technologies for vocational training dual-t leading house; systèmes et processus un programme de...
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Technologies for Vocational Training
DUAL-T
Leading House; systèmes et processusUn programme de recherche de l'Office fédéral de la formation professionnel et de la technologie
ÉC O L E P O L Y T E C H N I Q U EFÉ DÉR A L E D E L A U S A N N E
http://dualt.epfl.ch/http://dualt.epfl.ch/
Ecole Ecole EntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntreprise
Association professionnelle
Association professionnelle
Hypothèse 1Hypothèse 1
Lien ?Lien ?
Aide à distance
Journal / Ecriture
Espace physique
Mécaniciens
Assistants dentaires
Gestionnaires en logistique
Où ?Où ?
Lien ?Lien ?
Aide à distance
Journal / Ecriture
Espace physique
Mécaniciens
Assistants dentaires
Gestionnaires en logistique
Où ?Où ?
Méthode ?Méthode ?
1. Observation
2. Co-conception
3. Experimentation
4. Transfert
OFFT
Steering Committee
Dual-T
3. EPFL
ISPFP2. UniGe
1. UniFr
Projet 4
Scientific Advisory boardScientific Advisory board
EPNV, ASFL,….
Développer l’autonomie de l’apprenti par la
communication à distance
Matthieu Calame, Diego Corti, Jean-Luc Gurtner
Dépt Sciences de l’éducation
Université de Fribourg
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t 1
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t 1 Visées de notre sous-projet
• Analyser les besoins et la demande d’aide des apprentis en situation
• Identifier les sources d’aide à distance et les moyens de les atteindre
• Trouver les solutions techniques permettant à l’apprenti-e d’obtenir l’aide appropriée « just-in-time »
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t 1
Phase I
Méthodologie : • Enregistrement puis analyse du « think aloud
stimulé » d’apprentis sur leur lieu de formation• apprentis mécaniciens sur auto de différentes
années• 2 h. chaque semaine pendant 5 à 8 semaines
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t 1
Phase IObjectifs :
• vérifier la compréhensibilité des demandes d’aide par ce biais
• Fournir à l’apprenti une occasion de mettre des mots sur sa réalité
• Transmettre à l’école une image des problèmes rencontrés par les apprentis sur le terrain
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Exemples intéressants
• Obtenir l’ordinateur pour faire un diagnostic• Appeler la réceptionniste pour savoir si le client
vient rechercher lui-même sa voiture • Demander conseil à un mécano plus
expérimenté
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Phase II
Méthodologie :
• Connexion à la demande des apprentis avec l’ensemble des mécaniciens du garage
Phase II
• Objectif : permettre à l’apprenti de trouver l’aide appropriée au moment où il en a besoin
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t 1
Des technologies pour apprendre par l’écriture
TECFA - FPSE, Université de Genève
Activités basées sur l’expérience de l’apprenti et qui intègrent les différents lieux d’apprentissage
Technologies comme support d’écriture, de partage et de réutilisation de cette expérience
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t 2
Contexte et partenaires
Cadre :ApprentiEs dans le domaine de la Santé
Ecoles partenaires :CEFOPS - Centre de Formation Professionnelle Santé-socialEcole d’assistantEs dentaires de Genève
Profession concernée :AssistantEs dentaires
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t 2
Premières données
Attitude envers l’écriture :8% niveau élevé d’appréhension28 % niveau modéré d’appréhension64% sans appréhension !
Ecriture sur ordinateur :Attitudes plutôt positives
Entretiens :Attitude vis-à-vis de leur formationUsage des technologies informatiques
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DUAL-TIntégrer les technologies dans
des contextes hétérogènes
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t 3
En collaboration avec l’ISPFP, CPNV et ASF
Etat d’avancement:“Analyse et Planning”
• Visites d’entreprises– Production: Elsa,
Nestlé, Bobst, Schenk – Grossiste: Valrhone,
Dargaud, Lemaco, OLF, Derendinger
– Distribution: Dubath, SiLausanne
• Visites d’écoles– CPNV / Yverdon– ASFL / Marly
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t 3
Problématiques
• Deskilling - Empowerment– Automatisation des
entrepôts et de la gestion• Les machines “volent” le
travail des magasiniers
• Les bureaux font tout le travail de gestion
– Ecole – Entreprise• Les exercices à l’école sont
trop théoriques
• Le travail en entreprise se résume trop souvent à de la manutention
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Maquette …D
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t 3
Hypothèses de travail
• Mise en oeuvre de concepts théoriques à l’aide d’une maquette
• Exercices proche du contexte authentique• Opportunité pour exercer les compétences de
gestion
• Questions– Quelles activités, quel public ?– Modèle réduit ou laboratoire 1:1 ?– Ecole, centre de formation ou entreprise ?
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t 3
L‘Institut Fédéral pour les hautes études en Formation Professionnelle (IFFP)
Dr Berno Stoffel, Responsable national
du secteur Recherche et Développement
Institut autonome de droit public (Art. 2)
- Personne juridique autonome
- Organe de direction autonome
- Gestion des finances autonome par contrat de prestations
Le nouveau statut de l‘IFFP (dès 2007)
Facts & Figures ISPFP 2005
• Budget de CHF 24 millions, 100 collaborateurs-trices fixes, plusieurs centaines de personnes mandatées
• 6000 étudiants dans les cours d‘experts aux examens en formation professionnelle
• 250 étudiants par année dans la formation DFAP pour les enseignants des écoles professionnelles
• Le secteur R&D: budget CHF 4 millions 25 collaborateurs-trices
Les axes du secteur R&D
Axe 1: Caractéristiques et enjeux didactiques des processus d’apprentissage en formation professionnelle
Axe 2 : Structures curriculaires en formation
professionnelle
Axe 3: Systèmes de la formation professionnelle
Axe 4: Economie de la formation professionnelle
Les leading houses en formation professionnelle en Suisse
Evaluer et développer des compétences sociales – Université de St-Gall
3
Processus d‘apprentissage – Université de Bâle2
Système et processus (pas encore attribué)6
Qualité de la formation professionnelle en école et en entreprise (Standards) – Université de Fribourg1
Elearning – Université de Fribourg, EPF Lausanne, Université de Genève
4
Economie de la formation professionnelle –
Université de Zürich, Université de Genève5
Coopération de l’IFFP avec les Leading houses (LH)
1. collabore directement à certains projets de LH
2. encourage et établit un processus de transmission systématique des résultats des projets de recherche entre les LH et l'IFFP.
Elearning à l’IFFP
1. Implémentation des l’Elearning dans l’enseignement de la formation professionnelle
2. Accompagnement des projets (écoles, associations professionnelles)
3. Recherche sur les E-compétences demandés en formation professionnelle
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