técnicas de assessment educ[1]. 3570 septiembre 2008

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Universidad Interamericana de Puerto RicoRecinto de Ponce

Técnicas de “Assessment”

Profa. Santy Correa Educ. 3570

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Introducción

Muchas son las técnicas de assessment que el maestros utiliza en la sala de clases. Tenemos la gran responsabilidad de usar y crear nuevas técnicas para mantener la retención y proveer algo innovador a nuestros estudiantes que despierte su interés y motivación. Este tipo de actividad permite tanto al maestro como al estudiante salir de la enseñanza tradicional.

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Definición de assessment

Novak (1991), lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje

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¿Qué es assessment?

Es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada mediante diferentes técnicas sobre:

Qué aprende el estudiante Cómo aprende el estudiante Con el fin de mejorar el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

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¿Qué es Assessment?

Es el proceso en el cual el maestro, padre, estudiante, supervisor, administrador, entre otros, se compromete a llevar a cabo una recopilación de información variada con el propósito de ayudar a la formulación de un juicio, para tomar decisiones correctas y para realizar inferencias válidas.

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Fundamentos del “Assessment”

El conocimiento se construye Los estilos del aprendizaje son variados La ejecución es mejor cuando se conoce la

meta La importancia del cuándo y del cómo el aprendizaje se afecta El aprendizaje es social

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Teorías que fundamentan el assessment

El conocimiento se construye: El aprendizaje es así un proceso de creación significativa (personal del estudiante) a partir de la nueva información y el conocimiento previo. Por consiguiente, es importante como señala Freire (1985), hacer que las tareas y el conocimiento a impartirles sean pertinentes al ambiente y los intereses de los estudiantes.

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Los estilos de aprendizaje: La capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y la forma de inteligencias participan en ellos.

La ejecución es mejor cuando se conoce la meta: se observan los modelos, se crean modelos propios y se comparan los modelos con un estándar.

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La importancia de cúando y cómo: se debe saber cúando el conocimiento, cómo adaptar y cómo manejar el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje se afecta: una mala motivación, un poco de esfuerzo y una baja autoestima afectan la ejecución y por ende afectan el aprendizaje

El aprendizaje es social: Invita a trabajar en grupo de manera efectiva, facilita la ejecución de los roles variados y valora el proceso y el producto del trabajo realizado.

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¿Por qué utilizar “Assessment”? Dar seguimiento al desarrollo del

aprendizaje que se provee a los estudiantes Evaluar individualmente al estudiante Recibir retroalimentación continua del

proceso de enseñanza aprendizaje para llevar a cabo los ajustes y cambios necesarios

Dar apoderamiento tanto al maestro como al estudiante

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¿Por qué utilizar “Assessment”

Evaluar con el mismo interés el proceso y el producto.

Medir mejor los procesos mentales complejos. Integrar los aspectos afectivos del aprendizaje. Dar un enfoque humanístico a nuestra práctica

educativa.

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Principios del Proceso de Assessment

Es un punto de partida para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es un mecanismo de control de calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es una manera de evaluar los logros del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se basa en criterios y estándares sistemáticamente formulados y hechos públicos.

Es un proceso participativo.

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Principios del Proceso de Assessment

Es un proceso múltiple y variado. Es un proceso auténtico. Esta integrado al proceso de enseñanza

aprendizaje. Es un proceso progresivo de desarrollo. Es un proceso justo.

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Recomendaciones Generales para la Implantación del Assessment en la Sala de Clases

Comience con una técnica sencilla y de fácil manejo.

Espere dedicar más tiempo al principio. Planifique el Assessment al mismo tiempo

que planifica la enseñanza de sus clases. Consiga un compañero con quien colaborar. Espere aprender por experimentación

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Recomendaciones Generales para la Implantación del Assessment en la Sala de Clases

No utilice técnicas de Assessment que no haya probado con usted mismo.

No convierta el proceso de Assessment en una carga pesada ni para usted ni para los estudiantes.

