البحث الجامعي

Student“ بفرقة الطالب شعبة اإلنجاز تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني

Teams Achievement Division (STAD)”

في تعليم النحو

ماالنج( سيغاساريدراسة تجريبية في مدرسة الدينية بمعهد االصالحية )

إعداد: فاطنة األتممة

07001131رقم التسجيل

سم تعليم اللغة العربيةق كلية علوم التربية والتعليم

ججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنم 7103

البحث الجامعي Student“ بفرقة الطالب شعبة اإلنجاز تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني

Teams Achievement Division (STAD)”

في تعليم النحو ماالنج( سيغاساريبية في مدرسة الدينية بمعهد االصالحية دراسة تجري)

إعداد: فاطنة األتممة

07001131رقم التسجيل

إشراف: الدكتورة ديوي حميدة الماجستير

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

ججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالن م 7103

أ

تهاللاس

الرحيم الرحمن اهلل بسـم

ر ألجرا لك وإن ( 7) بمجنون ربك بنعمة أنت ما( 0) يسطرون وما والقلم ن غيـ(1) عظيم خلق لعلى وإن ك ( 7) ممنون

Nun. Demi pena dan apa yang mereka lihat (1) dengan karunia Tuhanmu engkau

(Muhammad( bukanlah orang gila (2) Dan sesungguhnya engkau pasti mendapat

pahala yang besar yang tidak putus-putusnya (3) Dan sesungguhnya engkau

benar-benar budi pekerti yang luhur (4)

((4-1: القلم))

الرحيم الرحمن اهلل بسـم

دينكم من جزء فإنو العربية اللغة ت علم على احرصوا

(اخلطاب ابن عمر قال)

ب

إهداء

:إىل البحث ىذا أىداف

صغتا ربيان الذين امنة وأمي الرضي عبد أيب احملتمت العزيزين والديت . وأخذا طلبو على وشجعاين العلم حب قليب يف وغرس تربية، على فاصطربا

يف وبرك اجلزاء خت اهلل فجزىم وتوجيهاتو فضلو ومنحاين ربصيلو إىل يدى .بعلمهما ونفع عمرمها

واجلامعة والثانوية وادلتوسطة اإلبتدائية ادلدرسة يف األساتيذ مجيع .

ونادييا وديتا وسيلفي رينا و ميلى أخيت ماالنج لوىور ادلعهد يف صاحبايت ومجيع .وراسفة

ج

والتقدير الشكر كلمة

النيب على والسالم والصالة. مبت عريب بلسان القرآن أنزل الذي اهلل احلمد وصحبو آلو وعلى. الدين يوم إىل بدعوتو ودعا بسنتو اىتدي ومن. األمت العريب

.بعد أما أمجعت،

تطبيق" دبوضوع اجلامعي البحث ىذا كتابة سبت بعونو عليو وثناء بااهلل وشكرا اهلل احلمد بادلعهد الدينية مدرسة يف ذبريبية دراسة) النحو تدريس يف STAD التدريس تاتيجيةاس

إىل والعرفان والتقدير الشكر أمجل الباحثة وتتقدم". (ماالنج سيغاساري االصالحية بشيء أحدىم يبخلوا ومل الوجود تخ إىل البحث ىذا إسبام يف فضل ذلم كانوا الذين

:منهم طلبت،

موالنا جامعة مدير ،ادلاجستت احلارس عبد احلاج الدكتور األستاذ مساحة .1 االنجدب احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك

التبية علوم كلية عميد ادلاجستت، ميمون اغوس احلاج الدكتور مساحة .2 االنجدب احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة والتعليم

العربية اللغة تعليم قسم رئيسة ستت،ادلاج احلسنة شللوئة ةالدكتور مساحة .3 االنجدب احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة

مت أفادت الذي ادلشرف ادلاجستت، محيدة ديوي احلاجة الدكتورة مساحة .4 فكرة بداية منذ البحث ىذا إعداد مراحل كل يف خطوايت وجهت و عمليا

البحث مساعد عن يوما ابعلمه تبخل فلم منو، اإلنتهاء حىت البحث واجلزاء الثواب عظيم اهلل ومن والتقدير، الشكر خالص مت فلها. وتوجيهها

د

بادلعهد الدينية مدرسة يف ادلدرست إىل والتقدير الشكر بكل تتقدم كما .5 قدموا ما على والتقدير الشكر كل مت فلهم. ماالنج سيغاساري االصالحية

اجلزاء خت عت اهلل زاىموج والتشجيع وادلعارف العلوم من

يف والزميالت الزمالء جلميع والتقدير بالشكر نتقدم الباحثة فإن وختاما، .6 مالك موالنا جامعة والتعليم التبية علوم كلية العربية اللغة تعليم قسم

وتعليقاهتم توجيهاهتم و أرشاداهتم على دباالنج احلكومية اإلسالمية إبراىيم ذلم وتتمت البحث ىذا إسبام على لنا وتشجيعهم مهمدع وعلى ادلناقشة، يف

والتوفيق النجاح دوام

الدارين يف اهلل أسعدكم. سنة سبتمرب شهر يف وتوفيقو اهلل بعون البحث ىذا مث .واذلداية التوفيق ويل واهلل رمكموك اىتمامكم على الشكر جزيل وأشكركم

ه

و

ز

ح

ط

ي

ك

لبحثا مستخلص

Student TeamsAchievement“ التعاوين التعلم استاتيجية تطبيق ،. فاطنة اسبمة،

Division (STAD)” دبعهد الدينية مدرسة يف ذبريبية دراسة) النحو تعليم يف كلية. العربية اللغة تعليم قسم .اجلامعي البحث(.ماالنج سيغاساري االصالحية

.ماالنج إبراىيم مالك موالنا جامعة. والتعليم التبية علوم

ادلاجستت محيدة ديوي الدكتورة: ادلشرف

Student TeamsAchievement Division“ التعاوين التعلماستاتيجية: األساسية الكلمات

(STAD)” ، النحو عليمت

. لتدريس الطالبات تسهل يعت استاتيجية تستخدم البحث ىذا يف أن تشعرون وال بلحماسة تشعرون فالطالبات النحو تدريس يف االستاتيجية ذهى وباستخدام

. لتدريس والصعوبة لنا مهما غت النحو ادلادة أن ينظرون ىم الناس من وكثت. بادللل . واخلرب ميتداء ىي ادلادة وأما. النحو مادة تستخدم الباحث لذلك

