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TEMA 1. Infancia y Escuela, una perspectiva integradora

1. Concepto de E.I. en la actualidad

2. Modelo actual de E.I.

3. Proceso de consolidación y defensa de los derechos

de los niños

4. Hacia una educación inclusiva

1. Infancia y Escuela. Una perspectiva integradora

1. Garantizar el derecho a una educación de calidad

2. Las instituciones educativas han de garantizar una educación inclusiva

Modelo de Educación Infantil:

1. Centrada en la niña y el niño

2. Dimensión afectiva

3. Atender a la diversidad

4. Carácter globalizador

5. Participación: equipo - familia

Proceso de consolidación y defensa de los Derechos de la Infancia:• Declaración de Ginebra sobre los Derechos de los Niños (1924)

• Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) (reconocimiento a la educación como derecho)

• Declaración de los Derechos de los Niños (1959) (protección, educación, igualdad)

• Convención sobre los Derechos del Niño (1989)

• Conferencia mundial de Educación para todos (1990)

• Foro mundial de Educación para todos (2000)

• UNESCO Programas de Atención y Educación de la Primera Infancia

AEPI (2007)


EDUCACIÓN INCLUSIVA (UNESCO):

1. Cuestión de justicia e igualdad

2. Medio para aprender a ser y a vivir juntos

3. Educación basada en la diversidad y la no homogeneidad

4. Se centra en la transformación de los sistemas educativos

y las culturas, las prácticas educativas y la organización de

las escuelas

5. Enfoque diferente para identificar y resolver las dificultades

que surgen en las escuelas


TEMA 1. Infancia y Escuela, una perspectiva integradora

REFLEXIÓN FINAL

1. Concepto de E.I. en la actualidad

2. Modelo actual de E.I.

3. Proceso de consolidación y defensa de los derechos de los

niños

4. Hacia una educación inclusiva

ACTIVIDAD 1• 3 Consecuencias de la escolarización temprana• Describir una experiencia en la que se demuestre que el modelo de E.I. actual comprende la educación inclusiva• ¿En qué han cambiado vuestros maestros de los actuales?

Consecuencias de la Escolarización temprana

Convivencia con niños de la misma edadPOSITIVA

Adquisición de conocimientos y destrezas necesarias para el aprendizaje escolar posterior.

Solución al problema de atención y cuidados para hijos de padres que trabajan

...

TEMA 2. Modelos educativos y organizativos: panorama internacional

1. Situación actual de la educación infantil en

Iberoamérica

2. Situación actual de la educación infantil en Europa

3. Modelo integrador de la educación infantil en Europa

4. Funciones de la educación infantil

5. Consecuencias de la escolarización temprana

Iberoamérica: (no obligatoria – no gratuita)

•Función socio-asistencial (hasta 4 o 5 años)Guarderías o Centros de día

•Función educativa (4 o 5 años – primaria)Preescolar – Escuelas primarias

Experiencias innovadoras con colectivos en desventaja:

•Programa “Hogares Comunitarios” de Colombia

•Programa “Educa a tu hijo” de Cuba

•Programa de “Profesores Itinerantes” de Ecuador

•Programa “EDUCO” de El Salvador

•Programa de “Cursos Comunitarios” en México

•Programa “PRONOEI” y Programa “Hogares de Atención Diaria” de Perú

•Programa “Hogares de Atención Diaria” de Venezuela

•Programa para grupos indígenas, en diferentes países.

2. Modelos educativos y organizativos: panorama internacional

Unión Europea: (no obligatoria)

• Función socio-asistencial (hasta 3 años)Guarderías o Centros de día

• Función educativa (3 años – primaria) – gratuita y generalizada

Preescolar o Jardín de Infancia – Centros Preescolares

Escuelas Primarias

Futuro: Enfoque integrado compartiendo:

fines

programas

financiación…


2 modelosen Europa

Asistencial: cuidado y guardia. R.Unido e Irlanda: el cuidado de menores es responsabilidad de la familia, no es un derechoAlemania y Holanda: > tiempo baja maternal para que cuide a sus hijos. Guarderías privadas

Educativo: Francia y Bélgica: 3-6 100% escolarizados. 0-3 hay servicios públicos + profesionales que atienden en casaItalia: como en España. No hay suficientes centros 0-3P. Nórdicos: hay escuelas públicas para todos + cuidadores para grupos en domicilios.


