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TECNICATURA SUPERIOR EN

HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL

TRABAJO

2019

I.E.S. Nº 7 POPULORUM PROGRESSIO-

INTELA

FILIAL PERICO

TECNICATURA SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO INGRESO

2019

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AUTORIDADES

MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ - OBISPO DE JUJUY

PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL

PROF. MARÍA DEL HUERTO RIZZOTTI - RECTORA

COORDINACIÓN GENERAL DEL CURSO DE ORIENTACIÓN

VICERRECTORA Lic. Gladis Gallo

COORDINACIÓN DE LA CARRERA TECNICATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Téc. Yunes Namur

COORDINACIÓN DE LA CARRERA TECNICATURA EN EMPRENDEDURISMO

Ing. José Valverde

COORDINACIÓN DE LA CARRERA PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA

Prof. Macarena Brito


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Comenzar una carrera en la

Educación Superior conlleva asumir una

importante decisión en la vida de cada uno de

los que aspiran ingresar al nivel, por ello, el

Instituto de Educación Superior Nº 7 (IES Nº

7) presenta y organiza el Curso de Ingreso

2019 como una herramienta privilegiada para

acompañar este proceso.

El Curso de Ingreso 2019 tiene como finalidad orientar y acompañar a los aspirantes

en las exigencias de este nuevo escenario de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de sus

potencialidades y creando un espacio de reflexión que les permita conocer un poco más de lo que

significa estudiar en el IES Nº 7 y de los requerimientos de la carrera elegida. Es importante que cada

aspirante sea protagonista de sus aprendizajes, siendo necesaria su participación activa, crítica y

responsable en este proceso para favorecer su ingreso y permanencia en la carrera elegida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2019

Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que caracterizan la vida

institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura.

Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera.

Orientar al aspirante en el abordaje de las características distintivas de la carrera en la que se

inscribe, poniendo énfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior.

EJES TEMATICOS

I. Ambientación al Nivel Superior. En este eje se brinda información sobre aspectos relevantes del

IES Nº 7 para que el aspirante pueda conocer la institución. Ello permitirá adaptarse a la nueva

etapa de estudios, familiarizarse con el sistema del Nivel Superior, conocer el marco normativo y

aprender el rol de estudiante de una carrera profesional.

II. Introducción al Conocimiento Disciplinar. Eje que presenta el plan de estudios de la carrera y

desarrolla los núcleos temáticos básicos de la disciplina para que el aspirante pueda avanzar

progresivamente hacia el abordaje de contenidos básicos y de las herramientas necesarias para

su cursado.


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Los Ejes I y II serán trabajados durante el curso por el coordinador/a de la carrera y el equipo

docente.

III. Alfabetización Académica. En esta área se brinda herramientas metodológicas para optimizar la

actitud del aspirante frente al estudio en el Nivel Superior. En este espacio se trabajarán las

herramientas básicas para promover el aprendizaje significativo y autónomo, el logro de hábitos

de estudio. Este eje será presentado por el Coordinador y Equipo Técnico y abordado durante el

primer cuatrimestre en fechas a confirmar.

FECHAS DEL CURSO DE INGRESO

El Curso de Ingreso 2019 se desarrollará en un lapso de dos semanas, entre el 19 de febrero y

el 01 de marzo de 2019.

Las fechas a tener en cuenta son:

Desarrollo de Contenidos del Curso de Ingreso 19 de febrero al 01 de marzo

Evaluaciones 28 de febrero – 01 de marzo

Publicación de listas de Ingresantes 7 de marzo

INICIO DE CLASES 18 de marzo

RESOLUCION 406 – R – 16

Artículo 1: Del Objeto. El presente reglamento tiene por objeto regular las pautas institucionales para la

organización y desarrollo de las modalidades previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las

carreras del IES N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.”

Artículo 2: Del Curso De Ingreso. El curso de ingreso es de cursado obligatorio y se concibe como el

primer momento de la trayectoria formativa que los estudiantes realizarán en el Instituto de Educación

Superior N° 7, en ejercicio de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relación con la

profesión elegida.

Los propósitos del mismo son: Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que

caracterizan la vida institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura.

Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera. Orientar al aspirante en el


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abordaje de las características distintivas de la carrera en la que se inscribe, poniendo énfasis en el perfil

y oficio del estudiante del nivel superior.

Artículo 3°: De La Pre-Inscripción.

Para ingresar a cada carrera del Instituto, el aspirante debe registrar personalmente su preinscripción en

fechas que se estipulen para tal fin. Los requisitos para esta instancia son:

a. Con Secundario Completo: Fotocopia autenticada por autoridad competente y/o escribano público

del Título de Nivel Secundario o constancia de título en trámite.

b. Con Secundario Incompleto: Certificado de estudios de Nivel Secundario o constancia de

aprobación en trámite; donde se indique materias que se adeudan. Registrarán inscripción

provisoria los aspirantes que adeuden espacios curriculares de nivel secundario o polimodal,

debiendo completar estudios hasta la fecha que determine la Dirección de Educación Superior.

c. Documento Nacional de Identidad: fotocopia de ambas caras de la credencial.

d. Para Alumnos Extranjeros: certificado de estudios completo de Nivel Medio legalizado por el

Ministerio de Educación del país de origen, Embajada o Consulado Argentino, o Ministerio de

Relaciones Exteriores y Culto de Argentina; fotocopia de pasaporte y cédula de identidad del

país de origen.

e. Para Alumnos Mayores de 25 Años: los aspirantes mayores de 25 años con estudios incompletos

podrán registrar inscripción de acuerdo a la normativa vigente (RM 114/02 y resolución interna

N° 1082/02).

f. Pago del arancel de inscripción al curso de ingreso.

g. Completar la planilla de inscripción y ficha de antecedentes de salud, dando conformidad bajo

conocimiento del presente reglamento.

h. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado en aquellas carreras

que tienen doble turno, respetando el cupo establecido.

Artículo 4°: De La Programación. El Curso se desarrollará al inicio del Ciclo Lectivo en fechas

programadas para tal fin, y se organizará en tres ejes interrelacionados, a saber: Ambientación al Nivel

Superior, Introducción al Conocimiento Disciplinar y Alfabetización académica. Las modalidades del curso

para cada carrera (ingreso presencial, semipresencial o ingreso directo) serán definidas por Rectorado y

Coordinación de Formación Inicial y dadas a conocer a través de la Cartilla de Ingreso vigente al año de

inscripción.

Artículo 5°: De La Acreditación Del Curso De Ingreso. El curso será de aprobación obligatoria para

matricularse como estudiante en las carreras del Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum

Progressio – In. Te. La.”, debiendo acreditar las siguientes condiciones:


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a. Cumplir con un mínimo de 65% de asistencia.

b. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis), debiendo estar los 100% de

las mismas aprobadas en las carreras de Salud, y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro) en las

otras carreras.

c. Para rendir las evaluaciones, los aspirantes deberán presentar indefectiblemente documento que

acredite su identidad.

d. La ausencia a la/s evaluaciones sólo podrá ser justificada por razones de salud o duelo debiendo

presentar a la coordinación de carrera, la respectiva certificación dentro de las 24 hs. en que se

incurrió en la misma, a fin de tener derecho a las evaluaciones.

e. En caso de no justificar la inasistencia, automáticamente queda sin posibilidades de ingreso.

f. En caso de desaprobar, el aspirante tendrá derecho a una instancia recuperatoria, sólo si

existieran cupos disponibles en la carrera en la que se encuentra preinscripto.

g. Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios establecidos en el

cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar modificaciones, cuando así lo

obliguen razones de fuerza mayor.

h. Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del Instituto en fecha

determinada en el calendario académico institucional.

i. Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos establecidos en el presente

reglamento no podrán matricularse como estudiantes del Instituto.

j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrán retirar la documentación presentada dentro de

los 60 (sesenta) días de iniciado el año académico.

Artículo 6°: Del Cupo Del Ingreso. El cupo para el ingreso en cada comisión lo establece Rectorado

según disponibilidad de vacantes de cada carrera. Dicho cupo se conformará según orden de mérito,

determinado en función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones. En

caso de paridad en el orden de mérito se definirá el ingreso considerando el promedio alcanzado en el

Nivel Secundario, registrado en el certificado analítico respectivo.

No ingresarán aquellos aspirantes que no estén comprendidos en el listado de orden de mérito.

Artículo 7°: De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sanción. Las situaciones

improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de oportunidades de los aspirantes en la

instancia de evaluación, como por ejemplo: la consulta de materiales impresos o digitalizados no

autorizados por el docente o a compañeros durante la evaluación, la copia de respuestas de evaluaciones

ajenas o la corrección de los propios trabajos cuando sean entregados para la consulta y el uso del

teléfono celular o cualquier dispositivo tecnológico durante la evaluación, serán causas para la separación

del curso. La aplicación de esta sanción será inapelable.


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Artículo 8°: De La Inscripción Definitiva. Una vez aprobado el Curso de Ingreso al IES Nº 7, el

estudiante deberá completar los requisitos de inscripción antes de la fecha estipulada por Dirección de

Educación Superior. De no concretar este trámite, se le dará la baja como estudiante de la Institución.

Requisitos complementarios:

2 fotos tipo carnet

Partida de nacimiento (actualizada)

Planilla Prontuarial

Certificado de aptitud psicofísica (con ficha que otorgará el IES 7 una vez aprobado el curso de

ingreso con el detalle de estudios médicos solicitados para cada carrera)

Artículo 9°: Otras Disposiciones. Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarán

sujetos a la decisión de Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, las que

serán comunicadas oportunamente.


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EJE 1:


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La Ley de Educación Nacional (LEN) Nº 26206 establece en los artículos 34 y 35 que la

Educación Superior comprende tanto a la formación desarrollada en Universidades estatales o privados

autorizados, como en Institutos de Educación Superior de gestión estatal o privada.

Un Instituto de Educación Superior (IES) no es la Universidad pero ofrece como aquella,

formación para el ejercicio de una carrera profesional en el ámbito de la docencia o como técnico

profesional especializado en alguna rama del saber.

Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los ciclos de formación y

ofrecer el grado universitario a los sujetos que completaron sus estudios en los IES. Es importante buscar

la información necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de algún tipo

de articulación con la universidad.


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El Instituto de Educación Superior Nº 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.” forma parte de la

Educación Superior no universitaria. Pertenece a la Iglesia Católica, Obispado de Jujuy y fue creado bajo

el ideario de contribuir “al progreso de los pueblos con la misión salvífica de servicio, apoyo y elevación

de la cultura de la comunidad jujeña y en especial por la preocupación real de la Iglesia por el

desprotegido social”.

Los fines del IES Nº 7 son:

Ser un instrumento de evangelización de la cultura y de diálogo entre ciencia y fe.

Buscar la verdad y la promoción integral del hombre mediante la formación humanística, religiosa,

social, científica y profesional a través de la docencia y la investigación en sus formas superiores.

Formar la persona en una auténtica cosmovisión cristiana de manera que lleguen a ser hombres

preparados para desempeñar funciones de responsabilidad en la sociedad.

Formar profesores y técnicos profesionales capaces de actuar con solvencia en conocimientos y

competencias eficaces y relevantes en el ámbito que les toque actuar.

Desarrollar sus actividades con los principios y valores democráticos, republicanos y federales,

enunciados por la Constitución Nacional Argentina.

Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas contemporáneos,

particularmente de la realidad argentina y regional en un esfuerzo tendiente a promover la cultura

superior.

Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza, sin imponer discriminación de orden religioso

a sus alumnos, pero reflejando en su investigación y enseñanza el mensaje cristiano como lo

enseña a la Iglesia Católica en búsqueda ecuménica de la verdad.

LOGO DEL INSTITUTO

Por tratarse de una institución dependiente del Obispado de

Jujuy, asume como logo institucional el Escudo Episcopal del Obispo de

la Diócesis de Jujuy, Monseñor Cesar Daniel Fernández.

El escudo de Monseñor Fernández se encuentra dividido en cuatro

partes, signo de las virtudes cardinales. Además tiene el color oro, que

de acuerdo a la tradición significa vivir las virtudes de la fe, luz y

sabiduría, y el color azul símbolo de la verdad, caridad, justicia y lealtad.


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La parte izquierda presenta tres cerros con los colores de la tierra jujeña. Aparece una estrella blanca

representando a la Virgen María, “estrella de la nueva evangelización”, la espiritualidad del Sagrado

Corazón de Jesús está marcada por el símbolo del Corazón abierto, y la Palabra de Dios abierta con las

letras Alfa y Omega: Principio y fin de la historia. Al medio y por delante del escudo, aparece el báculo

pastoral, signo de Cristo Buen pastor, y recuerda al Obispo que debe conducir al rebaño hacia el

encuentro del Señor. El lema episcopal de Monseñor Fernández es: “Servir y dar la vida”

LAS SEDES DEL IES Nº 7

Casa Central Filial Perico Filial San Pedro Filial LGSM

Sarmiento Nº 268

Te: 4224514

San Salvador de Jujuy

Av. Malvinas Argentinas

N° 199/299. Teléfono

4911909. Perico

Mitre nº 255

(4500) San Pedro de

Jujuy

Te: 0388422744

Mariano Moreno s/n

LGSM

TE: 03886424494


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SECTOR FUNCIÓN PERSONAL A

CARGO HORARIOS

PLANTA

BAJA

MESA DE ENTRADA

. Información general

. Recepción y seguimiento de Tramites

Sr. Víctor Mamani Sr. Darío Solís

Lunes a Viernes 18 a 21 hs

VICERECTORADO . Gestión directiva Lic Gladis Gallo Lunes a Viernes

18 a 23 hs

COCINA

COORDINACION

DE CARRERAS

.Gestión técnica y pedagógica de las carreras .Acompañamiento a docentes y estudiantes

CPN Inés Martínez Prof. Macarena Brito

Téc. Yunes Namur Ing. José Valverde

Según cada coordinador de

carrera

DEPARTAMENTO

ALUMNOS

.Trámites de constancias, inscripción por materias para cursado y a exámenes. .Tramitación de libreta estudiantil. . Formación de legajos.

