CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MÉXICO

SEDE NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SEGUNDO SEMESTRE

EQUIPO 4

INTEGRANTES:

BUENDIA MARTINEZ DULCE VIRIDIANA

RAMÍREZ RAMÍREZ VANESSA

RODRÍGUEZ JIMÉNEZ PAOLA ELENA

MATERIA: LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES.

MATERIA DEL MINI CURSO: PRÁCTICA SOCIALES DEL LENGUAJE

TEMA: ENSEÑAR LENGUA, LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA

GRUPO: 214

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REPORTE DE PLANEACIÓN Y DISEÑO

CARRERA: Licenciatura En Educación Preescolar

SEMESTRE: Segundo

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Prácticas sociales del lenguaje.

NOMBRE DEL MINI CURSO:Enseñar lengua, leer y escribir en la escuela.

DURACIÓN: Del 23 al 30 de Abril de 2014ELABORO: Buendia Martínez Dulce Viridiana, Ramírez Ramírez Vanessa, Rodríguez Jiménez Paola Elena.

VÁLIDO: Mtra. Lilia Leticia Rangel Granados

FECHA DE ENTREGA:13 de Abril de 2015

FECHA DE REVISIÓN:17 de Abril de 2015

JUSTIFICACIÓN:En la actualidad la mayoría de los docentes y alumnos tienen la idea que la enseñanza de la lengua se refiere únicamente a la transmisión de conocimientos de gramática, ortografía o incremento del léxico; sin embargo Delia Lerner en el 2001, menciona lo siguiente: “Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Si este es el propósito, entonces está claro que el objeto de enseñanza debe definirse tomando como referencia fundamental la prácticas sociales de la lectura y escritura”.Como lo menciona Lerner las prácticas sociales de lectura y escritura son el centro del objeto de enseñanza, Ana María Kaufman en 2007 cita que “leer implica construir la significación de un texto y, en ese proceso se coordinan datos del texto con datos del contexto”.El mini curso da conocer a los docentes en formación la importancia de desarrollar competencias lingüísticas básicas, tomando en cuenta el contexto, e intereses de los alumnos; enfatiza en la idea que la evaluación del docente no debe centrarse en el hecho de que el estudiante sepa leer y escribir, sino en sus procesos cognitivos y como lo significa. Saber leer y escribir tiene un impacto epistemológico, le ayuda al alumno a comprender más fácilmente conocimientos de otras ciencias y otras culturas por lo que es importante desarrollar competencias lectoras y de escritura.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESLECTURA 1 AUTOR SUBTEMA(s) FECHA

ENSEÑAR LENGUA

Daniel Cassany, Marta Luna, Glória Sanz.

1. Conflicto lingüístico y social.2. Conflicto lingüístico escolar.

23 y 24 de Abril.

LECTURA 2 AUTOR SUBTEMA (s) FECHA

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO IMPOSIBLE Y LO NECESARIO

Delia Lerner N/A 25 y 26 de Abril

VIDEO REFERENTE TEÓRICO

LINK: FECHA

CONSTRUIR LA ESCRITURA

Daniel Cassany

https://www.youtube.com/watch?v=cZL01a98Axk

27 y 28 de Abril.

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PROPÓSITOS:

Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales. Explora y manipula las herramientas digitales.

LECTURA 1: ENSEÑAR LENGUA

Competencia

Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

Secuencia de contenidos (Saberes) Analiza la información, la sintetiza la interpreta con sus propias palabras y logra reproducir un ensayo.

Estrategias didácticas sugeridas Las alumnas ingresaran a la plataforma EDMODO en la cual previamente se subió el texto en PDF “Enseñar lengua” de Daniel Cassany, Marta Luna, Glória Sanz, mismo que descargaran, leerán y analizarán.Se les enviará a las alumnas una liga para que participen en un foro en el que van a compartir que aprendizaje obtuvieron, como lo pueden aplicar en su práctica docente, en que están de acuerdo con el autor y en que no están de acuerdo, argumentando su punto de vista. La actividad deberá concluirse el día 23 de Abril.Para concluir con la actividad las alumnas deberán elaborar un ensayo con respecto al análisis que

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previamente hicieron de la lectura, la extensión minima es de una cuartilla, y deberá contener introducción, desarrollo y cierre. La actividad deberá quedar concluida el día 24 de Abril.

Evidencias de aprendizaje Realizar ensayo con las ideas principales del texto, de una extensión mínima de una cuartilla. Se anexara su portada con los datos generales.

