tecnificacion de tiro

PROYECTO REALIZADO POR JAVIER TORRALBA Y FABIÁN TÉLLEZ

TECNIFICACIÓN DE TIRO

El video como herramienta

TECNIFICACIÓN DE TIRO. El video como herramienta

PROYECTO REALIZADO POR JAVIER TORRALBA Y FABIÁN TÉLLEZ 1

…Son muchos los expertos que afirman de la importancia de la imagen en todos los procesos

de aprendizajes. Las imágenes juegan un papel importante en múltiples actividades cognitivas,

tales como aprendizaje, memoria, razonamiento y resolución de problemas. Contamos con un

importante cuerpo de investigaciones que constatan este hecho.

Los datos experimentales demuestran la utilidad de las imágenes en tareas de memorización

(ver Higbee, 1991, para una revisión), en razonamiento espacial (Frandsen y Holder, 1969), en

razonamiento deductivo (Shaver, Pierson y Lang 1974-75), en aprendizaje y ejecución de

habilidades físicas competitivas (ver Richardson, 1997, para una revisión), en solución de

problemas (Antonieta, 1991), y en creatividad (González, Campos y Pérez, 1997) entre otros…

I Jornadas de Psicología del Pensamiento

Universidad de Santiago de Compostela, 1998



ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 3

2. METODOLOGÍA. Etapas de Detección, Planificación y Seguimiento. .................................................. 4

3. FASES E INTERFASES DEL LANZAMIENTO ..................................................................................... 5

3.1 Fase de Formación ........................................................................................................................ 7

3.2 Interfase de Flexión ...................................................................................................................... 10

3.3 Fase de Desarrollo ....................................................................................................................... 11

3.4 Interfase de Término .................................................................................................................... 12

3.5 Fase de Resonancia .................................................................................................................... 15

4. EL VIDEO COMO HERRAMIENTA ................................................................................................... 16

4.1 El uso de video en los procesos de aprendizaje ........................................................................... 16

4.2 El video como transmisor de información ..................................................................................... 16

4.3 El video como instrumento motivador ........................................................................................... 17

4.4 El video como instrumento de evaluación .................................................................................... 17

4.5 Instrumento de Visualización y Focalización ................................................................................ 17

4.6 La imagen y la representación motora ......................................................................................... 18

4.7 Caracterización de la representación motora ............................................................................... 19

4.8 Particularidades del modelo interno ............................................................................................. 22

4.9 El lenguaje interno ....................................................................................................................... 23

5. DISTRIBUCIÓN DE LOS PLANOS. Interrelación Planos-Fases del lanzamiento .............................. 24

6. APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA METODOLOGÍA ........................................................................... 28

6.1 Trabajo de Mejora Individual de Tiro ............................................................................................ 28

6.2 Planificación Anual en la Tecnificación del Tiro ............................................................................ 32

7. CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 39

8. ANEXO-DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL .................................................................................... 41

9. GLOSARIO ........................................................................................................................................ 44

10. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 47



1. INTRODUCCIÓN

La idea del presente trabajo se origina fruto de las conclusiones del análisis que sobre el TIRO

se inició durante la temporada 2009-10 en el C. B.F. Sarrià.

Dicho análisis dio lugar a un replanteamiento del trabajo que sobre el fundamento del Tiro se

llevaba haciendo en todas las categorías.

Nuestra aportación en dicho análisis fue el compromiso de definir unos criterios metodológicos

comunes que nos permitieran establecer las bases de una Tecnificación de Tiro para todos los

equipos.

Dichos criterios responden, fundamentalmente, a cuatro aspectos capitales: a) estructuración

de las distintas Fases del Lanzamiento, b) establecimiento de una Metodología en el

aprendizaje y mejora de las mecánicas del tiro que nos permitiera crear unos modelos

homogéneos de trabajo, c) definición de una Herramienta de trabajo (el VIDEO) que, como eje

transversal de toda nuestra metodología, constituyese el modus operandi en la hoja de ruta del

Trabajo de Tecnificación y d) recogida de datos estadísticos y aplicación practica en diferentes

grupos de trabajo que nos permitieran validar el trabajo realizado.

Los cuatro aspectos mencionados constituyen el esqueleto del proyecto que presentamos a

continuación, complementados con una documentación audiovisual que creíamos interesante

aportar.



2. METODOLOGÍA

Definición de una Metodología tipo que permita mejorar la Planificación del trabajo de TIRO

haciendo uso, además, de recursos que nos faciliten el seguimiento de dicho trabajo.

Esta Metodología viene estructurada en tres etapas diferenciadas: Detección, Planificación y

Seguimiento.

1. Detección :

A partir del visionado y corte de imágenes en entrenamientos, hemos de detectar tanto

aquellas incorrecciones significativas en la mecánica de tiro que constituyen el núcleo

de este trabajo, como las posibles mejoras.

2. Análisis y elaboración de la Planificación del trabajo INDIVIDUALIZADO en dos fases:

a. “Fase dirigida” (Por un entrenador)

Duración media de 2 semanas.

b. “Fase no dirigida”: (= Técnica individual específica)

La jugadora tendrá al finalizar su entreno „ordinario‟ unas series de repeticiones

específicas e individualizadas, la responsabilidad de las mismas recae en la

propia jugadora.

3. Seguimiento continuado de la evolución.

Utilización del video tanto en entrenamientos como en partidos como base del trabajo en

el seguimiento y mejora de la jugadora.

OBSERVACIONES:

Se establecerán grupos de trabajo reducidos basados en los bloques de mejora.

La fase dirigida de aprox. 2 semanas tiene la función de establecer las correcciones necesarias

para dicha mejora. Durante cada sesión de entreno el responsable de dicha fase dispondrá de

20-25 minutos aprox. de trabajo especifico con el grupo establecido.

A partir de esas 2 semanas de trabajo en sus dos fases (Fase dirigida / Fase no dirigida) se

realiza una valoración de Estabilidad sobre la asimilación de la jugadora. Si la valoración es

positiva se cierra la Fase dirigida pero no la Fase no dirigida ni el Seguimiento.



3. FASES E INTERFASES DEL LANZAMIENTO

Establecer una división del proceso de TIRO en sus distintas Fases nos permite localizar los

errores de una forma más exacta y al mismo tiempo nos posibilita encarar el trabajo de

corrección y mejora de una forma progresiva y controlada.

En este trabajo pretendemos definir las características propias de cada Fase, listando

sucintamente los feed backs más significativos y los errores más frecuentes con la intención

que hemos comentado de facilitar el trabajo de mejora localizada.

A continuación presentamos un cuadro descriptivo con las 3 Fases y 2 Interfases que

podríamos definir para significar la Tipología en el Tiro. El grado de detalle en la Metodología

nos ha de servir para identificar el ámbito de trabajo en la mejora individualizada y grupal de las

jugadoras.

Así mismo, establecemos una breve caracterización de las 3 Fases y sus Interfases

relacionándolas con el proceso de formación de la jugadora, y resumiendo en forma de feed

backs significativos los errores más frecuentes a corregir.



FASE PREVIA CADENA CINÉTICA PROPIAMENTE DEL TIRO FASE POSTERIOR

FASE 1:

FORMACIÓN

INTERFASE 1:

FLEXIÓN

FASE 2:

DESARROLLO

INTERFASE 2:

TÉRMINO

FASE 3:

RESONANCIA

Fase previa al tiro.

Se puede llegar a

determinar la

mecánica de tiro

que en el

desarrollo se

mostrará.

Coincide con el

segundo de tiro.

Centro de

gravedad casi en

su punto más bajo.

Acumulación de

energía (con la

flexión de piernas).

Fase de la cadena

cinética.

Se trabaja la

mecánica de tiro:

ventana de tiro

(mirar el aro por

debajo del balón),

el brazo de tiro

forma en 90º, codo

de tiro a la altura

de la ceja, etc.

Centro de

gravedad en su

punto más alto.

Descarga de

energía (con el

golpe de

muñeca).

Fase posterior al

tiro.

Es la continuación

del tiro una vez el

balón ha escapado

de las manos.

Actúa a nivel de

hechizo.

El balón se sitúa

por debajo de la

horizontal de los

ojos.

El balón se sitúa

en la horizontal de

los ojos.

El balón se sitúa

por encima de la

horizontal de los

ojos.

El balón se sitúa

alejado de la

horizontal de los

ojos.

El balón se

encuentra en su

trayecto hacia el

aro.



3.1 FASE DE FORMACIÓN

En esta primera fase los dos conceptos técnicos generales de trabajo son recepción y ‘armar

brazo’ y un concepto táctico que los engloba: el ‘Segundo de Tiro’ (S.T.).

Mecánica Inferior:

El trabajo de pies es fundamental. La esencia del mismo la recogemos en lo que

denominamos: LA BASE DE SUSTENTACIÓN (BdS).