Prof. Mauro Quintar Prof. Jorge Veramendi

Lunes a Viernes 17:30 a 22:30

SECRETARÍA Y

TESORERIA

. Asistencia y Legajos de docentes. . Pago de aranceles varios

Téc. Alberto López Lunes a Viernes

18:00 a 21:30

SALA DE PROFESORES

. Reuniones con docentes

AULAS 3 a 7

PRIMER

PISO

BIBLIOTECA

. Tramitación de socio de Biblioteca . Consulta de material en sala, presentando D.N.I. y recibo de pago de inscripción al curso.

Bibl. Elizabeth García

Lunes a Viernes 17:30 a 22:00

DEPARTAMENTO

PASTORAL

. Acompañamiento Espiritual. . Difusión del Ideario Institucional.

Pbro. Fredy Cáceres

Lic. Norma Rivero

Martes 18:30 a 21:00

FOTOCOPIADORA Fotocopiado Encuadernaciones

Lunes a Viernes

18:00 a 23:00

AULAS 8 - 13


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Una vez completado el proceso de admisión, es decir haya aprobado el curso de ingreso y formalizado la

inscripción definitiva en Departamento Alumnos cumplimentando los requisitos solicitados; comenzará a

transitar la carrera elegida como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello implica una serie de derechos y

obligaciones. En primer lugar deberá tomar conocimiento de dos documentos importantes en el ámbito de

la Educación Superior:

- El Régimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y,

- El Régimen Académico Provincial (RAP), que contiene la reglamentación general para el

cursado y aprobación de los/las espacios/ unidades curriculares, es decir lo que comúnmente se

conocen como materias.

En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debe saber que en este nivel, lo tendrá

que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al mismo, ya sea al momento

de inscripción para cursar o rendir un/a espacio/unidad curricular, el requisito será haber aprobado o

regularizado “la correlativa”, es decir aquella materia que, por sus contenidos, debe aprenderse con

anterioridad y de ese modo servir como base para apropiar saberes nuevos.

Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el circuito de

correlatividades especialmente cuando decida cuál examen preparar en primer lugar.

Otro documento que deberá tener en cuenta como estudiante de nivel superior es el Régimen

Académico Provincial. Según éste, los alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de Educación

Superior (IES) pueden ser:

ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS

Deben aprobar un/a espacio/unidad curricular

como mínimo por año calendario.

Alumno

Vocacional

Alumno

Visitante


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Alumno Oyente

Podrá asistir a clases sin derecho a instancias de

evaluación. Deberá estar matriculado en la

carrera.

Se matricula para

cursar determinadas

materias que resultan

de su interés

personal, laboral o

profesional.

Provienen de otro IES

nacional o extranjero y se

incorpora temporariamente

a la carrera.

Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberá inscribirse en

la materia que desee cursar, en Departamento Alumnos.

Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera queda automáticamente inscripto en todas las

materias de primer año anuales y del primer cuatrimestre.

ES SUMAMENTE IMPORTANTE SABER QUE SI DECIDE INTERRUMPIR

TEMPORARIA O DEFINITIVAMENTE EL CURSADO DE LA CARRERA,

SOLICITE EN DEPARTAMENTO ALUMNOS LA LICENCIA O BAJA

CORRESPONDIENTE, DE MODO TAL QUE ESTA SITUACIÓN SEA

INFORMADA A TESORERÍA Y NO SE PRODUZCA UNA DEUDA POR

ACUMULACIÓN DE CUOTAS IMPAGAS.


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PROMOCIÓN

80% Asistencia

80% Trabajos Prácticos aprobados

100% de evaluaciones aprobadas con calificación

7 (siete) como mínimo con una instancia

recuperatoria por cada evaluación.

Coloquio aprobado con calificación 7 (siete).

REGULAR

Esta condición tiene una duración de

2 (dos) años calendario desde la finalización

del cursado y caduca transcurrido ese plazo o

cuando el estudiante resultare desaprobado

por tercera vez en la instancia de examen

final.

65% Asistencia

80% Trabajos Prácticos aprobados

100% de evaluaciones aprobadas con calificación

4 (cuatro) como mínimo con una instancia

recuperatoria por cada evaluación.

Como alumno regular deberá rendir examen final

ante tribunal en los turnos reglamentarios.

LIBRE

En esta condición deberá rendir ante tribunal

examinador, incluyendo una instancia escrita

y oral (ambas eliminatorias).

Deberá aprobar cualquiera de las instancias

con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos.

Si el alumno fuera aplazado por tercera vez,

deberá cursar o re cursar.

Por opción: solo si lo admite el diseño curricular de

la carrera.

Por condición:

b.1. Por no obtener la regularidad

b.2. Por pérdida de la regularidad

Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que da cuenta del logro de los

aprendizajes básicos que se plantean en una MATERIA para los alumnos en condición Regular o Libre.

Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el tribunal examinador conformado

por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º vocal) es convocado en el mismo turno se denomina

“llamado”.

Los tipos de Turnos existentes son:


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En el Departamento Alumnos, en días habilitados y publicados para ese fin, antes de la fecha del

examen. Para realizar este trámite no debe olvidar llevar: Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota

del mes fijado por Tesorería.

Para borrar la inscripción debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas hábiles de antelación al examen.

Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí.

Libreta Estudiantil.

Programa del/la Espacio/Unidad Curricular.

Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador esperará durante treinta minutos,

transcurrido este tiempo será considerado AUSENTE.

Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe informárselo al coordinador

de carrera y al dpto. alumnos, el mismo día del examen, salvo caso excepcional, y justificar

presentando las certificaciones correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas

hábiles.


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EJE II:


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Resolución Ministerial N° 3288-E-15

La Tecnicatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo se propone:

- Formar profesionales técnicos con sólidos conocimientos en

higiene y seguridad para promover un adecuado nivel de bienestar

físico, mental y social en ambientes de distinto tipo, principalmente

laborales.

- Formar profesionales técnicos capacitados para planificar,

organizar, coordinar, dirigir y controlar sistemas y conductas

seguras en actividades laborales de variada naturaleza a fin de

salvaguardar la vida, la salud de las personas y la integridad de los trabajadores.

- Formar profesionales técnicos idóneos en el manejo de técnicas y métodos de prevención,

analizando riesgos e impartiendo cursos de capacitación y motivación a los trabajadores

TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

El Técnico Superior en Seguridad e Higiene en el Trabajo habilita al profesional para:

analizar, evaluar, organizar, planificar, dirigir, auditar, acompañar e intervenir en ambientes

laborales en todo lo inherente a Seguridad e Higiene.

El técnico profesional estará capacitado para:

- Elaborar diagnósticos relacionados con el campo de la higiene y la seguridad en empresas y

organizaciones, diagramando estrategias de políticas laborales que tiendan a disminuir las

pérdidas en este campo.

- Asesorar al personal de empresas y organizaciones en materia de higiene y seguridad,

evitando y/o resolviendo situaciones de riesgo en el trabajo.

- Efectuar estudios y propuestas en relación a accidentes, enfermedades del trabajo y otras

situaciones que estén vinculadas a la gestión de la especialidad.

- Participar en equipos interdisciplinarios que favorezcan su desarrollo profesional.


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- Desarrollar actividades de capacitación tendientes a la prevención de los accidentes y riesgos

en el trabajo.

- Elaborar programas de técnicas de seguridad e higiene industrial, laboral, legajos técnicos,

normas de prevención y reglamentos, para el desarrollo del trabajo sin riesgos y controlando el

cumplimiento de objetivos, metas, normas y reglamentos.

- Participar en la selección, aprobación, modificación y control de sistemas, elementos y equipos

de transporte, de su producción, de almacenamiento, de transformación, distribución y uso de la

energía y todo aquello relacionado con estudios y proyectos sobre instalaciones y ampliaciones

en el área de su competencia.

- Participar en el diseño, prueba, selección, aprobación, normalización y aplicación de elementos

y equipos para la protección personal y ambiental, de defensa contra incendios y de seguridad e

higiene en general.

- Revisar y analizar métodos y normas de trabajo, velando por su efectivo cumplimiento.

- Intervenir en el análisis, evaluación y control de los riesgos de productos terminados,

subproductos, materiales de rezago y efluentes industriales, considerando su impacto con el

medio ambiente.

- Realizar estadísticas relacionadas con su tarea.

- Realizar y gestionar programas de: reducción de siniestralidad, prevención de accidentes y

enfermedades profesionales.

- Integrar equipos de trabajo para la revisión y/o aprobación de diseños, esquemas o proyectos

destinados a establecer, ampliar o modificar condiciones de los lugares de trabajo.

El Técnico Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo estará capacitado para

acceder a empresas y organizaciones de distintas características, rubros de actividad, para

actuar en la prevención de riesgos, accidentes y enfermedades profesionales, promoviendo y

obteniendo así, mejoras en la calidad del trabajo.

El campo Ocupacional puede abarcar a empresas, instituciones, estatales o privadas y

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

También podrá acompañar en el cálculo, dirección e implementación de sistemas e

instalaciones en ambientes laborales y actividades con riesgo. Además, estará capacitado para

implementar programas de trabajo en materia de Higiene y Seguridad Laboral y desarrollar

programas de capacitación de prevención y protección de riesgos laborales.


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Realizará normas y redactará especificaciones técnicas referidas a Higiene y Seguridad

en el Trabajo para la utilización, adquisición, importación y exportación de máquinas,

herramientas, equipos e instrumentos.

Su formación le permitirá investigar accidentes y enfermedades profesionales,

confeccionar los índices estadísticos de los factores determinantes y fijar medidas correctivas.

Se dedicará a cuidar la salud del personal, diseñando, evaluando y controlando los equipos y

elementos de protección personal.


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Año

Ord

en

Espacio curricular

Rég

imen

Correlatividad

Régimen de Aprobación

Reg

ular

izad

a p

ara

curs

ar

Apr

obad

a

para

ren

dir

1°

1 Psicología Laboral y Relaciones Humanas

A Prom/ Ex final

2 Matemática A Prom/ Ex final

3 Medicina Laboral A Examen final

4 Seguridad I A Examen final

5 Física A Prom/ Ex final

6 Organización Laboral 1º C Prom/ Ex final

7 Higiene Laboral I 2º C Examen final

8 Formación Religiosa A Prom/ Ex final

9 Práctica Profesionalizante I A Prom/ Ex final

2º

10 Estadísticas y Costos Aplicados 1º C 2 2 Prom/ Ex final

11 Química A 5 Prom/ Ex final

12 Ergonomía y Estudio del Trabajo 1º C 3 Examen final

13 Ambiente de Trabajo A 5 Examen final

14 Análisis de Riesgos 2º C 7 Examen final

15 Higiene Laboral II A 7 7 Examen final

16 Seguridad II A 4 4, 9 Examen final

17 Inglés Técnico 2º C Prom/ Ex final

18 Práctica Profesionalizante II A 3,4,7,9 3,4,7,9 Prom/ Ex final

3°

19 Tratamiento de Residuos 1º C 7 7 Examen final

20 Ética y Deontología Profesional 1º C Prom/ Ex final

21 Capacitación del Personal 1º C 1,6,7 1,6,7 Examen final

22 Seguridad III A 16 16, 18 Examen final

23 Gestión Ambiental 2º C 13 13 Examen final

24 Derecho Laboral 2º C Prom/ Ex final

25 Informática y Sistema de Representación

A Prom/ Ex final

26 Doctrina Social de la Iglesia A 8 8 Prom/ Ex final

27 Práctica Profesionalizante III A 13,14,15

16,18 13,14,15

16,18 Prom/ Ex final


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Se pretende que se adquieran conceptos fundamentales básicos de trabajo y salud, qué es lo

que se entiende en este momento sobre condiciones de trabajo, así como cuáles son sus

posibles repercusiones sobre la seguridad y la salud en el trabajo. En el presente capítulo, se

persigue también, dar a conocer los derechos y deberes de los trabajadores establecidos en la

Ley de Prevención de Riesgos Laborales, con el fin de evitar los daños a la salud ocasionados

por el trabajo.

HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO Higiene y Seguridad en el Trabajo o Higiene Industrial definida como la “disciplina dedicada al

reconocimiento, evaluación y control de aquellos factores ambientales o tensiones

emanadas o provocadas por el lugar de trabajo y que pueden ocasionar enfermedades,

destruir la salud y el bienestar o crear algún malestar significativo entre los trabajadores”.

