tecnolÓgico nacional de mÉxico instituto...

Nombre del Documento: Formato para la Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Código: ITSTE/D-AC-PO-003-01

Revisión: 4

Referencia a la Norma ISO 9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6 Página 1 de 26

ITSTE/D-AC-PO-003-01 Rev. 4

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE TEPOSCOLULA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PERIODO_____Agosto – Diciembre 2018___________

Nombre de la asignatura:

Investigación de Operaciones 5° A

Plan de estudios:

IADM-2010-213

Clave de la asignatura:

ADD-1025

Horas teoría-Horas práctica-Créditos:

2 - 3- 5

1. Caracterización de la asignatura

En esta asignatura se posibilita en el alumno el desarrollo y evaluación de modelos que le permitan responder de una manera rápida, efectiva y apropiada a la dinámica de las organizaciones y el desarrollo tecnológico.

El futuro Ingeniero en Administración deberá apoyarse en los métodos de investigación de operaciones para analizar, modelar y mejorar los sistemas productivos en un enfoque cuantitativo para la toma de decisiones en las organizaciones que deseen ser más competitivas.

2. Intención didáctica

Aplicar las teorías, herramientas y métodos cuantitativos para plantear, modelar y resolver problemas propios de las operaciones de una organización, utilizando el razonamiento matemático, la lógica, y los programas computacionales para optimizar los procesos productivos de bienes y servicios

3. Competencia de la asignatura

Aplica las teorías, herramientas y métodos cuantitativos para plantear y resolver y modelar problemas propios de las operaciones de una organización, utilizando el razonamiento matemático, la lógica, y los programas computacionales para optimizar las condiciones presentes en las empresas en las cuales el nivel de complejidad es cada vez mayor.



Revisión: 4



4. Análisis por competencias especificas

Competencia No.: 1. Introducción a la Investigación de Operaciones

Descripción: Establece modelos lineales de situaciones que requieren optimización en las organizaciones.

Temas y subtemas para desarrollar la competencia

especifica

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico - practicas

1.1 Definición, desarrollo y tipos de modelos de la Investigación de Operaciones. 1.2 Fases de estudio de la Investigación de operaciones. 1.3 Principales aplicaciones de la investigación de operaciones. 1.4 Formulación de problemas lineales. 1.5 Formulación de problemas más comunes.

Estructura Didáctica Apertura:

1. Los alumnos se presentan y exponen sus expectativas acerca del curso. Recibe los criterios de evaluación, temario, instrumentación, conjunto de rúbricas y las reglas de convivencia en el aula de parte del docente. Firma de conformidad la recepción de la documentación de trabajo para el curso.


1. Se realiza el encuadre del curso donde se presenta ante el grupo, entrega al estudiante el programa de estudios de la asignatura y el perfil de egreso, de su plan de estudio vigente, informa al estudiante acerca de la asignatura con base en la instrumentación didáctica: Caracterización de la asignatura (aporte al perfil de egreso, importancia de la asignatura, relación con otras asignaturas).

Capacidad de análisis. Capacidad de organizar y planificar. Habilidades básicas de manejo de la computadora. Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas. Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales. Compromiso ético. Capacidad de aprender. Capacidad de generar nuevas ideas.

4 horas teóricas/6

horas prácticas



Revisión: 4



2. Contesta la evaluación diagnóstica de manera correcta.

Estructura Didáctica Desarrollo:

1. El alumno toma nota del concepto de investigación de operaciones.

2. El alumno realiza un cuadro comparativo de los distintos tipos de modelos de la

Competencias previas. Competencias específicas y genéricas a desarrollar. Temas para desarrollar las competencias. Actividades de enseñanza y aprendizaje. Estrategias y criterios de evaluación. Fuentes de información, conjunto de rubricas y documento con las reglas de convivencia en el aula.

2. Evaluá las competencias previas a través de una evaluación diagnóstica.


1. El docente explica en que consiste la investigación de operaciones y muestra los distintos tipos de modelos.

2. Solicita a los alumnos realizar un cuadro comparativo de los distintos tipos de



Revisión: 4



investigación de operaciones.

3. El alumno toma nota de lo expuesto y realiza un diagrama con las fases de estudio de la investigación de operaciones.

4. El alumno toma nota de lo explicado y expone sus dudas.

5. El alumno resuelve los ejercicios propuestos por el docente.

6. El alumno toma nota y

expone sus dudas.

7. El alumno resuelve los ejercicios propuestos por el docente.

Estructura Didáctica Cierre:

1. Entrega en tiempo y forma los trabajos desarrollados en la unidad en lugar y hora especificados por el docente.

2. Los alumnos participan en una lluvia de ideas para retroalimentación de la unidad.

modelos, de la investigación de operaciones.