علم تدريس يف ينالتعاو التعلم استاتيجية كيف مها البحث أسئلة أما دبدرسة فعالية وكيف ماالنج سيغاساري االصالحية بادلعهد الدينية مدرسة يف النحو علم تدريس يف التعاوين التعلم عن ماالنج سيغاساري االصالحية بادلعهد الدينية يف التعاوين التعلم تطبيق عن ليعرف ىو البحث ىذا يف واألىداف .النحو

عن وليعرف ماالنج سيغاساري االصالحية بادلعهد الدينية مدرسة يف النحو علم تدريس التعاوين التعلم عن ماالنج سيغاساري االصالحية بادلعهد الدينية دبدرسة فعالية

.النحو علم تدريس يف

البحث ىذا منهج وأما. الكمي ادلدخل ىو الباحث استخدمتو الذي وادلدخل القبلى االختبار باستخدام البحث ىذا يف األساسية البيانات وأما. التجريب منهج ىو

البعدي االختبار مث. للمجموعتت القبلى االختبار بإجراء وذلك. البعدي واالختبار

ل

النحو تدريس يف التعاوين التعلم تطبيق استخدام ولتحليل. أيضا للمجموعتت . التائي وزالرم تقام للمجموعتت

كل على الطالب ذبمع مث التعليم، مادة على ادلعلم يعطي( ) مها البحث ىذا ونتيجة بعض أن التلميذات تأكد مث فرقتهم مع وتناقشون تتعلمون ىم ذلك وبعد. اجملموعة

نم تساعد غت ادلعلم تعطي اليت السؤال إلجابة الطالب تستطيع حىت ادلواد تتقن منهن تتعلمون والطالب التعليم، عملية يف االستاتيجية بتلك يستخدم ادلعلم. صديقتها ادلتحمس يمالتعل عملية تكون عندما ىذا ويظهر. ملل على تشعرون ال وىم. باحلماسة تنال الطالب واالمتحانات االختبارات خالل ذلك، إىل وباإلضافة. جدا كبتة للطالب

( 2) .تزيد ال القيمة تنال الطالب من جزء ىناك كان لو. دائما باالرتفاع القيمة

كذلك و % ادلعنوي التقدير نتيجة من أكرب = اإلحصائي ونتيجة

ىذا فروض أن أو مقبول Ha أن دبعت % ادلعنوي تقدير نتيجة من أكرب

على النحو يستدر تطبيق ادلفاىيم اخلرائط استخدام أن دليل ىذا و .مقبول البحث . التعاوين التعلم استاتيجية

م

ABSTRACK

Utammimah, Fathinatul. 2017, Application of Cooperative Learning “STAD”

strategy in learning Nahwu in Madrasah Diniyah Al- Ishlahiyah Singosari

Malang. Thesis research. Arabic Teaching Departement. Faculty of

Education. Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang.

Advisor: Dr. Hj. Dewi Chamidah, M.Pd.

Key Word: STAD strategy Cooperative Learning (Student Teams Achievement

Division), learning of Nahwu

This research uses the STAD strategy is to facilitate students in learning.

By applying STAD strategy in learning nahwu can fostering the passion in the

learning process, so they don’t feel bored. Some people think that nahwu’s

learning is difficult to learn, therefore researchers use this material of nahwu. The

material is mubtada’ and khobar.

The problems in research was how do strategy of Cooperative Learning

“STAD “ of nahwu learning in School boarding of Al-Ishlahiyah Singosari

Malang and how the effectiveness in schools boarding of Al-Ishlahiyah

Singosari Malang in applying Cooperative Learning “STAD” of nahwu learning.

And the purpose of this research is to know how to use the strategy of cooperative

learning (STAD) in nahwu learning in madrasah diniyah Al Ishlahiyah Singosari

Malang and to know how effective the use of cooperative learning (STAD)

strategy in nahwu learning in madrasah diniyah Al Ishlahiyah Singosari Malang.

Researchers use a quantitative approach, while the method used

experimental method. By analyzing test result before and after. In analyzing the

use of cooperative learning (STAD) strategy in nahwu learning researchers used

the formula t-tes.

From the result (1) the teachers give subject matter, then they gathered appropriate

each group, then they studied together, discussions with members of his group.

Then the students in group ensure that all members able to dominate the subject

matter .So that all members in group ready to answer quiz or test will do the

students without help from friends member. In the process of learning, when the

teacher use strategy, the students are enthusiasm to learn and have fun, they do not

bored in learning. This is evidence when processing of learning, the enthusiasm of

students are very large. Beside that, both value from them when quiz and test

always is increasing although small of value is not increasing. (2) The result of t-

tes is 4,67 greater than t-tabel with a rate of 1%=1,729 and also reater than the

level of 5%= 2,093. So it shows that the applying of cooperative lerning “STAD”

strategy in nahwu learning is effective in pesantren Al-Ishlahiyah Singosari

Malang.

ن

ABSTRAK

Utammimah, Fathinatul. 2017, Penerapan Strategi Cooperative Learning STAD

dalam Pembelajaran Nahwu di Madrasah Diniyah Al- Ishlahiyah Singosari

Malang. Penelitian Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang.

Pembimbing: Dr. Hj. Dewi Chamidah, M.Pd.

Kata Kunci: Strategi Cooperative Learning STAD (Student Teams Achievement

Division), Pembelajaran Nahwu

Penelitian ini menggunakan strategi cooperative learning “STAD” yaitu

untuk memudahkan siswi dalam belajar. Dengan menerapkan strategi STAD

dalam pembelajaran nahwu maka dapat menumbuhkan semangat siswi dalam

proses belajar, dan mereka tidak merasa bosan.. Adapun materinya yaitu mubtada’

dan khobar.

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagimana strategi

Cooperative Learning “STAD” dalam pembelajaran nahwu di madrasah diniyah

ma’had Al-Ishlahiyah Singosari Malang dan bagaimana efektivitas di madrasah

diniyah ma’had Al-Ishlahiyah Singosari Malang dalam menerapkan Cooperative

Learning “STAD” di pembelajaran nahwu. Tujuan dalam penelitian ini adalah

mengetahui bagaimana penggunaan strategi cooperative learning (STAD) dalam

pembelajaran nahwu di madrasah diniyah Al Ishlahiyah Singosari Malang dan

untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan strategi cooperative learning

(STAD) dalam pembelajaran nahwu di madrasah diniyah Al Ishlahiyah Singosari

Malang.

Peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif sedangkan metode yang

digunakan yaitu metode eksperimen. Dengan menganalisis hasil ujian sebelum

dan sesudah. Dalam menganalisis penggunaan strategi cooperative learning

strategi cooperative learning (STAD) dalam pembelajaran nahwu peneliti

menggunakan rumus t-tes. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua kelas

yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tiap-tiap kelas ada 19 siswa.

Hasil penelitian ini adalah (1) guru memberikan materi pelajaran, kemudian

mereka berkumpul sesuai kelompok masing-masing, kemudian mereka belajar

bersama, berdiskusi bersama dengan anggota kelompoknya. Kemudian siswa-

siswa dalam kelompok itu memastikan bahwa semua anggota kelompok bisa

menguasai materi pelajaran. Sehingga semua anggota yang ada dalam kelompok

itu siap untuk menjawab kuis atau ujian lain yang akan dijalani para siswa tanpa

bantuan teman sekelompok. Dalam proses pembelajaran, saat guru menggunakan

strategi tersebut, para siswa bersemangat untuk belajar dan mereka sangat senang,

mereka tidak merasa bosan dalam belajar. Hal ini dibuktikan saat proses

pembelajaran antusias siswa sangat besar. Selain itu sebagian besar nilai mereka

saat kuis maupun ujian selalu meningkat meskipun ada sebagian kecil yang

nilainya tidak meningkat. (2) Adapun hasil t-tes adalah 4,67 lebih besar dari t-

tabel dengan taraf 1%=1,729 dan juga lebih besar dari taraf 5%= 2,093. Maka hal

tersebut menunjukkan bahwa penerapan strategi cooperative lerning “STAD”

dalam pembelajaran nahwu efektif di pesantren Al-Ishlahiyah Singosari Malang.

س

الجداول قائمة

ادلتغت ادلستقبل وادلتغت التابع : .اجلدول مصادر البيانات: .اجلدول التعاون اجملموعة أعضاء : . اجلدول

والتجريبية الضابطة للمجموعة القبلي اإلختبار نتائج : 1.7 الجدول بيةوالتجري الضابطة للمجموعة البعدي اإلختبار نتائج : . الجدول الضابطة للمجموعة البعدي و القبلي اإلختبار بت ادلقارنة : . اجلدول التجريبية للمجموعة البعدي و القبلي اإلختبار بت ادلقارنة: . اجلدول اجملموعتت من ادلربع االضلراف عدد و االضلراف عدد نتائج : . اجلدول

ع

قائمة الرسوم

اجملموعة الضابطة يف اإلختبار القبلي : .الرسم اجملموعة الضابطة يف اإلختبار البعدي: .الرسم اجملموعة التجريبية يف اإلختبار القبلي: .الرسم اجملموعة التجريبية يف اإلختبار البعدي: .الرسم

ف

البحث محتويات

أ ستهاللا

ب إىداء

ج والتقدير الشكر كلمة

ه الطالبة إقرار

و ادلشرف تقرير

ز اإلشراف ديمواع

ح العربية واللغة تعليم قسم رئيسة تقرير

ط تقرير عميدة كلية علوم التبية والتعليم ي تقرير جلنة ادلناقشة

ك العربية باللغة البحث مستخلص

م اإلصلليزية باللغة البحث مستخلص

ن اإلندونيسية باللغة البحث مستخلص س قائمة اجلداول ع قائمة الرسوم

ف البحث زلتويات

العام اإلطار: األول الفصل

1 مقدمة . أ

6 البحث أسئلة . ب

6 البحث فأىدا .ج

7 البحث فرضية .د

7 البحث حدود .ه

7 البحث أمهية .و

ص

8 ادلصطلحات ربديد .ز

9 السابقة الدراسات .ح

12 البحث ىيكل. ط

النظري اإلطار: الثاني الفصل

التعاوني التعليم: األول المبحث

14 وينالتعا التعليم تعريف (1

15 التعاوين التعليم أىداف (2

16 التعاوين التعليم خصائص (3

STAD”(Sudent Teams Achievement Division)“ التعاوني التعلم: الثاني المبحث

STAD” 17“ التعاوين التعلم مفهوم (1

STAD” 18“التعاوين التعلم تنفيذ تدابر (2

STAD” 22“ التعاوين التعلم يف والنقصان ادلزايا (3

النحو: الثالث المبحث

22 النحو مفهوم (1

23 النحو تعليم أىداف (2

23 النحو أمهية (3

24 النحو ميلعت تيست (4

27 تيسته وزلاوالت النحو مشكالت (5

البحث منهجية: الثالث الفصل

29 البحث منهج . أ

29 وعينتو البحث رلتمع .ب

32 البحث متغتات .ج

32 البحث أدوات .د

ق

32 البيانات مصادر .ه

32 البيانات ربليل أسلوب. و

33 الدراسة تنفيذ مراحل. ز

وتحليلها البيانات عرض: الرابع الفصل

البحث ميدان عن لمحة: األول المبحث

35 اجلغرايف ادلوقع . أ

35 االصالحية ادلعهد تاريخ .ب

37 ادلعلم عن الشخصية البيانات .ج

وتحليلها البيانات عرض: الثاني المبحث

38 النحو علم ميلعت يف (STAD) التعاوين التعلم استاتيجية . أ

44 النحو علم ميلعت يف (STAD) التعاوين التعلم فعالية .ب

حثالب نتائج مناقشة: الخامس الفصل

ميلعت يف (STAD) التعاوين التعلم استاتيجية استخدام عن مناقشة . أ

59 النحو علم

التعاوين التعلم استاتيجية استخدام فعالية عن مناقشة . ب

(STAD) 62 النحو علم ميلعت يف

االختتام: السادس الفصل

62 اخلالصة: األول ادلبحث

63 احاتاإلقت : الثاين ادلبحث

64 المراجع

المالحق

1

األول الفصل

البحث خلفية

مقدمة . أ

ىذا وعلى وبناء، إعرابا الكلم أواخر أحوال عن فيو يبحث علم ىو النحو اجلمل يف الكلمات بت النحوية العالقات يبحث أى باإلعراب خاص فهو

1.والتاكيب

خلف فهذا النحو، تعليم من الغاية بيان على حريصت القدماء كان وقد أصول علم عليها وناظر وحفظها، قرأىا، فمن: )) مقدمتو مطريا يقول األمحر رسالة أو خطبة أو ينشده، شعر أو يكتبو، كتاب يف لسانو يصلح شلا كلو النحو

باإلصالح وادلراد اللسان، إصالح نرى كما النحو تعليم من فالغاية((. ألفها إن مواقف وىي ذلك تستدعي اليت ادلواقف يف العرب لغة من تقاماس ما رلانبتو عدم 2.للرسائل وتدبيجا للخطب وإلقاء للشعر وإنشادا كتابة، اآلخرين إفهام