Llamamos BdS al polígono que resulta de unir todos los puntos de contacto de las dos plantas

de los pies con el suelo.

La BdS debe ser lo más amplia posible para obtener el mayor equilibrio. Habrá que buscar los

máximos puntos de contacto con el suelo.

Errores más frecuentes:

- Recibir erguido para después flexionarse pérdida de tiempo y, por ende, de iniciativa en la

acción.

- Mal trabajo de pies y manos, „esperando el balón‟ de forma que la recepción del balón

propiamente se produce fuera de lo que denominamos el cilindro del jugador.



- Pies delante y espalda atrás (= pérdida de Verticalidad, y por tanto del EJE de TIRO).

Buscamos Verticalidad: cabeza, espalda y pies en el EJE.

- Pies demasiado abiertos, demasiado cerrados. Evita el equilibrio necesario para encadenar la

secuencia de TIRO.

- Pies mal dirigidos.

Mecánica Superior:

En este apartado hacemos hincapié en la Mecánica de Formación entendida como la

disposición de los brazos y manos en el desarrollo del tiro.

Errores frecuentes en la Mecánica de Formación:

- Pulgar cerrado

- Dos líneas de tiro (mano-codo)

- Codo fuera

- Mano izquierda apoyada / Mano derecha apoyada

- Mano derecha sobre lado de balón en vez de debajo del mismo, respetando el EJE único de

TIRO.

- Visto desde atrás: Mano sobre el lado derecho en vez de mano detrás y debajo. Si lanza,

torsión perjudicial.

- Mano izquierda ayuda al tiro



CONCEPTO TÁCTICO:

El ‘Segundo de Tiro’, equivalente a la Triple Amenaza, se sustenta en remarcar la idea de

amenaza constante a canasta, la predisposición permanente al TIRO y especialmente en la

PAUSA que acompaña la recepción y que es la antesala a la TOMA de Decisiones.

Alcanzar un nivel óptimo de ejecución en que cada recepción suponga un S.T. facilita trabajos

posteriores de táctica individual en la toma de decisiones.

Feed backs a subrayar en este trabajo de S.T.:

- La recepción se produce con el cuerpo flexionado, aunque no con el centro de gravedad más

bajo.

- El balón se sitúa por debajo de la horizontal de los ojos, justo debajo de la barbilla.

- Las puntas de los pies encaradas al aro o ligeramente desviadas hacia el lado de la mano no

dominante, con la punta del pie hábil (pie de tiro) ligeramente avanzado.

- Las plantas de los pies, paralelas entre sí y a una distancia correspondiente a la prolongación

de los hombros



3.2 INTERFASE 1 - FLEXIÓN

La característica principal de la Interfase de Flexión, tal y como recogemos en el cuadro, lo

constituye la ‘acumulación de energía‟ que se produce cuando, en una adecuada flexión de

piernas, alcanzamos el centro de gravedad casi en su punto más bajo.

Hacerle llegar a la jugadora que la fuerza de su lanzamiento radica no en sus brazos sino en

sus piernas no puede ser una frase hecha. A parte del trabajo puramente técnico, creemos en

el trabajo psicológico con la jugadora, hacerla entender que ha de „sentir‟ cómo la Fuerza de su

TIRO radica en la energía concentrada en el momento de su flexión (= acumulación de

energía).

A nivel postural, nos ayuda el detalle técnico que remarcamos situando el balón en la horizontal

de los ojos, producto de la flexión de piernas, no por subir el balón antes de tiempo.

Remarcar que la recepción del balón se da, como hemos indicado, con el cuerpo flexionado y

simplemente bajamos para sacar fuerza de las piernas.


- Directamente pasar a la siguiente fase sin el paso previo de flexión de piernas. El

jugador/a suele sacar, entonces, la fuerza de la espalda con los problemas físicos que

comporta a la larga.

- Bajar el balón en el momento de la flexión para intentar sacar la fuerza de los brazos.

Exponemos el balón a la defensa y ralentizamos el movimiento del tiro.



3.3. FASE 2 - DESARROLLO

Fase intermedia entre las interfases y que constituye el centro de la Cadena Cinética

propiamente dicha.

En esta fase, dentro de la mecánica de tiro atendemos especialmente a la Mecánica de

Posición entendida como la situación del balón respecto de la cabeza o eje visual (formado

por la confluencia de los ojos).

La jugadora tiende a realizar el movimiento de Tiro de forma discontinua, realizando una pausa

negativa justo antes del lanzamiento que provoca que no se beneficie de la flexión de piernas y

realice el famoso „tirón‟ de espalda.

El enfoque de nuestro trabajo a nivel postural se centra al encadenamiento simultáneo de

mecánica superior e inferior. Es decir, la dinámica de extensión brazos, manos y piernas se

produce en un mismo tiempo de ejecución, acabando primero la extensión de piernas y

produciéndose el efecto de GOLPE DE TRACCION, momento (o instante) en que se pasa de

la flexión del brazo de tiro en 90º (y ya por encima de la ceja) a extensión completa del mismo

Feed backs a subrayar en este trabajo:

- La ventana de tiro (mirar el aro por debajo del balón).

- El brazo de tiro forma en 90º.

- El codo de tiro a la altura de la ceja.

- Simultaneidad Cadena Cinética


- Falta de simultaneidad en la Cadena Cinética.

- Pérdida de verticalidad en el salto y por tanto descontrol en la Caída. El TIRO en sí

desemboca en dos acciones posteriores: balance defensivo o carga del rebote

ofensivo. La falta de equilibrio en la caída nos inhabilita para dichas acciones.

- Pausas durante la cadena cinética.



3.4. INTERFASE 2 - TÉRMINO

La característica principal de la Interfase de Término la marca la Descarga de energía

sintetizada en el golpe de muñeca cuando el Centro de gravedad se sitúa en su punto más alto.

Constituye la culminación de la Cadena Cinética, llegando al grado de extensión máximo de

los troncos inferior y superior.

El balón se sitúa lo más alejado posible a la horizontal de los ojos, dificultando la acción

defensiva de „punteo‟ del TIRO.

Nos encontramos con un factor a corregir y que representa el mayor hándicap para el jugador

y, sobretodo, jugadora: Ésta tiende a realizar el lanzamiento „mientras’ se realiza el salto y no

en su punto más alto, eso provoca un uso excesivo de la fuerza de los brazos que incide

negativamente en factores como la dirección de lanzamiento.

El control de la técnica adecuada no puede sacrificarse en ningún caso por el hecho de la

aparente comodidad de llegar a canasta más fácilmente.

Volvemos a recalcar la importancia en este trabajo del uso adecuado del tren inferior. Bill

Reynolds en "Why can't Jhonny make a jump shot?" hace mención expresa al concepto de

fuerza de piernas o elevación, concepto que él denomina UpForce como factor distintivo de

una buena mecánica de lanzamiento:

‘El tiro ha evolucionado para la mayoría de los jugadores hacia una secuencia de lanzamiento

basada fundamentalmente en el tren superior. Brazos. muñecas, manos y dedos son utilizados

para dar fuerza y guiar el tiro, mientras creamos un arco plano (30º sobre la horizontal, como

mucho) y el balón vuela controlado por músculos menores.’

La razón de que los jugadores en general no den un arco adecuado a sus tiros según Reynolds

‘estriba en que la mayoría de los jugadores no pueden lanzar muy alto debido al tipo de acción

muscular que realizan. La acción de brazo, muñeca, mano y dedos produce movimientos

horizontales, crea arcos planos. Para conseguir arcos más altos, los jugadores deben incluir en

la realización del tiro la utilización del tren inferior (las piernas).’



El UpForce nos proporciona un lanzamiento más elevado, lo cual presenta dos grandes

ventajas: crean un mayor área de aterrizaje y proporcionan un lanzamiento más ‘suave‟

debido a que „la gravedad necesita más tiempo para frenar el balón a medida que éste se

eleva‟, como señala el mismo Reynolds.

Feed backs a subrayar en este trabajo:

- „El codo es mío, la mano es del aro‟: define la interacción entre muñeca y brazo, dibujando la

parábola correcta hacia canasta. En este sentido una trayectoria óptima podría situarse entre

40º y 50º

- Una técnica correcta caracteriza una sola línea de tiro.

- Upforce: los jugadores han de hacer suyo nuestro convencimiento de la procedencia de la

fuerza en el tiro.


- La implicación de las dos manos en el lanzamiento

- El codo fuera.

- Mano de apoyo ayudando al tiro, en vez de estar separada.

- Mano de TIRO cerrada en el momento de TÉRMINO.

- Uso de la palma de la mano en el lanzamiento en detrimento de la yema de los dedos.



3.5. FASE 3 - RESONANCIA

Fase posterior al tiro, caracterizada por la continuación del mismo una vez el balón ha

escapado de las manos.

El balón se encuentra en su trayecto hacia el aro.