En la definición dada hemos visto cómo se encuentran incluidos los objetivos básicos de la

misma: el “reconocimiento”, la “evaluación” y el “control” de los factores ambientales del trabajo,

funciones que pasan necesariamente por el estudio del proceso de trabajo y por la adopción de

las soluciones técnicas para reducir el ambiente de trabajo a condiciones higiénicas.

Las siguientes definiciones permiten establecer la relación existente entre ambas técnicas

preventivas:

Seguridad del Trabajo: conjunto de procedimientos y recursos técnicos aplicados a la eficaz

prevención y protección frente a los accidentes.

Higiene del Trabajo: conjunto de procedimientos y recursos técnicos aplicados a la eficaz

prevención frente a las enfermedades del trabajo.

En síntesis, la Higiene y Seguridad del Trabajo comprende las normas técnicas y las medidas

sanitarias de control o de cualquier otra índole que tenga por objeto:

1) Eliminar o reducir los riesgos de los distintos centros de trabajo.

2) Estimular y desarrollar en los trabajadores una actitud positiva y constructiva respecto a la

prevención de los accidentes y enfermedades profesionales que pueden derivarse de su

actividad profesional.

3) Lograr, individual y colectivamente, un óptimo ambiente de trabajo”.

El objetivo de la seguridad e higiene industrial es prevenir los accidentes laborales, los cuales se

producen como consecuencia de las actividades de producción, por lo tanto, una producción que

no contempla las medidas de seguridad e higiene no es una buena producción. Una buena

producción debe satisfacer las condiciones necesarias de los tres elementos indispensables,


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seguridad, productividad y calidad de los productos. Por tanto, contribuye a la reducción de sus

socios y clientes.

· Conocer las necesidades de la empresa para poder ofrecerles la información más adecuada

orientada a solucionar sus problemas.

· Comunicar los descubrimientos e innovaciones logrados en cada área de interés relacionada

con la prevención de accidentes.

La política de prevención genera:

1. Interés en la seguridad.

2. Investigación de las causas.

3. Evaluación de los efectos.

4. Acción correctiva.

¿Qué es Salud?

La salud, según la Organización Mundial de la Salud, es un estado de completo bienestar

físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

Salud física: Corresponde a la capacidad de una persona de mantener el intercambio y resolver

las propuestas que se plantea. Esto se explica por la historia de adaptación al medio que tiene el

hombre, por lo que sus estados de salud o enfermedad no pueden estar al margen de esa

interacción.

Salud mental: El rendimiento óptimo dentro de las capacidades que posee, relacionadas con el

ámbito que la rodea. La salud radica en el equilibrio de la persona con su entorno de ese modo,

lo que le implica una posibilidad de resolución de los conflictos que le aparecen.

Salud social: Representa una combinación de las dos anteriores: en la medida que el hombre

pueda convivir con un equilibrio psicodinámico, con satisfacción de sus necesidades y también

con sus aspiraciones, goza de salud social.


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DEFINICIÓN DE TRABAJO

Es toda actividad productiva realizada por una persona que requiera un esfuerzo, ya sea físico o

mental, a cambio de una remuneración, para lograr satisfacer necesidades sus necesidades

personales (económicas, psicológicas y/o sociales)

CONDICIONES Y MEDIO AMBIENTE DE TRABAJO

Las condiciones y medio ambiente de trabajo (CyMAT) están constituidos por los factores socio-

técnicos y organizacionales del proceso de producción implantado en el establecimiento y por los

factores de riesgo del medio ambiente de trabajo. Existe entonces una relación estrecha entre el

proceso de trabajo y la salud, y esto es lo que vuelve fundamental la actividad de prevención

para aislar a los trabajadores del riesgo.

Tres tipos de agentes condicionan el trabajo:

a. De naturaleza física: iluminación, ruido, temperatura, etc.

b. El tiempo: duración de la jornada, períodos de descanso.

c. Factores sociales dentro de la situación de trabajo: organización informal, status, selección de

roles, etc.

La higiene industrial se ocupa exclusivamente de las condiciones físicas, relacionadas al

ambiente, de trabajo aunque no descuida los otros dos elementos.

La seguridad en el trabajo es el conjunto de medidas técnicas, médicas, psicológicas y de

capacitación empleadas para prevenir accidentes y eliminar las condiciones inseguras.

Su empleo es indispensable para el desarrollo satisfactorio del trabajo.

ACCIDENTE E INCIDENTE

ACCIDENTE

Es un hecho súbito y violento ocurrido en el lugar donde el trabajador realiza su tarea y por

causa de la misma o en el trayecto entre el domicilio del trabajador y el lugar de trabajo o

viceversa (in itinere), siempre que el damnificado no hubiere alterado dicho trayecto por causas

ajenas al trabajo.


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INCIDENTE

Un INCIDENTE es un suceso repentino no deseado que ocurre por las mismas causas que se

presentan los accidentes, sólo que por cuestiones del azar, no desencadena lesiones en las

personas, daños a la propiedad, al proceso o al ambiente.

En cuanto a los accidentes, éstos suceden porque se dan una serie de hechos que hacen

posible que los mismos ocurran, estas situaciones pueden ser:

Condición insegura: es aquella circunstancia o condición física que hace posible que ocurra el

accidente. Por ejemplo: piso roto, derrame de aceite o grasa en el suelo, maquinaria sin

defensas, falta de orden y limpieza, deficiente iluminación, etc.

Acto inseguro: es el acto que por ser realizado u omitido hace posible que el accidente ocurra.

Por ejemplo: no usar antiparras frente a una piedra esmeril, utilizar herramientas defectuosas, no

respetar el método de trabajo, violar normas de seguridad, etc.

Una combinación de ambos.


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Los accidentes de trabajo y enfermedades ocupacionales no sólo tienen consecuencias físicas

para los trabajadores, sino también económicas para la empresa. Ante la presencia de

accidentes se ponen de manifiesto:

Costos directos: resultantes de las obligaciones para con los empleados expuestos a los

riesgos inherentes al trabajo, como asistencia médica y hospitalaria dada a los accidentados,

rehabilitación y las correspondientes indemnizaciones. En general, los gastos los cubren las

aseguradoras de riesgos del trabajo.

Costos indirectos: pérdida de tiempo del accidentado y otros trabajadores, entrenamiento de

otro trabajador, daños a equipos y herramientas, pérdida de producción en el resto de la jornada,

etc. El costo indirecto representa cuatro veces el costo directo, sin hablar de la tragedia personal

y familiar que puede ocasionar el accidente de trabajo. Una contingencia: es un hecho

imprevisible y, por lo tanto, inevitable.

RIESGO Y PELIGRO

Estos términos, básicos al hablar de prevención de riesgos laborales, aunque están relacionados

entre sí, significan cosas diferentes. Estas definiciones nos ayudarán a utilizarlos correctamente.

Peligro: Fuente, situación o acto con potencial para causar daño en términos de daño humano o

deterioro de la salud, o una combinación de estos.


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Riesgo: Combinación de la probabilidad de que ocurra un suceso o exposición peligrosa y la

severidad del daño o deterioro de la salud que puede causar el suceso o exposición.

LA CADENA DEL ACCIDENTE: DEFINICIONES Y CONCEPTOS

FACTORES DE RIESGO

Cuando utilizamos el vocablo riesgo nos referimos a la probabilidad de ocurrencia de un daño a

la salud y / o a la integridad del trabajador. Si bien para la evaluación técnica de los riesgos

laborales nos basaremos en una ecuación matemática (*), es fundamental entender que riesgo

no significa necesariamente accidente: la existencia de un riesgo determinado en la actividad

laboral conlleva una probabilidad, no una posibilidad y menos una certeza, ni mediata ni

inmediata.

(*) La ecuación matemática empleada para el análisis de riesgos de un puesto de trabajo, es el

producto de dos variables:

Gravedad: que se determina por el nivel del daño que puede ocasionar un accidente (días de

trabajo perdidos, cantidad de trabajadores afectados, incapacidades permanentes, etc.)

Frecuencia: que se determina por la cantidad de accidentes que pueden ocurrir en la unidad de

tiempo (días, meses, año) Sólo a partir de esta definición de riesgo podremos analizarlo y

acotarlo para llegar a las máximas condiciones de seguridad o, lo que es lo mismo, a las

mínimas posibilidades de daño.

MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTIVAS Las medidas preventivas son las que se aplican a ambientes de trabajo o métodos de trabajo donde se identifica un riesgo potencial de incidente, con estas medidas se busca disminuir o lo eliminar esta condición.


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Las medidas correctivas son aplicadas en acciones o sistemas luego de que ocurre un accidente para evitar que vuelva a ocurrir. Esto ocurre cuando se realiza una evaluación de riesgo y no se logra identificar el riesgo causante del accidente. Por ejemplo, en una escalera colocamos cinta antideslizante, esta es una medida preventiva si no cayó un trabajador, si la cinta se coloca después de que alguien cayó, esta es una medida correctiva. A.S.T. (análisis de trabajo seguro) Metodología analítica, documentada, que tiene como objetivo identificar peligros potenciales y los riesgos durante la realización de un trabajo y establecer los controles necesarios para evitar o reducir la probabilidad de un incidente, accidente o enfermedad ocupacional. Establece parámetros, para que de manera analítica se puedan revisar metodologías de trabajo qe permitan identificar, controlar o eliminar riesgos potenciales ocultos que podrían resultar en incidentes, accidentes o enfermedades ocupacionales que afecten la productividad.


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Solemos clasificar los riesgos según su procedencia en:

• Riesgos físicos

• Riesgos químicos

• Riesgos ergonómicos

• Riesgos biológicos

• Riesgos eléctricos

• Riesgos de incendio

RIESGOS FÍSICOS

Los efectos de los agentes físicos se deben a un intercambio de energía entre el individuo y el

ambiente a una velocidad y potencial mayor que la que el organismo puede soportar, lo que

puede producir una enfermedad profesional. La forma de clasificar dichos riesgos se detalla a

continuación:

• Ruido.

• Iluminación.

• Carga térmica.

• Radiaciones no ionizantes.

• Radiaciones ionizantes.

• Bajas temperaturas.

• Vibraciones.

RIESGOS QUÍMICOS

Los riesgos químicos son agentes ambientales presentes en

el aire, que ingresan al organismo por las vías respiratoria,

cutánea o digestiva, que pueden generar una enfermedad

profesional.

Los riesgos químicos se presentan en el ambiente en forma

de polvos, gases, vapores, rocíos, nieblas y humos

metálicos. Teniendo en cuenta ello, lo podríamos clasificar

en:


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• Inhalación de polvos.

• Inhalación de gases.

• Inhalación de vapores.

• Inhalación de humos.

Riesgos Ergonómicos

Corresponden a aquellos

riesgos que se originan

cuando el trabajador

interactúa con su puesto de

trabajo y cuando las

actividades laborales

presentan

movimientos, posturas o

acciones que pueden producir

daños a su salud.

Los clasificamos en:

• Carga postura estática.

• Carga postura dinámica.

• Levantamiento de cargas.

• Carga física total.

• Carga de manutención.

• Diseño de puesto.

RIESGOS BIOLOGICOS

El riesgo biológico (biohazard en inglés)

consiste en la presencia de un organismo

o la sustancia derivada de un organismo,

que plantea una amenaza a la salud

humana (una contaminación biológica).

Son aquellos que causan

enfermedades comunes, pero si su

contagio se produce en el lugar de

trabajo constituye una enfermedad

profesional. Los clasificamos en:

• Virus.

• Bacterias.

• Hongos.


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Riesgo Eléctrico

Es aquel susceptible de ser producido por instalaciones eléctricas, partes de las mismas, y

cualquier dispositivo eléctrico bajo tensión, con potencial de daño suficiente para producir

fenómenos de electrocución y quemaduras.

Riesgo de incendio

El peligro de incendio se refiere a una condición que puede contribuir al inicio o propagación del

fuego o a la puesta en peligro de la vida o la propiedad por este fuego. Los peligros de ignición

son condiciones bajo la cual algo que puede arder (combustible) está o puede estar demasiado

cerca de algo que está caliente (fuente de energía).

Riesgo Mecánico

Conjunto de factores físicos que pueden dar lugar a una lesión por acción (asociado a la energía

cinética) mecánica de elementos de máquinas, herramientas, piezas a trabajar o materiales

proyectados solidos o fluidos.


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RIESGO CERO

Es un sistema para la prevención de accidentes basado en el principio de neutralización y/o

eliminación de sus causas, para evitarlos accidentes y, por consiguiente, sus efectos. Este

objetivo incluye en su metodología los procedimientos ANALÍTICO, CORRECTIVO,

PREVENTIVO y EVALUATIVO.

El procedimiento Analítico tiene por finalidad la detección y evaluación de riesgos, su análisis y

clasificación en condiciones inseguras, factores personales inseguros y actos inseguros, cuya

totalidad debidamente registrada conformará la denominada situación básica.

El procedimiento Correctivo tiene por finalidad la neutralización de riesgos y, basándose en la

situación básica, conformará un Programa de Medidas Correctivas de condiciones, factores

personales y actos inseguros.

El procedimiento Preventivo tiene como fin evitar riesgos y mantener el estado de seguridad

logrado. Para su aplicarlo, el sistema determina la elaboración de un Plan Maestro que,

partiendo de la situación básica, incluye el Programa Correctivo y un Programa Preventivo.