أن حىت ادلواد ويفرع ادلواد كثت ألنو. صعوبة النحو علم أن الناس بعض قال. ىت لتايلا تعليمف النحو تعليم يف الطالب مفهوم كان إذا. صعوبة النحو يتفهم .سيستصعب التايل تعليمف اليفهم النحو تعليم كان إذا ولكن

تعليم ىنا ماالنج سيغاساري االصالحية ادلعهد يف الدينية ةمعلم كان إىل ينقسم والفصل. والنصف الرابعة الساعة يف النحو الطالب تعليم. النحو

".وسطى و وسطى " الفصل مها ،قسمت

لتحقيق ألن التعليم استاتيجية اختيار على ادلعلم بجي الدراسة، يبتدأ قبل معلمة يف النحو تعليم عملية على تعليمال استاتيجية اختيار. الدراسة أىداف

عن علمادل يشرح ىي. احملاضرة ىي ماالنج سيغاساري االصالحية ادلعهد يف الدينية

: ص ،(ادلعارف: االسكندرية) ،العربي التراث في التعليمي النحو عبارة، إبراىيم زلمد1

: ص عبارة، إبراىيم مدزل2

2

والطالب علمادل بت. بانتباىا وهتتمون تسمعون والطالب. الطالب إىل النحو مادة وباستخدام. الدراسة أخت يف تساؤل وكان. النحو تعليم عملية يف تساؤل غت . التعليم عملية يف وتسئمون سبلون فالطالب ستاتيجيةاإل ىذه

واإلجراءات اخلطوات من رلموعة ىي تعليمال باستاتيجية يقصد تعليمال ويف سبهيد على االستاتيجية ىذه وتشتمل ،تعليمال أىداف لتحقيق ادلعلم هبا يقوم اليت

ربقيق تتيح اليت التعليمية األنشطة تتابع وربديد للتعلم، الطالب دافعية يثت للدرس ( فيها ادلشاركت ألدوار ربديد من األنشطة تلك تتضمنو دبا ادلرجوة، األىداف

وأنواع ية،عليمتال واألساليب والطرائق التعليمية، وادلواد والوسائل )الدارست ادلعلم، 3.واخلتامي التكويت التقومي وأساليب منها، لكل ادلخصص والوقت ادلتبعة، التعزيز

ادلعهد يف الدينية ةمعلم من طالبان مها احلسنة عزيزةو هنضية أنيس قال عملية يف علمادل استخدام اليت ستاتيجيةاإل أن ، ماالنج سيغاساري االصالحية

ىم ادلعهد من متخرج الطالب بعض كان حىت. احملاضرة ستاتيجيةاإل ىي تعليمال. عنها مفهوم مل اآلخر بعض أن ومع علمادل يبت الذي النحو مادة عن مفهوم احيانا،. النحو مادة دلفهوم صعوبة ىم ادلعهد غت من متخرج الطالب وكان

ىم الفصل خروج حت ولكن تعليمال عملية يف النحو مادة عن مفهوم الطالب مل ىم الطالب إىل علمادل سأل التايل قاءالل حىت النحو، مادة على اننسي

. علمادل سؤال تلك الجابة تستطيعون

طويلة، ساعات القواعد دروس تكون أن طويل ألمد السائد، االذباه كان الطت، رؤوسهم على وكأن طالبو، جيلس بينما والتفصيل، الشرح يف علمادل يقضيها

وىو ،علمادل شرح يتابعون فكانوا منهم، الناىبون أما. النوم إىل بعضهم أخلد وقد. وغريب شاذ ىو ما لكل التفصيل ويورد اللغة، قواعد أشتات يف وجيول يصول

3 . ص م، ،(الرشد مكتبة: الرياض) العام، التعليم مناهج في العربية اللغة تعليم دلبل مفلح، غازي

3

يطلب الدرس، وقت جل فيو يصرف الذي اجلهد بذل من ادلعلم ينتهى أن وبعد 4.ذلم شرحو مت دلا متناثرة، بأمثلة يأتوا أن الطالب من

عملية كان إذا. كثتة النحو مواد ألن. طويل ألمد النحو عليمت على تاجحي النحو تعليم على الطالب ديل أن سلافة. الطالب فيمل رتابة، النحو تعليم

بادلواد ستاتيجيةالا ليتكيف علمادل البد. ستاتيجيةاال اريتاخ على ادلعلم فيستطيع ليفهم ماىر وغت ىرما الطالب كان متنوعة، الطالب الفصل يف ألن. والطالب

الطالب ويرغب يفرح اليت الطريقة على علمادل خيتار. علمادل موجو اليت النحو مواد . النحو تعليم إىل

. تعليمال حالة على ويستنبط وديرن ترشد ىي التبية عامل يف ادلعلم وظيفة لتطوير ادلعلم وابتدأ. احملاضرة ستاتيجيةاال تناقص إىل ادلعلم اجتهد ذلك، وتبلغ

على. والتعلم التعليم عملية يف الناشط الطالب تكون اليت األخرى ستاتيجيةاال أن الطالب، ناحية من األول،: مها قسمت، إىل الفعال تعليمال ينقسم أساس

ىي األنشطة ىذه. تعليمال حبيث الطالب تعمل اليت عملية ىو الفعال تعليمال ذلك، جبانب الثاين،. والعقلية البدنية طةأنش أو العقلية وأنشطة البدنية أنشطة 5.البدنية دؤوب من كثت بواسطة دلواصلتو العقلية دؤوب على التكيز زيادة

. الدرس تنفيذ مهارات معظم تعطى االستاتيجية عناصر أن الواقع يف يكون استخدام تتطلب يةتعليمال ادلواقف أىداف أن جيب احلالة ىذه يف وادلعلم

هبذه معرفتو وأن عادة، واحدة ستاتيجيةاال وليس ،تعليملل ستاتيجيةاال ما لينتج انسجام يف معا وترتيبها تنظيمها يف تساعده واخلاصة العامة ستاتيجيةاال

يف حيدث دلا احلقيقي الواقع سبثل واليت استاتيجيتو، أو تعليمال بإجراءات يسمى

الجانب) بها الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات دروس الفوزان، إبراىيم بن الرمحن عبد4

: ص ، ،(اإلسالمي الوقف) ،(النظري5Dr. Hamdani, M.A., Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia), 2011, hlm. 79

4

ادلرغوبة التعليمية خرجاتادل لتحقيق معينة، إلمكانات استغالل من الصف غرفة 6.الطالب لدى