Informe a los estudiantes sobre el resultado de la actividad de Assessment.

No se da por vencido.

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Tres Pasos Iniciales en la Utilización del Assessment

Planificación

Implantación

Respuesta

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Para los estudiantes, las actividades de assessment ayudan a:

Identificar aquellas áreas en las que están rezagados.

Propiciar una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en cuanto a sus progreso

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Para los maestros, las actividades de assessment ayudan a:

Evidenciar la coherencia entre los que se dice que se quiere lograr (objetivos) y lo que se hace (producto)

Promover la investigation en el proceso educativo para poder hacer cambios y fomentar la variedad de estrategias de enseñanza

Reflexionar respecto a donde están y hacia a dónde van en términos de los

objetivos del curso

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Técnicas de assessment más usuales

Mapa de concepto Uso de las preguntas Reacción escrita inmediata Pruebas cortas de ejecución Hoja de cotejo Diario reflexivo Portafolio Rúbricas Organizadores gráficos

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Técnicas de assessment más usuales

Rúbricas Lista focalizada Tirillas cómicas Reseña con análisis crítico Debates Dinámica de grupos Bosquejos de contenido Poemas concretos

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¿Qué es un mapa conceptual?

Es una técnica que se compone de un diagrama en donde el estudiante organiza gráficamente la amplitud de un concepto.

Se usa para organizar en un orden jerárquico y describir en forma visual, la relación entre ideas.

Es un medio para representar los conceptos y las interrelaciones con otros conceptos.

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Propósito de Mapas de Conceptos

Generar ideas (lluvia de ideas) Diseñar una estructura compleja Comunicar ideas complejas Ayudar a aprender integrando explícitamente

conocimiento anterior y nuevo Evaluar o diagnosticar la comprensión

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Usos que tienen los mapas de conceptos

Proceso de aprendizaje Identificar conceptos importantes y

relacionarlos al conocimiento previo. Intercambiar visiones y compartir ideas. Reconocer y ubicar conceptos claves. Recordar ideas claves de una lectura. Escribir o presentar ideas.

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Técnica de “Assessment” Determinar el entendimiento que poseen los

estudiantes sobre los conceptos y cómo se interrelacionan unos con otros.

Identificar conceptos erróneos. Proveer a los estudiantes una manera de

autoevaluarse. Hacer modificaciones en el proceso de

aprendizaje.

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Un mapa conceptual es también una estrategia de aprendizaje que favorece la memorización, por medio de una estructuración del tema, una simplificación y un impacto visual.

Aplica la teoría del aprendizaje significativo, la cual conecta las ideas en una reconciliación integradora; trabaja la diferenciación progresiva por medio de la jerarquización.

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El Mapa Conceptual se utiliza en los diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es una estrategia para guiar a los estudiantes a encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas.

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ORIENTACIONES PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

Enumera los conceptos Elige el concepto general

(casi siempre está en el encabezado del escrito)

Acomoda los conceptos en varios niveles, según sea su jerarquía.

Expresa las relaciones entre los conceptos.

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Características esenciales de los Mapas conceptuales

Deben ser sencillos Son jerarquías e inclusiones Ayudan a visualizar las relaciones entre los

conceptos. Recogen un número reducido de conceptos

e ideas.

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Pasos para construir un mapa de concepto

Hacer una lista de ideas o conceptos relacionados con el concepto o tema central.

Establecer un orden entre las ideas o conceptos secundarios colocándolos desde lo más general hasta lo más específico.

Colocar las ideas de acuerdo a una relación lógica y jerárquica.

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Grandes categorías de mapas conceptuales

Araña

Jerárquico Diagrama de Flujo -

Algoritmo Sistemas

Araña

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ModelosSistema

Jerarquico

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Ventajas

Ahorra tiempo al memorizar Se obtiene una vista de conjunto Se distinguen grupos excluyentes y

lagunas de información Son aptos para la plantación

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Desventajas

Es difícil repartir el espacio. Se emplean títulos muy breves. Si se exagera la manera de representarlo,

puede generar confusión o un aspecto incomprensible (aglutinado).