Queremos hacer mención en este apartado de un concepto que entendemos poco trabajado, la

Visualización en nuestro deporte.

Es evidente que el desarrollo del aprendizaje de Visualización, entendido como lo que es, un

trabajo psicológico de mentalización, es susceptible de ser ubicado en cualquiera de las fases

que estamos describiendo en el presente trabajo, incluso de tratarlo aparte de dichas fases.

Hemos optado por ubicarlo en esta tercera y última Fase por entender este proceso de

Visualización como el colofón final a la acción propia de TIRO.

La eficacia de las técnicas de Visualización radica en el hecho de que la mente no diferencia

entre un „hecho real‟ y una percepción cerebral. Alfredo Bastida Caro, Lcdo. Cc. de la Actividad

Física y Deporte, comenta como un correcto aprendizaje de esta técnica ha de contemplar las

modalidades Visuales, Auditivas y Kinestésicas (VAK) más adecuadas e individuales de cada

deportista, (sensaciones, movimientos musculares, emociones…): „Emplear el mayor VAK

posible, esto mejora la percepción global. Observa lo que “ves”, escucha “lo que dices”, siente

cada palabra que “dices”, “visualiza” cada palabra, siente la confianza de poseer esa imagen‟.

Contar con la complicidad del jugador/a se hace imprescindible. Éste ha de creer

fervientemente en lo que está trabajando, convirtiendo en objeto de deseo su objetivo.

Estudios como los realizados por la universidad de Chicago avalan los resultados de este tipo

de práctica: Durante un mes trabajaron con 2 grupos: el primero dispuso cada día de una hora

para practicar tiros libres a canasta. El segundo grupo no realizó ninguna actividad física, se

„limitó‟ a, en un estado propicio de relajación, imaginar que lanzaban tiros libres y que cada tiro

entraba, sintiendo las emociones que representa ser un jugador infalible, todo ello durante una



hora completa. Después del mes de investigación el primer grupo mejoró un 24% sus tiros,

mientras que el segundo grupo mejoró un 23%.

En cualquier caso y dejando la práctica específica de Visualización, somos nosotros, como

entrenadores, los que podemos convertir en nuestros entrenos un ejercicio de TIRO en algo

rutinario para el jugador o no. Obviando parámetros en el mismo ejercicio como la

„competitividad‟, el determinar objetivos concretos que obliguen al jugador a elevar su grado de

concentración en el ejercicio (todos los tiros a tablero, siempre realizar un trabajo previo al

mismo, etc), el simple énfasis del coach durante el mismo puede cambiar su actitud y acentuar

aspectos que favorezcan su concentración y motivación en la misma acción de TIRO.

En este sentido y como anécdota significativa de lo que estamos hablando, asistiendo a un

clínic de Chechu Mulero, entrenador ayudante del Pamesa Valencia, era interesante comprobar

como en un ejercicio, cuyo objetivo era el trabajo de espacios y acababa con una finalización

en tiro de 6,25, les decía a los jugadores cuando fallaban: „te he dicho que metas, no que

lances a canasta, METE!!‟. El jugador ha de ver su tiro dentro siempre, ha de lanzar para

meter, no para tirar.

Feed backs a subrayar en la Fase de Resonancia:

- „Meter la mano en el aro‟ contrapuesto a la rigidez de muñeca en el último momento del

TIRO, no completando su total extensión.

- Preparar la caída con una nueva FLEXIÓN que nos permite:

- Reducir el impacto en la caída previniendo el riesgo de lesiones.

- Prepararnos para una nueva acción de juego. Anteriormente hemos hablado del

balance defensivo o carga del rebote ofensivo como principales acciones posteriores

al lanzamiento.

- Visualización: hemos de ver el lanzamiento dentro del aro cada vez que nos levantamos

para tirar.



4. EL VIDEO COMO HERRAMIENTA

4.1. El video en los procesos de aprendizaje

El video tiene la capacidad de poder utilizarse de distintas formas dentro de la enseñanza o el

aprendizaje de un deporte, por lo mismo, su consideración de medio didáctico vendrá de

contemplarlo como un conjunto de instrumentos tecnológicos, a través de los cuales daremos a

conocer mundos al estudiante o en nuestro caso jugador de baloncesto, dependiendo de los

aspectos simbólicos y de la relación que establece con la estructura cognitiva del niño, todo ello

inmerso en un contexto deportivos, respondiendo a objetivos y una pragmática del uso

(Cabero, 1989). En la práctica del deporte el video puede jugar exactamente el mismo papel. A

continuación se hace referencia a la utilización del video en los procesos de aprendizaje (a

nivel escolar) pero la idea es extrapolarlo de la forma más exacta al mundo del deporte. Este

no deja de ser una relación profesor-alumno, entrenador-jugador, en un contexto distinto. Por lo

mismo, lo que se pretende alcanzar con el video, depende de distintas dimensiones que

interactúan: el video en sí, el jugador, la adaptación didáctica y el contexto de enseñanza, es

decir el profesor y la institución educativa (entrenador, club deportivo). Por eso, apelando a que

todo tratamiento didáctico con videos necesita de la selección adecuada, se pueden reconocer

funciones que el video puede desempeñar en el proceso de enseñanza aprendizaje:

4.2. Transmisor de información

Es una función clásica, pero cae en el abuso de que muchos entrenadores utilicen este recurso

por sí solo, sin una mediación, ya que consideran que no requiere mucha explicación. Por lo

mismo, se hace necesario que los profesores o entrenadores adquieran estrategias de

selección didáctica y por ende de estrategias, ya que es la única manera de que el video se

transforme en un recurso para el aprendizaje. El tratamiento lineal no debe predominar, la

mayor característica del video es que puede detenerse, y volver a retomarlo, por lo mismo, el

diálogo, el intercambio de ideas y apreciaciones y la retroalimentación, se vuelven

herramientas necesarias en el tratamiento del video.



4.3. El video como instrumento motivador

Los medios audiovisuales en general, poseen la facilidad de motivar a los jugadores, que

puede deberse a las cargas afectivas y emocionales que poseen las imágenes, y el grado de

semejanza con la realidad. Por lo mismo, en cualquier momento de un entrenamiento puede

ser un facilitador de la atención, y por ende, de la motivación, siempre y cuando, no se haga un

abuso en una recepción pasiva de sus contenido, y de dejen de lado estrategias y el diálogo

entre los actores educativos. El video es un complemento al trabajo diario no puede ser el

sustituto.

4.4. El video como instrumento de evaluación

Ya que el video permite que la constante reproducción, el jugador, después de realizar su

video, puede recibir constante feedback, mediante auto evaluación o coevaluación. Otra forma,

es dar a conocer a los jugadores situaciones en donde deban emitir juicios de valor, de manera

de evaluar destrezas y habilidades en los compañeros, ayudando así a interiorizar los gestos y

las criticas constructivas (tanto a realizarlas como a recibirlas.

A través del ejercicio de la docencia, se puede comprobar que las prácticas pedagógicas

homogenizadas no conducen a un aprendizaje significativo ya que no todos los alumnos son

iguales, ni aprenden de la misma manera, ni tienen las mismas capacidades. Pero lo que si se

percibe, que las tecnologías juegan, desde lo visual y operacional, un papel importante en los

procesos de aprendizajes donde se pueden incorporar e integrar diferentes sistemas

simbólicos, permitiendo un desarrollo de inteligencia mas eficaz. Eficaz en el sentido de poder

construir puentes cognitivos que favorezcan la resolución de nuevas situaciones.

4.5. Instrumento de Visualización y Focalización

En relación a este tema hay muchos estudios sobre psicología deportiva que resaltan la

importancia de la imagen en los procesos de aprendizaje. Se habla habitualmente de que el

sujeto cree mentalmente sus imágenes, pero si esas imágenes se las facilitamos nosotros para

que sean percibidas con mayor nitidez aun potenciaran y aceleraran más ese aprendizaje.



A continuación se muestra un pequeño resumen de como la imagen y la representación motora

aportan un plus en muchos aspectos a la hora de la mejora técnica y la toma de decisiones en

el deporte.

4.6. La imagen y la representación motora

Actualmente el deporte alcanza un lugar destacado entre los fenómenos sociales en todo el

mundo. En este sentido la competencia deportiva ha sido desarrollada como un instrumento de

valorización y comunicación entre los pueblos. A partir de esto, entrenadores y deportistas se

esfuerzan por desarrollar la multitud de componentes que contribuya a alcanzar la forma

adecuada del rendimiento deportivo. Por ello es necesario una estrecha relación del deporte

con las ciencias donde la aplicación constante de los conocimientos teóricos y metodológicos

del deporte moderno, potencien las investigaciones científicas y recomendaciones prácticas, a

fin de obtener un mejor desempeño deportivo. El entrenamiento deportivo exige de los

deportistas un perfeccionamiento de sus niveles de preparación física, técnico-táctico y

principalmente psicológico. Uno de los aspectos de mayor relevancia investigativo en la

actualidad, en el campo de la Psicología del deporte, lo constituye el estudio de las

Representaciones Motoras, y la unidad denominada imagen - acción.