العديد ذلا اليت احلديثة تعليمال استاتيجية من ستاتيجيةاال ىو التعاوين التعلم

التغلب على تعلمادل تساعد فهي والطالب، تعلمادل ضلو واإلجيابيات الفوائد من

يكون أن أساس على بت التعاوين والتعلم. الطالب بت الفردية الفروق على متفرقت تالميذ على اجملموعة ربتوي حبيث متجانست غت اجملموعة أعضاء

ومهارات قدرات من اجملموعة يف عضو كل ليستفيد ذكاء وأقل الذكاء ومتوسطي خالل من ذلك يتضح معلملل مفيدة التعاوين للتعلم أن كما اآلخرين، األعضاء

ادلوجو دور ىو التعاوين التعلم يف معلادل دور أن والتعلم، التعليم يف علمادل دور

. للطالب ادللقن رالدو

Student Teams Achievementو. كثتة التعاوين التعلم شاكلة ونوع

Division (STAD) التعاوين التعلم ضمن يف التعليم استاتيجية من أحد ىي . ادةم مجيع يف تتأقلم على تسهل اليت استاتيجية ىي ”STAD“ التعاوين والتعلم

وغت النحو ودراسة الكالم مهارة الكتابة ومهارة القراءة مهارة يف ضلو الدراسي، . ذلك

وتساعد لتعاون الطالب تشجع ىي الرئيسية الفكرة تكون STAD تستخدم تدرس اليت ادلهارة من لتتمكن ىي استخدامها ذلك وغت. بعضا بعضهم على

على وتساعد االختالف باحثتت و وتتذاكر باجملموعة الطالب تدرس. ادلعلم 7.بعضا بعضهم

6 اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة مطبعة: ماالنج) الكفء، العربية اللغة معلم إعداد نحو تعليمال مهارات الدين، حبر أوريل

. ص م، ،(احلكومية7ShlomoSharan, Handbook of Cooperative Learning (Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran

untuk Memacu Keberhasilan Siswa di Kelas), (Yogyakarta: IMPERIUM, 2009), hlm. 5-6

5

STAD ستة إىل ثالثة من يتكون تورلموع الذي التعاوين التعلم أحد . وغتىا واخلنثي الطالب قدرة أساس على اجملموعة ىذه علمادل يقسم.الطالب

التعلم ويف. اجملموعة بت ادلنافسة تتضمن" سالفت" تتطور اليت ستاتيجيةاال والتعليم الفصل استعراض وىي رعناص أربعة من تتكون ”STAD“ التعاوين

”STAD“ التعاوين التعلم يف 8.للمجموعة واألومسة ةوالنتيج وادلسابقة اجلماعي

أعضاء. أشخاص ستة إىل أربعة من تتكون اليت اجملموعات إىل الطالب يقسم مث ادلادة عن علمادل ويشرح يقدم. ادلختلفة واخلنثي ادلختلفة القدرة لديهم اجملموعة

. ادلادة عن يفهم قد اجملموعة أعضاء كل أن لتأكيد رلموعتو يف الطالب يعمل يساعد أن للطالب والجيوز بنفسو ادلسابقة أو التدريبات يعمل الطالب كل

كل ويعطى قبلو االصلاز دبتوسط الطالب مسابقة نتيجة قارنت 9.بعضا بعضهم النقاد كل يعدد. قبلو باالصلاز مقارن الطالب تطويرات على بناء النقاد رلموعة

الشهادات ذلا ادلعايت ليستجيب صلهت اليت واجملموعة اجملموعة، نقاد لينال . واجلوائز

واجلماعية وادلسؤولية الفردية ادلسؤولية تنمية ىي استخدامها على فضائل

لمادلع إعطاء و الطالب بت اجلماعي والعمل التعاون روح تنمية و الطالب لدى

وجهات وتقبل اآلخرين آراء احتام و الطالب حاجات وتعرف دلتابعة فرصة

.ذلك وغت نظرىم

يف ستاتيجيةاال تؤثر ألهنا. مهمة ىي النحو تعليم يف ستاتيجيةاال اختيار وتيست. وأمثل فعال تعليمال فعملية مناسبة الطريقة كان إذا. والتعلم التعليم عملية . يمتعلال أىداف تنال على

يف شلتعة و محاسة( فالطالب النحو تعليم يف التعاوين التعلم وباستخدام الطالب سرتيو ( النحو، تعليم يف الطالب وينشط( والتعلم، التعليم عملية

8Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung: Nusa Media, 2005), hlm. 143

9Robert E. Slavin, hlm.11

6

ومقارنتها اآلراء األفكر، التعبت على الطالب تدريب( النحو، مادة مفهوم على ذلا اليت األشياء باجلميع مسؤوليةلل الطالب تدريب( اآلخرين، أفكار مع

. ذلك وغت والواجبات، احلقوق

تالفاالخ على قبلوي التعليم على الطالب ساعدت ىي التعاوين التعلم أمهية تستطيع اليت نفسو يف الفضيل على ديلك االنسان إن ،االسان كل على يقرظو

.اجملموعة يف مساعدة

االستاتيجية إىل حيتاج النجو تعليم ىذا ويف. النجو تعليم يف ادلشكالت ىذا البحث ىذا ويف. الفعالية تعليمال استاتيجية يستخدم ادلعلم البد. ناسبةادل تعليمال

.النحو تعليم يف ”STAD“ التعاوين التعلم استاتيجية تطبيق على ينظر يعت

البحث أسئلة . ب

ىي البحث سئلةأ الباحثة فتقدم بياهنا، سبق اليت البحث خلفية على استنادا : يلي كما

مدرسة يف النحو علم تعليم يف (STAD) التعاوين التعلم استاتيجية كيف. ؟ماالنج سيغاساري االصالحية عهددب الدينية

عن ماالنج سيغاساري االصالحية عهددب الدينية درسةدب فعالية كيف. النحو؟ علم تعليم يف(STAD) التعاوين التعلم

البحث أهداف. ج

اليت وأىداف. أغراضا يأليف ولكل أىدافا حبث لكل أن ضروري أمر من إهنا : ىي حبثها كتابة عند الباحثة تقصدىا

مدرسة يف النحو علم تعليم يف (STAD) التعاوين التعلم تطبيق عن دلعرفة. ماالنج سيغاساري االصالحية عهددب الدينية

7

عن ماالنج سيغاساري االصالحية عهددب الدينية دبدرسة فعالية عن دلعرفة. النحو علم تعليم يف (STAD) التعاوين التعلم