Educación Infantil INTEGRADA:

Generalización educación inicial (3-6) y aumento plazas (0-3)

Conexión educación inicial – educación primaria

Adelanto edad obligatoria escolarización

Descentralización de toma de decisiones

Mayor participación de las familias

Preocupación por la CALIDAD de la Educación Infantil

2. Modelos educativos y organizativos: panorama internacionalEl modelo integrador planteado por la Unión Europea

1. Función asistencial de cuidado y atención a la infancia, subsidiaria de la familia

2. Función propedéutica o preparatoria para el aprendizaje de las destrezas básicas

3. Función preventiva y compensatoria, estimuladora de procesos de maduración y desarrollo

4. Función integradora

Función educativa

Educación Inclusiva

2. Modelos educativos y organizativos: panorama internacionalFunciones de la Educación Infantil

ACTIVIDAD 1:

3 Causas de la mayor demanda de centros de E.I. en España.

Funciones: 2 Actividades donde se desarrolle cada una, o varias en la misma actividad.

Principales modelos educativos:

- Modelo de Reggia Emilia

- Modelo Curricular High/Scope

- Modelo Spectrum

- Escuelas Infantiles Municipales de Módena

- Propuesta Curricular Marco Frabboni

2. Modelos educativos y organizativos: panorama internacionalModelos o experiencias educativas de la Educación Infantil

ACTIVIDAD 2: Modelos Educativos

Origen Objetivos/Características

Recursos Maestro/a Alumno/a

Reggio Emilia

High/Scope

Spectrum

E.I.M. Módena

F. Frabboni




Reggio Emilia

Comunidad familiarMalaguzzi

Escuela, llena de amor, como motor de transformación social (lugar de reflexión e investigación), apoyándose en la cultura a través de las inquietudes de los niñosImplicación de la familia

DocumentaciónEscuela amable con espacios acogedores y seguros.Medio ambiente como proceso de aprendizaje100 lenguajes de los niñosAtelier/taller

Guía y compañero, apoyado por la familia. Reflexivo aprendiendo constantemente.Experto en arte y artes visualesCapacidades culturales y socialesPareja educativa

Ciudadano crítico capaz de transformar la realidad, fuerte y competente.Protagonista de la escuela Interacción con iguales como eje educativo




High/Scope AmericanoWeikart

Desarrollo cognitivo e intelectual del niñoOrganización en torno a Experiencias Clave (58) para desarrollar diferentes habilidades

Espacios, tiempos y materiales didácticos organizados por áreas de trabajo

Diseñador de experiencias que favorezcan la actividad y la autonomía

Protagonista y responsable de sus decisiones




Spectrum Gardner y Feldman

Evaluación con observación directa, para diagnosticar las inteligencias en las que destaca cada niño, organizando el curriculum para potenciarlo,

Instrumentos de evaluación para diagnosticar alumnos con altas capacidades y alumnos en riesgo de exclusiónEspacios o “centros” de aprendizaje

Diseñador de actividades, evaluador

Conoce sus valores y potencialidades e intenta ampliarlasPapel más pasivo en la toma de decisiones de las actividades de aula




E.I.M. Módena Malaguzzi El niño como centro del proceso educativo, que viene de un contexto familiar que hay que respetar

Juego para aprenderTalleresActividades vinculadas a contextos significativos para los niños

Guía y mediador, entre contenidos y alumnos

Activo, autónomo, construye el aprendizaje a través de la experiencia




M. Frabboni Hermanas AgazziFroebelMontesoriOwen

Respetar identidad del niño, respondiendo necesidades afectivas e intelectuales.Integración como valor educativoResponsabilidad educativa compartida: familias, docentes y contexto

Metodología basada en centros de interés, juegos y talleres

Diseñador de las propuestas didácticas

Protagonista del aprendizaje. Creativo y participativo

tema 1. infancia y escuela, una perspectiva integradora 1.concepto de e.i. en la actualidad 2.modelo...

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