El procedimiento Evaluativo tiene como propósito la evaluación del Plan, que se integra con la

totalidad de los procedimientos. Dicha evaluación conforma un Programa de Controles

Periódicos sobre los demás programas y la respuesta y el grado de participación de los distintos

niveles de la organización.

LA PRÁCTICA DE LA HIGIENE Y LA SEGURIDAD LABORAL

Las etapas clásicas de la práctica de la higiene y seguridad laboral son las siguientes:

•Identificación de posibles peligros para la salud en el medio ambiente de Trabajo,

entendiéndose por peligro a toda fuente con potencial de daños en términos de lesión y o daños

a la propiedad.

• Evaluación de los peligros, un proceso que permite valorar la exposición y extraer conclusiones

sobre el nivel de riesgo de cada peligro para la salud humana;


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• Prevención y control de riesgos, un proceso que consiste en desarrollar e implantar estrategias

para eliminar o reducir a niveles aceptable es la presencia de agentes y factores nocivos en el

lugar de trabajo, teniendo también en cuenta la protección del medio ambiente.

CONCEPTOS BASICOS Y TERMINOLOGIA

Procedimiento de trabajo seguro (PTS)

PTS que sirve como guía para establecer los lineamientos y requerimientos básicos de

seguridad y salud ocupacional aplicables a los procesos, con el fin de proporcionar acciones

alcanzables, eficaces y medibles, para prevenir y controlar los riesgos inherentes a la actividad.

Jerarquía de control de riesgos

Los riesgos para la salud en el ambiente laboral, como químicos, contaminantes

de aire y estructuras potencialmente peligrosas, se pueden controlar de diversas formas. El

objetivo del control de riesgos es proteger a todos los trabajadores, así como también a la

comunidad circundante, del daño en el ambiente laboral. La Occupational Health and

Safety Administration (OHSAS) ofrece una "jerarquía de controles" estandarizada para

encarar los riesgos para la salud en el lugar de trabajo.

1. Eliminación

2. Sustitución

3. Controles de ingeniería

4. Señalizaciones, alertas y/o controles administrativos

5. Usar Equipos de Protección Personal (EPP), adecuado para el tipo de actividad que se

desarrolla en dichas áreas.

Ergonomía

La ergonomía tiene por objeto el comprender el trabajo para contribuir al diseño y a la

transformación de las situaciones de trabajo actuando de forma positiva sobre los dispositivos

técnicos y los medios de trabajo, sobre los entornos de trabajo, sobre la organización y sobre las

personas.

Esta acción tiene en cuenta:

Las características fisiológicas y psicológicas de los seres humanos en actividad en las

situaciones socialmente finalizadas, especialmente en el trabajo


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Los objetivos que estos seres humanos persiguen, sus propias intenciones, el sentido y la

significación de su actividad

Los objetivos y finalidades de la empresa Los criterios de la acción ergonómica dirigidos en el

interés de las personas y de las empresas se refieren de una parte la salud, la seguridad, el

confort y las competencias de las personas, por otra parte la eficacia y la calidad del trabajo.

Área de trabajo

Colores y señales de seguridad según la norma IRAM 10005 - 1º Parte

La función de los colores y las señales de seguridad es atraer la atención sobre lugares, objetos

o situaciones que puedan provocar accidentes u originar riesgos a la salud, así como indicar la

ubicación de dispositivos o equipos que tengan importancia desde el punto de vista de la

seguridad.

La normalización de señales y colores de seguridad sirve para evitar, en la medida de lo posible,

el uso de palabras en la señalización de seguridad. Estos es necesario debido al comercio

internacional así como a la aparición de grupos de trabajo que no tienen un lenguaje en común o

que se trasladan de un establecimiento a otro.

Por tal motivo en nuestro país se utiliza la norma IRAM 10005- Parte 1, cuyo objeto fundamental

es establecer los colores de seguridad y las formas y colores de las señales de seguridad a

emplear para identificar lugares, objetos, o situaciones que puedan provocar accidentes u

originar riesgos a la salud.

Definiciones

Color de seguridad: A los fines de la seguridad color de características específicas al que se le

asigna un significado definido.

Símbolo de seguridad: Representación gráfica que se utiliza en las señales de seguridad.

Señal de seguridad: Aquella que, mediante la combinación de una forma geométrica, de un color

y de un símbolo, da una indicación concreta relacionada con la seguridad. La señal de seguridad

puede incluir un texto (palabras, letras o cifras) destinado a aclarar sus significado y alcance.

Señal suplementaria: Aquella que tiene solamente un texto, destinado a completar, si fuese

necesario, la información suministrada por una señal de seguridad.


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MEDICINA LABORAL

La medicina del trabajo o laboral, es la especialidad médica que se dedica al estudio de las

enfermedades y los accidentes que se producen por causa o consecuencia de la actividad

laboral, así como las medidas de prevención que deben ser adoptadas para evitarlas o aminorar

sus consecuencias.

CAPACITACIÓN DEL PERSONAL

La capacitación en prevención de riesgos laborales tiene el objetivo de brindar conocimientos

especializados que ayuden al trabajador a evitar accidentes en su empresa, contribuyendo de

esta manera a crear una cultura de la seguridad preventiva.

Se utiliza cuando ingresa personal nuevo a una empresa o institución, cuando se adquiere

maquinaria, cuando se reasigna al personal a una nueva tarea, para la correcta utilización de

E.P.P., etc.

ELEMENTOS DE PROTECCIÓN PERSONAL

Se entiende como Elemento de Protección Personal (EPP) a todo aquel dispositivo o medio que

pueda disponer una persona con el objeto de que la proteja contra uno o varios riesgos que

puedan amenazar su salud, tanto en accidentes como en prevención a contraer alguna

enfermedad. Por ejemplo, el impacto producido por virutas, esmerilado de piezas, trabajos en

albañilería, carpintería, limpieza de arena, entre otras, significa un riesgo que requiere anteojos

de seguridad, protección de facial, entre otros elementos, según los riesgos se presenten.


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Por otro lado, es mandatorio cumplir las exigencias esenciales de sanidad y seguridad aplicables

al diseño y a la fabricación de los EPP de acuerdo a las normas nacionales o internacionales. Es

importante exigir que se entregue a los trabajadores un documento informativo junto con el EEP

que detalle su correcto modo de empleo y de que riesgos lo protege.

TIPOS DE E.P.P.

Son aquellos que protegen al individuo frente a riesgos que actúan preferentemente sobre

partes o zonas concretas del cuerpo. Entre otros, se encuentran:

Para la protección de la cabeza.

Para la protección de los ojos y cara

Protección del oído

Para la protección del sistema respiratorio

Para la protección de los pies y las piernas.

Para la protección de las manos y brazos.

NORMATIVAS LEGALES SOBRE SEGURIDAD E HIGIENE.

LEY 19.587: HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

RESUMEN

Establece las condiciones de Higiene y Seguridad en el Trabajo de cumplimiento en

todo el territorio de la República Argentina y de aplicación a todo establecimiento y

explotación que persiga o no fines de lucro, cualesquiera sean la naturaleza económica

de las actividades, el medio donde ellas se ejecuten, el carácter de los centros y puestos de

trabajo y la índole de las maquinarias, elementos, dispositivos o procedimientos que se utilicen o

adopten.


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Tendrá como objeto proteger la vida, preservar y mantener la integridad sicofísica de los

trabajadores; prevenir, reducir, eliminar o aislar los riesgos de

los distintos centros o puestos de trabajo; estimular y desarrollar una actitud

positiva respecto de la prevención de los accidentes o enfermedades que puedan derivarse

de la actividad laboral.

DECRETO 351/79

TÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES

- Capítulo 1: Establecimientos: Dispone que todo establecimiento que se instale en el territorio de

la República Argentina deberá dar cumplimiento a la Ley Nº

19587 y sus Reglamentaciones.

TÍTULO II: PRESTACIONES DE MEDICINA Y DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

- Capítulos 2, 3 y 4: Derogados por Decreto Nº 1338/96

TÍTULO III: CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS

- Capítulo 5: Proyecto, Instalación, Ampliación, Acondicionamiento y Modificación:

Indica que todos los establecimientos deben prever adecuadas condiciones de higiene y

seguridad. Establece parámetros de ubicación y distribución de los servicios sanitarios,

vestuarios, comedor, cocina y locales destinados a los Servicios de Medicina del Trabajo y de

Higiene y Seguridad en el Trabajo.

- Capítulo 6: Provisión de Agua Potable: Dispone que todos los establecimientos

deben contar con provisión y reserva de agua para uso humano, especificando cantidad y

cualidad.

- Capítulo 7: Desagües Industriales: Incluye características de construcción y ubicación de los

desagües y el envío de los efluentes a plantas de tratamiento.

TÍTULO IV: CONDICIONES DE HIGIENE EN LOS AMBIENTES LABORALES

- Capítulo 8: Carga Térmica: Define qué es la carga térmica, cuáles son las condiciones

higrotérmicas (determinadas por la temperatura, humedad, velocidad del aire y radiación

térmica) y cómo se evalúan.

- Capítulo 9: Contaminación Ambiental: Establece que los procesos susceptibles de

producir contaminación ambiental, deberán utilizar dispositivos que eviten que los niveles de

http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/anexos/40000-44999/40574/norma.htm


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contaminante puedan afectar la salud del trabajador. Además, fija los parámetros a tener en

cuenta al realizar inspecciones.

- Capítulo 10: Radiaciones: En el caso de las radiaciones ionizantes, define autoridad de

aplicación, dónde debe tramitarse la autorización para operar y la expedición de licencias. Para

las radiaciones no ionizantes, establece la utilización de dispositivos y elementos de

protección personal para el trabajador, así como los tiempos de exposición permitidos para

cada tipo de radiación.

- Capítulo 11: Ventilación: Dispone cuál es la ventilación mínima requerida en los locales, en

función del número de ocupantes.

- Capítulo 12: Iluminación y Color: Define parámetros de iluminación que deben cumplimentar los

sectores de trabajo; indica la disposición de iluminación de emergencia y establece colores de

seguridad para identificar personas, lugares y objetos.

- Capítulo 13: Ruidos y Vibraciones: Establece que ningún trabajador puede estar expuesto a un

nivel sonoro superior a lo establecido en el Anexo V; cuando este sea superado, deberán

tomarse medidas correctivas. Respecto de las vibraciones, dispone que ningún trabajador pueda

estar expuesto a valores límites superiores a los especificados en el Anexo V, debiendo

adoptar medidas correctivas en caso de que estos sean superados.

TÍTULO V:

- Capítulo 14: Instalaciones Eléctricas: Indica que tanto las instalaciones y equipos

eléctricos como los materiales y equipos que se utilicen en instalaciones eléctricas,

deben cumplir con las normas técnicas correspondientes. Incluye medidas de

seguridad.

- Capítulo 15: Máquinas y Herramientas: Establece que tanto las máquinas como las

herramientas usadas en los establecimientos deben ser seguras, y en caso de que originen

riesgos, deben emplearse con la protección adecuada. Indica protecciones y dispositivos de

seguridad que deben emplearse en caso de existir riesgos mecánicos, incluyendo en este

Capítulo herramientas, aparatos para izar, aparejos para izar, ascensores y montacargas.

- Capítulo 16: Aparatos que puedan desarrollar presión interna: Establece que deben fijarse

instrucciones señalando dispositivos de seguridad y las prescripciones para su correcta

utilización. Indica además que deben instalarse protecciones en los aparatos que aumentan la

temperatura ambiente y los requisitos para el almacenamiento de gases licuados a presión.

http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/anexos/30000-34999/32030/dto351-1979-anexo5.htm


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- Capítulo 17: Trabajos con riesgos especiales: Establece disposiciones y medidas

preventivas para la fabricación, manipulación y empleo de sustancias peligrosas para la salud de

los trabajadores.

- Capítulo 18: Protección contra Incendios: Comprende el conjunto de condiciones de

construcción, instalación y equipamiento que deben cumplirse tanto en edificios como en tareas

fuera de estos. Establece disposiciones para los trabajos que utilizan combustibles e identifica

las clases de fuego.

TÍTULO VI: PROTECCIÓN PERSONAL DEL TRABAJADOR:

- Capítulo 19: Equipos y Elementos de Protección Personal: Establece qué protecciones deben

brindar los equipos y elementos de protección personal.

TÍTULO VII: SELECCIÓN Y CAPACITACIÓN DEL PERSONAL:

- Capítulo 20: Selección de Personal: Indica que los Servicios de Medicina, Higiene y Seguridad,

y otras dependencias relacionadas deben actuar en forma coordinada para la selección y el

ingreso del personal. Además, establece que los trabajadores deben someterse a exámenes

preocupacionales y periódicos que disponga el Servicio de Medicina.

- Capítulo 21: Capacitación: Establece que todo establecimiento está obligado a capacitar a su

personal en materia de seguridad e higiene y en prevención de enfermedades profesionales y

accidentes de trabajo, según los riesgos a los que puede hallarse expuesto. Indica los medios a

través de los cuales se puede capacitar. Dispone que los Servicios de Medicina y de Higiene y

Seguridad son los encargados de planificar y desarrollar los programas de capacitación.