البحث فرضية. د

االستاتيجية إن ىي ادلبدئية اإلجابة الباحثة أجابت العلمي البحث ىذا يف عند ناشط على تصت االستاتيجية ىذه ألن ، فعال النحو تعليم يف التعاوين التعلم

متناسبة االستاتيجية وىذه. ادلواد فهم يف تيست الطالب جيةستاتياإل هبذه. الطالب .ماالنج سيغاساري االصالحية دبعهد الدينية درسةدب

البحث حدود. ه

التعلم استاتيجية تطبيق عن البحث موضوع الباحثة حددت: ادلوضوعية احلدود Student Teams“ اإلصلاز شعبة الطالب بفرقة التعاوين

Achievement Division (STAD)” دراسة) النحو تعليم يف (ماالنج سيغاساري االصالحية دبعهد الدينية مدرسة يف ذبريبية

معهد يف الدينية معلمة يف البحث مكان الباحثة حددت: ادلكانية احلدود و وسطى2" الفصل يف ماالنج سيغاساري االصالحية

". وسطى

م - الدراسي مالعا يف البحث ىذا يعقد: الزمانية احلدود

البحث أهمية. و

اىتمامهم على خاصة للمعلم األفكار كزيادة البحث ىذا يرجي: نظرية أمهية . النحو تعليم يف خاصة الفصل يف والتعلم التعليم بعملية

الذين وادلؤسسة تمعلملل نافعة البحث ىذا نتيجة تكون أن يرجى: تطبيقية أمهية حىت النحو تعليم يف خصوصا العربية اللغة عليمبت كبت اىتمام ذلم

8

يف هاتطبيق ديكن اليت العلوم على حصوللل الطالب تزويد على يصلح ستاتيجيةاال عن وادلعلمة ادلعلم على ادلعرفة ولزيادة. اليومية احلياة

عملية يف الطالب عند للناشط تستطيع ستاتيجيةاال وهبذه. خاصة .النحو تعليم

لصطلحاتا تحديد. ز

لتحقيق أزواج يف أو رلموعات يف الطلبة يعمل أن التعاوين بالتعلم يقصد .1 :12التالية األسس إىل التعليم من النوع ىذا ويستند. التعلم أىداف

التنافس من بدال ادلتبادل واالعتماد التعاون -

قوي بتفاعل قوية اجتماعية عالقات ويقيمون فريق يف الطلبة يعمل -

رديا حلها يصعب مشكالت حلل معا العمل ضرورة -

اآلخرين مع بالعمل االلتزام ربقيق -

اجلامعة يف عضو لكل الفردية ادلساواة -

Student Team-Achievment) التعاوين التعلم يف: ”STAD“ التعاوين التعلم .2

Division) ستة إىل أربعة من تتكون اليت اجملموعات إىل الطالب يقسم يقدم. ادلختلفة واخلنثي ادلختلفة القدرة لديهم اجملموعة ضاءأع كل. أشخاص

أعضاء كل أن لتأكيد رلموعتو يف الطالب يعمل مث ادلادة عن علمادل ويشرح بنفسو ادلسابقة أو التدريبات يعمل طالب كل. ادلادة عن يفهم قد اجملموعة بالطال مسابقة نتيجة قارنت 11.بعضا بعضهم يساعد أن للطالب والجيوز واجملموعة اجملموعة، نقاد لينال النقاد رلموعة كل ويعطي قبلو االصلاز دبتوسط

. واجلووائر الشهادات ذلا ادلعايت ذبيب ليس صلهت اليت

: اذلامشية األردنية) ،والعشرين الحادي القرن في تعليمال استراتيحيات ،السميد أبو وسهيلة عبيدات ذوقان12

: ص ،( الفكر، دار

11Robert E. Slavin, hlm. 29

9

ىذا وعلى وبناء، إعرابا الكلم أواخر أحوال عن فيو يبحث علم ىو النحو تعليم.3 اجلمل يف اتالكلم بت النحوية العالقات يبحث أى باإلعراب خاص فهو

12.والتاكيب

السابقة الدراسات. ح

ادلتساويات بعض سبلك اليت السابقة الدراسات ثالث الباحثة تقدم البحث ىذا يف . البحث ىذا يف الباحثة تواجو اليت بادلشكالت وسديد وادلختلفات

يف (two stay two stray) شكل على التعاوين التعلم استخدام. مجيلة نور -1 اإلسالمية طةادلتوس األشعري ىاشم ةمعلم على بتطبيق القراءة مهارة يمتعل

.2213. ماالنج باكيس

شكل على التعاوين التعلم استخدام لبيان ىو البحث ىذا يف فاوأىد(two stay two stray)األشعري ىاشم ةمعلم على بتطبيق القراءة مهارة تعليم يف

على التعاوين التعلم استخدام فعالية عرفةدل و ماالنج باكيس اإلسالمية ادلتوسطة ىاشم ةمعلم على بتطبيق القراءة مهارة تعليم يف(two stay two stray) شكل

.ماالنج باكيس اإلسالمية ادلتوسطة األشعري

وبازباذ الكمي، بادلدخل التجرييب ادلنهج ىو الباحث ىذا منهج وأما ادلالحظة ىي ادلستخدمة البحث وأدوات. التجريبة واجملموعة الضابطة اجملموعة . واالختبار وادلقابلة

الباحثة قامت مث 6,496= اإلحصائي نتيجة أن تدل البحث ىذا ونتائج يف 2,39 =نتيج أن فوجد t-table من نتيجة الباحثة حبثت مث. t-table يتعت

t النتيجة وألن%. ادلعنوي ادلستوى يف 1,67 و ،% ادلعنوي ادلستوى من وكذلك ،%= ادلعنوية ادلستوى نتيجة من أكرب ،= ياإلخصائ

. ص عبارة، ابراىيم زلمد12

12

البحث ىذا فروض أن دبعت وذلك ،%= ادلعنوي ادلستوى نتيجة two stay two) شكل على التعاوين التعلم استخدام أن وخالصتها. مقبولة

stray) العربية تعليم يف الطلبة بتطبيق القراءة مهارة تعليم يف.

