Aproximaciones al estudio de la telecolaboración en la enseñanza

de lenguas extrajeras (2)

Curso de postgrado Concepción (abril 2011)

Kristi JauregiUniversidad de Utrecht

Esquema• Condiciones necesarias para fomentar un

aprendizaje efectivo de las lenguas• Contextos de aprendizaje • La telecolaboración: definición, entornos y usos• El proyecto NIFLAR

– Introducción– Entornos: Videocomunicación y mundos virtuales– Tareas pedagógicas y ejemplos– Organización proyectos– Investigación y resultados

NIFLAR• Período: 1 enero 2009 – Febrero de 2011• Colaboradores: Universidades de

– Utrecht en Holanda (coordinación)– Granada y Valencia en España– Coimbra en Portugal – Palacky en Olomouc República checa,– Nevsky y Novosibirsk en Rusia– Concepción de ChileTELL Consult (Holanda)Escuelas de secundaria en España y Holanda

• Lenguas meta: holandés, portugués, ruso y español

1. Enriquecer e innovar programas académicos de lenguas extranjeras, haciéndolos más relevantes y motivadores.

Fomentando blended learning (aprendizaje combinado) a través de:i. el diseño de tareas propiadas que favorecen la conciencia

intercultural

ii. el uso de dos entornos virtuales :– Videocomunicación (Adobe Connect)

– 3D Mundos virtuales (Second Life / Open SIM)

2. Estudiar el valor añadido de la implementación de interacciones sincrónicas por red.

Objetivos de NIFLAR (1):

3. Creación de materiales:i. Tareas de interacción para videocomunicación y mundos virtuales

ii. Guías didácticas para la integración de la telecolaboración

iii. Guía para realizar investigación en proyectos de telecolaboración

iv. Resultados de investigación

v. Descripción de prácticas óptimas

Páginas del proyecto:www.niflar.eu

www.niflar.ning.com

https://www.surfgroepen.nl/sites/niflar/default.aspx

Objetivos de NIFLAR (2):

Dos grupos meta en NIFLAR

1. Aprendientes de una lengua extranjera, en universidades y escuelas de secundaria

2. Profesores en formación

Second Life

Open Sim

Adobe connect

Effective tasks for networked interaction

Creación de tareas efectivas

Objetivos de las tareas para prendientes de una lengua extranjera y para profesores en formación

Fomentar la competencia comunicativa intercultural (CCI):

• Auténtica y funcional (interacción nativo –nonativo)

• Enfoque en temas relevantes desde la perspectiva intercultural

Facilitar la conciencia pedagógica en relación a:• CCI• Retos y oportunidades que nos ofrecen la

VC y/o MVParticipando en procesos de diseño de

tareas e investigación acción

Explorar el valor añadido de VC y MV

• Videocomunicación y mundos virtuales: Oportunidades para la comunicación sincrónica real (virtual) con expertos (hablantes nativos de la lengua meta)

• Mundos virtuales:Oportunidades para crear contextos culturales específicos con el fin de fomentar la comunicación contextualizada

Principios del diseño de tareas

Principios para:

• Fomentar la competencia comunicativa en L2 (Willis, 1996; Doughty & Long, 2003; Ellis, 2003; Moonen, 2007; Long, 2009)

• Favorecer la competencia Intercultural en L2 (Byram, 1997; Müller-Jacquier, 2003)

• La aplicación de VC y MV para la adquisición de L2 (Jauregi & Bañados, 2008; 2010; Jauregi et al, 2011; Deutschmann, Panichi & Molka, 2009)

Principios para fomentar la competencia comunicativa en L2

• La tarea expone al alumno a input rico y variado en la lengua meta.

• La tarea elicita un uso significativo de la lengua meta.

• La tarea genera secuencias de enfoque en la forma• La tarea tiene objetivos y un resultado final

definido. • La tarea fomenta la conciencia estratégica de uso y

aprendizaje.