TÍTULO VIII: ESTADÍSTICAS DE ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DEL TRABAJO:

- Capítulo 22: Registros e Información: Derogado por Decreto 1338/96, art. 2.

TÍTULO IX: PLAZOS, MDIFICACIONES Y SANCIONES:

- Capítulo 23: Plazos: Indica que la Ley 19587 y su reglamentación se deben cumplir a partir de

la promulgación de este Decreto (Nº 351/79) , en la construcción y equipamiento de toda obra

donde se realice trabajo humano.

- Capítulo 24: Sanciones: El incumplimiento de las obligaciones que establece la Ley 19587.


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RESUMEN ANEXOS DEL DECRETO REGLAMENTARIO Nº 351/79

ANEXO II: Carga Térmica:

Amplía las prescripciones acerca de los Valores Límite para la exposición al estrés por frío,

estableciendo su evaluación y control. Además, establece el régimen de calentamiento en el

trabajo, recomendaciones especiales sobre el lugar de trabajo y tablas sobre estrés térmico y

carga térmica.

ANEXO III: Introducción a las sustancias químicas:

Establece la aplicación del Valor Límite Umbral, el cual hace referencia a concentraciones

de sustancias que se encuentran en el aire y que representa condiciones por debajo de las

cuales se cree que casi todos los trabajadores pueden estar expuestos periódicamente sin sufrir

efectos adversos para la salud.

ANEXO IV: Iluminación y Color:

Establece la exigencia mínima de iluminación que deben tener los locales de trabajo. Incluye

tablas sobre la Intensidad Media de Iluminación para diversas clases de tarea visual, la

Intensidad Mínima de Iluminación, Relaciones Máximas de Luminancias e Iluminación General

Mínima. Contiene además la disposición de los colores a utilizar para la identificación de lugares

y objetos.

ANEXO V: Acústica:

Contiene la tabla de valores límite para el ruido, determinadas por el Nivel de presión acústica

y la duración de la exposición por día. Incluye disposiciones para el Infrasonido

y sonido de baja frecuencia, Ruido continuo o intermitente, Ruido de impulso o de impacto,

Ultrasonido. Vibración segmental mano- brazo: continua, intermitente, de impacto o de

impulso, Vibración de cuerpo entero.

ANEXO VI: Instalaciones Eléctricas:

Incluye definiciones y terminología, y Capacitación. Trabajos y maniobras en instalaciones

eléctricas, Condiciones de seguridad de las instalaciones eléctricas.

ANEXO VII: Protección contra Incendios:


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Establece definiciones, resistencia al fuego de los elementos constitutivos de los edificios,

medios de escape, potencial extintor de los matafuegos, condiciones de situación, de

construcción y de extinción.

DECRETO REGLAMENTARIO Nº 1338/96.

RESUMEN

Deroga los Títulos II y VIII del Anexo I del Decreto Nº 351/79. Dispone cuáles son

las misiones y funciones y cómo deben ser los Servicios de Medicina y de Higiene y Seguridad

en el Trabajo, así como la cantidad de horas profesionales dedicadas mensualmente.

Incluye la aplicación del concepto de Trabajadores Equivalentes. Establece quienes

pueden dirigir los Servicios de Higiene y Seguridad en el Trabajo y las áreas de prevención de

las Aseguradoras de Riesgos del Trabajo.

RESOLUCIÓN Nº 295/03.

RESUMEN

Anexo I: Especificaciones Técnicas de Ergonomía; Trastornos musculo esqueléticos

relacionados con el trabajo; Método NAM (Nivel de Actividad Manual); tablas de valores

límite para el levantamiento manual de cargas


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Anexo II: Especificaciones Técnicas sobre radiaciones: Radiación Ionizante, Láseres, Radiación

No Ionizante y Campos, Tablas.

Ley de Riesgo de Trabajo 24557 – Objetivos de la misma

REDUCIR: Que? SINIESTRALIDAD LABORAL (riesgos) Cómo? a través de la

prevención de los riesgos

REPARAR: Que? Daños derivados de accidentes de trabajo y de enfermedades

profesionales. Cómo? A través de asistencia médica y quirúrgica- rehabilitación-

hospitalización cuando el caso lo requiera- medicamentos y materiales de curación- los

aparatos de ortopedia y prótesis necesarios.

PROMOVER LA RECALIFICACIÓN: recolocación de los trabajadores damnificados.

PROMOVER LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA: laboral para la mejora de las medidas de

prevención y de las prestaciones reparadoras.

RECALIFICAR Y RECOLOCAR AL TRABAJADOR: La reinserción y recolocación del

trabajador forma parte de las virtudes de la Ley.

Sujetos de la LRT:

1. Trabajador: como sujeto de la prevención -anticipándose por medios técnicos y

preventivos a los hechos dañosos- o como sujeto sometido a la curación, en razón de que ha

sufrido las consecuencias de un accidente laboral o una enfermedad profesional.

2. Empleador: como responsable directo de la prevención, y el sujeto obligado a contratar

en forma obligatoria los servicios de una ART.

3. Aseguradoras de Riesgos del Trabajo (A.R.T.): empresas creadas especialmente y de

objeto único, que tendrán a su cargo todo el marco de las prestaciones en dinero y en especie

del sistema a fin de asistir a los trabajadores damnificados.

4. Superintendencia de Riesgos del Trabajo (S.R.T.): es el órgano de contralor autónomo,

responsable de vigilar el cumplimiento de la legislación a todos los sujetos involucrados, tanto


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asegurados como auto-asegurados; es la encargada de efectuar investigaciones y sumarios y en

el caso aplicar sanciones; finalmente administra fondos especiales para atender la

insolvencia de empleadores o de ART que puedan entrar en liquidación.

5. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (el Estado) (M.T.S.S.): tiene a su cargo el

manejo de la política social en materia de riesgos de trabajo, y por supuesto es el responsable

de la reglamentación de la LRT a través de decretos y resoluciones.

6. Superintendencia de Seguros de la Nación (SSN): controla a las ART como empresas, y

es también la que dicta normas para que las mismas se ajusten, conforme a atribuciones

delegadas de la LRT.

Contingencias cubiertas por la LRT (Concepto de cada una de ellas)

1. Accidente de trabajo: se denomina accidente de trabajo al hecho súbito, generalmente

violento v traumático, que se produce dentro del ámbito laboral o por el hecho o en

ocasión del trabajo, y que lesiona física o psicológicamente al sujeto, y le produce una

incapacidad.

2. Enfermedad profesional: son las enfermedades originadas ante la

presencia de un agente hostil dentro del ambiente laboral que produce una incapacidad para

trabajar, y que generalmente tiene lenta evolución. En la actualidad sólo son enfermedades

profesionales las incluidas en un listado que forma parte de la reglamentación de la LRT. El

listado identificará agente de riesgo, cuadros clínicos y actividades, en capacidad de determinar

por sí la enfermedad profesional. Las enfermedades no incluidas en el listado como sus

consecuencias en ningún caso serán consideradas resarcibles.

3. Accidente in itinere: es el evento súbito, generalmente violento y traumático, que se

produce en el trayecto entre el domicilio del trabajador y lugar de trabajo, siempre y cuando el

damnificado no hubiere interrumpido o alterado dicho trayecto por causas ajenas al trabajo. El

trabajador podrá declarar por escrito ante el empleador, y éste dentro de las setenta y dos (72)

horas ante el asegurador, que el itinere se modifica por razones de estudio, concurrencia a otro

empleo o atención de familiar directo enfermo y no conviviente, debiendo prestar el pertinente

certificado a requerimiento del empleador dentro de los tres (3) días hábiles requerido.


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4. Incapacidad e invalidez: es un estado en que se encuentra la persona que no puede

desarrollar normalmente su trabajo por efecto de un accidente o una enfermedad profesional. El

estado de incapacidad puede ser temporario o permanente, en este último caso se dice que la

persona es inválida.

5. Muerte: la muerte del trabajador es una contingencia social en tanto y en cuanto afecta los

ingresos del grupo familiar habitualmente generados por el causante, y puede producir

desamparo y otros efectos negativos.

6. Desempleo como contingencia dentro de la LRT: el trabajador afectado por un estado de

invalidez parcial y permanente tendrá graves dificultades para reinsertarse, de modo que para la

LRT es función importante la de potenciar las facultades del trabajador, reconvirtiéndolo o

capacitándolo para que logre conquistar un nuevo puesto de trabajo adecuado a sus

posibilidades.

Contingencias no cubiertas por la LRT

1- Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales causados por dolo del

trabajador o por fuerza mayor extraña al trabajo.

2- Las incapacidades del trabajador preexistentes a la iniciación de la relación laboral y

acreditada en el examen pre-ocupacional efectuado según las pautas establecidas por la

autoridad de aplicación.


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EJE III:


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Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como

también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los

enigmas que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. En el caso del estudiante

adulto, es, probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez en otro momento

no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un

verdadero desafío superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje

permanente. Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un estudiante

superior debe además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar

críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes autores de una manera

crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra pasivamente, sino a

través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que

comienza ya desde el ingreso a una carrera.

Estudiante es una palabra que conlleva varias significaciones: viene del verbo Studio

que significa dedicarse, trabajar con empeño en, buscar con afán, desear, aspirar…es decir que

el estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la

enseñanza y el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno, El sujeto

(alumno) es influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más elaborado, es así

que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en

especial).

Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio

deseo de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre

los temas planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado a realizar su propia

búsqueda, sus preguntas, sus análisis, su acto de aprender. Creemos que el aula debe

recuperar a los estudiantes y para eso debe reemplazar la lógica de la transmisión por la lógica

de la investigación y del estudio.

Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar objetivos

de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos guiados por el

propio deseo de saber.


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“ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA”

Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el nivel superior de la educación

requiere competencias específicas. Más aún, que cada campo disciplinar tiene particularidades,

códigos, estructuras que deben ser aprendidas por los estudiantes en contacto con los expertos

en ese campo. La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del

conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es pura

repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción de forma

personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada alumna o alumno,

los esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las experiencias educativas

anteriores, las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las actitudes frente al aprendizaje.

(...)

Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son personales,

diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se llevan a cabo por

influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo que es lo mismo, con

perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan los demás, los expertos o las

personas que ejercen influencia sobre nosotros1.

TOMA DE APUNTES

Importancia de los apuntes.

La instancia fundamental de la actitud activa en clase está dada por la toma de apuntes.

Obiols (2004, 35) afirma que el estudiante que no toma apuntes, al término de la exposición del

profesor seguramente estará familiarizado con el tema y podría contestar algunas preguntas que

se le formularán inmediatamente después de la clase, pero no estaría en condiciones de

presentar el tema, ni de contestar preguntas más complejas y, apenas dos o tres días después,

sólo tendría un pálido recuerdo. La experiencia muestra que los alumnos que toman apuntes

tienen, en general, notas muy superiores a las de los que no los toman. Son muchas las razones

que hacen de ellos un instrumento valiosísimo:

Ayudan a la concentración: La tarea de escribir resumiendo las ideas principales, sin dejar

de escuchar lo que sigue, nos exige un esfuerzo muy grande, y así es muy difícil que nos

“escapemos” del tema.

1Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de

enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág. 19.


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Controlan la comprensión: Si no tomamos apuntes, cuando el profesor nos pregunta:

¿está claro?, “¿entendieron?”, a lo mejor repetimos rutinariamente que sí, sin detenernos a

pensar si realmente comprendimos. Si tomamos apuntes a cada instante tendremos que

resumir y expresar con nuestras palabras lo que el profesor explica. Si no comprendemos no

podremos escribir y entonces, podremos pedir al profesor las aclaraciones que sean

necesarias. A veces algunos alumnos dicen que cuando toman apuntes no entienden o

prestan menos atención. Lo que ocurre es que al tomar apuntes descubren que no

entienden.

Ayudan a la retención: a lo mejor comprendo muy bien lo que el profesor explica. Su clase

me resulta tan clara y tan simple que me parece imposible olvidar lo aprendido. Sin embargo

muchas veces algo muy simple, con el paso del tiempo, se va haciendo más y más confuso,

hasta olvidarse por completo. El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en la

memoria y permite el repaso posterior. Por otra parte aun cuando la explicación respondiera

punto por punto a lo que dicen los libros, de todas maneras tomar apuntes servirá para saber

qué temas son para el profesor más importantes y cómo los expone, y como introducción o

repaso de la lectura bibliográfica.

¿Cómo tomar apuntes?

1.- Ubicarse bien: Parece una trivialidad, sin embargo es habitual que los alumnos de

las primeras filas tengan mejores notas que los que se sientan al fondo del aula. Elegir un lugar

apartado del profesor, suele expresar el deseo de no participar en clase, o hacerlo de una

manera enteramente pasiva.

2.- Ser puntuales: Los alumnos que faltan mucho o llegan tarde a clase, tienen apuntes

incompletos, pierden la ilación de los temas. Es importante ser puntual y cuando tenga que faltar,

pedir los apuntes a un compañero que sepa tomarlos. Leer estos apuntes o los propios, antes de

comenzar la clase siguiente, ayudará a “estar en tema” desde el primer instante.

3.- Ser prolijo y ordenado: La prolijidad y el orden en los apuntes son causa y efecto

del orden en nuestros pensamientos. Se toman apuntes desordenados de lo que se ha

comprendido de un modo desordenado, y esos apuntes no harán más que acentuar la confusión.