En ese sentido, la preparación psicológica evidencia que en el desarrollo cualitativo de la

actividad deportiva se precisa también, de una gran nitidez de determinados componentes

psicológicos. Y el componente psicológico que nos permite determinar en el ámbito mental la

imagen de los movimientos con todos sus detalles nítidamente establecidos, es la

representación motora.

El lograr la calidad de las representaciones motoras de los fundamentos técnicos es una meta

a alcanzar por los entrenadores. A través de ésta, el deportista desarrollará un programa

mental que le servirá de pauta en la apropiación, entrenamiento y perfeccionamiento de sus

hábitos motores, en el sentido de ejecuciones técnicas más eficientes.

Por lo tanto, como ya se conoce, la profundización de la relación entre la calidad que posee

cada fundamento en el ámbito mental, en el plano subjetivo, componente interno de la acción, y



el componente externo de la misma, o sea, la acción propiamente dicha, son expresadas en

una determinada calidad técnica y su utilización racional y efectiva en el momento más

adecuado.

4.7. Caracterización de la representación motora

A partir de los años 50, la literatura científica vinculada a la Psicología del Deporte comienza a

prestar especial atención a la esfera de la representación motora como elemento indispensable

del aprendizaje y perfeccionamiento motor. Muchos expertos sobre la materia han realizado

valiosos aportes a esta temática, le han dedicado gran atención a la misma y en la actualidad

se encuentran dentro de los que han contribuido a los mayores aportes teóricos y prácticos. En

general se han encaminado los esfuerzos a la determinación del papel del modelo mental

interno sobre el proceso de aprendizaje motor y la calidad de la ejecución, los medios para su

creación y perfeccionamiento, la influencia de la motivación y las emociones en la misma, la

estructura de los detalles técnicos en la memoria, así como su dinámica. Esta esfera científica

constituye hoy en día uno de los objetos de estudio más importante de la teoría del aprendizaje

motor desde el punto de vista psicológico. Para una mejor comprensión de las

representaciones acerca de los movimientos, es necesario considerar el concepto de las

representaciones del mundo exterior, en forma de imágenes, donde P. A. Rudik (1990, p.128),

expresa que:

"Las imágenes concretas, intuitivas de los objetos y fenómenos, que surgen como resultado de

la percepción del mundo exterior, no desaparecen sin dejar huella, sino que continúan

conservándose durante un tiempo determinado en nuestra conciencia. Estas imágenes de los

objetos y fenómenos del mundo exterior que se han conservado en la conciencia, y que se

formaron sobre la base de percepciones y sensaciones anteriores, se denominan

representaciones".

De esta manera, las Representaciones Motoras, durante el proceso de apropiación,

entrenamiento y perfeccionamiento de una acción motora, reflejan en la conciencia del

deportista las particularidades o detalles exteriores de los movimientos técnicos deportivos en

forma de imágenes. Así, en el dominio de movimientos difíciles y complejos, es imposible sin

imágenes plenas, correctas, claras y precisas acerca de las acciones.



El contenido de la Representación Motora, son las imágenes del movimiento que se quedan

grabadas en el cerebro del deportista, a partir de las informaciones del entrenador como:

explicaciones, demostraciones y otras. Esas imágenes completas y evidentes, permite al

deportista crear un modelo interno que le servirá de patrón ideal en la ejecución del movimiento

deportivo. Esas imágenes, se nutren de los estímulos visuales, auditivos, propioceptivos, lógico

verbal, táctil y vestibular. Además de estos estímulos se incorporan también en formas de

imágenes internas, los sonidos que se emiten del balón cuando choca con las manos durante

el recibo en el baloncesto, la carrera de impulso para ejecutar una entrada, un tiro al aro y

otros, como también el grado de esfuerzo muscular, la velocidad a desarrollar y las direcciones

de las acciones. Para el dominio de la técnica de los movimientos, el deportista necesita de

representaciones claras y precisas acerca de las acciones. Así, la enseñanza del movimiento, a

partir de la estructuración de las imágenes, constituye la base de la realización de secuencias

completas de movimiento, tomándose en cuenta las buenas calidades de las imágenes previas

en la formación de la representación.

En el proceso de formación de la Representación Motora de un determinado movimiento, hay

dos etapas: la creación de la imagen y de perfeccionamiento de la misma.

En la primera etapa, las imágenes que se crean en la mente del ejecutor, se caracterizan por

imágenes generales del movimiento en conjunto: de sus partes principales y da secuencia de la

acción. En este periodo, las imágenes se nutren de los estímulos visuales. De este modo, las

imágenes se producen incompletas, indiferenciadas e imprecisas, pero los procedimientos de

descripción verbal del esquema detallado de toda la acción, ya en esta fase, ayudan a crear

una imagen completa del movimiento. El video puede aportar una imagen completa. La

segunda fase de formación de la representación motora, se denomina de perfeccionamiento de

la imagen.

Ya en esta etapa, los deportistas reflejan las imágenes con características de una máxima

claridad y diferenciación. El movimiento se vuelve más detallado, perfecto y preciso. En estas

imágenes se le concede una importancia cada vez mayor a los estímulos propioceptivos y

vestibulares, con el objetivo de la estructuración de imágenes claras, completas, diferenciadas,

correctas y vinculadas entre sí. Así, la representación de los movimientos de acuerdo con las

cualidades de sus imágenes, permite al deportista, la asimilación de las particularidades o



detalles del movimiento, como también rectificar y perfeccionar la dirección, rapidez y el grado

de fuerza de su acción motora.

Además de su estructuración, las representaciones del movimiento también cumplen

determinadas funciones, entre estas destacan: de programación, de entrenamiento y de

regulación. La primera es la principal en la asimilación y durante el proceso de formación de la

técnica deportiva. La segunda es responsable por el efecto entrenador, elevando la exactitud y

rapidez de los movimientos, a través de la ejecución mental de los movimientos denominado de

entrenamiento ideomotor. :

El entrenamiento ideomotor adquiere gran importancia como medio eficaz de aprendizaje y

mejoramiento de movimientos difíciles y con alto grado de coordinación. El entrenamiento

ideomotor, además de su importancia en el aprendizaje y perfeccionamiento de un movimiento

a través de la imaginación del mismo, también puede generar confianza en el deportista,

permitiendo al mismo un mejor control de sus estados emocionales. El entrenamiento

ideomotor puede envolver la práctica de aspectos cognitivos, simbólicos y de toma de decisión.

Este puede permitir al deportista la repetición de acciones posibles y estrategias, estimando

los probables resultados en la situación real. A su vez puede permitir contracciones musculares

diminutas, muy pequeñas para producir una acción, que simulen el movimiento real. Además

puede dar confianza al perfeccionamiento deportivo, permitiendo el dominio efectivo del estrés

y de la ansiedad.

En el proceso de asimilación y perfeccionamiento de las imágenes del movimiento, las palabras

desempeñan un papel positivo en la regulación del pensamiento, donde el deportista las utiliza,

durante el aprendizaje de secuencias de movimientos, para sí o en voz alta.

Así mismo si la palabra y la creación mental de las imágenes pueden ser tan determinantes en

la mejora de gestos técnicos, el video, que por si solo tiene palabra, música e imagen, entre

otros muchos elementos, puede potenciar sobre manera cada uno de los puntos anteriores.



4.8. Particularidades del modelo interno

Las imágenes que son reflejadas en la conciencia del deportista, determinan la estructuración

de modelos que como patrón ideal sirve de orientación a la acción estudiada. Así, para una

efectividad en la aplicación de informaciones de un determinado movimiento deportivo en una

variedad de situaciones, un modelo por el cual el deportista va a guiar sus acciones necesita

ser establecido lo más preciso posible en el ámbito mental.

El modelo interno se considera como un flujo de informaciones interiorizadas por el deportista

en forma de imágenes, que provienen de diversos tipos de estímulos. En la creación de las

imágenes del movimiento planteado, se considera primeramente la información sensorial como

la toma de decisión desde la planificación hasta la ejecución de la respuesta. En toda la

variedad de procesos sensoriales activados en la formación de las imágenes motoras, la

orientación visual adquiere la mayor importancia, sobre todo, en las primeras etapas de su

formación.

Además de los rasgos espaciales del movimiento, que se reflejan por medio de las

informaciones visuales, forman parte también los temporales y los de fuerza. Los rasgos

temporales aseguran la selección y el procesamiento de la información sobre el tiempo y el

ritmo del movimiento a través de los estímulos auditivos. Ya los rasgos de fuerza del

movimiento, son efectuados por medio de las sensaciones musculares motoras. Todas estas

informaciones que provienen de las sensaciones y percepciones son llevadas al mecanismo

central de procesamiento, dónde el deportista toma estas informaciones y determina como

relevante el plan de ataque a la respuesta. Varios elementos hacen parte de este componente.