Bibliografía Básica Cassany, D. et al. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó

Evaluación

Se evaluara conforme a la rúbrica para foro y rúbrica para ensayo anexas a este documento. La participación en el foro de las alumnas tendrá un valor del 40%, el ensayo tendrá un valor del 60%, del total del valor de la actividad.

LECTURA 2: LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO.

Competencia Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales.

Secuencia de contenidos (Saberes) Lee, analiza y resuelve cuestionario en un tiempo determinado.

Estrategias didácticas sugeridas

Las alumnas ingresaran a la plataforma EDMODO descargaran, la lectura “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, para realizar su lectura y análisis. Esta actividad deberá quedar concluida el día 25 de Abril.Posteriormente realizaran un cuestionario que previamente se cargo en la plataforma y que se encuentra en el Grupo Prácticas sociales del lenguaje, tendiendo como opciones de respuesta a las afirmaciones Falso y Verdadero, la actividad deberá quedar concluida el día 26 de Abril.

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Evidencias de aprendizaje Se realizara un cuestionario en base a la lectura.

Bibliografía BásicaLerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP– FCE.

Evaluación Se evaluara conforme a la rúbrica anexa.

VIDEO: CONSTRUIR LA ESCRITURA REFERENTE TEORICO “ DANIEL CASSANY”

Competencia Explora y manipula las herramientas digitales para las prácticas sociales del lenguaje

Secuencia de contenidos (Saberes)

Visualiza y analiza la información que proporciona el video, para la construcción y potencialización de sus conocimientos de la enseñanza y práctica social del lenguaje.

Estrategias didácticas sugeridas

Las alumnas verán y analizaran el video “Construir la escritura” del autor Daniel Cassany con duración de 10 minutos 45 segundos, el link lo encontrarán en la plataforma EDMODO. En seguida elaboraran una reflexión con extensión de una cuartilla la vual la deben subir a la plataforma el miércoles antes de las 12 pm de manera individual.

Evidencias de aprendizaje

Realizar un comentario con una extensión de una cuartilla como mínimo de lo que se visualizo y comprendió en el video, explicando, como este conocimiento lo pueden implementar en su práctica docente y en su vida cotidiana; asimismo, elaboraran una conclusión de lo que aprendieron a lo largo del mini curso. La actividad deberá quedar concluida el día 27 de Abril.

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Bibliografía Básica N/A

Evaluación Se evaluara conforme a la rúbrica anexa.

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Anexos 1

Rúbrica para ensayo lectura 1 “Enseñar lengua”Criterios/Puntaje Muy bien (10) Bien (8) Regular (6) Deficiente (5)

Introducción Expone de manera clara el tema y el objetivo. Explica el contenido y los subtemas, sin faltas de ortografías

Expone de manera clara el tema pero el objetivo no, Explica el contenido y los subtemas que toca. Tiene más de 5 faltas de ortografías en el trabajo.

Es confuso el tema y el objetivo, faltan temas relevantes o están incompletos. Muchas faltas de ortografías a lo largo del texto.

Es confuso el tema y el objetivo. Los temas no son irrelevantes.Demasiadas faltas de ortografía.

Desarrollo Las ideas trabajadas son propias y se sustentan con la fuente de información del autor, son claras y objetivas sin faltas de ortografía.

La mayoría de las ideas trabajadas son propias y se sustentan con la fuente de información, Casi todas las ideas tienen relación con el tema, Les falta claridad y objetividad, Pocas falta de ortografía.

Pocas ideas son propias y se sustentan

con la fuente de información. Se tiene poca relación con el

tema, le falta claridad y objetividad. Muchas faltas de ortografía.

Ninguna idea propiaNinguna tiene relación directa con el tema, sin claridad y objetividad. Muchas faltas de ortografía.

Conclusión El resumen es muy claro, incluye el propósito y los objetivos. Es fluida la transición del desarrollo a la conclusión. Sin faltas de ortografías.

El resumen es claro pero sin propósitos no objetivos, la transición del desarrollo no es tan fluida, hay algunas faltas de ortografías.

El resumen es poco claro, La transición del desarrollo a la conclusión es poco fluida. Hay muchas faltas de ortografías.

El resumen es limitado o no existe. No se nota la transición entre el desarrollo y la conclusión. Hay muchas faltas de ortografías.

Tiempo y forma 23 al 24 de abril 23 al 24 de abril 23 al 24 de abril Fuera del tiempo establecido

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Anexo 2Rúbrica para el cuestionario de la lectura 2 “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.”