Si por el contrario, se tienen apuntes prolijos y ordenados, éstos ayudarán a tener ideas claras y

precisas.

4.- Guardar bien los apuntes: Tomar los apuntes en hojas sueltas o en único cuaderno

para diversas materias, sin orden ni separación reduce notablemente su efectividad. Es

importantísimo que los apuntes se agrupen por materia y en estricta sucesión cronológica.


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5.- Fechar y numerar las clases: Colocar un encabezamiento que contenga la fecha, el

nombre del profesor, el número de clase y el tema que va a tratar, ayuda a ubicar la clase, a

descubrir si los apuntes están completos ya que profesor corresponden.

6.- Resumir: La exposición del profesor no puede, ni debe ser tomada textualmente.

Hay que resumir de sus palabras las ideas centrales dejando de lado las reiteraciones, algunos

ejemplos y los detalles de menor importancia.

7.- Hacer sinopsis y esquemas: Ir enumerando los temas, haciendo cuadros sinópticos

y esquemas a medida que la explicación del profesor avanza es una técnica que cuesta al

principio pero que representa una innegable utilidad.

8.- Consignar la bibliografía: El profesor puede mencionar autores y libros. Durante la

clase puede parecer un detalle erudito, totalmente accesorio. Sin embargo a veces resulta

necesario, al estudiar la materia, profundizar en el pensamiento de un autor mencionado en

clase, para comprender un tema. La oportuna anotación del mismo y de sus obras, evitará

búsquedas innecesarias.

9.- No interrumpir los apuntes: Cuando el profesor dialoga con los alumnos o cuando

“se va del tema”, algunos alumnos dejan de tomar apuntes. Si el profesor hace preguntas a los

alumnos, o éstos dan opiniones, formulan críticas a la exposición o interrogan al profesor, las

ideas que surjan de ese intercambio pueden ser tanto o más valiosas que la misma exposición. A

veces el profesor da por sabidos los temas que un alumno expuso, o que explicó al contestar

una pregunta y no volverá sobre ellos. Si no se toma apuntes, tales aspectos se escaparán. Si el

profesor hace una larga disgresión que parece no tener relación con el tema, puede que ésta sea

importante y recién al terminar se advierte porqué.

Complementación posterior

Por más que el alumno haya desarrollado excelentemente la técnica de tomar apuntes,

los mismos siempre requieren algunas tareas de complementación posterior. Hemos visto

alumnos que hacen apuntes tan completos que apenas si deben ser retocados. Otros al terminar

la clase van a su casa y los pasan en limpio. Ambos extremos son exagerados. Nunca los

apuntes están completos si fueron tomados de una clase dinámica, pero volver a pasarlos lleva

demasiado tiempo. Si hemos dejado espacios adecuados en las hojas podremos realizar varias

tareas de complementación posterior:

Colocar subtítulos.

Subrayar ideas centrales y definiciones.


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Completar aspectos faltantes.

Realizar una síntesis de la clase o un cuadro sinóptico.

Colocar notas sobre la bibliografía.

Anotar preguntas a formular al profesor.

Anotar opiniones personales.

Anotar opiniones o datos obtenidos de los libros.

Con esta tarea de complementación posterior los apuntes dejan de ser un mero registro

de lo explicado por el profesor para convertirse en ámbito de la investigación, la valoración y la

creatividad.

Distribución del espacio.

Para poder “trabajar” sobre los apuntes de clase, es necesario dejar suficiente espacio

en blanco. La hoja debe tener un margen a la izquierda donde se colocaran los subtítulos. A la

derecha se puede trazar otra línea que deje otro margen o usar los últimos cinco renglones de

cada hoja para hacer anotaciones complementarias posteriores a la clase.

¿Conviene usar grabadores para registrar las clases?

Es innegable que grabar algunas clases pueda ser útil como complemento de los

apuntes, pero no los reemplazan. En este capítulo se explicó que las principales ventajas de

tomas apuntes eran que ayudan a la concentración, sirven para controlar la comprensión y para

fijar en la memoria lo explicado. El uso de un grabador no sólo no ayuda a esto sino que resulta

perjudicial. Si se graba la clase, ¿para qué atender? Esta actitud conduce a perder el tiempo en

clase, a la distracción, etc.

El grabador puede ser útil pero solo como ayuda para complementar los apuntes que

tomados en clase, o para escuchar una clase a la que no se pudo asistir.

LECTURA COMPRENSIVA

La lectura es la fuente principal en cualquier tipo de estudios. Es una actividad de gran

contenido humano, un diálogo que el lector establece con el autor.La lectura es una tarea de

exploración a fin de obtener las ideas principales y descubrir la jerarquía que estas ideas

guardan entre sí.

La lectura silenciosa

Hay que aprender a reconocer las palabras y su significado sin necesidad de

pronunciarlas. Al leer se debe hacer una captación directa del significado de lo que está escrito.


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En el proceso de lectura sólo intervienen los ojos que captan las imágenes del texto, los nervios

que conducen esos estímulos y el cerebro que recibe la información. La captación no requiere ni

de la lengua, ni de las cuerdas vocales, ni de los pulmones; ni mucho menos, del oído.

Cuando se aprende a captar directamente las palabras reconociéndolas de un solo golpe

de vista y captando su significado sin tener que pronunciarlas o imaginar mentalmente su sonido,

la vocalización es innecesaria.

La lectura veloz y comprensión

Algunas personas piensan que para comprender es necesario leer pausadamente. Esto,

en general no es cierto. Cuando se lee lentamente hay mayor posibilidad de distracción. Es

cierto que si se lee más rápido de lo que se puede, no se entenderá nada. Pero leyendo rápido

se creará en el sujeto una tensión, un esfuerzo hacia la lectura que ayudará a mantenerse

concentrado.

No quiere decir esto que todas las lecturas deban hacerse a la misma velocidad. Si el

texto es de muy difícil comprensión seguro se deberá leerlo lentamente, pero la lentitud no se

deberá a la dificultad de la lectura, sino a la dificultad del pensamiento. La lectura en sí sigue

siendo veloz pero el proceso de estudio debe hacerse pausado.

Lectura comprensiva

Leer bien requiere comprender. Cuando el texto es simple, de fácil comprensión no

habrá dificultad. Una lectura de punta a punta bastará y se la podrá acompañar con el subrayado

del texto, resúmenes, o realizar un cuadro sinóptico o un esquema o un fichaje. Pero hay veces

en que una lectura directa no permite una adecuada comprensión porque el texto es difícil. ¿Qué

hacer en esos casos?:

1.- Lectura de aproximación: antes de analizar a fondo el texto conviene dar un vistazo

general. Este tipo de lectura proporciona una visión panorámica de la materia que se estudia.

Puede ser una leída rápida o una lectura salteada (o sea, salteando al azar algunas frases y

leyendo otras); de esta manera se puede vislumbrar la intención del autor, lo que se propone al

escribir, cómo está organizado el texto, etc.

2.- Lectura analítica: Una vez realizada la lectura de aproximación se puede entrar de

lleno al estudio pormenorizado del texto. ¿Qué hacer cuando no se entiende algo? Algunos

alumnos tienen el vicio de seguir de largo pensando que a lo mejor más adelante lo entenderán.

Se acostumbran a pasar de largo autores y personajes que no conocen, palabras que no

comprenden, lugares o ciudades que no ubican. Este vicio debe ser corregido a través de la

consulta. Al consultar el significado de una palabra o investigar quién es un personaje o dónde


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queda y cómo es un lugar geográfico, la lectura adquiere sentido. Es importante la aplicación de

las técnicas de subrayado, resumen, sinopsis, esquemas y fichaje durante la lectura analítica.

Para comprender no sólo se debe entender las palabras sino que se debe captar el significado

de cada frase. Pero aún esto no basta, es necesario asimilar el pensamiento entero del autor.

Para eso hay que descubrir cuál es la idea central, sus ideas secundarias, cómo se relacionan

entre si; es decir, captar la estructura del pensamiento del autor.

Para esto, se deben reconocer la idea central y las frases de transición (palabras que

se colocan para unir entre sí oraciones y que indican la relación que existe entre las ideas que

esas relaciones expresan).

Ejemplo: “leer rápido no sólo nos permite ahorrar tiempo sino que nos ayuda a

comprender mejor”. La frase de transición “no sólo” y “sino que” están mostrando la relación

entre las tres ideas ”leer rápido”, “permite ahorrar tiempo” y “ayuda a comprender mejor”.

Algunos alumnos no observan estas frases de transición y así se les escapa el sentido del texto.

Frases de transición muy comunes y que no requieren mayor explicación: “pero”, “sin

embargo”, “además”, “por el contrario”, “desde un punto de vista”, “no sólo… sino que además”,

“en primer término…”, “ni…tampoco”, “por lo tanto”, “es decir que…”, “por ejemplo”, “por otra

parte”, “aunque”

Lectura comprensiva de un texto breve

Una tendencia muy común en la lectura de estudio de un texto, sea un artículo o el

capítulo de un libro, es la de leerlo rápidamente, varias veces, hasta que se memoriza su

contenido. Esta práctica tiene una consecuencia, también generalizada: se graba sin haber

hecho un análisis de las ideas que contiene, sin distinguir los diferentes grados de importancia

de las afirmaciones, sin identificar con precisión de qué cosa habla y el marco de referencia

desde el cual la trata. En una palabra, sin elaboración intelectual.

La raíz de una mala lectura de estudio es, casi siempre, el olvido de que las palabras

son símbolos de cosas de este mundo y de ideas de hombres concretos; y que cuando se

encadenan en oraciones describen relaciones entre cosas y entre conceptos. Este olvido

transforma la lectura de manipulación simbólica de la relación en una mera interpretación

memorística de los signos del lenguaje, en un ejercicio de verborrea que no tiene referencia ni a

las cosas ni a las de los autores.


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Estas características son algunas de las causas que explican la falta de atractivo que la

lectura tiene hoy, aun para muchos estudiantes. Al perder su carácter de recreación en diálogo

con el autor y reducirse a memoria, lo raro sería que presentara algún interés.

La lectura comprensiva es otra cosa. Su aprendizaje requiere casi los mismos esfuerzos

que el diálogo pero es también igualmente agradable. Las técnicas de lectura de espigueo, de

subrayado y notación marginal ayudan a descubrir su estilo.

Instrucciones para su ejecución

a) Reflexión sobre el título del texto para ubicarse mentalmente en el tema y en la

disciplina desde la cual se lo trata.

b) Efectuar una primera lectura rápido o lectura de espigueo para tener una idea

global aunque vaga. Leer tratando de reconocer el tema o el problema central y el esquema, la

estructura racional o marco de referencia utilizado por el autor. Algunos aspectos del texto

facilitan este reconocimiento: por ej. Los subtítulos (cuando los tiene) indican la estructura

temática; las palabras en bastardilla (siempre que no signifiquen que la palabra pertenece a otro

idioma) señalan un concepto importante o técnico o una intención de énfasis en el autor; las

expresiones como “por lo tanto”, “en consecuencia”, identifican las conclusiones de una

argumentación. Esta lectura debe ser tan rápida como lo permita una comprensión mínima (debe

decirlo el lector porque varía de un individuo a otro).No es necesario buscar una comprensión

acabada y en detalle del contenido sino sólo una idea aproximada y vaga de la totalidad. No

interesa si al terminar la lectura resulta imposible expresar verbalmente con precisión lo

comprendido.

c) Releer lentamente, considerando idea por idea, sucesivamente a medida que se

avanza en el texto; buscando las ideas esenciales y observando sus relaciones recíprocas:

deteniéndose en lo conceptos nuevos o técnicos para establecer bien su significado y cuáles

son los términos mediante los cuales se expresan. Es decir, hacer una lectura analítica y a

medida que se identifican las ideas esenciales se subrayan. Dado que los escritores

acostumbran a desarrollar sólo una o dos ideas importantes en cada párrafo, conviene hacer

este análisis buscándolas desde la perspectiva del párrafo visto como una totalidad. Por el

mismo motivo, la lectura debe detenerse un momento al terminar cada uno de ellos para

sintetizarlo, o sea, para hacer una lectura sintética. Comprendida la idea central del párrafo se,

la expresa muy brevemente y se la anota en el margen, o sea, se realiza la notación marginal.

En la lectura de espigueo se intenta descubrir intuitivamente el esquema de desarrollo

temático o la estructura racional del texto; ahora es el momento de precisarlo, diferenciando bien


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los sucesivos aspectos del tema tal como los va presentando el autor. Para hacerlo es útil tener

presente que un tema puede pensarse desde distintos esquemas conceptuales o marcos de

referencia, dentro de los cuales lo más generales son:

a) para los textos de ciencias empíricas: hechos – problema – hipótesis – consecuencias;

b) para los textos filosóficos: hechos – problema – tesis – argumentación.

En síntesis, leer cada párrafo subrayando lo esencial y, al terminarlo, volcar lo esencial

en una notación marginal. Cada dos o tres párrafos leídos así, revisar la notación marginal

anterior para descubrir y mantener el hilo del desarrollo.