النحو تعليم يف”STAD“ التعاوين التعلم ىو البحث ىذا يف الفرق وأما . ماالنج العاىل بادلهعد ماالنج سيغاساري االصالحية ادلعهد يف الدينية دبعلمة

STAD”(Student“ التعاوين التعلم اسلوب استخدام فعالية. الفضيلة آالء -2

Team- Achievment Division)ادلتوسطة اذلداية ةلمعدب القراءة مهارة تعليم يف . 2216. ماالنج كاراصلفلوسو اإلسالمية

التعاوين التعلم اسلوب استخدام دلعرفة ىو البجث ىذا يف وأىدف“STAD”(Student Team- Achievment Division) ةعلمدب القراءة مهارة تعليم يف

اسلوب ماستخدا فعالية ودلعرفة ماالنج كاراصلفلوسو اإلسالمية ادلتوسطة اذلداية تعليم يف STAD”(Student Team- Achievment Division)“ التعاوين التعلم . ماالنج كاراصلفلوسو اإلسالمية ادلتوسطة اذلداية ةعلمدب القراءة مهارة

الذي ادلنهج وإن الكمي، ادلدخل ىو الباحثة استخدمت الذي ادلدخل اجملموعتت من يتكون التجرييب البحث ىو البحث ىذا يف الباحثة استخدمت

. الضابطة واجملموعة التجريبية اجملموعة مها

التعاوين التعلم اسلوب استخدام عن تطبيق ىو البحث ىذا نتائج أما “STAD” بادلوضوع النص الباحثة قرأت: يلي كما القراءة مهارة تعليم يف

الطالب تقسم صحيحا، النص يقرأ كيف األمثلة ويعطي" اليومية االعمال" قامت األنشطة، أوراق الباحثة قسمت ،”STAD“ التعاوين التعلم اجملموعات إىل

االختبار أو الفردية ادلسابقة النتيجة من النقاط عطت الفردية، ادلسابقة الباحثة التعاوين التعلم اسلوب استخدام وأن. اجملموعة نتيجة يف وتربعت الفردية

“STAD” اإلسالمية ادلتوسطة اذلداية ةعلمدب قراءةال مهارة تعليم يف فعالية

11

نتيجة من أكرب ،=اإلحصائي t نتيجو ألن وذلك. ماالنج كاراصلفلوسو ىذا فروض أي مقبول Ha أن دبعت وذلك ،%= ادلعنوي التقدير . مقبول البحث

الدينية دبعلمة النحو تعليم يف التعاوين التعلم ىو البحث ىذا يف الفرق وأما . ماالنج العاىل بادلهعد ماالنج سيغاساري االصالحية ادلعهد يف

بت ادلسابقة) التعاوين التعلم أسلوب استخدام. مهارين رستا نت -3 يف التجرييب البحث) الكتابة مهارة يف الطالب كفاءة لتقية (/TGTاجملموعات

.(. جومبانق فالندي احلكومية اإلسالمية ادلتوسطة ةعلمادل

باستخدام العربية اللغة تعليم كيفية لوصف ىو البحث ىذا يف وأىداف يف الطالب كفاءة لتقية( /TGTاجملموعات بت ادلسابقة) التعاوين التعلم أسلوب

ودلعرفة جومبانق فالندي احلكومية اإلسالمية ادلتوسطة ةعلمبادل الكتابة مهارة لتقية( /TGTاجملموعات بت ةادلسابق) التعاوين التعلم أسلوب استخدام فعالية فالندي احلكومية اإلسالمية ادلتوسطة ةعلمبادل الكتابة مهارة يف الطالب كفاءة

.جومبانق

الكمي، بادلدخل التجرييب بادلنهج البحث ىذا الباحثة استخدمت طريقة وأما. والطالب العربية اللغة ةمعلمو ةعلمادل رئس يعت البيانات ومصادر

اإلختبار)واالختبار والوثائق وادلقابلة ادلالحظة يعت البحث ىذا يف البيانات مجع (.البعدي واإلختبار القبلي

بت ادلسابقة) التعاوين التعلم أسلوب استخدام أن ىي البحث نتيجة وأما والطالب هبدف موافق الكتابة مهارة يف الطالب كفاءة لتقية( /TGTاجملموعات

بت ادلسابقة) التعاوين التعلم أسلوب تطبيق .واالجتهاد باجلماعة ونتعليم يناقسوا أن الطالب إىل الباحثة دعى مث". بييت" بادلوضوع( /TGTاجملموعات تركيب وكذلك الصعوبات ادلفردات أي بييت عن ادلفردات" يعت" بادلوضوع

12

تنقسم التعاوين، التعلم أسلوب تطبيق الثاين واللقاء. كاملة مجلة إىل الكلمة تطبيق مث. الطالب مخسة أو اربعة من تتكون فرقة ولكل فراق إىل ثةالباح

الباحثة قامت مث ،= اإلحصائي t نتيجة أما. اجملموعات بت ادلسابقة أن فوجد t-table من (degree of freedom) احلرية الباحثة حبثت مثt-table بتعيت% ادلعنوي ىادلستو يف ، و% ادلعنوي ادلستوى يف ،= نتيجة%= ادلعنوي ادلستوى نتيجة من أكرب ،= اإلحصائي t نتيجة وألن أن إىل مقبول H1 أن دبعت وذلك ،%= ادلعنوي ادلستوى ونتيجة ،

. مقبولة البحث فروض

النحو تعليم يف”STAD“ التعاوين التعلم ىو البحث ىذا يف الفرق وأما . ماالنج العاىل بادلهعد ماالنج سيغاساري االصالحية ادلعهد يف الدينية دبعلمة

هيكل البحث - ط

وضعت الباحثة ىيكل البحث ليسهل القارؤون وىذا الباب يتكون من مخسة أبواب. ولكل باب يتكون من عدة مباحث. وبالتايل التفصيل من ذلك:

ئلة خلفية البحث، ب( أستتكون على: أ( األول: أساسيات البحث الفصلالبحث، ج( أىداف البحث، د( فروض البحث، ه( أمهية البحث، و( حدود البحث،

ز( ربديد ادلصطلحات، ح( الدراسات السابقة.

