tema 11: habilidades de orientaciÓn y movilidad y

Tema 11:HABILIDADES DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD Y HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

LA REHABILITACIÓN BÁSICA

� Dentro de la rehabilitación básica se incluyen las técnicas dirigidas a proporcionar autonomía e independencia en la persona ciega (Bozeman, 2004)

� Incluye el entrenamiento en las habilidades de orientación y movilidad y las habilidades de la vida diaria (Higgins, 1999)

� Pese a que en la actualidad esta técnicas se trabajan sobre todoel espectro de edades de deficientes visuales (Cantalejo, 2000)- Ajustando para cada etapa los contenidos más adecuados en función de sus necesidades

- Esto no ha sucedido siempre así. Por ejemplo, en sus orígenes, la enseñanza de las habilidades de desplazamiento a las personas con deficiencia visual se reducía a los adultos (La Grow, 2004)

� Parten de la consecución de una serie de requisitos previos (Horvatet al., 2003)

Tema 11 – Habilidades de orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria

LA REHABILITACIÓN BÁSICA

� En un principio se defendió que las mismas habilidades que se trabajan con adultos ciegos eran las que debían entrenarse con todas las edades (Costello y Gockman, 1966)

- La selección de unas u otras vendría determinada por las necesidades y el momento de desarrollo particular de cada alumno

� En la actualidad se entiende la rehabilitación básica con escolares y adolescentes como un proceso continuo en el que cada contenido se ajusta a la edad de los destinatarios (De Castro, De Paula, Tavares y Moraes, 2004)

- Se busca un trabajo progresivo en el dominio de las habilidades que termina con la independencia (Mills, 1980)

� El resto de visión juega un papel de gran trascendencia en la elección de las habilidades a trabajar (Tellevik, Martinsen, Storlilokken y Elmerskog, 2000)


Criterios elección contenidos

LOS PROGRAMAS FORMALES DE ENTRENAMIENTO

� Para alcanzar el éxito en los programas formales de entrenamiento es necesario un trabajo previo con los requisitos para lograr un correcto desarrollo de las habilidades de orientación y movilidad y autonomía personal (Horvat et al., 2003)

� Estos requisitos pueden clasificarse en tres grandes grupos (Cantalejo, 2000):- Perceptivo-sensoriales- Motrices- Cognitivos

� Algunos autores añaden los requisitos afectivos y las conductas básicas para el aprendizaje (Rivero Coín y Ruiz Enríquez, 1994):- Requisitos afectivos: actitud ante la tarea, motivación y autoestima- Conductas básicas: atención, capacidad para la imitación, capacidad

para el seguimiento de instrucciones, conducta intraverbal


Requisitos de la rehabilitación básica

LOS REQUISITOS PERCEPTIVO-SENSORIALES � La adecuada utilización del remanente sensorial es indispensable cuando

hablamos de desplazamiento o de la puesta en práctica de las actividades de la vida diaria (Leekam y Wiver, 2005)

� Hay dos formas generales de entrenar estos requisitos (Wiener, 1980) :- Incluir dicho entrenamiento como parte de las lecciones de movilidad o de

vida diaria- Presentación independiente de estas lecciones, como una clase distinta

� La utilización conjunta de ambos procedimientos, suele dar buenos resultados cuando el trabajo con el niño se inicia en edades tempranas a través de actividades informales, que se desarrollan en el ámbito del propio hogar (Ludt y Goodrich, 2002)

- Exposición a la experiencia real, seguida de una retroalimentación inmediata

� Se trabajan todos los sentidos- Incluidos olfato y gusto (Wakefield, Homewood y Taylor, 2004)

� Los requisitos que aparecen con más frecuencia en el entrenamiento son (Millar, 2006):- Habilidades de discriminación, identificación, localización, seguimiento y

detección potenciales obstáculos


LOS REQUISITOS MOTRICES� La falta de visión, en especial si ésta se produce desde el

nacimiento, ejerce un efecto perjudicial sobre la maduración de la motricidad, si bien la intervención precoz dirigida a propiciar la exploración del entorno circundante mejora su desarrollo (Griffin, 1981)

� Resulta obvio que el desempeño de tareas relacionadas con la movilidad independiente y la puesta en práctica de actividades de la vida diaria, requiere un adecuado control motor grueso y fino (Ambrose-Zaken, 2005)

- Control postural, marcha y equilibrio, en conjunción con variables como fuerza, flexibilidad y coordinación

� A estos requisitos Rivero Coín y Ruiz Enríquez (1994) añaden destrezas relacionadas con:- Capacidad para estimar distancias, mantener el equilibrio, caminar

en línea recta, el desarrollo de la memoria muscular y apreciar y ejecutar giros de diferente magnitud


LOS REQUISITOS COGNITIVOS

� La deficiencia visual perjudica la adquisición y uso de conceptos de gran utilidad para el desarrollo de habilidades de orientación ymovilidad y actividades de la vida diaria (Hill, Guth y Hill, 1985)