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

a) Busque un texto de su agrado y otórguele un nuevo título.

b) Señale en él, las palabras que considere CLAVES.

c) A partir de la lectura responda:¿Cuál es el tema del texto?¿Cuál es el propósito del

autor?

SUBRAYADO

Subrayar el libro

En un texto se encuentran determinadas frases que son fundamentales. Expresan la

idea de toda una página. Todo lo demás es una ayuda para comprender esa idea central. Si se

la marca en el libro, una segunda lectura podrá dirigirse directamente a esas frases subrayadas y

evitar las demás, que aunque son necesarias para la primera vez, pueden prescindirse cuando

se lee el texto por segunda o tercera vez.

Cuando se encuentran las anotaciones se puede recordar lo leído. Sin embargo hay que

reconocer que para otra persona, el subrayado que uno hizo puede resultarle incómodo. El

subrayado es un trabajo tan personal que generalmente sólo resulta de utilidad a quien lo realizó.

Cuando se trabaja con un libro de una biblioteca hay que abstenerse de hacerle cualquier clase

de anotación.

¿Cómo se hace para subrayar un texto?

En primer término se debe buscar la palabra clave. Señalarla de una manera bien

notable permite visualizar de inmediato de qué se habla. Luego el texto dice sobre ese tema dos

o tres cosas.

Algunos textos comienzan dando la idea central y luego la desarrollan dando ejemplos y

pruebas de que lo dicho es cierto. Otros textos hacen lo contrario, dan una serie de argumentos


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ejemplos y comparaciones y finalmente expresan la conclusión. En otros textos la idea está

expresada por la mitad. Se debe, por tanto, buscar la idea central donde ésta se encuentre.

Pasos:

a) Subrayar sólo las ideas esenciales y las razones que las respaldan. Para reconocerlas

hay que tener presente el tema que indica el título o el subtítulo correspondiente. Preguntarse

de qué habla cada párrafo y después qué dice de eso de lo cual habla. Asegurarse que todo se

refiere a lo que uno identifica como tema central. Los ejemplos y las aclaraciones en principio no

son esenciales, no deben subrayarse.

b) Subrayar la menor cantidad posible de palabras pero cuidando que el significado

de la expresión subrayada sea claro y completo en lo esencial.

c) Es aconsejable subrayar con línea continua, toda la expresión para facilitar la

percepción visual de la totalidad. Casi siempre lo que se puede suprimir está al final o al

comienzo de cada oración.

d) No subrayar dos veces la misma idea. Elegir la expresión más clara o más precisa.

e) Mantener un criterio único de subrayado a través de todo el texto (por ej., si se

comienza subrayando las palabras técnicas, hacerlo con todas).

EJERCICIO DE APLICACIÓN

a) En un texto, señale las ideas que necesariamente deben figurar en el mismo.

b) Usando barras, identifique las oraciones que no responden al tema del mismo.

c) Redacte un párrafo tomando las ideas principales subrayadas.

NOTACION MARGINAL

No sólo señalar las “palabras clave” y el subrayado propiamente dicho ayuda a la

comprensión de un texto. También se apela al uso de signos o un par de líneas verticales junto a

un párrafo que parece muy importante, un signo de interrogación junto a un párrafo que no se

entiende, o toda clase de observaciones: “no estoy de acuerdo”, “ver Pág. 36”, “muy importante”.

Las notas marginales pueden reflejar las propias opiniones, remitir a otras páginas, a

otros libros, a las fichas, al cuaderno de apuntes o a otros materiales de estudio. De esa manera,

se puede relacionar lo que el autor dice con lo que dicen otros autores, con lo que explicó el

profesor en clase o con las opiniones personales.

Pasos:

a) Una vez subrayado un párrafo, detener la lectura y sintetizar mentalmente su contenido

(preguntarse nuevamente, ¿de qué habla?, ¿qué dice de eso de lo cual habla?),


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titularlo o expresarlo lo más brevemente posible y anotarlo al margen. (al lado de la

expresión correspondiente en el texto). Es preferible utilizar para la notación marginal el

margen exterior de cada página, porque es el más ancho en la mayoría de los

impresos. Los márgenes superior e inferior se reservan para notas críticas o referencias

bibliográficas del lector. Las formas más comunes de notación marginal son: poner un

título (de una o más palabras) que corresponda la idea expresada en el párrafo (por

ejemplo “Definición de…”.

b) Para abreviar aún más la expresión pueden utilizarse abreviaturas.

c) Escribir en “renglón” levemente inclinado u oblicuo al texto para prolongar la extensión

del margen; de este modo, la mayoría de las palabras pueden escribirse en un solo

renglón y su lectura es más rápida y comprensiva.

d) Cada dos o tres párrafos subrayados y anotados al margen, es importantísimo releer

rápidamente la notación marginal para descubrir (o tener presente) el esquema de

desarrollo; esto facilita y guía la búsqueda de las ideas contenidas en los párrafos aún

no subrayados; si al hacerlo quedan dudas respecto del hilo del tema, retroceder y

comenzar nuevamente la lectura analítica.

TECNICAS DE ORGANIZACIÓN Y TRANSMISION DE LA INFORMACION

RESUMEN Y SÍNTESIS:

El resumen es una de las estrategias que va a resultar de mayor utilidad cuando deba

trabajar con textos escritos. Respetando la información relevante y fundamental del texto original

si realiza buenos resúmenes de los textos de cada materia durante el cursado, cuando llegue a

las épocas de exámenes no necesitará volver a leer los textos originales, sino sus propios

resúmenes.

Resumen del texto no es una transcripción de las ideas que ha subrayado

previamente. El resumen de un texto es la construcción de un texto nuevo que presenta de

manera condensada los aspectos más significativos del texto original. No es una suma de

oraciones y fragmentos aislados, sino una organización, una trama estructurada y coherente de

significados. Es muy importante que las ideas aparezcan adecuadamente relacionadas mediante


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conectores y nexos, de tal modo que el resumen aparezca como un texto organizado,

cohesionado y coherente.

Los conectores y los nexos son esas palabras que permiten establecer relaciones

lógicas y semánticas entre palabras, frases, oraciones y párrafos. Algunos ejemplos:

Relaciones causa/efecto: porque, ya que, a causa de, de allí que, por ello, etc.

Relaciones de oposición: pero, sin embargo, aunque, etc.

Relaciones de unión: asimismo, además, también, etc.

Resumen es una forma redactada de organizar la información. Consiste en una

exposición breve y ordenada de las ideas fundamentales que integran un todo, respetando el

estilo y vocabulario del autor. Es decir, elaborar un resumen supone la capacidad para exponer

en pocas palabras lo que se ha dicho o escrito, sin modificar los conceptos básicos.

Síntesis consiste en una reducción del texto a sus conceptos esenciales pero con un

vocabulario y estilo propio o sea integrando el contenido desde una perspectiva personal y

creadora. No es necesario utilizar los términos del autor, ni el orden que el mismo dio a sus

ideas. Se diferencia del resumen fundamentalmente porque posibilita una elaboración personal.

EJERCICIO DE APLICACIÓN

Sobre alguno de los textos trabajados:

a) Subraye las Ideas Principales. Elabore con ellas un resumen.

b) Resuma sólo en dos párrafos el texto

c) ¿Cuál es su opinión en relación al tema tratado en el texto?

CUADROS SINOPTICOS

Son modos de representar gráficamente la relación entre diversas ideas. Comienzan en

una palabra central que indica el tema central del cuadro sinóptico y se subdividen mediante

llaves en diversos subtemas, que a su vez pueden subdividirse sucesivamente.

Los cuadros sinópticos se construyen en frases breves. Su función es:

Relacionar conceptos

Establecer jerarquías de ideas

Visualizar gráficamente un tema o una materia mediante un esquema general.

Los gráficos y esquemas

Algunos temas no se relacionan entre sí subdividiéndose en tema – subtema y sub –

subtema. Expresarlos mediante un cuadro sinóptico es imposible. Existen otros sistemas de


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expresar gráficamente ideas abstractas que son los esquemas. Colocamos las diferentes ideas y

las relacionamos entre sí con líneas, flechas, círculos concéntricos. Sólo se diferencian de los

cuadros sinópticos en que se pueden realizar con mucha mayor libertad. Las ventajas y las

limitaciones de los cuadros sinópticos se aplican por igual a los esquemas.

CUADRO COMPARATIVO

Comparación. Se establece una comparación cuando se fija la atención en dos o más

objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.

Ejemplo

Podría interesar comparar cómo indica la Constitución de la Nación Argentina que debe

realizarse la elección de diputados y senadores y cuánto duran cada uno de ellos en sus cargos.

Elección y duración del mandato de ambas cámaras.

DIPUTADOS SENADORES

Elección directa

Representan al pueblo de la

Nación

Duran 4 años

Reelegibles indefinidamente

Renovación por mitades cada 2

años

Elección directa

Representan a las provincias y a La

Capital Federal.

Duran 6 años

Reelegibles indefinidamente

Renovación por terceras partes cada dos

años

TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del contenido

de un texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para

lograr claridad en el aprendizaje.

La información que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en dos sentidos:

horizontal y vertical. Generalmente en el vertical se colocan los temas y en el horizontal,

períodos históricos, culturas, y en general, elementos comparables.

La forma gráfica es la siguiente:


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Etapas

Temas

Per. Paleolítico

Per. Neolítico

Ubicación

Temporal

Forma de

vida

Recursos

MAPA CONCEPTUAL

Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser

explícitas o implícitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo

aprendido y ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y

representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la

parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO MEDIOS DE NEGOCIACIÓN

Recogemos algunas ideas de Novak (1988, pp. 39-40) sobre este punto: Los mapas

conceptuales son instrumentos para negociar significados…Para aprender el significado de

cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar compartir y, a veces, llegar a un

compromiso. La confección de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes puede

desempeñar una útil función social y originar también animadas discusiones en clase.

El punto más importante que se debe recordar es el referente a compartir

significados en el contexto de la actividad de educar en el que los estudiantes siempre aportan

algo de ellos mismos a la negociación y que no son una tabla rasa donde hay que escribir o un

depósito vacío que se debe llenar.

Elementos y características de los mapas conceptuales

Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones

teóricas; falta una definición descriptiva que permita diferenciarlo de otros instrumentos o medios


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educativos o didácticos. Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es que se

trata de un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos.

En los términos conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos

conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por

una línea y el sentido de la relación se aclara con “palabras - enlace”, que se escriben con

minúscula junto a las líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras – enlace, forma de

proposición.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES.

Así pues, de acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres

elementos fundamentales:

CONCEPTO. Se entiende por concepto “una regularidad en los acontecimiento o en los

objetos que se designa mediante algún término” (Novak, ob.Cit., p. 22). Los conceptos hacen

referencias a acontecimientos que son cualquier cosa que suceden o puede provocarse y a

objetos que son cualquier cosa que existe que se puede observar. Los conceptos son, según

Novak, desde la perspectiva del individuo, las imágenes mentales que provocan en nosotros las

palabras o signos con los que expresamos regularidades; esas imágenes mentales tienen

elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos

no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras.

PROPOSICIONES. Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por

palabras (palabras- enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más

pequeña tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega a algo de un concepto; va más allá

de su denominación.

PALABRAS – ENLACE. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar

el tipo de relación existente entre ambos.

A partir, pues, de la proposición, Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o

palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades, y palabras - enlace que

sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. Por ej. , en la

frase “el perro es mamífero” los dos términos conceptuales, “perro” y “mamífero”; estarían

enlazados con la palabra “es”. Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa

conceptual más simple. Cuando el mapa se complica, aparecen distintas ramas o líneas

conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, es decir, líneas de unión entre conceptos

que no están ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas

conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos son un


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tercer tipo de términos, que provoca imágenes pero no expresan regularidades sino una

singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como

ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse.

CARACTERISTICAS

Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian

de otros recursos gráficos y otras estrategias o técnicas cognitivas:

* JERARQUIZACION: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por

orden de importancia “inclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores

de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.

Hacemos dos puntualizaciones:

1.- En un mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto.

2.- En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para

indicar el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de

relaciones cruzadas.

* SELECCIÓN: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más

importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa

hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la

atención. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso,

quedarán excluídos muchos conceptos que podrían recogerse si nos centráramos en una parte

de ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay contar, además del

destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar

como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinamos a nuestro uso

particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad.

Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o

subtemas más concretos.

* IMPACTO VISUAL: Esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

“Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un

modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación

visual” (Novak p.106). Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado,

sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias para

mejorar el impacto visual: se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con

letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para

aumentar el contraste entre las letras y el fondo.


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Ejemplo:

La nieve es blanca

TÉCNICA DE EXPRESIÓN ORAL

El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa, está en el mismo nivel del que

no sabe pensar. Pericles

Este artículo (Grégor Díaz) – se propone capacitar a los participantes para que puedan

desarrollar el rol más elemental e importante del hombre: la comunicación. En una sociedad

competitiva como la nuestra, es preciso poseer el valor suficiente para atrevernos a hablar en

público; para alentar, persuadir y convencer a los que nos escuchan y se debe poseer una

técnica para estructurar nuestras exposiciones y ordenar rápidamente nuestras ideas en los

casos que debamos improvisar.