Siendo un de los principales la memoria. Es necesario obtener de la memoria que estrategias

fueron utilizadas en el pasado y como funcionaron; enseguida las mismas deben ser utilizadas

en el desarrollo de estrategias de una situación actual.

En la creación, corrección de errores y estabilización de las imágenes del movimiento, el

deportista organiza un plan de acción efectivo en la producción de una respuesta específica.

En esta organización de los componentes de la respuesta, el deportista va a guiar sus

imágenes en el orden apropiado tomando en cuenta los niveles de fuerza y tiempo como

estrategia en la emisión de una respuesta eficiente. Cuando esta repuesta es bien elaborada,

la información hará parte del programa mental indicando que la misma puede ser utilizada otra



vez, desde que los estímulos halla sido percibidos de la misma manera. Si la respuesta no fue

eficiente, las informaciones sobre los errores serán archivadas en la memoria. Después la

ejecución de la respuesta y la comparación con el movimiento planificado, el deportista toma la

decisión llevando en consideración un concepto general del patrón motor que le parece ser

efectivo. Por lo tanto, el desarrollo de la capacidad de reunir muchas informaciones de

diferentes fuentes y tomar decisiones, sugiere que el deportista tenga que construir, corregir y

perfeccionar las imágenes del movimiento que se le haya quedado en su mente. Estas

imágenes, permiten al deportista crear un modelo que le servirá como patrón ideal en la

orientación, regulación y ejecución de sus movimientos.

4.9. El lenguaje interno

La importancia del proceso de lenguaje se apoya en la relación que existe entre la palabra y la

conciencia. Esto permite al deportista apropiarse de los componentes lógicos en el aprendizaje,

regulación, ejecución y representación de los movimientos deportivos.

Al utilizar el lenguaje, el hombre es capaz de pensar de una forma generalizada y abstracta. En

el proceso de adquisición del lenguaje, el hombre primeramente utiliza el habla socializada, con

la función de comunicación y contacto personal. A lo largo de su desarrollo, la persona utiliza el

lenguaje como instrumento del pensamiento, con la función de adaptación personal. A este

proceso se le llama lenguaje interno.

En el medio deportivo, el lenguaje interno permite al deportista la identificación racional y lógica

de una acción motora como: su apropiación, su regulación y su ejecución por medio de la

representación completa acerca de los movimientos deportivos.

La calidad de las Representaciones Motoras en el aprendizaje y retención de los fundamentos

técnicos deportivos, es una meta a alcanzar por los entrenadores. A través de ésta, la acción

propiamente dicha, será expresada en una determinada calidad técnica, efectiva en el

momento más adecuado.



5.DISTRIBUCIÓN DE LOS PLANOS

Interrelación Planos - Fases del Lanzamiento

Cuando expusimos la Metodología a seguir en la Planificación del TIRO establecimos la

Detección como la primera etapa de este trabajo. Decíamos entonces que esta primera fase

consistía en, a través del visionado y corte de imágenes en entrenamientos, detectar tanto

aquellas incorrecciones significativas en la mecánica de tiro como las posibles mejoras.

Pues bien, a continuación queremos presentar una Distribución de los Planos que

entendemos como necesarios con el fin de acotar el ámbito del trabajo de corrección y mejora,

relacionándolos directamente con las Clasificación por Fases que hemos hecho del TIRO.

FASE 1: FORMACIÓN:

Mecánica Inferior

Para trabajar sobre la LA BASE DE SUSTENTACIÓN (BdS) entendemos imprescindible el

plano Detalle frontal (cintura para abajo).

Otra visión global desde el lateral puede ayudar a poner en situación pero no a corregir la

colocación. Otro plano que puede enriquecer el montaje es la Toma Detalle cenital de esos

pies.



Mecánica Superior

Entendemos el agarre como el instante en el que entramos en contacto con el balón y su altura

mínima deseada. Cualquier plano detalle de las manos en el que podamos observar conceptos

como: mano grande, no palmear balón, que mano de sujeción no entorpezca el tiro. Los planos

mínimos necesarios son tres:

Lateral general (los dos lados)

Lateral detalle (los dos lados)

Desde atrás y desde delante detalle de las manos.

Cenital

INTERFASE 1: FLEXIÓN

En esta fase que comentábamos se centraba en un concepto clave, la Acumulación de

energía, los tres planos básicos que nos han de servir para la detección de los errores son:

Lateral general (cuerpo entero): veremos si existe o no esta flexión.

Lateral detalle del cuadro inferior

Frontal (detalle o general) para ver si rodillas van a delante o para dentro-fuera.



FASE 2: DESARROLLO

En esta fase sin duda el plano Lateral general, para detectar si existe una falta de

simultaneidad en la Cadena Cinética y valorar la verticalidad o no en el salto.

-Corrección continuidad

Si entendemos “continuidad” como un solo movimiento para realizar el lanzamiento sin

pausas, con un plano general desde el lateral hay suficiente.

-Corrección cuerpo “línea vertical” Plano Lateral general

Los planos Detalle del cuadro inferior y los planos Detalle del cuadro superior (todos

laterales) nos pueden aportar un extra de información: vuelo horizontal, demasiado arqueo,…



INTERFASE 2: TÉRMINO

Plano frontal general y detalle para detectar todos los errores de mano en la Fase de

Término. Y un Lateral general para detectar si la extensión corporal es la correcta.

FASE 3: RESONANCIA

En esta ultima fase, el plano General desde el Lateral nos permitirá detectar todos los

errores. Cualquier plano detalle puede se complementario y totalmente valido.



6.APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA METODOLOGÍA

En este apartado se pretende presentar varios trabajos realizados en pista sobre nuestra

metodología del trabajo de tiro en diversos periodos de tiempo. La idea es ver como se

desarrolla de forma práctica todas las ideas expuestas con anterioridad. De esta manera

pretendemos validar o reafirmar nuestras teorías sobre la mejora sustancial que se produce

con la implantación del video en nuestras sesiones de mejora del fundamento, y la optimización

del tiempo del trabajo en pista.

Trabajo de Mejora Individual del tiro.

Este primer trabajo se realiza sobre Cindy Lima. La jugadora quiere mejorar el fundamento del

tiro durante la pretemporada, un periodo de cuatro semanas previas a la incorporación con su

equipo. La idea es aplicar la metodología del trabajo de tiro en un micro ciclo de 12 sesiones.

El análisis realizado a partir del visionado y corte de planos grabados en formato audiovisual

sobre la jugadora nos ayuda a detectar los segmentos de su mecánica de tiro en los cuales

hemos de incidir.

Sobre este análisis se crea un documento escrito que contiene las necesidades de la jugadora

y sus gestos más deficitarios.

Fase de formación:

Base de sustentación

Corrección del movimiento hacia el interior de su rodilla derecha que le impide realizar

una flexión adecuada.

Mejora del equilibrio en su recepción-flexión, respetando la Línea vertical‟ de

lanzamiento formada por la secuencia pies-rodilla-cadera-codo.



Mejora del trabajo general de apoyos. Pies demasiado abiertos que le impide el

equilibrio necesario para encadenar la secuencia de TIRO.

Sujeción de balón

Corrección de la sujeción del balón: Respetar el 'Eje' central del balón sobre la

'almohadilla' (parte entre donde finaliza interiormente el dedo y donde empieza la

palma de la mano).

Interfase de flexión:

La jugadora pasa directamente a la siguiente fase sin el paso previo de flexión de piernas. Esto

provoca que saque la fuerza de la espalda con los problemas físicos que comporta a la larga.

Objetivo: Con una adecuada flexión incidimos en la concentración de Fuerza en sus

piernas. Esta concentración de fuerza nos proporciona un lanzamiento más elevado,



lo cual presenta dos grandes ventajas: crean una gran área de aterrizaje mayor y

proporciona un lanzamiento más ‘suave‟ debido a que la gravedad necesita más

tiempo para frenar el balón a medida que éste se eleva.

Fase de desarrollo:

Cindy tiende a realizar el movimiento de Tiro de forma discontinua, realizando una pausa

negativa justo antes del lanzamiento, que provoca que no se beneficie de la flexión de piernas

y realice el famoso „tirón‟ de espalda.

Objetivo: Mejora de la cadena cinemática tanto en su tiro de 2 puntos como de tiros

libres.

Fase de resonancia:

Gesto y forma de la mano.

Activación de la Sensibilidad de las yemas de los dedos en ambas manos.

Mantener la forma „pico de pato' en el momento final del tiro, pues la muñeca le baila

mucho en esa ultima acción de su lanzamiento



Una vez tenemos la detección y las correcciones claras, se crea un documento videográfico en

el que Cindy puede verse cometiendo los errores anteriormente detectados.