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Estructura Básica de un Mapa de ConceptoNiveles Concepto

Fundamental

ConceptoFundamental

Ejemplos oConceptosespecíficos

1

2

PalabraConectora

PalabraConectora

PalabraConectora

PalabraConectora

PalabraConectora

PalabraConectora

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Mapa Conceptual

Tema

Descriptores

Subtemas Subtemas Subtemas

Descriptores

AspectoEspecífico

AspectoEspecífico

AspectoEspecífico

36Mapa de conceptos

Viajes de ColónAño

1492 1493 1498 1502

Primernivel

San Salvador Cuba Puerto Rico Dominica

Santa Cruz

Trinidad

Bonaca

Segundonivel

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NOVELA

ACCION PERSONAJES AMBIENTE

Introducción Nudo Desenlace

Secundarios

Real

Principales

Ficticio

Mapa de conceptos

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Organizadores Gráficos

Son herramientas visuales que permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones.

Reflejan los modos de pensamiento de las personas.

Son herramientas visuales que permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones.

Reflejan los modos de pensamiento de las personas.

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¿Para qué sirven los organizadores gráficos? Para desarrollar destrezas de pensamiento

desde la más simple hasta la más compleja para comprimir información para focalizar el propósito de la comunicación para mostrar la información que se ha reunido para mostrar la información que todavía falta

conseguir para localizar ideas claves para organizar la información en forma espacial para establecer relaciones entre ideas para actuar como mapas mentales

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¿Qué hace falta para diseñar un organizador gráfico?

Determinar qué información se incluirá Determinar qué información se omitirá Elegir un formato de diseño armónico con el

contenido Representar las interrelaciones entre las

ideas Poder expresar en su título el contenido

esencial

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Tipos de Organizadores Gráficos

Mapa de Broche

Mapa de Multi-flujo

Mapa de Árbol

Mapa de Flujo

Mapa de Burbuja

Mapa de Puente

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Mapa de BurbujaSe usa para comparar y contrastar cualidades entre dos conceptos

Mapa de Árbol

Demuestra la relación entre ideas principales y los detalles relevantes _____ _____

_____ _____ __________ _____

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Mapa de FlujoMuestra eventos de secuencia en un proceso o concepto

Mapa de Multi-flujo

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Mapa de BrocheMuestran estructuras y relaciones enteras/partes de un concepto

Mapa de Puente

Ayuda a transferir o formar analogías y metáforas entre los conceptos

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Tirillas Cómica

El estudiante desarrolla un libreto de acuerdo a lo que representan los dibujos

Este libreto tiene que reflejar el dominio del concepto bajo estudio a la vez que demuestra la creatividad del autor

Se pueden emplear de las tirillas que aparecen en periódicos o revistas

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¿Para qué sirven las Tirillas Cómicas?

Para que el estudiante exprese su conocimiento de manera particular y creativa

El maestro logra conocer los conceptos erróneos que posee un estudiante

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Ejemplos

SSAAPPIITTOOSS

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¿Qué es un Portafolio?

Un portafolio es una colección planificada de trabajos del estudiante que le presenta a el mismo su esfuerzo, progreso y desarrollo intelectual en un área específica.

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Portafolio• Colección planificada de trabajos que

demuestra esfuerzo, progreso o nivel de aprovechamiento (Laboratory Network Program).

• Colección sistemática y organizada de evidencia usada para observar el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes hacia un área específica (Linda Vavrus).

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Tipos de portafolio

• Portafolio de vitrina (showcase)-incluye ejemplos de lo mejor que el estudiante ha realizado, por lo que motivo al estudiante a producir lo mejor de lo que el es capaz.

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Tipos de portafolio

• Registro del maestro (record-keeping)-

le permite al maestro mantener un registro de lo que el estudiante no selecciona para incluir en el portafoilio vitrina.