Lo bueno si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no tan malo. Baltazar

Gracían

ORATORIA. Oratoria es el arte de expresarse en público por medio de la palabra; arte que

obedece a reglas intelectuales, morales y materiales. No debe confundirse con elocuencia, que

es una facultad, mediante la cual, valiéndose de la palabra, el hombre convence, persuade y

deleita.

TIPOS DE ORATORIA

La política: comprende los discursos que se pronuncien en las cámaras y asambleas públicas y

se extienden a cuanto se refiere el régimen interior y exterior de un pueblo.

La «Oratoria Popular»: es una especie de oratoria política, pero se diferencia de ella, en que se

permite mayores libertades en tono y el uso de lo patético (Adj. Conmovedor)

La Forense: se refiere a los discursos o sermones que se pronuncian en los tribunales de

justicia sobre asuntos civiles o criminales.

La Sagrada: comprende los discursos o sermones que se pronuncian en los templos sobre

religión y la moral.

nieve es

blanca


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La Oratoria Académica: comprende los discursos relativos a cuestiones literarias o científicas.

La Artística: es la elocuencia destinada a producir un placer estético.

LA COMUNICACIÓN

Para el desarrollo de la comunicación es indispensable la atención (concentración

selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficacia sobre un sector determinado

y la inhibición -rechazo- de la actividad concurrente: elementos distractores -murmullos, ruidos,

bocinas, etc.).

El que quiera hablar en público deberá tener algo que decir: mensajes. Estos deberán

estar elaborados y tener un sentido de dirección. Dirección que, al finalizar la elocución, deberá

propiciar que él logre eficazmente su objetivo.

NUNCA HABLAR SIN TON NI SON

Por lo tanto, el expositor, al preparar su discurso, tendrá que definir con toda precisión

cuál es su objetivo final; organizar las estrategias y tácticas que las consignan; hallar las

palabras que sean una expresión, aliñar, aderezar su exposición, para que esta sea a la par

interesante y entretenida.

MENSAJE: CONSIDERACIONES BÁSICAS

El solo dominio del tema no asegura el éxito. El fracaso es responsabilidad del expositor.

Significa que ha pensado en él y no en el público. La naturaleza de la comunicación exige dos

protagonistas: emisor (expositor) y receptor (público: «Conjunto de personas que participan de

las mismas aficiones o concurren a determinado lugar»).

Los públicos son diferentes. Como emisor debemos cuestionarnos (v. gr.): ¿Lo que es

bueno, interesante y útil para mí, lo será para el público? ¿La misma exposición que tuvo éxito

con el público «a», tendrá fortuna con el público «b»?. Tenemos que preparar nuestro discurso

con mucha anticipación. Al hacerlo, necesariamente, el público deberá estar en nuestra mente

como un imprescindible blanco-objetivo. A él se deberá esta exposición.

UNIDADES DE LA COMUNICACIÓN

Tanto en los puntos que toquemos, cuanto en la duración de cada uno de ellos; en las

palabras que usemos, en el ritmo que empleemos para anunciarlas (a un niño hay que hablarle

calmadamente), en los apoyos audio-visuales, etc., etc.

Al estructurar nuestra exposición deberemos tener en cuenta:

a. El público: ¿Quiénes lo conforman? ¿Cuánta información e intereses tienen por el

tema?


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b. Lugar dónde se desarrollará la exposición.

c. Horario: ¿La Mañana? ¿La tarde? ¿La noche?

d. Antecedente inmediato: (lo que ha hecho el público antes de llegar al local) Por

ejemplo: si son estudiantes, ¿han tenido examen la hora anterior?

e. Consecuente: (Lo que hará el público terminada la charla) ¿Tendrá examen?

f. Aspectos coyunturales: ej.: ¿Hay huelga de ómnibus?

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN ORAL

Después de los muchos modos de dividir un discurso a través de los tiempos, por

costumbre y simpleza, se ha dividido en tres partes:

exordio (llamado también inicio o despegue),

cuerpo (medio o columna),

conclusión (Perorata o remate).

EL DESPEGUE: EXORDIO. Abrir la boca para articular nuestras primeras palabras

frente al público, es el resultado de un largo proceso de preparación. Es más, antes de abrir la

boca habremos ganado o perdido aceptación del respetable, pues la comunicación es total:

gestual (nos expresamos con todo el cuerpo) y oral. En él debemos ganar del público su

atención, consideración, credibilidad; para ello hay que satisfacer sus expectativas,

entusiasmándolo por el tema que tratemos.

LA COLUMNA: CUERPO. Esta es la parte capital de todo discurso. Aquí se plantea el

tema que vamos a tratar y sus pormenores, alternativas, etc.; de tal suerte que el público pueda

reflexionar conforme a su información y experiencia, en la medida que exponga el conferencista;

pues, la oratoria es el arte de reflexionar frente al público, con el público y para el público. La

columna escomo nuestra «agenda diaria». En ella se plantea, en forma ordenada,

sistematizada, los puntos imprescindibles que hemos de tratar, para que el mensaje llegue al

público en la medida que nuestras reflexiones, sensaciones y emotividad, la han planteado.

EL REMATE: CONCLUSIÓN. En esta parte se recapitula todo lo expuesto y se procura

mover los afectos y voluntades. Se asegura que, nuestro objetivo, obtenga respuesta positiva del

público.


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REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS2.

La importancia y especificidad de los textos científicos.

La ciencia como discurso tiene cualidades específicas que la diferencian de otros tipos

de discursos y modos de conocer. Es muy probable que si un científico presenta en un congreso

sobre inmunología una “Oda a los linfocitos”, logre conmover al público. Pero, acto seguido,

probablemente le sea recomendado un tratamiento psiquiátrico para que aprenda a ubicarse en

la realidad. Cada modo de conocer tiene un género y subgéneros literarios que le son propios y

el género científico es uno de ellos.

El método general de la ciencia “es un diseño específicamente humano para penetrar en

la estructura y conexiones de los eventos (sucesos, acontecimientos, fenómenos) de la realidad,

a través de enunciados verificables y relativamente estabilizables bajo determinaciones y

aplicaciones lógicas”3. Estos enunciados son los que conforman el corpus del conocimiento

científico y son los que dan forma a, y a la vez son formados por, un conjunto de normas, estilos

y convenciones que organizan y validan el discurso científico.

Diferentes subgéneros en la literatura científica

Una de las características principales de todo descubrimiento, hallazgo o logro

científico, es el imperativo ético de ser dado a publicidad. El conocimiento científico, como

construcción social, se nutre de los resultados de investigaciones precedentes, las cuales, si no

fueran publicadas, dificultarían nuevos descubrimientos. De modo que, el propio sistema

científico ha previsto y generado diversas formas y procedimientos mediante las cuales se

garantice la comunicación y publicidad. Estos constituyen diversos “subgéneros” de la literatura

científica. Primero veremos cuáles son las características que distinguen a cada uno de ellos y

luego veremos aquellas cuestiones que son comunes a todos.

La monografía

Es el género más difundido. Consiste en el tratamiento por escrito de un tema específico

estudiado e investigado. Con este nombre se conoce en la vida universitaria el primer intento de

escribir un artículo científico. No obstante, debemos evitar considerar a la monografía como un

“género menor”, dado que grandes descubrimientos han sido originados, concebidos o

germinados en trabajos monográficos.

2 Adaptación realizada por la UVQ sobre el libro de Botta, Mirta (2002). Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de Investigación y Redacción. Biblos, Buenos Aires. Elº presente informe se basa en y contiene extractos de dicho libro. 3Gomez, Marcelo (2001). Metodología de la Investigación Social. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires


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El trabajo monográfico requiere un entrenamiento previo en las técnicas de lectura, de

estudio, de fichado bibliográfico, de la metodología propia de la disciplina y de redacción de

informes. Por lo general, la monografía consiste en un primer “acercamiento” a un tema

específico, por lo cual girará básicamente en torno a una investigación bibliográfica y a la

relación de diversas posturas sobre un mismo tema. Habitualmente, una monografía tiene entre

30 y 80 páginas.

En cuanto al tema de una monografía, Botta nos recomienda:

Sentir interés personal por él;

Que sea sencillo y no esté ligado a otro tema con el cual se confunda o se complique;

Que esté claramente delimitado, es decir que lo entendamos con precisión conociendo sus

límites.

Que sea pequeño en extensión.

Pasos a seguir en la realización de una monografía

En el planteamiento inicial:

Elección del tema.

Adquisición de la información básica.

Elaboración del plan de trabajo.

A lo largo del trabajo:

Recolección de datos.

Ordenación e interpretación de los materiales.

En la redacción final:

Formulación coherente de los argumentos.

Firmeza de las conclusiones.

Precisa distribución final de la exposición.

El Informe

Todo trabajo de investigación científica trabaja directamente con la realidad, ya sea a

través deun trabajo “de campo”, de una experiencia de laboratorio, del trabajo con fuentes

documentales, etc. El informe es el tipo de trabajo escrito adecuado a esta tarea de observación

directa y forma parte de la tarea cotidiana de cualquier investigador.

El informe en la educación superior


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Es un simple esbozo o ensayo provisional a propósito de un fenómeno también simple y

limitado, con una exposición sintética, muy diferente del verdadero trabajo de “investigación de

campo” o de “investigación de laboratorio”.

Consiste básicamente en describir y llevar registro de una situación real de cualquier

fenómeno natural o social, que sean relevantes a cualquier disciplina científica. En el trabajo de

laboratorio o en el trabajo de campo el informe consiste en una descripción de los fenómenos

observados y la información recogida y una interpretación de ellos en términos de los

conocimientos teóricos con los que cuenta el alumno.

La redacción del informe debe ser encabezada por una introducción breve que incluirá

la explicitación del interés despertado por el fenómeno que se observa y se describe, los límites

de la descripción y la enumeración de las fuentes informativas e instrumentos de que se ha

dispuesto, lo mismo que el plan de observación que se ha seguido.

El cuerpo del informe deberá exponer objetiva, clara y ordenadamente todo el conjunto

de fenómenos observados, indicando los elementos que intervienen en ellos y las circunstancias

en que aparecen. Al mismo tiempo, en las ciencias de campo se indicarán en cada caso las

características y el valor atribuidos a las fuentes informativas, generalmente personales y orales,

cuidando ofrecer las razones pertinentes.

Para ofrecer una descripción más ordenada se debe intentar la organización estadística

de los datos, de manera que pueda disponerse de cuadros, gráficos, ilustraciones, mapas,

organigramas, etc., que facilitan la visión e interpretación de los materiales.

Finalmente, el informe deberá brindar, con una cierta prudencia en la formulación y los

alcances, las conclusiones que se desprenden de los materiales informativos ofrecidos y

señalará con claridad los principales fenómenos o aspectos de ellos que deban ser más

ampliamente investigados y los métodos que se consideren más idóneos para realizar tales

estudios posteriores. Es preciso observar la mayor objetividad y, por lo tanto, se pondrá mucho

cuidado en evitar las apreciaciones subjetivas o juicios de valor. El lenguaje deberá ser por lo

mismo lo más preciso y despojado posible y adecuarse a una presentación sistemática, evitando

cualquier ambigüedad o complicación formal.

Trabajos Prácticos.

Deberán ser presentados adecuadamente. Dado que la realización de los mismos suele

ser domiciliaria (aunque esta condición no es excluyente, por que los hay aquellos solicitados en

clase) y se cuenta con tiempo suficiente para un desarrollo adecuado, se espera que los mismos

cumplan con los requerimientos comunes a todo texto científico o académico:


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Un adecuado uso del lenguaje académico y de la terminología propia de la disciplina.

Una correcta distribución de los temas, ejercicios o actividades, incluyendo las consignas

dadas como encabezado a cada ítem.

Evitar la redundancia en el desarrollo y el exceso retórico.

Ser sintético y adecuarse a lo solicitado en las consignas.

Una utilización correcta de las citas textuales.

Un uso adecuado de las citas y referencias bibliográficas

Además, cada trabajo deberá presentar una portada o un encabezado (según lo permita

el formato del documento solicitado), donde se consigne el Nombre del Instituto, el nombre

del/los alumnos, el nombre de la materia y carrera, el trabajo práctico de que se trata (ej.:

“Trabajo Práctico Número 1”) y la fecha de entrega del mismo.

BIBLIOGRAFÍA

ALVO, Alicia y Otros. Técnicas de Estudio. Edit. Universidad Tecnológica Nacional.

Tucumán. Argentina. 2004

BON, Stella María. Metodología de Estudio. Edit. Albatros. Bs. As. Argentina. 1991

BOTTA, Mirta. Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de

Investigación y Redacción. Edit. Biblos. Buenos Aires. 2002

DRAGO, Amalia. Técnicas de Aprendizaje. Edit. Producciones Mawis. Bs. As.

Argentina. 2001

FUENSANTA HERNANDEZ, Pina. Aprender a Aprender. Edit. Océano. Barcelona.

España.2001

MASSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Edit. Métodos. Bs.As. Argentina. 1992.

MENÉNDEZ, Nora y PALACIOS, Ariana. Si estudiamos mejor? Edit. A-Z. Bs. As.

Argentina. 2001

ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Edit.

Narcea S.A. Madrid. España. 1995

PRIETO CASTILLO, Fernando y otros. Estrategias de aprendizaje. Edit. Culturales.

Mendoza. Argentina.1993

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