Tecnología EducativaRicardo Aguilar

Alicia FloresDivisión de Posgrado

Maestría en Gestión de la Educación

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Tecnología EducativaDefinición:

• Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa. (JOHN)

• Es el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44)

• Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información. (Salvador Vecino)

• Se entiende por Tecnología Educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.

• Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos (Cabero 1991, p.54).

• De la mano con las tecnologías de información y comunicación, viene la tecnología educativa (TE), que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC. La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se han conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.

• La Tecnología educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa de la Educación.

• Entre las bondades del uso de las TIC en la educación destacan no sólo las herramientas que pueden utilizarse, pues también influyen en los tres saberes que maneja el nuevo modelo constructivista de la educación: saber ser, saber saber y saber hacer.

TEORÍAS QUE SUSTENTANLA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

• Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la Didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza, y por las diferentes corrientes del Currículum, y teniendo en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son:

• La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas. La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a la que se alude continuamente, está aportada por la Didáctica, en cuanto a la teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del Currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995).

• La Teoría de la Comunicación. Apoyada en una sólida base matemática, buscaba sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al receptor. Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (FERNÁNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981; GIMENO, 1981)

• La Psicología del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del Aprendizaje. Las principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han influido en la Tecnología Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la información, el constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje situado.

• La Teoría General de Sistemas y la Cibernética. La Teoría de General de Sistemas (TGS) formulada originalmente en los años 30 y ampliamente difundida en los años setenta (Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta una concepción aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en práctica de las mismas.

• La Psicología del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del Aprendizaje. Las principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han influido en la Tecnología Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la información, el constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje situado.

• Otras influencias: En este contexto, refieren Pérez Gómez 1985 y Escudero 1995 que contemplando a la TE desde una visión integradora y global de distintos aspectos de la pedagogía y considerando que las TIC´s son referente para cualquier proceso de innovación o cambio pedagógico señala que sus fuentes son: Didáctica, Organización Escolar, Currículum e Innovación Educativa, Psicología de la Educación, Tecnologías, Teoría de la Educación (Filosofía, Antropología), Sociología de la Educación; Igualmente destacan que recibe influencias de: Sociología, Antropología y Filosofía.

Ralph Winfred Tyler

• Nació en Chicago E.U.A. en abril de 1902 y murió en San Diego, California en febrero de 1994.

• A los 19 años recibió el grado de Licenciado en la Universidad de Doane en Crete, Nebraska y comenzó a enseñar en la escuela secundaria de Pierre en Dakota del Sur y a la vez trabajaba en la Universidad de Nebraska como supervisor auxiliar de ciencias.

• En 1923 obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska.

• En 1927, obtuvo su doctorado en la Universidad de Chicago.

• Para Tyler (1949) el aprendizaje ocurre a través de la acción del estudiante, no necesariamente por una acción del docente.

• Puesto que el verdadero aprendizaje es un proceso que da lugar a nuevos patrones de comportamientos en cuanto a reacciones humanas como pensar, sentir o reacciones observables. La educación implica no solo hablar de temas sino demostrar lo que uno puede hablar o hacer con esos temas.

• Además propone una educación científica y racional, adaptable a las necesidades humanas, a los valores de la sociedad y han de ser traducibles en metas.

• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: Se basa en una epistemología funcionalista dentro de un pensamiento pragmático y utilitarista, escuela nueva centrada en el estudiante, Psicología evolutiva.

• MODELO: Conductista (entendiéndose como conducta habilidades, pensamientos, sentir, valores del estudiante). El modelo de Ralph Tyler es para la necesidad de la sociedad. La escuela debe cubrir las necesidades sociales laborales.

• ¿COMO CONCIBE EL CURRICULUM?La estructura del plan de estudios responde a tres factores centrales:

1. La naturaleza del aprendizaje (factores de desarrollo, los intereses y las necesidades de aprendizaje, experiencias de vida, etc ).

2. Los valores y objetivos de la sociedad (la democratización de los principios, valores y actitudes).3. El conocimiento de la materia (lo que se cree que es digno y útil de conocimiento).