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Tipos de portafolio

• Documento de trabajo (working portafolio)-presenta el cuadro más preciso del progreso del estudiante. Incluye ejemplos de los procesos y los productos diarios del estudiante)

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Función del portafolio• Su función principal es la de

servir de recurso para que se pueda evidenciar su ejecución académica en el área o tema seleccionado.

• Es un medio para que el estudiante reflexione sobre los trabajos presentados.

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Usos del portafolio

• Medio significativo de demostrar el aprendizaie de los estudiantes

• Evidencia los esfuerzos, el progreso y los logros en un curso.

• Oportunidad para el estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones.

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Usos del portafolio• Se pueden preparar por tiempo

indefinido.

• Como medio de evaluación formativa y como técnica de "assessment", provee información valiosa al maestro(a) sobre el progreso real de sus estudiantes.

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Aspectos a considerar en el portafolio

PORTAFOLIO

Intereses

ActitudesFortalezas

Valores

Planes deacción

Aptitudes

Debilidades

Habilidades

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Contenido• Debe contener trabajos que

describen los conocimientos más importantes que debe conocer el estudiante y lo que este puede hacer con el conocimiento.

• Deben ser representativos de los aprendizajes que se promueven en el salón de clases.

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Contenido de un portafolio

Diseño de trabajoIndividual oGrupal/es

Carta de presentaciónExponen limitaciones,fortalezas, objetivos

y expectativas

AsignacionesTareas de clase

diaria

Autoevaluaciones

EnsayosInformes analíticos

Tirillas cómicasFotos

GrabacionesIlustraciones

Visuales

ComentariosEscritos de maestros

y/o estudiantes

Reflexiones sobreLimitacionesFortalezas y

actitudes

EntreistasGráficos

TabulacionesDiagramas

MapasTablas

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Rúbricas para evaluar

Son conjuntos de criterios que sirven de guía para corregir o cotejar respuestas a preguntar o tareas.

Sirven para otorgar puntos, niveles de ejecución y notas, entre otras.

Hacen referencia a la calidad de las respuestas esperadas con relación al uso de destrezas o a la aplicación de los conceptos desarrollados.

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Propósitos

Inferir el nivel de dominio de determinados conceptos, destrezas o actitudes.

Proporcionar información sobre las fortalezas y limitaciones de ciertos aprendizajes.

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Importancia de las Rúbricas

En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.

Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.

Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.

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Importancia de las Rúbricas

Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

Los estudiantes tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.

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Procedimiento: preparación de una Rúbrica

Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.

Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.

Organizar los criterios por niveles de efectividad.

Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución

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Criterios 5 4 3 2 1

Lecciones

estudiadas

Trabajos de las

preguntas de

análisis

Actividades de la

carpeta

Informe de

resultados de

pruebas

Diarios reflexivos

Organización y

claridad en los

trabajos

Presentación

(limpieza)

Organización del

portafolio

Puntualidad en la

entrega de los

trabajo

Totales

Modelos de RúbricasRúbricas para evaluar el Portafolio

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Rúbrica para evaluar Mapa de Conceptos

Criterios 5 4 3 2 1Números de ReflexionesRelación de la reflexión

con las preguntas

Organización de las ideasExtensión de la reflexiónLegibilidad

Ortografía

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Diario Reflexivo Es una técnica que se utiliza para fomentar el

desarrollo de la habilidad metacognitiva. Es un diálogo con nosotros mismos en el que

descubrimos y aprendemos de nuestros propios procesos mentales.

El mismo consiste en reflexionar y escribir sobre uno o varios de los siguientes aspectos:

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Diario Reflexivo Los procesos mentales que se siguen al

efectuar una tarea intelectual. El desarrollo conceptual. Los sentimientos y actitudes experimentadas

en el proceso de efectuar dicha tarea.

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Diario Reflexivo

Escribir es un medio para conocer lo que pensamos.

Un medio de formar, clarificar y descubrir nuevas ideas.

Abren las líneas de comunicación entre el maestro y el estudiante.

