TEMA 2TEMA 2

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL

Dpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónDpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

METACOGNICIÓN: DELIMITACIÓN METACOGNICIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUALCONCEPTUAL

LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS DESDE LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS DESDE EL ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA HAEL ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA HANN MODIFICADO LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE MODIFICADO LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

CON ESTE CON ESTE NUEVO PLANTEAMIENTONUEVO PLANTEAMIENTO SE RESALTA: SE RESALTA:

- EL - EL PAPEL ACTIVO DEL SUJETOPAPEL ACTIVO DEL SUJETO EN SU PROPIO EN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.PROCESO DE APRENDIZAJE.

- OBJETIVO: CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS SEAN - OBJETIVO: CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE CAPACES DE “APRENDER A APRENDER”“APRENDER A APRENDER”

METACOGNICIÓN : DELIMITACIÓN METACOGNICIÓN : DELIMITACIÓN CONCEPTUALCONCEPTUAL

EL PROCESO DE “APRENDER A APRENDER” TIENE QUE VER EL PROCESO DE “APRENDER A APRENDER” TIENE QUE VER CON LA COGNICIÓN Y LA METACOGNICIÓN:CON LA COGNICIÓN Y LA METACOGNICIÓN:

COGNICIÓNCOGNICIÓN:: TÉRMINO GENÉRICO QUE HACE REFERENCIA TÉRMINO GENÉRICO QUE HACE REFERENCIA A LOS PROCESOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS: percepción, A LOS PROCESOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS: percepción, atención, memoria, razonamiento… empleados para atención, memoria, razonamiento… empleados para conseguir conocimiento del mundo.conseguir conocimiento del mundo.

METACOGNICIÓN:METACOGNICIÓN: TÉRMINO INTRODUCIDO POR J.H TÉRMINO INTRODUCIDO POR J.H FLAVELLFLAVELL EN LA DÉCADA DE LOS 70, SE REFIERE AL EN LA DÉCADA DE LOS 70, SE REFIERE AL CONOCIMIENTO SOBRE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y A LA CONOCIMIENTO SOBRE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y A LA REGULACIÓN O CONTROL DE DICHOS PROCESOS.REGULACIÓN O CONTROL DE DICHOS PROCESOS.

METACOGNICIÓN: DELIMITACIÓN METACOGNICIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.CONCEPTUAL.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:ESTRATEGIAS COGNITIVAS: TÉCNICAS EMPLEADAS PARA TÉCNICAS EMPLEADAS PARA ADQUIRIR, ELABORAR, ORGANIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN.ADQUIRIR, ELABORAR, ORGANIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN.

RELACIONADAS CON LA “EJECUCIÓN” DE UNA TAREA RELACIONADAS CON LA “EJECUCIÓN” DE UNA TAREA DETERMINADA.DETERMINADA.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: HERRAMIENTAS QUE HERRAMIENTAS QUE PERMITEN AL SUJETO PERMITEN AL SUJETO TOMAR CONCIENCIA DEL PROCESO DE TOMAR CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, SUPERVISARLO Y CONTROLARLO.APRENDIZAJE, SUPERVISARLO Y CONTROLARLO.

RELACIONADAS CON “ LA REFLEXIÓN” SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA RELACIONADAS CON “ LA REFLEXIÓN” SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA TAREA QUE TENEMOS QUE REALIZAR.TAREA QUE TENEMOS QUE REALIZAR.

DESTACAN: LA DESTACAN: LA PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LA DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA.ACTIVIDAD COGNITIVA.

DIMENSIONES Y VARIABLE DE LA DIMENSIONES Y VARIABLE DE LA METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

LA METACOGNICIÓN POSEE DOS DIMENSIONES LA METACOGNICIÓN POSEE DOS DIMENSIONES PRINCIPALES, ESTRECHAMENTE RELACIONADPRINCIPALES, ESTRECHAMENTE RELACIONADAAS QUE SE S QUE SE COMPLEMENTAN ENTRE SÍ:COMPLEMENTAN ENTRE SÍ:

1.CONOCIMIENTO DEL PROPIO CONOCIMIENTO 1.CONOCIMIENTO DEL PROPIO CONOCIMIENTO (AUTOVALORACIÓN) O CONOCIMIENTO DEL CONOCER:(AUTOVALORACIÓN) O CONOCIMIENTO DEL CONOCER:

Son los Son los conocimientos que los sujetos tienen conocimientos que los sujetos tienen sobre los sobre los procesos de pensamiento humano en general, pero procesos de pensamiento humano en general, pero particularmente particularmente sobre la propia cognición.sobre la propia cognición.