� Existen muchos conceptos cuya adquisición es importante para la rehabilitación básica (Sauerburger, 2005):- Conceptos corporales, espaciales de relación y posición, de superficies y

términos descriptivos de superficies, de acción, de magnitud (relacionados con la distancia, tamaño, cantidad, peso y volumen) y medioambientales (elementos del ambiente, topográficos y de textura)

� Otros requisitos relevantes (Rivero Coín y Ruiz Enríquez,1994):

- Memoria, capacidad para generalizar aprendizajes, comprensión espacial

� El entrenamiento ha de ajustarse a la edad y características madurativas de la persona. Existen cuatro métodos posibles a emplear(Perla y O’Donnell, 2004):- La presentación verbal, el uso de juego, la utilización de modelos y

esquemas y la exposición real


ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

� La capacidad para moverse con autonomía, seguridad y eficiencia es de gran importancia para el desarrollo del individuo (Higgins, 1999)

� Orientación (Hill y Ponder, 1976): proceso cognitivo que permite establecer y actualizar la posición que se ocupa en el espacio através de la información sensorial

� Movilidad (Hill, 1986): capacidad, disposición y facilidad para desplazarse en el entorno

� Para que la movilidad sea adecuada debe ser independiente, segura y eficaz (Huertas, Ochaita y Espinosa, 1993)

- El grado de idoneidad del desplazamiento viene marcado, principalmente, por tres indicadores: gasto de energía que significa, condiciones físicas del caminante y eficacia que tiene la movilidad

� Estamos ante habilidades interdependientes, para que un individuo pueda caminar con eficiencia, debe dominar ambas áreas (Barlow y Franck, 2005)


Aspectos definitorios

DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

Aumento habilidades OyM

Facilita la exploración

Aumenta el conocimiento

Mayor motivación para explorar


ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

� Esta instrucción es conveniente empezarla lo antes posible� Puede prolongarse a lo largo de todo el período escolar y, en

ocasiones, puede continuar en algunos aspectos después de terminado el mismo

� Dos son los criterios que suelen guiar la instrucción de estas habilidades:- Dificultad creciente- Independencia creciente respecto al instructor

� Es bueno que el profesorado esté implicado en la planificación de la instrucción ya que de esta forma podrá establecer vínculos entre ella y el currículum educativo del alumno


Principios generales (Tolla, 2000)

ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

� Siegel y White (1975) ofrecieron un modelo sobre el desarrollo de la cognición ambiental que ha sido utilizado, desde un punto de vista práctico, a la hora de planificar la enseñanza de las habilidades de orientación a niños deficientes visuales (Besden et al., 2005)

� Tres estadios consecutivos:- Los elementos salientes del entorno se identifican como puntos

de referencia. Se aprende a través de las acciones qué lugares existen y dónde se encuentran, pero no se alcanza todavía a representar las relaciones espaciales entre ellos

- Se establecen las rutas que conectan estos elementos representativos. Pueden existir diferentes representaciones de tipo secuencial, pero todavía no se dan conexiones entre ellas

- Las rutas llegan a integrarse en representaciones de tipo configuracional, donde las relaciones entre lugares están integradas en un todo global


Modelo de trabajo

TIPOS DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

� Existen pocos programas que contemplen procedimientos estandarizados de instrucción, por lo que la actuación a través de actividades informales en nivel creciente de dificultad y el diseño particular de métodos en conexión directa con las experiencias cotidianas suele ser lo más habitual (Higgerty y Williams, 2005)

� En términos generales se puede distinguir entre los programas que se desarrollan en ambientes artificiales y los que se ejecutan en ambientes naturales (Huertas, Ochaíta y Espinosa, 1993)

- Artificiales: dirigidos a fortalecer los aprendizaje básicos

- Naturales: generalización y transferencia, trabajo con estímulos solo presentes en la realidad (medios de transporte, grandes desplazamientos, etc.)


TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

� Utilización de puntos de referencia

� Utilización de puntos de información

� Técnicas de protección personal

- Protección alta

- Protección baja

� Técnica de seguimiento al tacto (trailing)

� Localización de objetos caídos

� Orientación y familiarización en interiores


Sin ayudas a la movilidad (Cantalejo, 2000)

TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD


Sin ayudas a la movilidad

Técnicas de protección personal

Trailing

� Técnica de guía vidente

� Técnicas de movilidad con bastón

� Planos de movilidad

� Perros guía

� Auxiliares electrónicos


TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDADCon ayudas a la movilidad (Cantalejo, 2000)


TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDADCon ayudas a la movilidad

Bastón

Guía vidente

Mapas Bastón infrarrojos

Perro guía

LAS HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

� El término habilidades para la vida diaria se refiere a un grupo variado de destrezas relacionadas con el comportamiento habitual y cotidiano de las personas (Lindo y

Nordholm, 1999)

- Aquellas que son necesarias para la realización de tareas de autocuidado, cuidado del hogar y actividades sociales y de comunicación


� Los programas de enseñanza de las habilidades de la vida diaria a los niños y adolescentes deficientes visuales integran aspectos comunes con la población general y otros de carácter particular inherentes a las necesidades derivadas de la pérdida de visión (Lewis e Iselin, 2002)

- Reconocimiento del dinero, uso del teléfono, manejo de materiales adaptados, etc.