3. El docente da a conocer las fases del estudio de la investigación de operaciones y la aplicación principal.

4. El docente explica y formula problemas lineales.

5. El docente pide al alumno resolver una serie de ejercicios lineales.

6. El docente explica y formula los problemas más comunes.

7. El docente pide a los alumnos resolver una serie de ejercicios comunes.

Estructura Didáctica Cierre: 1. Evaluá los trabajos

desarrollados por los alumnos.

2. Realiza una retroalimentación de los conceptos de la unidad.



Revisión: 4



3. Resuelve la evaluación correspondiente a la unidad 1.

3. Aplica un evaluación correspondiente a la unidad 1.

Indicadores de alcance Valor del indicador

Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o

casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas

de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin

necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

20

20

20

20

10

10



Revisión: 4



Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Competencia alcanzada

Excelente Cumple al menos 5 de los 6 indicadores

95-100

Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94

Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84

Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74

Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias

NA

Matriz de evaluación

Evidencia del aprendizaje

% Indicador de alcance Evaluación formativa de la competencia

A B C D E F

Examen 35 10 10 10 5 Clave

Cuadro comparativo 15 5 5 5 Lista de cotejo

Ejercicios 25 5 10 5 5 Rúbrica

Apuntes 15 5 5 5 Lista de cotejo

Participación 10 5 5 Escala estimativa

Total 20 20 20 20 10 10 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Competencia No.: 2. Programación lineal Descripción: Comprender y aplicar los métodos Gráfico, simplex y dual Programación lineal para la optimización de recursos y entender las variables y restricciones que afectan el modelo.


especifica


Horas teórico – practicas


1. Encuadre de la unidad,


1. Se realiza el encuadre



Revisión: 4



2.1 Formulación y aplicación de modelos de programación lineal 2.2 Método gráfico 2.3 Método simplex 2.3.1 Solución gráfica 2.3.2 Forma tabular 2.3.3 De las dos fases 2.4 Método dual 2.4.1 Formulación del método 2.4.2 Método dual-simplex 2.4.3 Cambio en variables o en restricciones 2.5 Análisis de resultados

toma nota de lo mencionado.


1. El alumno toma nota de la formulación y aplicación de los modelos lineales.

2. El alumno realiza un mapa conceptual de los métodos gráfico simplex y dual.

3. Los alumnos toman nota del método gráfico y exponen sus dudas.

4. Resuelve los ejercicios

propuestos por el método gráfico.

5. Los alumnos toman nota

del método simplex y exponen sus dudas.

6. Resuelve los ejercicios propuestos por el método

de la unidad describiendo de manera verbal los objetivos de la unidad, recordando los criterios y fechas de evaluación.


1. Se expone a los alumnos en que consiste la formulación y aplicación de modelos de programación lineal.

2. Se solicita al alumno realizar un mapa conceptual de los métodos gráfico, simplex y dual.

3. Se explica a los alumnos a través de ejercicios en que consiste y como se aplica el método gráfico.

4. Proporciona a los alumnos ejercicios referentes al método gráfico.

5. Se explica a los alumnos a través de ejercicios en que consiste y como se aplica el método simplex de manera gráfica y tabular.

6. Proporciona a los alumnos ejercicios

Reconocimiento de conceptos y principios matemáticos. Optimizar soluciones. Toma de decisiones. Potenciar las habilidades para el uso de tecnologías de la información.

6 horas teóricas/9

horas prácticas



Revisión: 4



simplex.

7. Los alumnos toman nota del método dual y dual-simplex y exponen sus dudas.

8. Resuelve los ejercicios

propuestos por el método dual y dual-simplex.

9. Toman nota del análisis de resultados e interpretación.

10. El alumno realiza la comparación de resultados con el software TORA.


1. Entrega en tiempo y forma los trabajos desarrollados en la unidad en el tiempo y lugar especificado.

2. El alumno entrega un portafolio de evidencias con su respectiva portada, índice, introducción, contenido, conclusión y fuentes

referentes al método simplex.

7. Se explica a los alumnos a través de ejercicios en que consiste y como se aplica el método dual y método dual-simplex.

8. Proporciona a los alumnos ejercicios referentes al método dual y dual simplex.

9. Se explica a los alumnos como se realiza el análisis de resultados e interpretación.

10. El docente propone realizar la comparación de resultados con el software TORA.


1. Evaluá los trabajos desarrollados por los estudiantes.

2. Solicita al alumno un portafolio de evidencias de la unidad que debe contener portada, índice, introducción, contenido, conclusión y



Revisión: 4



bibliográficas. 3. Resuelve una evaluación

correspondiente a la unidad 2

fuentes bibliográficas. 3. Realiza una evaluación

correspondiente a la unidad 2.