Supone ser capaz de Supone ser capaz de reflexionar sobre el funcionamiento reflexionar sobre el funcionamiento de nuestro conocimiento de nuestro conocimiento y de los factores que explican los y de los factores que explican los resultados obtenidos (favorables o desfavorables) al resultados obtenidos (favorables o desfavorables) al realizar una tarea.realizar una tarea.

DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

Las variables o aspectos metacognitivos implicados Las variables o aspectos metacognitivos implicados en esta dimensión son:en esta dimensión son:

a)a) Variables personalesVariables personales: conocimientos referidos a las : conocimientos referidos a las características cognitivas de las personas: características cognitivas de las personas:

- - Conocimiento metacognitivo intraindividualConocimiento metacognitivo intraindividual: el que : el que versa sobre las características cognitivas propias.versa sobre las características cognitivas propias.

- - Conocimiento metacognitivo interindividualConocimiento metacognitivo interindividual: el : el relativo a otras personas, al compararlas entre sí o con uno relativo a otras personas, al compararlas entre sí o con uno mismo.mismo.

- - Conocimiento metacognitivo universalConocimiento metacognitivo universal: el referido a : el referido a aspectos cognitivos presentes en cualquier persona.aspectos cognitivos presentes en cualquier persona.

DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

b) b) Variables de tareaVariables de tarea:: conocimientos referidos a las conocimientos referidos a las características específicas (demandas y exigencias) de la características específicas (demandas y exigencias) de la tarea que permiten distribuir de forma eficaz los recursos tarea que permiten distribuir de forma eficaz los recursos disponibles.disponibles.

c) c) Variables de estrategiVariables de estrategiaa:: Conocimientos de las ventajas e Conocimientos de las ventajas e inconvenientes de los distintos procedimientos inconvenientes de los distintos procedimientos (estrategias) de realización de las tareas.(estrategias) de realización de las tareas.

DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

2. CONTROL DEL CONOCIMIENTO (AUTODIRECCIÓN O 2. CONTROL DEL CONOCIMIENTO (AUTODIRECCIÓN O CONTROL EJECUTIVO):CONTROL EJECUTIVO):

Se refiere a la capacidad del sujeto para planificar Se refiere a la capacidad del sujeto para planificar actividades cognitivas, supervisar el proceso intelectual y actividades cognitivas, supervisar el proceso intelectual y evaluar los resultados obtenidos.evaluar los resultados obtenidos.

Se trata de un aspecto o dimensión que podríamos Se trata de un aspecto o dimensión que podríamos denominar METACOGNICIÓN EN ACCIÓN.denominar METACOGNICIÓN EN ACCIÓN.

Las variables o aspectos metacognitivos implicados son: Las variables o aspectos metacognitivos implicados son: PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN.PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN.

DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

a)a) PlanificaciónPlanificación: Consiste en prever las propias actividades : Consiste en prever las propias actividades cognitivas ante los requerimientos o demandas de una cognitivas ante los requerimientos o demandas de una situación determinada.situación determinada.

b)b) SupervisiónSupervisión ( regulación): Comprobar si la actividad ( regulación): Comprobar si la actividad cognitiva se está efectuado según lo planificado, así como cognitiva se está efectuado según lo planificado, así como la efectividad de las estrategias que se están utilizando la efectividad de las estrategias que se están utilizando con el fin de ajustar la actividad cognitiva.con el fin de ajustar la actividad cognitiva.

c)c) EvaluaciónEvaluación: Orientada a proporcionar información sobre la : Orientada a proporcionar información sobre la calidad de los procesos y resultados logrados para llevar a calidad de los procesos y resultados logrados para llevar a cabo las modificaciones y rectificaciones que se estimen cabo las modificaciones y rectificaciones que se estimen oportunas.oportunas.

PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE

SON DIVERSAS LAS TEORÍAS Y MODELOS UTILIZADOS PARA SON DIVERSAS LAS TEORÍAS Y MODELOS UTILIZADOS PARA EXPLICAR LOS PROBLEMAS O RETRASOS EN EL APRENDIZAJE.EXPLICAR LOS PROBLEMAS O RETRASOS EN EL APRENDIZAJE.

DENTRO DE LA DENTRO DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA PSICOLOGIA COGNITIVA ESTARÍA:ESTARÍA:

TEORÍAS DEL DÉFICIT:TEORÍAS DEL DÉFICIT: Atribuye los problemas de Atribuye los problemas de aprendizaje a una aprendizaje a una deficiencia en el procesamiento de la deficiencia en el procesamiento de la información. información.

Según GIMENO (1991), las deficiencias en el procesamiento Según GIMENO (1991), las deficiencias en el procesamiento pueden consistir en:pueden consistir en:

- - Déficits generalizadosDéficits generalizados, como una menor velocidad en el , como una menor velocidad en el procesamiento.procesamiento.

- - Déficits específicosDéficits específicos, como un déficit en codificación, , como un déficit en codificación, percepción o memoria.percepción o memoria.

PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TEORÍAS SOBRE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS:TEORÍAS SOBRE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS: cobran especial relevancia a la hora de explicar tales cobran especial relevancia a la hora de explicar tales retrasos las LIMITACIONES en la capacidad para la retrasos las LIMITACIONES en la capacidad para la autorregulación del propio aprendizaje, las dificultades autorregulación del propio aprendizaje, las dificultades para utilizar adecuadamente los procesos de control de la para utilizar adecuadamente los procesos de control de la cognición.cognición.

PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE

EN EL ÁREA DE LAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE, LOS LOGROS PARECEN EN EL ÁREA DE LAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE, LOS LOGROS PARECEN SER MUCHO MÁS CONSISTENTES QUE EN EL CAMPO DE LA DEFICIENCIA SER MUCHO MÁS CONSISTENTES QUE EN EL CAMPO DE LA DEFICIENCIA INTELECTUAL (Ashman y Conway, 1990)INTELECTUAL (Ashman y Conway, 1990)

1. 1. Los principales problemas que presentan los Los principales problemas que presentan los alumnos CON alumnos CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDIFICULTADES DE APRENDIZAJE para realizar tareas cognitivas se para realizar tareas cognitivas se deben a una falta de conciencia respecto a cuáles son las estrategias deben a una falta de conciencia respecto a cuáles son las estrategias que han de utilizarque han de utilizar ( Martín y Marchesi, 1990); pueden haber ( Martín y Marchesi, 1990); pueden haber adquirido las estrategias pero carecen de la habilidad para utilizarlas adquirido las estrategias pero carecen de la habilidad para utilizarlas eficazmente: eficazmente: ESTOS ALUMNOS FRACASAN EN EL CONTROL, EN EL USO ESTOS ALUMNOS FRACASAN EN EL CONTROL, EN EL USO DE LAS ESTRATEGIASDE LAS ESTRATEGIAS..

2. 2. El problema de los El problema de los alumnos con DEFICIENCIA MENTALalumnos con DEFICIENCIA MENTAL es más complejo: es más complejo:

- Deficiente base de conocimientos.- Deficiente base de conocimientos.

- No producir de forma espontánea las estrategias.- No producir de forma espontánea las estrategias.

-No aplicar las estrategias que ya conocen a nuevas situaciones -No aplicar las estrategias que ya conocen a nuevas situaciones (generalización)(generalización)

PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CON UN CON UN ENTRENAMIENTO ADECUADO ENTRENAMIENTO ADECUADO ES ES POSIBLE QUE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA POSIBLE QUE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL ADQUIERAN Y MANTENGAN TODA UNA SERIE MENTAL ADQUIERAN Y MANTENGAN TODA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PERMITEN MEJORAR SU DE ESTRATEGIAS QUE PERMITEN MEJORAR SU RENDIMIENTO COGNITIVO.RENDIMIENTO COGNITIVO.