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Utilidad para los estudiantes

Fomenta en los estudiantes el articular sus pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo que se hizo en clase.

Ellos aprenden a hacer conexiones, relacionar información, sintetizar, organizar sus pensamientos y analizar.

A través de estos sabemos cuando han tenido un mal día y por qué.

También se podría conocer sobre sus miedos, sentimientos y preocupaciones.

Mediante este proceso ellos mejorarán su expresión escrita.

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Utilidad para el maestro

Le permite al maestro entender los sentimientos de sus estudiante con relación a su trabajo.

Detectar áreas que necesiten más atención, así como obtener información acerca de las actitudes de los estudiantes hacia la materia o la clase.

Descubrir problemas en el salón de clases. Ayuda al maestro a obtener un registro tangible del pensamiento y

sentimientos de los estudiantes. Ayuda a evaluar cómo y cuándo los estudiantes

aplican su conocimiento.

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Construcción y organización

Según Rodríguez - Irlanda, existen cinco pasos principales para comenzar un diario reflexivo:

1. se establece un propósito2. se proveen instrucciones de

presentación3. se redactan preguntas guías4. se establece un calendario de

entrega5. se lleva a cabo el proceso

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Ejemplos de preguntas guías:

¿Cómo me sentí hoy en la clase? ¿Cuáles de los aspectos presentados hoy ya los

sabías? ¿Viví una experiencia negativa en la clase? ¿Qué la provocó? ¿En qué otro momento me he sentido como hoy

en la clase? ¿Con qué relaciono el tema de hoy? ¿ Qué esperaba de la clase de hoy? ¿ Puedo mejorar mi trabajo en clase?

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Tipos de Diarios Reflexivos Diarios de Experiencias Diarios de Literatura Diarios de Diálogos Diarios de Vocabulario Diarios de Interacción Diarios de Historia Diarios de Clases Diarios de Aprendizaje Diarios de Ètica Diarios de Solución de problemas Diarios de Autobiografías

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Ideas para comenzar el Diario Reflexivo

Estimular al estudiante a comenzar su diario reflexivo al comienzo del año escolar.

Discutir con los estudiantes el propósito de tener un diario.

Llevar a cabo la desición de iniciarlo como una actividad independiente o como parte de un proyecto o actividad grande.

Iniciarlo simplemente como un repaso general de los eventos del día.

Decidir con sus estudiantes si lo que escribe va a ser privado o compartido, y si va a ser compartido, cómo lo hará.

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Ejemplo de Diario Reflexivo

ANTES DEL EJERCICIO YO ME SENTIA:

DESPUES DEL EJERCICIO YO ME SENTIA:

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Le permite a los maestros:

Entender los sentimientos de los estudiantes acerca de su trabajo.

Detectar áreas que necesiten más atención. Obtener información acerca de las actitudes

de los estudiantes hacia la materia o clase. Descubrir problemas en el salón de clases. Tener un registro tangible del pensamiento y

sentimiento de los estudiantes.

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Le permite a los maestros: Evaluar el entendimiento, nivel de comprensión y

concepciones erradas de los estudiantes. Evaluar cómo y cuándo los estudiantes

aplican su conocimiento. Los estudiantes pueden usar libretas disponibles

comercialmente o construir y adornar las suyas. Cada diario puede ser decorado y puede tener el

nombre del estudiante o un seudónimo. Es importante crear confianza entre el estudiante y el

lector (maestro, padre u otros estudiantes). Los estudiantes deben sentirse capaces de expresar

sus ideas y estar dispuestos a equivocarse.

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Le permite a los estudiantes:

Participar comunicando ideas, preguntas o sugerencias, especialmente cuando son tímidos y se intimidan al hablar frente a la clase.

Escribir libremente sin preocupación acerca del deletreo, puntuación, estilo entre otras técnicas.

Resumir, organizar, relatar y asociar ideas. Definir, discutir o descubrir una idea o concepto..