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la

interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de

otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,

introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

20

20

20

20

10

10



Revisión: 4







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NA



% Indicador de alcance

Evaluación formativa de la competencia A B C D E F

Mapa conceptual 15 5 5 5 Rúbrica

Examen 35 5 10 5 10 5 Clave

Ejercicios 30 10 5 10 5 Rúbrica

Portafolio de evidencias. 15 5 10 Lista de cotejo

Participación 5 5 Escala estimativa

Total

20 20 20 20 10 10 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Competencia No.:

3. Asignación y transporte. Comprender y aplicar la metodología para la solución de problemas de asignación y transporte.

Descripción: Comprender y aplicar la metodología para la solución de problemas de asignación y transporte.


especifica





Revisión: 4



3.1 Definición del problema de transporte 3.2 Definición del problema de asignación 3.3 Método de Esquina Noroeste 3.4 Método de Costo Mínimo 3.5 Método de Aproximación de Vogel

3.6 Método de Asignación


1. Encuadre: toma nota de lo mencionado por el docente.


1. El alumno toma nota de los temas expuestos y expresa sus dudas.

2. El alumno realiza un cuadro comparativo de problema de transporte y problema de asignación.

3. Los alumnos exponen

dudas de los temas. 4. El alumno toma nota y

expone sus dudas del método de esquina Noroeste.

5. El alumno toma nota y expone sus dudas del método de costo.


1. Se realiza el encuadre de la unidad describiendo de manera verbal los objetivos de la unidad, recordando los criterios y fechas de evaluación.


1. El docente expone a los alumnos la definición de problema de transporte y asignación respectivamente.

2. Solicita al alumno realizar un cuadro comparativo de problema de transporte y problema de asignación.

3. El docente resuelve las dudas del tema.

4. El docente explica el método de esquina Noroeste y realiza ejercicios de aplicación.

5. El docente explica el método de costo mínimo y realiza ejercicios de aplicación.


6 horas teóricas/9

horas prácticas



Revisión: 4



6. El alumno toma nota y expone sus dudas del método de aproximación de Vogel.

7. El alumno toma nota y expone sus dudas del método de Asignación.

8. El alumno resuelve los ejercicios propuestos de los temas abordados en la unidad.


1. Entrega en tiempo y forma los trabajos desarrollados en la unidad en el tiempo y lugar especificado.

2. El alumno entrega un portafolio de evidencias con su respectiva portada, índice, introducción, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas.

3. Resuelve una evaluación correspondiente a la unidad 3.

6. El docente explica el método de aproximación de Vogel y realiza ejercicios de aplicación.

7. El docente explica el método de Asignación y realiza ejercicios de aplicación

8. El docente otorga una serie de ejercicios de los temas abordados en la unidad.



2. Solicita al alumno un portafolio de evidencias de la unidad que debe contener portada, índice, introducción, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas.

3. Realiza una evaluación correspondiente a la unidad 3.



Revisión: 4






otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,

introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

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Revisión: 4






NA





Apuntes 15 5 5 5 Lista de cotejo

Cuadro comparativo 15 10 5 Rúbrica

Evaluación 15 5 10 Clave

Portafolio de evidencias 15 5 5 5 Lista de cotejo

Ejercicios 25 5 5 5 5 5 Rubrica

Participación 15 5 5 5 Escala estimativa

Total 10 10 20 20 20 20

(Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Competencia No.: 4. Teoría de decisiones Descripción:

Identificará y aplicará los conceptos básicos y la metodología adecuada para la toma de decisiones ante factores de certidumbre o incertidumbre. Comprenderá la diferencia entre optimización y mejora.


especifica



4.1 Características generales de la teoría de




1. Se realiza el encuadre de la unidad describiendo

Reconocimiento de



Revisión: 4



decisiones 4.2 Criterios de decisión Determinísticos y Probabilísticos 4.3 Árboles de decisión 4.4 Teoría de utilidad 4.5 Decisiones secuénciales 4.6 Análisis de sensibilidad


1. Los alumnos investigan la teoría de decisiones, criterios de decisión determinísticos y probabilísticos.

2. Participa de manera activa en la retroalimentación.

3. El alumno toma nota y expone sus dudas.

4. El alumno toma nota de lo explicado por el docente y participa.

5. El alumno utiliza el software de aplicación.

6. El alumno resuelve la

de manera verbal los objetivos de la unidad, recordando los criterios y fechas de evaluación.