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES METACOGNITIVAS.HABILIDADES METACOGNITIVAS.

CARACTERÍSTICAS GENERALES:CARACTERÍSTICAS GENERALES:

1. Marco conceptual:1. Marco conceptual: la mayor parte de la mayor parte de los los programas de programas de intervención sobre habilidades metacognitivasintervención sobre habilidades metacognitivas que se que se utilizan en la actualidad están utilizan en la actualidad están inspirados en la psicología inspirados en la psicología soviéticasoviética, especialmente en la obra de Vygotsky quien , especialmente en la obra de Vygotsky quien describió en términos de “INTERNALIZACIÓN” la génesis de describió en términos de “INTERNALIZACIÓN” la génesis de las funciones psicológicas superiores y otorgó especial las funciones psicológicas superiores y otorgó especial importancia al “HABLA INTERNA” como fuente de importancia al “HABLA INTERNA” como fuente de conocimiento y autocontrol.conocimiento y autocontrol.

El LENGUAJE INTERNO tiene su origen en los primeros El LENGUAJE INTERNO tiene su origen en los primeros intercambios comunicativos, es decir, en el PLANO intercambios comunicativos, es decir, en el PLANO INTERPSICOLÓGICO (EXTERNO O SOCIAL), posibilitando INTERPSICOLÓGICO (EXTERNO O SOCIAL), posibilitando actividades metacognitivas como la planificación y la actividades metacognitivas como la planificación y la regulación o control del comportamiento.regulación o control del comportamiento.

EL HABLA SOCIAL SE CONVIERTE EN HABLA INTERNA Y EL HABLA SOCIAL SE CONVIERTE EN HABLA INTERNA Y ESTA EN PENSAMIENTOESTA EN PENSAMIENTO

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES METACOGNITIVAS.HABILIDADES METACOGNITIVAS.

2. PROCEDIMIENTO BÁSICO DE ACTUACIÓN:2. PROCEDIMIENTO BÁSICO DE ACTUACIÓN: a la hora de a la hora de diseñar los programas de intervención sobre habilidades diseñar los programas de intervención sobre habilidades metacognitivas se pone especial énfasis en la importancia metacognitivas se pone especial énfasis en la importancia de modificar, por un lado, las de modificar, por un lado, las mediaciones verbales mediaciones verbales ( verbalizaciones internas que acompañan a su actividad), ( verbalizaciones internas que acompañan a su actividad), como una como una forma de forma de “enseñarle a pensar” de “enseñarle a “enseñarle a pensar” de “enseñarle a autocontrolarse” autocontrolarse” . Todo ello a través de un “modelo . Todo ello a través de un “modelo externo” (Gimeno,1991 ; Beltrán,1993)externo” (Gimeno,1991 ; Beltrán,1993)

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES METACOGNITIVASHABILIDADES METACOGNITIVAS

EL MÉTODO BÁSICO DE ACTUACIÓN SE AJUSTA AL EL MÉTODO BÁSICO DE ACTUACIÓN SE AJUSTA AL SIGUIENTE ESQUEMA: SIGUIENTE ESQUEMA:

FASE A MODELO EXTERNO

FASE B MODELO DE ASIMILACIÓN

SE MUESTRAN EXPLÍCITAMENTE LAS MEDIACIONES VERBALES ADECUADAS A PARTIR DE “MODELOS EXTERNOS” (EDUCADOR, INSTRUCTOR)

EN ESTA FASE EL OBJETIVO ES LOGRAR QUE LAS MEDIACIONES VERBALES:

*SE “INTERIORICEN”*SE “MANTENGAN”*SE “GENERALICEN A NUEVAS SITUACIONES”

FACTORES QUE CONDICIONAN EL ÉXITO FACTORES QUE CONDICIONAN EL ÉXITO DE LOS ENTRENAMIENTOS DE LOS ENTRENAMIENTOS

METACOGNITIVOSMETACOGNITIVOS

LA EFICACIA DE ESTOS PROGRAMAS DEPENDE DE LAS LA EFICACIA DE ESTOS PROGRAMAS DEPENDE DE LAS SIGUIENTES VARIABLES:SIGUIENTES VARIABLES:

VARIABLES DEL SUJETO: VARIABLES DEL SUJETO:

- EDAD DEL SUJETO.- EDAD DEL SUJETO.

- HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.- HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.

- VARIABLES AFECTIVAS Y EMOCIONALES.- VARIABLES AFECTIVAS Y EMOCIONALES.

VARIABLES RELACIONADAS CON LA APLICACIÓN DEL VARIABLES RELACIONADAS CON LA APLICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO:ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO:

- LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SOBRE LOS QUE HAN DE - LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SOBRE LOS QUE HAN DE EMPLEARSE LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS.EMPLEARSE LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS.

- LA EXPOSICIÓN EXPLÍCITA DEL PROPÓSITO Y UTILIDAD - LA EXPOSICIÓN EXPLÍCITA DEL PROPÓSITO Y UTILIDAD DEL ENTRENAMIENTO QUE SE ESTÁ REALIZANDODEL ENTRENAMIENTO QUE SE ESTÁ REALIZANDO..

EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO-EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO-COMPORTAMENTAL DE MEICHENBAUMCOMPORTAMENTAL DE MEICHENBAUM

LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE MEICHENBAUMMEICHENBAUM (1981)PARA EL (1981)PARA EL DESARROLLO DE LAS DESARROLLO DE LAS HABILIDADES METACOGNITIVASHABILIDADES METACOGNITIVAS CONSTA DE UNA SERIE DE ETAPAS, PARA CONSTA DE UNA SERIE DE ETAPAS, PARA ENSEÑAR AL ALUMNO A UTILIZAR “AUTOINSTRUCCIONES” CUANDO TIENE ENSEÑAR AL ALUMNO A UTILIZAR “AUTOINSTRUCCIONES” CUANDO TIENE QUE REALIZAR UNA TAREA: QUE REALIZAR UNA TAREA:

FASE CARACTERÍSTICA PRINCIPAL

MODELO COGNITIVO EL INSTRUCTOR MUESTRA LAS VERBALIZACIONES MÁS RELEVANTES PARA RESOLVER EFICAZMENTE LA TAREA

GUÍA EXTERNA EL ALUMNO REALIZA TAREAS BAJO LAS INSTRUCCIONES EXPLÍCITAS DEL INSTRUCTOR.

AUTOGUÍA MANIFIESTA EL ALUMNO EMPIEZA A SER AUTÓNOMO

AUTOGUÍA ATENUADA FASE DE CONSOLIDACIÓN DE LAS ADQUISICIONES DE LA ETAPA ANTERIOR. AHORA LAS AUTOINSTRUCCIONES SE REPITEN EN VOZ MUY BAJA.

AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA INTERIORIZACIÓN DE LAS VERBALIZACIONES ADECUADAS.

FACTORES QUE CONDICIONAN EL ÉXITO FACTORES QUE CONDICIONAN EL ÉXITO DE LOS ENTRENAMIENTOS DE LOS ENTRENAMIENTOS

METACOGNITIVOSMETACOGNITIVOS

RECOMENDACIONES PARA LOGRAR LA RECOMENDACIONES PARA LOGRAR LA GENERALIZACIÓN GENERALIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVODEL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO::

Exposición explícita de la razón y el significado del Exposición explícita de la razón y el significado del entrenamiento.entrenamiento.

La INDIVIDUALIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO.La INDIVIDUALIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO. La realización del entrenamiento en contextos diferentes y con La realización del entrenamiento en contextos diferentes y con

materiales distintos.materiales distintos. El paso desde un procesamiento consciente hasta la El paso desde un procesamiento consciente hasta la

automatización de las habilidades adquiridas.automatización de las habilidades adquiridas. La utilización del procedimiento de APROXIMACIONES La utilización del procedimiento de APROXIMACIONES

SUCESIVAS, partiendo de habilidades que ya se dominan y de SUCESIVAS, partiendo de habilidades que ya se dominan y de materiales interesantes.materiales interesantes.

El REFORZAMIENTO de los progresos.El REFORZAMIENTO de los progresos.