Es obvio que se produce una adaptación de la metodología del trabajo de tiro presentada

anteriormente. Esta adaptación viene dada por el número de sesiones de las que disponemos y

la duración de estas, que varían de las condiciones que nos encontramos por norma a lo largo

del año en nuestro club.

Realizaremos sesiones que pueden oscilar entre 60 – 90 minutos máximo por la exigencia

mental requerida y todas ellas son grabadas. El trabajo se realizara en series de máximo 10

repeticiones seguidas con periodos de descanso del mismo tiempo que el trabajado.

Las correcciones se realizaran entre las repeticiones o entre series. La idea es que, de esta

manera, no dejamos „mecanizar‟ el error.

A medida que la ejecución es mejor aumentamos la velocidad de ejecución.

Para que el trabajo realizado sea óptimo es necesaria una comunicación constante con la

jugadora. Esto nos tiene que permitir encontrar el equilibrio entre la corrección técnica y la

adaptabilidad del gesto al jugador en cuestión.

Al finalizar las sesiones se le entrega un DVD que contiene:

El video de detección y evaluación.

El video del resultado final, mejoras.

Resumen de ejercicios realizados en cada una de las fases del tiro para que ella pueda

seguir con el trabajo en la fase no dirigida.



Tecnificación del tiro en el transcurso de una temporada.

El segundo trabajo se realiza con un grupo de jugadoras, las edades de las cuales están

comprendidas entre los 16 y los 18 años. Es una fracción de los tres primeros meses de

trabajo (este se terminara a lo largo de la temporada) de lo que seria la planificación de la

tecnificación de toda una temporada. El numero y la duración de las sesiones es el explicado

anteriormente en el capitulo de Metodología.

Para poder cuantificar el grado de mejora a nivel de acierto se tendrá un control estadístico

sobre una planilla de 10 posiciones y se realizara cada 15 días. Las posiciones de tiro constan

de 5 lanzamientos de tres puntos y 5 lanzamientos de dos puntos. Hay que tener claro que este

proceso metodológico tiene como fin una mejora en el acierto del lanzamiento, pero no es el

único.

A continuación se presenta el trabajo realizado sobre una de las jugadoras, Tania Pérez.

Primer trabajo “Tania”

Se realiza la grabación de imágenes de Tania. No existen correcciones simplemente se quiere

observar como realiza el tiro y que aspectos se podrán corregir. Es la primera Fase de

Detección.

Los planos que se realizan son los comentados en el capitulo anterior.

Se pasa directamente al visionado de las imágenes de las cuales se creara un primer

documento escrito que contiene las necesidades de la jugadora y sus gestos más deficitarios.

CONTENIDOS.

Fase de formación:

Base de sustentación



Corrección del movimiento hacia el interior de su rodilla derecha que le impide realizar

una flexión adecuada y colocar bien el segundo apoyo que esta mal direccionado al aro.

En paradas a dos tiempos, en ocasiones confunde sus apoyos.

Mejora del equilibrio en su recepción-flexión, respetando la Línea vertical‟ de

lanzamiento formada por la secuencia pies-rodilla-cadera-codo.

Interfase de flexión:

La jugadora realiza una flexión correcta, pero la trasmisión de fuerza acumulada en esta no es

óptima. Esto provoca que saque la fuerza de la espalda y un excesivo arqueo de la espalda.

Objetivo: Con una adecuada flexión incidimos en la concentración de Fuerza en sus

piernas. Esta concentración de fuerza nos proporciona un lanzamiento más elevado,

lo cual presenta dos grandes ventajas: mayor área de aterrizaje y un lanzamiento

más ‘suave‟ debido a que la gravedad necesita más tiempo para frenar el balón a

medida que éste se eleva.

Fase de desarrollo:

Tania tiende a cambiar la mecánica durante el movimiento, de frontal a oblicua. Este gesto

provoca mucha movilidad del balón con la inestabilidad que ello conlleva. A su vez no todos

sus lanzamientos tienen un desarrollo completo, no siempre finaliza el lanzamiento desde

arriba.

Objetivo: Mejora de la cadena cinemática tanto en su tiro de 2 puntos como de tiros

libres.

Interfase de Termino:

Tania no tiene verticalidad en el salto, desplaza el centro de gravedad horizontalmente dejando

la espalda atrás. En tiros cercanos no mantiene el segundo de vuelo.

Objetivo: Mejora de la cadena cinemática para que le vuelo sea constante, vertical y

equilibrado.



El segundo documento realizado es un breve montaje de video, que contiene cortes sobre la

fase del tiro en la que vamos a empezar a trabajar. En este caso muestra los errores de Tania

en sus apoyos previos al lanzamiento.

El montaje no es muy elaborado, o de gran complejidad. La idea es que antes de la próxima

sesión donde se trabaje el fundamento, el sujeto en cuestión, pueda ver el video y trabajar

sobre lo visionado.

El tercer documento, es un conjunto de ejercicios realizados para mejorar cada uno de las 5

fases o bloques del fundamento.

Queremos que ella vea el error que tiene, y con el video tome conciencia a la hora de realizar

todos y cada uno de los ejercicios en pista.

Segundo trabajo “Tania”

Una vez Tania ha visto el video de sus errores y a trabajado sobre ellos se realiza otra toma de

imágenes. El trabajo a realizar es muy parecido al mantenido en el bloque anterior. En primer

lugar, como hemos dicho, se realiza la grabación de imágenes de Tania. La captura se realiza

exactamente igual que en las situaciones anteriores (mismos planos) pero solo sobre el bloque.

Se pasa directamente al visionado de las imágenes de las cuales se creara un documento

visual sobre las mejoras realizadas por el sujeto. Este tiene varias utilidades. La primera, ver si

el trabajo realizado hace mejorar al sujeto y si es así, a qué nivel se producen estas mejoras.

En segundo lugar, que el sujeto pueda observar por si mismo las mejoras en el gesto técnico.

El refuerzo positivo le invita o anima a seguir trabajando. De la misma forma, verse realizando

mal el gesto le ayuda a centrar su atención en los aspectos a trabajar. Todo ello forma parte de

un proceso de reafirmación de los nuevos gestos adquiridos hasta interiorizarlos

completamente (realizarlos automáticamente sin pensar).



Pies segunda captación. Pies primera captación.

Tercer trabajo “Tania”

Una vez el sujeto ha finalizado la parte dirigida del trabajo de un bloque, se inicia la

preparación del segundo. Sobre el documento de la detección de errores se decide sobre qué

trabajar y se toman las imágenes pertinentes. Con este material se realizara el tercer

documento videográfico. Este presentara los errores que el sujeto realiza en el segundo bloque

de trabajo de mejora. Siguiendo de una forma lógica la mejora de la transmisión de fuerzas en

la cadena cinética y en la creación del tiro pasaremos al siguiente punto, el salto. Como en el

bloque anterior se le mostrará un breve montaje con los errores o gestos a corregir previos al

trabajo en pista.

Partiendo de la base que es muy complicado ver tirar a jugadoras femeninas en suspensión, o

sobre un buen salto, el trabajo a realizar es complejo. El tiro sobre salto requiere mucha fuerza

tanto en las extremidades inferiores como superiores, así como un gran control del cuerpo.

Tania es una jugadora que realiza un buen vuelo (separa los pies del suelo), el error que

comete es que no transmite correctamente la fuerza de la flexión, su vuelo es horizontal, y para

una correcta ejecución este debería ser total mente vertical (los pies han de caer en el mismo

sitio que se levantan).



Inicio del salto Final del salto

Cuarto trabajo “Tania”

Una vez el sujeto ha visto el video donde se detectan los errores la estructura de este bloque

es exactamente igual a la del segundo. En primer lugar se realiza la grabación de imágenes de

Tania. La captura se realiza exactamente igual que en las situaciones anteriores (mismos

planos).

Se pasa directamente al visionado de las imágenes de las cuales se creara un documento

visual sobre las mejoras realizadas por el sujeto. En este caso sobre el salto. Es complicado

marcar plazos en el proceso de mejora pues cada sujeto es diferente y asimila cada corrección

a un ritmo dispar. Tania debe seguir trabajando en este punto pues la mejora existe, pero no es

suficiente. Es un buen ejemplo para remarcar que la aplicación del plan de trabajo es

totalmente flexible y que depende de cada uno de los sujetos.

Salto primera captación Salto segunda captación



Quinto trabajo “Tania”

Con la misma idea de los trabajos anteriores se realizara una captación de imágenes centradas

en el siguiente bloque de mejora. Con estas imágenes se creara un documento videográfico

que presentara los errores en el tercer bloque de trabajo de mejora. Para Tania el cuerpo

técnico ha creído necesario la corrección de la curvatura de la espalda en el momento del salto.

