Evolución del rendimiento del alumnado.- Propuestas de mejora.- Valoración relaciones sociales en el grupo.- Propuestas de mejora para la convivencia.- Desarrollo y seguimiento de AC.- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

mensual

Conjunto de maestros que imparten docencia en un mismo grupo, coordinados por el tutor. Incluir Orientador de centro.

Periodicidad

Responsables

Contenido


LA COORDINACIÓN: Tutores


- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas.-Tratamiento de la orientación académica, especialmente en el tercer ciclo de EP.- Desarrollo y seguimiento de medidas de atención a la diversidad.- Seguimiento de programas específicos.- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.- Desarrollo y evaluación de la convivencia.- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.- Coordinación de los equipos docentes.

mensual

Tutores de cada uno de los ciclos, maestros, PT y AL, y Orientador.

Periodicidad

Responsables

Contenido


LA COORDINACIÓN: Orientador


Procedimientos generales de trabajo y periodicidad

Coordinación y canalización con otros profesionales del EOEP de zona en situaciones de riesgo: absentismo,

situaciones conflictivas, problemas de convivencia

Criterios generales y procedimiento en intervenciones individualizadas.

Procedimientos para incardinar planes de trabajo

Áreas prioritarias de trabajo.

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