Criterios/Puntaje Muy bien (10) Bien (8) Regular (6) Deficiente (5)10 preguntas del

Cuestionario de la lectura 2

El alumno acertó en todas las preguntas.

El alumno tiene 8 respuestas correctas.

El alumno tiene 6 respuestas correctas

.El alumno tiene 5 respuestas correctas o no presento cuestionario.

Cuestionario a reloj. Termino en el tiempo adecuado que se establece en el cuestionario.

Se tuvo 2 respuestas incorrectas en el

cuestionario.

Le afecto el tiempo de contestar las preguntas.

Le faltó tiempo para terminar de contestar

el cuestionario.

Tiempo y forma 25 al 26 de abril 25 al 26 de abril 25 al 26 de abril Fuera del tiempo establecido

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Anexo 3Rubrica 3: del video “Construir la escritura”

Criterios/Puntaje Muy bien (10) Bien (8) Regular (6) Deficiente (5)

Coherencia en la reflexión del video

El texto no presenta faltas ortográficas y muestra claramente el estilo de escritura del alumno, así como una coherencia clara. 

El texto presenta algunas faltas de ortografía.

El texto presenta varias faltas de ortografía y se observa poco cuidado en el uso de la redacción.

. No hay revisión ortográfica ni aplicación correcta del tema del video con la reflexión. 

Tiempo y forma 27 al 28de abril 27 al 28de abril 27 al 28de abril Fuera del tiempo establecido

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Anexo 4Rúbrica para evaluar “Foro”

Criterio IndicadoresExcelente Muy bien Bien Necesita

mejorarInsuficiente

Adecuación a las instrucciones

Participa oportunamente en las discusiones y sus intervenciones están relacionadas directamente con el tema de discusión y la coherencia con las aportaciones de los otros compañeros.

Participa oportunamente en las discusiones, pero introduce aportaciones que no guardan una relación directa con el tema ni la secuencia de la discusión.

Participa a destiempo en las discusiones e introduce aportaciones que no siguen la secuencia de la discusión.

Participa a destiempo, comenta lo mínimo sobre el tema y manera rudimentaria y superficial.

Ingresa tarde y se limita a hacer comentarios superficiales acerca de las aportaciones de sus compañeros.

Seguimiento de la línea de discusión

Aporta nuevas ideas a la discusión y establece conexiones con profundidad y detalle, por lo que sus intervenciones

Aporta nuevas ideas a la discusión, pero no establece conexiones con profundidad y detalle; sus aportaciones se relacionan

Complementa lo expuesto anteriormente, pero no aporta ideas nuevas; establece conexiones las superficiales con las ideas expuestas previamente.

Aporta nuevas ideas pero sin conexión con las ideas expuestas previamente.

Las aportaciones están fuera del tema y no establece conexiones.

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claramente se relacionan con las ideas expuestas previamente.

de manera superficial con las ideas expuestas previamente.

Precisión de opinión

Aporta citas textuales y se refleja claramente lo que es propio de lo que es citado. Cita las ideas de los compañeros. Da información sustancial sobre el tema.

Aporta citas textuales y se refleja claramente lo que es propio de lo que es citado. Da información sustancial sobre el tema.

Aporta ideas citas textuales y retoma ideas de los compañeros, sin dar crédito a las fuentes. Da información superficial sobre el tema.

Sólo recupera las ideas de los compañeros, sin dar crédito a las fuentes. Da información superficial sobre el tema.

Aporta pocas ideas y tiene argumentos como: “Estoy de acuerdo con...” etcétera.

Inserción de las intervenciones

Las aportaciones son breves y precisas, predomina el contenido más que la cantidad y en cada intervención profundiza en el tema de discusión.

Las aportaciones son breves y precisas, predomina el contenido pero no se limita al tema de discusión.

Las aportaciones son breves y precisas, predomina el contenido pero frecuentemente sus intervenciones están fuera del tema.

Ocasionalmente sus intervenciones se relacionan con el tema y son muy extensas.

Sus participaciones son irrelevantes aunque muy extensas.

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MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR

Se seleccionaron 2 lecturas acorde a la materia prácticas sociales de lenguaje y al grado de familiarización de las alumnas.

Herramientas hipermedia (EDMODO), para interacción docente-alumno. Video con una duración de 10 minutas 45 segundos. Uso de la web, para descarga de información.

CUESTIONARIO: LECTURA 2 “LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO”.

1.- ¿El desafío que hoy enfrenta la escuela es de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, llegando a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores?

Verdadero o Falso

2.-¿Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver?.