Principios para el desarrollo de la CCI en L2

¿La tarea:• estimula a que el aprendiente preste atención a temas,

creencias, contrastes de carácter intercultural? • elicita un enfoque en aquellos hábitos y creencias implícitos

relacionados con la vida diaria?• contribuye a crear una conciencia intercultural a través de

temas que ofrecen oportunidades para contrastar y comparar las creencias y hábitos propios con los de la cultura meta?

• elicita conciancia crítica y reflexiva en relación con la cultura meta y la propia?

Principios para la aplicación de la VC

Videocomunicación. Relevancia de

• Contacto personal• Acceso a información visual• La interacción no verbal• La ausencia de “extraños” • La realidad multimodal• Apoyos para la interacción• Las grabaciones de las sesiones

Principios para la aplicación de MV

Relevancia de: • El contexto virtual tridimensional.• El contexto se puede seleccionar específicamente o

puede ser creado específicamente para los temas de interacción.

• Los contextos se pueden adaptar para promover conciencia intercultural y de aprendizaje

• Como en la vida real otros “avatares” pueden interferir

• Promover el aprendizaje en acción• Lo inesperado, imprevisible

Parrilla para el diseño de tareasTítulo de la tarea Tamaño de la tarea:

tiempo de preparación tiempo de realización tiempo para la evaluación

Breve descripción Requisitos técnicos: VC o MV Maateriales adicionalesApoyo necesario

Grupo meta:Nivel(CEFR)#Participantes

Evaluación y reflexión:Evaluación de la realización de la tareaReflexión y autoevaluación

Objetivos de la tarea:Objetivos lingüísticosObjetivos interculturales

Contexto Pedagógico :Rol del experto (profesores en formación) Función de la tarea en el contexto curricular

Task title Gente y aventuras

Target group:Level (CEFR)# participants

B1-C1Max 4

Task goals:Language goalsIntercultural goals

After completing this task, the student can:Express preferencesPlan activitiesNegotiate perspectives & different optionsExchange opinionsBe aware of & talk about differences & similarities in cultures (customs, interactive styles, atmosphere in a town, landscape, climate, etc) according to different contextual settings

Task size:preparation timeperformance timeevaluation time

Preparation: 0,5 hPerformance: 1,5 hEvaluation: 0,5 h

Technical specifications:VW needsAdditional materials and activitiessupport needed

Scenarios on VW in the form of holodecks or real SL destinations:1.A public place [bar, pizzeria, restaurant,…] for negotiating the holidays2.A hotel reception plus hotel room3.Landmarks with Summer and Winter destinations 4.taskHuD for additional objects [ski outfits, receptionist uniform, bikini, etc.]

Evaluation and reflection:Evaluation of task completionReflection and self-assessment

Questionnaire [students and pre-service teachers]Evaluation of language learners level according to a list of criteria

Pedagogical context:Role of student teachersFocus of student teachersTask function in curricular context

Culture source in elaborating the sceneNative speaker interlocutors in the role playsDiscovering how virtual worlds in coordination with adequate tasks may contribute to language teachingFinal task on the objectives described above corresponding to course book

Organización de sesiones sincrónicas

Fases Profesores en formación Aprendientes de la lenguaFase inicial Controlar el hardware y conexiones a

internet. Controlar firewall (sistemas de protección redes)

Compartir objetivos del proyecto / integración cursos / calendarios / evaluación

Diseño de cuestionarios de evaluación Organizar un encuentro plenario virtual

con los participantes.

Controlar el hardware y conexiones a internet. Controlar firewall (sistemas de protección redes)

Compartir objetivos del proyecto / integración cursos / calendarios / evaluación

Diseño de cuestionarios de evaluación Organizar un encuentro plenario virtual

con los participantes.

Fase preparatoria Familiarización con el entorno virtual: tutorías

Sesiones grupales sobre creación de tareas, CMO, Niveles de competencia (marco de Referencia), CCI, la motivación, funciones del profesor, feedback.