� Como ocurría en el caso de la orientación y la movilidad, la adquisición de las habilidades de la vida diaria, han de producirse en diferentes momentos del desarrollo (Cantalejo, 2000)

- La enseñanza debe ser continua y planificada de forma gradual, tomando como referencia las normas evolutivas estándar y las exigencias de carácter social


ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIAPrincipios generales

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

� Autocuidado- Higiene- Vestido

� Actividades del hogar� Adiestramiento en la mesa

- Comportamiento en la mesa- Habilidades para comer

� Actividades de relación� Uso de materiales de naturaleza común� Uso de materiales de naturaleza específica


Contenidos (Rivero Coín y Ruiz Enríquez, 1994)

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

� Las técnicas más habituales para el entrenamiento de estas habilidades son (Ferrell, 1985):

- El método de análisis de respuesta (o análisis de tarea)

- Técnicas conductuales de encadenamiento y moldeamiento

- El uso de modelos instruccionales


Técnicas

LA TÉCNICA DEL ANÁLISIS DE TAREAS

� Técnica de aplicación en ámbitos muy variados (Kirwan y Ainsworth,1992; Pascual-Leone, 1991)

- Educación, tecnología, etc.

� Consiste en enseñar una conducta compleja a través de la consecución de pasos intermedios más simples (Orozco, 2007)

� Para ello:- Es necesario identificar con precisión la conducta final a

conseguir- Enumerar de forma secuencial todos los pasos que componen

la tarea (necesarios para cubrirla)- Identificar los requisitos necesarios para desarrollar los pasos

que componen la tarea

� Cuanto más detallada esté la tarea más fácil será desarrollar el aprendizaje de la tarea- Y detectar pasos problemáticos que requieren un especial

entrenamiento


LA TÉCNICA DEL ENCADENAMIENTO

� Técnica utilizada para el desarrollo de conductas nuevas a partir de otras ya instauradas en el niño (Olivares y Méndez, 2000)

- Se trabaja con unidades conductuales discretas que se van encadenando

� Se puede distinguir entre:

- Técnica de encadenamiento hacia delante: se inicia el entrenamiento sobre el elemento que da origen a la conducta que se pretende enseñar

- Técnica de encadenamiento hacia atrás: se inicia el entrenamiento sobre el elemento que concluye la conducta que se pretende enseñar


LA TÉCNICA DE MOLDEAMIENTO

� Consiste en el reforzamiento sistemático de las aproximaciones sucesivas a la conducta final (Olivares y Méndez, 2000)

� Se utiliza, sobre todo, para el desarrollo de conductas complejas no presentes en el repertorio conductual del niño

� El refuerzo ha de ser proporcional al grado de aproximación a la conducta final


LOS MODELOS INSTRUCCIONALES� Podemos identificar tres modelos o fases instruccionales

- Su uso ha de realizarse de forma sucesiva, marcando su aplicación mayores niveles de destreza en el deficiente visual (Cantalejo, 2000)

� El primer modelo se denomina de apoyo coactivo (Lindo y Nordholm, 1999)

- El técnico en rehabilitación básica y el niño actúan como una sola persona durante el desarrollo de la actividad, verbalizando todos los pasos que se van produciendo

� Segunda fase o modelo cooperativo (Lindo y Nordholm, 1999)

- El técnico ofrece al niño suficiente apoyo e indicaciones como para que éste sea capaz de finalizar la tarea con éxito

- Durante la aplicación la instigación física y las instrucciones verbales se van reduciendo de forma gradual

� El último modelo o fase sería la etapa reactiva (Bueno et al., 2000)

- Donde el niño ya completa la tarea por sí mismo y es incluso capaz de dirigirla, ya que puede anticipar la secuencia de actividades

- El técnico puede plantear nuevos problemas derivados de la introducción de variaciones en la secuencia sobre la que se está trabajando, ampliando así el abanico de soluciones


Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y RecursosRecursosRecursosRecursos

� Bueno, M., Espejo, B., Rodríguez Díaz, F. y Toro, S. (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela (págs. 39-65). Málaga: Aljibe.

� Cantalejo Cano, J.J. (2000). Áreas curriculares específicas: braille, baja visión, entrenamiento en habilidades de autonomía personal. III. Entrenamiento en habilidades de autonomía personal. En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. II). Madrid: ONCE.

� Rivero Coín, M. y Ruiz Enríquez, M. I. (1994). Orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria. En M. Bueno Martín y S. Toro Bueno (coords.): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

� http://www.geocities.com/SiliconValley/Haven/7274/t4000000.html

� http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/oym_y_hvd.htm

� http://www.perrosguia.org.mx/� http://www.tiflonexos.com.ar/aupga/Inicio.Asp� http://www.mira.ca/contente/introe.html


ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 11


tema 11: habilidades de orientaciÓn y movilidad y

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