Verdadero o Falso

3.- ¿La tarea de leer y escribir es fácil para la institución escolar?

Verdadero o Falso

4.-La función explicita de la institución escolar es comunicar los saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la lectura y la escritura existen en ella para ser enseñadas y aprendidas.

Verdadero o Falso

5.- ¿Las prácticas de lectura y escritura se alejan de la escuela y las posibilidades de los alumnos que apropiarse de esas prácticas se reducen considerablemente?

Verdadero o Falso

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6.-Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones didácticas para preservar en la escuela el sentido de la lectura y la escritura.

Verdadero o Falso

7.-Lerner, Lotito, Levy y otros 1996,1997 formulan contenidos de la enseñanza de la vista, sino también los quehaceres del lector. ?

Verdadero o Falso

8.-Preservar el sentido de las practicas supone propiciar que sean adquiridas por participación en las acciones que ellas involucran y evitando y evitando que esas acciones sean sustituidas por meras verbalizaciones.

Verdadero o Falso

9.- El trabajo por proyectos permite que todos los integrantes de la clase y no solo el maestro orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida.

Verdadero o Falso

10.- Finalmente es posible crear un nuevo equilibrio entre la enseñanza y el control, intentando evitar que este prevalezca sobre aquella.

Verdadero o Falso

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Funciones de EDMODO

Nos podemos registrar como alumnos o profesores de acuerdo a las necesidades.

Es posible crear grupos de estudio.

Podemos crear una asignación, actividad o tarea, en la que podemos especificar el título, descripción, fecha límite de entrega, agregar un archivo, hipervínculo o bibliotecas, por último a que grupos va dirigida. Asimismo se tiene la ventaja que la asignación queda guardada en caso de que se requiera enviar a otro grupo.

Asignar calificación y el alumno la puede visualizar.

Utilizar Excel con el listado de todos nuestros alumnos, o bien mantenerlos solo en línea con un porcentaje y la puntuación obtenida en la actividad.

Asignar permisos a los alumnos de solo lectura o contribuyentes. En solo lectura solo podrán visualizar lo que el profesor sube, en contribuyentes podrán subir información y comentar.

Se pueden realizar cuestionarios de: Opción múltiple

Huecos en blanco

Verdadero o falso

Respuesta corta

Nuevamente podemos corregirlas o eliminar los cuestionarios realizados.

Trabajar con decimales Calcular el promedio de los alumnos.

.

Ventajas Desventajas

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Es gratuita. No posee chat.

Tiene una amplia variedad de idiomas No se pueden comunicar los alumnos entre sí en forma directa por mensaje privado.

No requiere obligatoriamente el mail de los alumnos, lo cual permite que se registren menores de 13 años.

No visualiza los usuarios en línea.

No es abierta al público ya que no permite el ingreso a invitados sin registro.

No se puede migrar la información que se publique en el muro de los grupos.

Brinda un entorno intuitivo y amigable.

Permite invitar a los familiares de los alumnos a acompañar el proceso de aprendizaje

Emula una clase a distancia para alumnos que no pueden asistir presencialmente a clase por un lapso determinado.

No presenta opciones pagas mejoradas (cuenta Premium)

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Está en constante mejora

Los docentes administradores pueden blanquear la clave de los alumnos de su grupo, en caso de olvido.

Conclusiones

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Uno de los rasgos deseados que tiene el perfil de egreso de la Licenciatura en educación preescolar, es el de poseer habilidades intelectuales especificas, que nos permitan tener alta capacidad de comprensión del material escrito y el habito de la lectura, pero esto no implica solo en la capacidad de leer, sino en la capacidad de valorar críticamente lo que leemos y objetivarlo, llevándolo a nuestra práctica profesional, y que esta competencia nos dé la pauta para a lograr expresar nuestras ideas de una manera clara y concisa, que nos permita describir, narrar, explicar y argumentar nuestras ideas, de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos. Para ser un docente eficaz y eficiente primero debemos adquirir una base cognitiva que nos guíe en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El objetivo de este mini curso es potencializar las prácticas sociales del lenguaje mediante la escritura y la lectura; hacerle saber al alumno que la escritura no implica solo tener la capacidad de reconocer letras y traducir su significado, sino que va más allá.

(NOTA: LAS CONCLUSIONES SE COMPLEMENTARAN AL FINALIZAR EL MINICURSO)

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Bibliografía.

Cassany, D., et al. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó

Lerner, D. (2001). “Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario”. México: SEP, Editorial Fondo de Cultura Económica.

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