• Evaluación se usó como una representación alternativa a “medición”, “prueba” o “examen”, puesto que implicaba “un proceso mediante el cual se reconocían los valores. El propósito de la evaluación era llevar a cabo verificaciones periódicas sobre la efectividad de las escuelas e indicar aspectos en sus programas en donde el mejoramiento fuera necesario. Se entendió también como la validación de las “hipótesis sobre las cuales opera una institución educativa”.

UTILIZACIÓN DEL MODELO TYLERIANO:• Previó que su modelo evaluativo sería utilizado principalmente por profesores y elaboradores de los

currículos para identificar aciertos y errores del programa curricular.• El modelo puede ser útil como guía y apoyo del aprendizaje escolar. Puede ser usado en clase. • Puede encargarse del diagnóstico y posterior tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje, ya

sea individual o por grupos.• Tyler también creía que la evaluación era útil para proporcionar a la dirección de una escuela,

información acerca de algunos aspectos (con propósitos administrativos).

EVALUACIÓN

OBJETIVOS“CONDUCTA”

EVALUACIÓN“INICIAL Y FINAL”

EXPERIENCIA“MEDIOS”

ORGANIZACIÓN“CONTINUIDAD, SECUENCIA

E INTEGRACIÓN”

DISEÑO CURRICULAR DE TYLER

ROBERT MILLS GAGNÉ• Nació en 1916 en Andover del Norte, Massachussetts.

Obtuvo su Licenciatura en Psicología en la Universidad de Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940.

• Entre 1949-1958, fue director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Aérea de ESTADOS UNIDOS. Fue en esta época que desarrolló una serie de estudios acerca de las “condiciones del aprendizaje”.

• En sus últimos años aplicó los resultados de la teoría del aprendizaje en el ámbito escolar. Hasta su fallecimiento en abril de 2002, se desempeñó como profesor en el Departamento de Investigación de Educación en la Florida State University.

Teoría del Aprendizaje Ecléctico• La teoría ecléctica de Gagné está basada en un modelo de procesamiento de la

información, la que a su vez se basa en una posición semi - cognitiva de la línea de Tolman.• Pretende también‚ integrar conceptos de la posición evolutiva de Piaget y algo de

reconocimiento del aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas es lo que lleva a denominarla ecléctica.• Su enfoque fue organizado en 4 partes específicas:• La primera: Los procesos del aprendizaje cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados

hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.• La segunda: Analiza los resultado del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el

estudiante, y que se dividen en 6 partes:• A) Un grupo de formas básicas del aprendizaje• B) Las destrezas intelectuales• C) La información verbal• D) Las estrategias cognositivas• E) Las destrezas motrices• F) Las actitudes

• La tercera: Trata de las de las condiciones del aprendizaje es decir los eventos facilitadores del aprendizaje

• La cuarta: Es de las aplicaciones de la teoría.• Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o

disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

• La teoría de la instrucción de Gagné pretende organizar las condiciones externas con el fin de favorecer las situaciones de aprendizaje.

Condicionesinternas

Condicionesexternas

Resultados delAprendizaje

Procesos internos que tienen lugar durante un proceso de aprendizaje

Acción que ejerce el medio

sobre el alumno

• Su inquietud: el desarrollo de todas las capacidades humanas.

El Aprendizaje es una modificación en las capacidades del hombre, en

sus intereses, sus valores y actitudes

APRENDIZAJEDEL HOMBRE

ESCUELAS

INTERACCIONES

AMBIENTESSOCIALES

CRECIMIENTO

FAMILIA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Tipos de Aprendizaje• Aprendizaje de señales: Casi equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.• Aprendizaje de estímulo-respuesta: Casi equivalente al condicionamiento

instrumental u operante.• Encadenamiento Motor• Asociación Verbal• Discriminaciones Múltiples• Aprendizaje de conceptos• Aprendizaje de principios• Resolución de problemas

• La experiencia significa aprender hechos: ver, oír, oler, sentir, discernir. Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por los alumnos a través de la experiencia, del hacer, del medir, del planear, del sentir, del ver con los propios ojos y del vivir, será aprendido más eficaz y eficientemente.

Benjamin Bloom• Psicólogo y pedagogo estadounidense, realizó grandes

contribuciones a la taxonomía de objetivos de la educación.

• Nació el 21 de febrero de 1913

• Se graduó de la universidad de estatal de Pensilvania en 1935, se doctoró en educación en la universidad de chicago en 1942.