1. Solicita a los alumnos investigar las características generales de la teoría de decisiones, criterios de decisión determinísticos y probabilísticos.

2. Realiza una retroalimentación de los temas investigados por los alumnos.

3. El docente explica a través de ejercicios arboles de decisión y la teoría de utilidad.

4. El docente explica a través de problemas de aplicación el tema de Decisiones secuenciales y Análisis de sensibilidad.

5. El docente explica a través de un software de aplicación.

6. El docente entrega a

conceptos y principios matemáticos. Optimizar soluciones. Toma de decisiones. Potenciar las habilidades para el uso de tecnologías de la información.

4 horas

teóricas/6 horas

prácticas



Revisión: 4



serie de prácticas que el docente propone.

Estructura Didáctica Cierre: 1. Entrega los trabajos

en tiempo y forma desarrollados en la unidad en el lugar y tiempo especificado.

2. El alumno entrega el portafolio de evidencias con su respectiva portada, introducción, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas.

los alumnos una serie de prácticas.



2. Solicita al alumno un portafolio de evidencias de la unidad que debe contener portada, índice, introducción, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas.




otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las

20

10

20

10



Revisión: 4



tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas



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20





95-100





NA





Investigación 30 5 5 10 10 Lista de cotejo

Apuntes 10 5 5 Lista de cotejo

Practicas. 25 5 5 5 10 Rúbrica

Portafolio de evidencias.

25 15 5 5 Lista de cotejo



Revisión: 4



Participación 10 10 Escala estimativa


Competencia No.: 5. Teoría de colas Descripción: Identificará y formulará problemas de la teoría de colas en situaciones del entorno y aplicará la teoría de colas para analizar su desempeño y proponer mejoras.


especifica



5.1 Estructura básica de los modelos de línea de espera 5.1.1 Un servidor, una cola 5.1.2 N servidores, una cola 5.1.3 N servidores, n colas 5.2 Criterios bajo la distribución de Poisson y Exponencial para la selección del modelo apropiado de líneas de espera 5.3 Aplicación de modelos de decisión en líneas de espera

5.4 Inferencia de resultados




1. Toma nota de los modelos de línea de espera.

2. Toma nota de los ejemplos y expone sus dudas acerca del tema.

3. El alumno desarrolla

un cuadro comparativo de los modelos de




1. Explica la estructura básica de los modelos de línea de espera.

2. Ejemplifica mediante la distribución estadística los modelos de línea de espera.

3. Solicita al alumno realizar un cuadro comparativo de los


6 horas teóricas/9

horas prácticas



Revisión: 4



línea de espera.

4. Resuelve la lista de ejercicios propuesta por el docente de líneas de espera.

5. Toma nota de las características de la investigación de campo y realiza una investigación de campo.

Estructura Didáctica Cierre: 1. Entrega en tiempo y

forma los trabajos desarrollados en la unidad.

2. El alumno entrega un portafolio de evidencias con su respectiva portada, introducción, desarrollo, conclusión y fuentes bibliográficas.

3. El alumno resuelve su evaluación correspondiente a la unidad 5.

modelos de línea de espera.

4. Brinda una lista de ejercicios de la unidad.

5. Proporciona las características de la investigación de campo.



2. Solicita al alumno un

portafolio de evidencias de la unidad que debe contener portada, índice, introducción, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas.

3. Aplica evaluación correspondiente a la unidad 5



interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.



Revisión: 4



Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o




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NA



Revisión: 4








10 5 5 Lista de cotejo

Lista de ejercicios. 20 10 5 5 Rúbrica

Cuadro comparativo 15 10 5 Lista de cotejo

Reporte de campo 15 5 5 Lista de cotejo

Participación 10 5 5 Lista de cotejo

Examen 30 10 5 10 5 Clave


Competencia No.: 6. Optimización de redes. Descripción: Conocerá y aplicará las técnicas de optimización de redes para la solución de problemas de la vida real.


especifica



6.1 Gráfica de Gantt 6.2 Método de la ruta crítica (PERT/CPM) 6.2.1 Terminología 6.2.2 Construcción de una red 6.2.3 Determinación de la ruta crítica 6.2.4 Compresión de redes


1. Encuadre: toma nota de

lo mencionado por el docente.

Estructura Didáctica



Estructura Didáctica


6 horas teóricas/9

horas prácticas



Revisión: 4



6.2.5 Análisis de una red PERT 6.3 Programación y control de proyectos basados en

costos

Desarrollo: 1. El alumno toma nota de

la gráfica de Gantt.