La metodología de trabajo es exactamente la misma, se pretende seguir así hasta completar

todo el trabajo de construcción del tiro.

Paralelamente a los documentos videográficos se realizada un seguimiento del porcentaje de

aciertos en los lanzamientos de entrenamientos.

Los resultados de estas planillas nos permiten cuantificar la mejora. El resultado “final” es

conseguir un mayor número de aciertos a la hora de tirar. Pero es totalmente cierto que la

mejora que pretendemos con cada una de los bloques no implica una mejoría por si solas, sino

al final del procedimiento y en conjunto.



TANIA

CONTROL 1

Tiros de 2 5 6 8 5 7 31/50 62% 41%

Tiros de 3 4 4 0 2 0 10/50 20%

CONTROL 2

Tiros de 2 5 6 4 7 8 30/50 60% 42%

Tiros de 3 2 4 0 3 3 12/50 24%

CONTROL 3

Tiros de 2 6 6 4 6 8 30/50 60% 49%

Tiros de 3 3 8 2 4 2 19/50 38%

CONTROL 4

Tiros de 2 2 4 10 9 7 32/50 64% 47%

Tiros de 3 5 1 2 6 1 15/50 30%

CONTROL 5

Tiros de 2 8 3 9 6 8 34/50 68% 51%

Tiros de 3 4 3 2 5 3 17/50 34%

CONTROL 6

Tiros de 2 8 8 7 5 6 34/50 68% 50%

Tiros de 3 2 1 2 6 5 16/50 32%



7. CONCLUSIONES

En la Introducción de nuestro proyecto hacíamos alusión al compromiso adquirido en la

definición de unos criterios metodológicos comunes que nos permitieran establecer las bases

de una Planificación del Tiro.

Desde la investigación y la reflexión se llegó a la determinación de un lenguaje común como

punto de partida de una Planificación homogénea, tanto a nivel metodológico como de

definición de las diferentes fases del tiro.

El establecimiento de ese lenguaje común ha contribuido a encarar el trabajo de mejora del tiro

en las diferentes categorías del Club de una forma más focalizada y progresiva, sin querer

quemar etapas en los procesos de aprendizaje.

Además, el hecho de manejar conceptos similares ha mejorado la comunicación y transmisión

de información entre los entrenadores a la hora de establecer valoraciones sobre las jugadoras:

en qué estadio se encuentra de su trabajo de mejora, qué problemas se detectan en su

aprendizaje, qué tipo de ejercicios han ayudado a mejorar o corregir un déficit en concreto, etc.

El aspecto diferenciador de dicho lenguaje lo constituye la utilización del VIDEO como hilo

conductor de todo el trabajo de Tecnificación del Tiro.

Es evidente que hoy en día el video esta al alcance de todos. Con unas nociones básicas todo

el mundo puede hacer un trabajo decente con imágenes. Esta facilidad de acceso convierte al

video en una herramienta de presente y futuro en el mundo del entrenamiento deportivo, pero

no hay que olvidar que es un complemento al trabajo diario, no un sustituto.

En lo que se refiere a la técnica individual, y más concretamente en el tiro, los resultados

obtenidos del uso del Video son prometedores. Prometedores aunque no concluyentes porque

el tiempo requerido para tal afirmación debe ser superior al empleado en este trabajo. El

trabajo de tiro estaba planificado para un mínimo de once meses de trabajo. Dicho esto, en

cuatro meses se han observado mejoras sustanciales en los sujetos estudiados.



Sí nos gustaría destacar las sensaciones positivas que el empleo del video ha suscitado entre

las jugadoras en esa labor de interiorización de los gestos técnicos en distintos aspectos que

ellas mismas destacan: la posibilidad de verse a si mismas cometiendo los errores que se les

hacen llegar, y como esto no solo facilita el trabajo posterior, sino que les hace prestar mas

atención en los gestos a corregir, como el trabajar con el video les ha hecho ser más

conscientes de su labor en la mejora del fundamento incrementado la confianza en este, tanto

en acierto como en número de intentos por partido.

El video, en definitiva, optimiza el tiempo de trabajo en pista con las jugadoras y aumenta el

grado de interiorización.



8. ANEXO – DOCUMENTACIÓN AUDIOVISUAL

En el Anexo Audiovisual presentamos una relación de ejercicios que pueden ayudar a encarar

el trabajo de corrección focalizada.

La mayoría de ellos, por tanto, tienen un carácter marcadamente analítico, con el objetivo de

plasmar algunos de los tratamientos realizados para mejorar o corregir aspectos específicos

del lanzamiento. Es evidente que una vez alcanzada una Estabilidad significativa dentro del

ámbito de corrección realizado, se hace necesario incorporar, en orden a una Transferencia

adecuada, ejercicios más dinámicos donde entren en juego factores como la velocidad de

ejecución, la distancia, el espacio de recepción, el espacio de ejecución de tiro, ampliación de

la toma de decisiones, elementos de oposición, etc.

Así mismo creíamos enriquecedor mostrar una aplicación práctica de la metodología en un

trabajo de mejora individualizado con una jugadora, en este caso, Cindy Lima.

VIDEO 1

El primer documento video gráfico que encontramos en el anexo es un breve montaje de

detección y evaluación de errores sobre Cindy Lima.



Tras grabar una primera sesión de entrenamientos se compilan todos los clips obtenidos, se

realiza un documento escrito con los errores detectados, que luego utilizaremos de guion, y

seleccionamos los que visualmente resultan más claros y procedemos a su montaje.

Este clip no supera los 120 segundos y es punto de partida para que la jugadora se familiarice

con todo el trabajo que realizaremos las siguientes sesiones y el porqué.

VIDEO 2

Este montaje es la culminación del trabajo metodológico con Cindy. Tras grabar las últimas

sesiones de trabajo con la jugadora se crea un documento visual en el cual se recoge la

evolución obtenida en todos y cada uno de los puntos que se han trabajado. Este nos permite

ver el grado de evolución al largo del micro ciclo y cuáles de los gestos trabajados están más

interiorizados. Otra de las funciones del montaje es reforzar el feedback con la jugadora y

hacerla participe al cien por cien de sus logros y mejoras, o en contra, de la necesidad de

reforzar algún que otro aspecto trabajado.

VIDEO 3

En este clip se muestra un ejercicio para mejorar el encadenamiento de la mecánica superior e

inferior. En el se explica el contenido del trabajo, el objetivo de este y como se desarrolla la

actividad. La idea es que las jugadoras puedan, por su cuenta, trabajar con los imputs

adecuados y recordar también la dinámica de trabajos realizados previamente. Muy adecuado

para la fase no dirigida comentada en la metodología.



VIDEO 4

En la misma línea que el video 3 y con la misma estructura pero en este caso para trabajar

sobre el agarre de balón. El montaje se inicia con la tabla explicativa y a continuación se

muestra el desarrollo de la actividad.

VIDEO 5 al 8

El primero de los videos del trabajo de Tania. En el se muestran los errores en los apoyos,

sobre los que se decide trabajar en primer lugar. Un montaje de 68 segundos con diversas

repeticiones de distintas acciones en las que la jugadora puede ver, claramente, que no esta

realizando correctamente.

El segundo de los montajes de Tania. En 45 segundos de clip se muestra la evolución en los

apoyos que la jugadora ha realizado al largo de las sesiones.

El tercer montaje versa sobre su salto vertical. En la misma línea que los anteriores presenta

los errores que comete en su vuelo, siempre horizontal.

Para finalizar los videos de este anexo, se presenta el último bloque realizado hasta el

momento con Tania. En el se detecta una curvatura de la espalda en la interfase de termino. El

montaje no supera los 120 segundos donde se repiten acciones de tiro con el error detectado.



9. GLOSARIO

Acumulación de energía: energía concentrada en el momento de su flexión, que se produce

cuando, en una adecuada flexión de piernas, alcanzamos el centro de gravedad casi en su

punto más bajo.

Área de aterrizaje: Es la superficie sobre la que caerá la pelota tras realizar un lanzamiento a

canasta. Va totalmente ligado con el bombeo del balón. A mayor parábola, la pelota tiene

mayor superficie de aterrizaje. Si el lanzamiento es recto el área se reduce notablemente.

Armar brazo: Acción de preparar el brazo dominante para realizar el lanzamiento a canasta.

En nuestro trabajo, se produce al marcar el segundo de tiro. El brazo queda listo para iniciar

todo el proceso del tiro.

Base de sustentación: Llamamos BdS al polígono que resulta de unir todos los puntos de

contacto

de las dos plantas de los pies con el suelo.

Cadena Cinética: Si vamos a un atlas de anatomía no encontraremos el termino cadena

cinética o muscular, ya que no es un termino anatómico, sino funcional. Una cadena cinética es

la expresión de una coordinación motriz organizada para cumplir con un objetivo, en este caso

el tiro. Las cadenas cinéticas se forman por la interacción de la musculatura y de las

articulaciones.