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Le permite a los estudiantes…. Reflexionar sobre sus clases

resumiendo metas, estrategias. Expresar abiertamente sus

sentimientos positivos o negativos y frustraciones.

Indicar éxito, o que necesita ayuda. Construir y reforzar su conocimiento

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El Dibujo en “Assessment”

Es una técnica que puede resultar muy efectiva cuando se utiliza adecuadamente.

Todas las salas de clases poseen estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y no todos logran expresar lo adquirido en ese proceso, a través de la escritura; sin embargo cuando se van a evaluar estas ejecutorias no se toma en consideración esta situación y se prepara una prueba escrita que sea igual para todos.

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Cuando las limitaciones que posee un estudiante hacia los procesos de escritura son significativos, las pruebas escritas no son apropiadas, porque solo miden aspectos fragmentados del aprendizaje y si el número de respuestas en blanco es alto, se infiere que no hubo aprendizaje o que éste fue muy pobre.

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Esta situación requiere que el maestro provea oportunidades diferentes de demostrar el conocimiento aprendido y en este momento, donde la técnica del dibujo resulta pertinente.

El dibujo que el estudiante realiza sobre su aprendizaje podrá estar acompañado de su respectiva interpretación mediante frases u oraciones o párrafos los cuales sintetizarán lo que se desea comunicar.

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El Dibujo en “Assessment” Esta forma de demostración permite expresar

detalles que, en muchas oportunidades no se pueden dar a conocer de otra forma (oral o escrita) y, el maestro logra tener una visión más completa de cual ha sido el aprovechamiento del estudiante en relación al tema o concepto discutido.

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El Dibujo en “Assessment” Debe considerarse como una técnica alterna

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante se siente mejor haciendo uso e ella

para expresar de manera más sencilla, su ganacia en el aprendizaje.

Esta técnica requiere que el maestro haya desarrollado altos niveles de observación para que pueda interpretar cada uno de los detalles expresados.

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Se recomienda a los maestros que no debe abusar del uso de esta forma de expresión en los procesos evaluativos, porque no todas las actividades que se llevan a cabo en la sala de clase, pueden ser calibradas a través de esta técnica de “assessment” y además tener bien claro que no es apropiada para todos los estudiantes.


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Su efectividad es mayor en los primeros grados y para quienes muestren niveles significativos de dificultad en la expresión escrita u oral o para quienes el dibujo es una destreza.

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Ejemplo

Actividad: La máquina del futuro

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Conclusión

El ser humano cuenta con una gran capacidad para aprender, y un gran potencial intelectual; elementos esenciales para resolver cualquier problema que se pueda presentar en la vida cotidiana.

Las estrategias de aprendizaje son una herramienta para el pensamiento, ya que ayudan a mejorar el razonamiento, y los más importante, ayudan a saber aprender cosas nuevas sin importar nada, sólo el aprender.

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Conclusión Como maestros logramos conocer un

perfil general o individual de nuestros estudiantes, descubrir sus dudas sobre diversos temas, desarrollar en ellos destrezas de comunicación y pensamiento crítico.

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Conclusión El estudiante logra identificar aquellas áreas

en las que está rezagado y recibe una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puede reflexionar en cuanto a su progreso.

Se recogen y analizan los datos requeridos para juzgar la efectividad del proceso educativo.

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Conclusión

Aunque la mayoría de éstas técnicas son creativas se le establecen metas mediante criterios descritos en una rúbrica.

Se debe ser cuidadoso en la forma de cómo los maestros motivamos al estudiante en las diversas actividades por que ésto puede beneficiar o afectar la ejecución y el aprendizaje del niño.

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Referencias Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a

aprender. Barcelona, España: Martinez Roca.Ontoria, A. y otros.: "Mapas Conceptuales: una técnica para aprender". Ed. Narcea. (1992).

Rivas A.y Oquendo M. “Assessment”… de la teoría a la práctica. Agosto2000

Vera, L.Medición, “Assessment” y Evaluación del aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas Inc. Edición 2002

técnicas de assessment educ[1]. 3570 septiembre 2008

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