2. El alumno toma nota y expone sus dudas respecto al tema grafica de Gantt.

3. El alumno toma nota del método ruta crítica, de su terminología, construcción de una red, determinación de la ruta crítica, comprensión de redes y análisis de una red PERT.

4. El alumno resuelve los ejercicios propuestos por el docente a través del método de ruta crítica.

5. Los alumnos trabajan en equipo para el desarrollo de una investigación de campo donde se aplique el método de ruta crítica.

6. El alumno toma nota de la programación y

Desarrollo: 1. Se expone a los

alumnos en que consiste la gráfica de Gantt.

2. Se explica a los alumnos a través de ejercicios en que consiste la gráfica de Gantt.

3. Se explica a los alumnos el método de la ruta crítica a través de ejercicios, explicando terminología, construcción de una red, determinación de la ruta crítica, comprensión de redes y análisis de una red PERT.

4. Proporciona a los alumnos ejercicios referentes al método de ruta crítica.

5. Se pide a los alumnos integrar equipos de máximo 3 alumnos para realizar una investigación de campo donde se aplique el método de ruta crítica.

6. Se explica a los



Revisión: 4



control de proyectos basados en costos.

7. Los alumnos se organizan en equipo para la realización de un proyecto de aplicación basado en costos aplicando la programación y control de dicho proyecto.


1. Entrega en tiempo y forma los trabajos desarrollados en la unidad.

2. El alumno entrega un portafolio de evidencias del curso con su respectiva portada, introducción, desarrollo, conclusión y fuentes bibliográficas.

alumnos en que consiste la programación y control de proyectos basados en costos.

7. Se pide a los alumnos realizar un proyecto de aplicación basado en costos donde se aplique la programación y control de dicho proyecto, en equipos.



2. Solicita al alumno un

portafolio de evidencias de todo el curso que debe contener portada, índice, introducción, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas.



interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.

20

20



Revisión: 4



B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o




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10

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NA



Revisión: 4







Proyecto 30 10 10 5 5 Rúbrica

Ejercicios 10 5 5 Rúbrica

Investigación de campo

30 10 10 10 Rúbrica


20 10 10 Lista de cotejo

Apuntes 10 5 5 Lista de cotejo


Fuentes de información : Apoyos didácticos:

1. Eppen,G.D. Investigación De Operaciones En La Ciencia Administrativa. 5a Ed. Prentice- Hall. 2. Taha,Hamdy A. Investigación De Operaciones 7a Ed. Pearson Educación 3. Richard B. Chase Administración De Operaciones Producción Y Cadena De Suministros. 12 A Ed Mc Graw-Hill. 4. Swanson, Leonard W., Linear programming, basic theory and applications, Editorial Mc Graw Hill. 1980. 5. Sasieni, M., A. Yaspan y L. Frieman. Investigación de operaciones, métodos y problemas. Editorial Limusa. 6ª edición. 1978. 6. Gallagher, Charles A. y Hugh J. Watson. Métodos Cuantitativos para la Toma de Decisiones en Administración. Editorial Mc Graw Hill.198 7. Thierauf, R.J y R.A. Grosse, Toma de decisiones por medio de investigación de operaciones, Editorial Limusa. 5ª edición. 1979. 8 Ackoff, R. L. y Sasieni, M.W. Fundamentos de investigación de operaciones, Editorial Limusa, 2ª edición. 1975. 9.Taha, Hamdy A. Investigación de operaciones una introducción, Editorial Uno Representaciones y servicios de ingeniería, S.A. México. 2ª edición. 1998.

INSTALACIONES:

Laboratorio de cómputo y Aula EQUIPO DIDÁCTICO: Video proyector, Bocinas, calculadora, laptop, pintarron y mesa. MATERIAL DIDÁCTICO: Rotafolios, hojas, marcadores, borrador, revistas científicas y/o académicas.

6. Calendarización de evaluación en semanas



Revisión: 4



Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TP ED EF1

EF1 EF1 ES

EF2 EF2 ES

EF3 EF3 ES

EF4 EF4 EF4 EF4 ES

EF5 EF5 EF5 ES

EF6 EF6 ES

TR

SD

TP = Tiempo planeado TR= Tiempo real SD= Seguimiento departamental

ED = Evaluación diagnostica EFn = Evaluación formativa (competencia especifica n) ES= Evaluación sumativa

Fecha de elaboración: 3 de agosto del 2018

I.S.C. Nayeli Reyes Rivera M.M. Naxhielly Concepción Martínez Montes

Nombre y firma del profesor (a) Nombre y firma del jefe de División

Vo. Bo.

M.C. Christian Perfecto Mora Rosales

Subdirector Académico

tecnolÓgico nacional de mÉxico instituto...

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