Continuidad: Realizar el lanzamiento sin pausas, con un solo movimiento fluido.

Descarga de energía: Transmitir toda la energía acumulada en la primera interfase de la

cadena cinética (flexión) al balón. Este procedimiento se sintetiza en el golpe de muñeca

cuando el Centro de gravedad se sitúa en su punto más alto.

Eje de tiro: Línea ideal que atraviesa verticalmente el cuerpo pasando por su centro a la hora

de realizar el tiro. Para una correcta ejecución postural del lanzamiento el eje a de unir cabeza,

espalda y pies.

Golpe de tracción: Momento (o instante) en que se pasa de la flexión del brazo de tiro en 90º

(y ya por encima de la ceja) a extensión completa del mismo.



Línea de tiro: línea ideal que une la mano y el codo en el momento del lanzamiento y que tiene

que ser perpendicular al suelo. Si el codo esta abierto en el momento del tiro se producen dos

líneas de tiro (mano-codo), error muy frecuente en la mecánica de formación.

Mecánica de Formación: Disposición de los brazos y manos en el desarrollo

del tiro.

Mecánica de Posición: Situación del balón respecto de la cabeza o eje visual (formado por la

confluencia de los ojos).

Pulgar cerrado: Error muy típico que se produce en el agarre de balón. La mano no esta

abierta en su totalidad (el pulgar esta enganchado al índice, no forma una L), por lo que la

pelota no reposa correctamente sobre esta.

Resonancia: Fase posterior al tiro, caracterizada por la continuación del mismo una vez el

balón ha escapado de las manos. También conocido como “follow the throw”, seguir el tiro.

Segundo de Tiro: Equivalente a la Triple Amenaza, se sustenta en remarcar la idea de

amenaza constante a canasta, la predisposición permanente al TIRO y especialmente en la

PAUSA que acompaña la recepción y que es la antesala a la TOMA de Decisiones.

Término: Ultimo punto de contacto del cuerpo con la pelota al ejecutar el lanzamiento. La

Interfase de Término la marca la descarga de energía sintetizada en el golpe de muñeca

cuando el Centro de gravedad se sitúa en su punto más alto.

‘Tirón’ de espalda: El jugador/a suele sacar la fuerza para realizar el lanzamiento de la

espalda con los problemas físicos que esto comporta a la larga. El “tirón” de espaldas se

produce cuando no se aprovecha la fuerza de la flexión, o directamente se va a la fase de

desarrollo sin el paso previo por la flexión de piernas.

Transferencia: Podemos definir la transferencia como la aplicación de aspectos técnicos

trabajados en los entrenamientos o ejercicios a una situación real de juego.

Triple Amenaza: Posición del balón que nos permite realizara inmediatamente un tiro, un pase

o un driblin.



UpForce: Trabajo del tren inferior, concepto de fuerza de piernas o elevación, factor distintivo

de una buena mecánica de lanzamiento.

Verticalidad: Desplazamiento ascendente del cuerpo del sujeto a la hora de realizar el

lanzamiento. Otra acepción en este trabajo es la correcta colocación postural del cuerpo previa

a realizar el tiro, cabeza, espalda y pies en el EJE.

Visualización: trabajo psicológico de mentalización, es una técnica psicológica para alcanzar

una condición emocional deseada a través de imaginar una imagen concreta. Por ejemplo,

algunos deportistas se estimulan imaginando la ejecución perfecta de sus movimientos, y

empleados estresados se relajan imaginando una escena tranquilizadora.

Efecto ‘Magnum’: Es la rotación del balón sobre su eje contraria a la velocidad lineal del balón.

Sus consecuencias son: Mayor velocidad vertical, Menor velocidad horizontal, mayor ángulo de

entrada, Mayor elevación del balón. Es producido por las diferencias de presión en cada uno de

los polos del balón, así, el balón va de mayor presión a menor presión, provocándose una

fuerza hacia arriba manteniendo el balón en el aire. La velocidad lineal horizontal disminuye

porque aumenta el rozamiento con el aire. Así, el balón cae más vertical cuando en el polo

inferior la presión disminuye. Además, el balón es más estable.



10. BIBLIOGRAFIA

John F Murray (2006) tenis inteligente, como jugar y ganar el partido mental, colección

entrenamiento psicológico, Editorial Paidotribo

José Antonio del Río, metodología del baloncesto, colección deporte, Editorial

Paidotribo.

Batlle, Jorge Sergio (2004) José Martí. Aforismos. Editorial Francisco Cepero Tejera,

Centro de Estudios Martianos. La Habana, Cuba.

Cintra Kindelán, O. (1992) Factores de la Efectividad del Juego en el Baloncesto. Ciudad

de La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

De la Paz Rodríguez, P.L. (1985) Baloncesto, la Ofensiva. Ciudad de La Habana,

Editorial Pueblo y Educación.

De La Paz Rodríguez, P.L. (1986) Aspectos históricos, metodológicos y de la

organización de competencia. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

Donskoi, D. Zatsiorski, V. (1988) Biomecánica de los ejercicios físicos. Editorial Raduga,

Moscú.

Forteza de la Rosa, A. y Ranzola Rivas A. (1988) Bases metodológicas del

entrenamiento deportivo. Ciudad de La Habana, Editorial Científico Técnica.

Hernández Sampieri, R. (2003) Metodología de la investigación, tomo 1. Ciudad de La

Habana, Editorial Félix Varela.

Juan, J. (1994) Revista Técnica de Baloncesto, Clinic Nº 27. Madrid, España, Edita

A.E.E.B.

Juan, J. (1998) Revista Técnica de Baloncesto, Clinic Nº 43. Madrid, España, Edita

A.E.E.B.

Manual de Baloncesto (1975) Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

Ozolin, N.G. (1988) Sistema Contemporáneo de Entrenamiento Deportivo. Ciudad de La

Habana, Editorial Científico Técnica.

Valdés Casal, Hiran (1987) Introducción a la Investigación Científica Aplicada a la

Educación Física y el Deporte. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

Wissel, H. (2005) Baloncesto, Aprender y progresar. Paidotribo, Barcelona.

LEÓN, N. S. T. La llave del éxito. Preparación para el éxito deportivo. Puebla: BUAP,

2001.



MACIEL, U. K. Estudio de algunos componentes de la representación motora del remate

en voleibol. Tesis de Maestría. Facultad de Cultura Física de la Universidad de

Matanzas, 2001.

PUNI, A. T.; DZHAMGAROV T. T. Psicología de la educación física y el deporte. La

Habana: Científico Técnica, 1979.

RODIONOV, A. B. Psicología del deporte de altas marcas. Moscú: Vipo Vneshtor

Giizdat, 1990.

SARDIÑAS, M. Estudio de la representación motora en jugadores de balonmano

categoría 15-16 años de la ESPA de Matanzas. Tesis de Maestría. Facultad de Cultura

Física de la Universidad de Matanzas, 1998.

SASCO, A. F. D. Nociones de psicología de la educación física y el deporte. La Habana:

Pueblo y Educación, 1984.

SCHHMIDT, R. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. São

Paulo: Movimento, 1993.

TAILLE, Y. et al. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Sumus, 1992.

WIEMEYER, J. Interne Bewgungsrepresentation. Grundlanger, Probleme und

Perspektiven. Köln. Bps Velarg Köln, 1994.

AGUADO, X. (1993) Eficacia y técnica deportiva. Barcelona. Inde.

GUTIERREZ, M. (1988) Estructura Biomecánica de la motricidad. Granada. INEF.

HAINAUS, K. (1976) Introducción a la Biomecánica. Barcelona. Jims.

HOCHMUT, G. (1975) Biomecánica de los movimientos deportivos. INEF. Madrid.

WINTER, D. (1990) Biomechanics and motor of human movement. New York. John

Wiley and Sons.

ZATZIORSKI,V. (1988) Biomecánica de los ejercicios físicos. Moscú. Ráduga.

Paginas Web consultadas

http://www.efdeportes.com/efd126/como-mejorar-la-efectividad-en-el-tiro-libre-en-

baloncesto.htm



http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/Tiro%20libre%20en%20baloncesto.pdf

http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/1484659.html

http://www.efdeportes.com/efd85/aprend.htm

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2520942

http://marisaeconde.blogspot.com/2007/10/la-importancia-de-las-imgenes.html

http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/los-entornos-visuales-

favorecen-los-procesos-de-aprendizaje.phpAutor: Patricia Cariglino, 31-10-2006

http://www.deporteyciencia.com/comments.pl?sid=557&cid=484

http://www.ctv.es/USERS/tarso/Curso05.html

http://parkerr.iespana.es/documentos/lanz_canasta.htm

http://www.efdeportes.com/efd43/biomec.htm

tecnificacion de tiro

Documents