• Realizó otras contribuciones en el campo del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

• Falleció el 13 de septiembre de 1999

Taxonomía de objetivos de la Educación• La idea de Bloom consiste en que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis

niveles de complejidad. Estos son crecientes y el desarrollo de uno depende de la capacidad del niño, el desempeño en el nivel o en los niveles inferiores.

• De esta forma, señala que existen tres dominios psicológicos principales, para toda persona y que cualquier tarea puede favorecer cualquiera de estos dominios, estos son:• El cognoscitivo: que se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la

información.• El afectivo: se refiere a las actitudes y sensaciones que resultan en el proceso de

aprendizaje.• El psicomotor: que implica actividades motoras o físicas.

Dentro de estos tres dominios se posicionan los verbos que forman parte fundamental para el desarrollo de los procesos cognitivos, de esta manera podemos clasificarlos de la siguiente manera:• Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,

evaluación • Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización

según valores • Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de

Bloom.

Burrhus Frederic Skinner• Nació el 20 de marzo de 1904, en Susquehanna, Pennsylvania• Estudios:• Harvard, licenciatura en Psicología en 1930• Doctorado en 1931, quedándose hasta 1936, haciendo

investigación.• En 1936 se mudó a Minneapolis para enseñar en la universidad de

Minneapolis, tuvo 2 hijas, la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crio en uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire (combinación de cuna y corral, rodeada de cristales y aire acondicionado).

• En 1948 regresó a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida.• Falleció el 18 de agosto de 1990 a los 86 años, de leucemia en

Cambridge, Massachusetts, después de convertirse en el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud.

Teorías y aporte a la Educación• Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables.• Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos

reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula.

• Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).• Refuerzo Positivo: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la

probabilidad de una conducta, es decir, que añadir n estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro.

• Refuerzo Negativo: Se llama refuerzo negativo al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estimulo.

TIPOS DE CONDICIONAMIENTO

• Condicionamiento por recompensa o apetitivo: Proporcionando un refuerzo positivo justo en el instante en que se está produciendo la conducta deseada.

• Condicionamiento por omisión: Cuando en un proceso de condicionamiento se retira el refuerzo positivo relacionado con una conducta determinada, ésta se irá extinguiendo paulatinamente.

• Condicionamiento por escape y evitación: Por evitación, cuando al dar la respuesta el sujeto provoca la supresión de un estímulo aversivo. Por escape, es aquel que se produce cuando la que da el sujeto consiste en huir de la situación conflictiva.

• Condicionamiento por castigo: Cuando a un sujeto le proporcionamos un estímulo aversivo ante una conducta determinada, le estamos dando un castigo, para llegar a una disminución o extinción de dicha conducta.

Principales Aportaciones del Condicionamiento Operante a la Educación

• Facilitar el proceso educativo a través de la aplicación y desarrollo de motivaciones específicas.• Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicación de diferentes

variedades de aprendizaje.• Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas,

los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.• Una aplicación de esta teoría son los estímulos que padres o docentes dan a

los estudiantes por su rendimiento académico.

ReferenciasREFERENCIAS DE PRESENTACIÓN DE POWERPOINT1.- Tecnología Educativahttp://www.americalearningmedia.com/edicion-010/122-white-papers/849-fundamentos-de-tecnologia-educativa2.- Ralph Winfred Tyerhttp://es.slideshare.net/ysneyana/ralph-tyler-el-padre-de-la-evaluacin 3.- Robert Mills GangéVazquez, M.L. (2012). Robert Mills Gagné. Recuperado de: http://es.slideshare.net/angdragonmedi60/robert-mills-gagn?qid=3fc727b1-7886-41c1-a532-72948cf8fd01&v=qf1&b=&from_search=1 4.- Benjamin Bloom Hernández, A. K. (2013) Taxonomía de Objetivos de Aprendizaje de Benjamin Bloom. Recuperado de: http://es.slideshare.net/karlahernandezaraya/taxonoma-de-objetivos-de-aprendizaje-de-benjamin-bloom?related=3 5.- Burrhus Frederic SkinnerOrenos, B. (2012) Frederic Skinner. Recuperado de:http://es.slideshare.net/betzabeorenos/frederic-skinner?qid=7554f5d8-19f3-4f69-ae88-383f4e70d96c&v=default&b=&from_search=44