Creación de grupos de interacción Encuentro Informal con el interlocutor de

interacción Desarrollo de tareas de interacción en

grupos Creación de esquemas de evaluación Diseño de pre-/posttests (para medir el

desarrollo comunicativo)

Familiarización con el entorno virtual: tutorías

Creación de grupos de interacción Encuentro Informal con el interlocutor de

interacción

Fase de interacción

Sesiones de Interacción (1 por semana) Reflexión y evaluación posterior (el rol del

profesor, la calidad de la tarea, el funcionamiento del entorno, calidad de la interacción, enfoque intercultural)

Sesiones de Interacción (1 por semana) Reflexión y evaluación posterior (el rol del

profesor, la calidad de la tarea, el funcionamiento del entorno, calidad de la interacción, enfoque intercultural)

Fase de evaluación

Presentación y evaluación de experiencias (cuestionarios y entrevistas)

Presentación y evaluación de experiencias (cuestionarios y entrevistas)

Fase final Propuesta de cambios para la próxima edición

Certificados NIFLAR de participación

Propuesta de cambios para la próxima edición

Certificados NIFLAR de participación

Condiciones para fomentar la efectividad

• Preparación: técnica, intercultural y personal

• Que todos aprendan. Que la experiencia sea significativa para todos

• Combinación expertos /aprendices (profesor-alumno; tándem)

• Fomentar relaciones horizontales• Grupos reducidos (parejas, grupos de 3 ó

4)• Grupos constantes durante el proyecto• Comentar / evaluar sesiones en clase

El caso español• 5 tareas de interacción para VC / SL / control• Nivel B1/B2• Integración en curso de lengua / magíster de

educación• Enfoque por tareas (tarea final)• Una sesión por semana• Duración 60 – 90 minutos• Parejas o grupos de 3 (intercambian e-mail y n.

celular)• Libertad para organizar sus sesiones• Reflexión: cuestionarios

Tarea 1

Escenarios:-Los participantes se encuentran en un apartamento que van a compartir

-miran fotos, -Comen algo

-Deciden qué hacer por la tarde: cine, Valencia, museo

Escenarios:-Los participantes se encuentran en un apartamento que van a compartir

-miran fotos, -Comen algo

-Deciden qué hacer por la tarde: cine, Valencia, museo

-Tarea preparatoria-Ficha para el nativo y el

nonativo

-Tarea preparatoria-Ficha para el nativo y el

nonativo

Fragmentos: tarea 1

Intercambiando info about apartamento. Click here to activate the recording.

Intercambiando info fotosClick here to activate the recording.

Colaboración tecnológicaClick here to activate the recording.

http://cms.hum.uu.nl/niflar/index.php?page=spanish2

Tarea 2

VC (contextualización a través de fotos) / SL (escenas)

-Los participantes se encuentran en un restaurante y han de decidir a dónde ir de

vacaciones: destino invierno/ verano.-Van a un hotel (recepció/habitación) -- Dependiendo de la elección destino:

verano o invierno

VC (contextualización a través de fotos) / SL (escenas)

-Los participantes se encuentran en un restaurante y han de decidir a dónde ir de

vacaciones: destino invierno/ verano.-Van a un hotel (recepció/habitación) -- Dependiendo de la elección destino:

verano o invierno

Fragmento: tarea 2

http://cms.hum.uu.nl/niflar/index.php?page=spanish2

Tarea 3

Escenarios:Los participantesseleccionan 2 escenas:

-Fiesta de cumpleaños / invitados a la cena - En un bar / en el bus

Escenarios:Los participantesseleccionan 2 escenas:

-Fiesta de cumpleaños / invitados a la cena - En un bar / en el bus

Preparando, grabando y evaluando

Meaningful fragments: task 3

RequestsRequests Buying ticketsBuying tickets

Greetings

Intercambiar información de grupos sociales/identidad

Describir fotos y compararlas

Escenarios:ApartamentoEscenarios:

Apartamento

Tarea 5: olimpiada cultural

Valoración de experiencias