أىدافتعريف التعلم التعاوين، ب( حيتوي على: أ( الثاين: اإلطار النظاري الفصل، ه( ”STAD“ين ، د( مفهوم التعلم التعاو التعاوين التعلم خصائص، ج( التعاوين التعلم

،ز( ”STAD“التعاوين التعلم يف والنقصان ادلزايا( و، ”STAD“تدابت تنفيذ التعلم التعاوين النحو مشكالت، ي( النحو أمهية، ط( النحو تعليم أىداف، ح( النحو مفهوم

.تيسته وزلاوالت

مدخل البحث ومنهجو، ب( أ( ربتوي على: الثالث: منهجية البحث الفصل حث والعينة، ج( أسلوب مجع البيانات، د( ربليل البيانات. رلتمع الب

13

يف ةعلميتكون على نبذة تارحيية عن ادلت وربليلها الرابع: عرض البيانا الفصل . يف ادلعهد العايل ماالنج" . التهذيبية" ةعلمادل

لذي يشمل ىذا آخر الباب يف ىذا البحث االفصل اخلامس: االختتام، احات.التلخيصات واالقت

الثاني الفصل

النظري االطار

التعاوني التعلم: األول المبحث

التعاوني التعلم تعريف (1

ال الصغتة اجملموعات إىل الطلبة تقسيم التعليم عملية ىو التعاوين التعلم عندما بينهم فيما وادلشاركة بالتعاون للقيام أعضاء، مخسة أو أربعة من يكثر

استخدمت 13.اإلصلاز يف ادلتنوعة أي متجانس غت واألعضاء. معا لمونيتع إىل أكادديية مسؤولية أعضاء لكل ألن الطلبة، لتشجيع التعاوين التعلم أساليب

إىل األوقات توافت إىل التعاوين التعلم أساليب ىذه تؤدي اجملموعات صلاح التعليم يف وجيدا مرجعا سادلدر يكون وال. اجملتمعات يف والتعليم للعمل ادلدرس

بعضهم جبانب الطلبة جلوس ليس( صورة أية على) التعاوين إن. ذلم مستا وإمنا تعيناهتم بإصلاز قيامهم أثناء يف بعضهم مع ليتحدثوا نفسها الطاولة على

14.الفردية

مخسة من ادلركب اجلماعي التعلم أو العمل نظام ىو التعاوين التعلم اجلماعي والتعاون الشخصي والتفاعل الفردية وادلسؤولية عاوينالت التعليق: عناصر

15.اجلماعية والعملية

أسلوب ىو التعاوين التعلم أن التخليص ديكن السبقة النظريات على بناء بت والتبادل ادلشاركة اخلاصة، األىداف لنيل اجلماعة عملية أساس على التعلم

دبسؤولية وادلعلومات ادلعارف فهم يف ادلشكالت حلل بينهم وادلناقسة الطالب الطلبة تعلم أنشطة ذبري. اذلدف يف سواء ذلم الطلبة كل على وإعتماد .تفاعال اتصاال الصغتة باجلماعة

13

Robert E Slavin, Cooperative Learning Teori Riset dan Praktek, (Bandung: Nusa Media2010),

hlm 1-4 . ص ،( اجلماعي، الكتاب دار) .ط ،واستراتجياته تعليمال طرائق ،احليلة زلمود زلمد14

15 Anita lie, Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruangKelas, (Jakarta: PT. Grasindo,

2007) hlm. 18

التعاوني التعلم أهداف (2

أو األساليب أو ادلهارات، اجملموعة اتقان ىو التعاوين التعلم يف اذلدف جهة، من اخلاصة ادلهارة اتقان عن مسؤول اجملموعة يف فرد فلكل. التعيينات

اإلختالفات توحيد يف دورىم فلو. أخرى جهة من ادلهارة كلها اجملموعة واتقان ادلعرفية التعلم يف وكفاءهتم الثقافية خلفيتهم حيث من الطلبة لدى ادلوجودة على يدربون والطلبة. النجاح أجل من بعضا بعضهم يساعد حىت وغتىا

حياهتم يف نافعا تأثتا التعويد ىذا سيتأثر. والتقدم اخلت على ةوادلعاون ادلشاركة فهؤالء. وغتىا واحلضارة والثقافة األراء يف ادلتباين رلتمعهم إىل رجعوا إذا خاصة

16.اجملتمع مع حسنة وادلعاملة مرضية عيشة يعيشوا أن يستطيعون

قبول التعلم، زلصالت تنمية: فهي اذلامة األخرى أىداف ومن مجيع يف لطالب واسعة فرصة أعطاء. االجتماعية والشعور اإلختالفات

مرشدا الذاكي الطالب فيكون. الدرسية الوجبات ضلو ينتبهوا أن ادلستويات عميقا جيدا فهما الذاكي يفهم أن ادلطلوب من لذا رلموعة، كل يف لزمالءه

عضاءه،أ يساعد ادلستويات يف أعلى لو فمن. األخرى على درس إفهام قبل مسؤولية تبت التعاوين فالتعلم. الغت مع مشكالتو فيحل يتدين يأنو يشعر ومن على وظيفة أعضاء لكل. ادلنجزات على للتحصيل أنشطتهم على طالب كل ولكن شخصية، أي فردية تكون األختة النتيجة أن رغم اجملموعات، صلاح

وينمو االجتماعية ةالطلب سلوك فيصح الفرد، صلاح وليس اجملموعات النجاح . النفس على إعتمادىم

إعطاء ىو والكفاءة السيطرة حسب ادلسابقة من األساسي واذلدف .جملموعاهتم تقدمها نتيجة على للحصول الطالب لكل واسعة فرصة

16

Robert E slavin, op. cit, hlm. 71

التعاوني التعلم خصائص (3

على بينهم فيما التعاون رلرد الطالب من التعاوين التعلم نظام يطلب ال التعاون ىذا يكون أن منهم ادلطلوب إمنا مجاعية، بصورة ادلدرسية سالدرو حبث . مغزي وذا ىادفا

:التعاوين التعلم خصائص بعض جونسون وذكر

االجيايب ادلتبادل االعتماد -1

الطالب بت فيما ادلباشر التفاعل -2

ادلقررة ادلادو إلتقان الفردية ادلسؤولية -3

17.الصغتة واجملموعة اإلنعاكيسية عالقة -4

األىداف، ربديد منها أنشطة خالل من اإلجيايب االعتقاد ربقيق وديكن للتعليم ادلناسبة الظرور وربقق. اجلزاء وإثبات األدوار وتوزيع وادلادة الغمل وتوزيع

أن اعتبار على األعضاء بت فيما التجارب أمهية الطالب كل ادرك إذا التعاوين .رفقاءىم سائر بنجاح مرىون صلاحهم

الصغتة اجملموعة طريق عن ربقيقو فيمكن األعضاء فيما ادلباشرة التفاعل أما . وادلنخفض وادلتوسطة العايل بت ادلستويات سلتلف من طالب إىل تضم اليت

من ادلقررة ادلادة عن تلميذ كل عاتق على الفردية ادلسؤولية محل وكان وىذه. شلكن حد أقصى إىل اجملموعة داخل الطالب لرفع احملاوالت احدى

مكنهم الطالب واستعاب إتقان مدى ربديد أجل من بادلكان مهمة ادلسؤولية دقيق بشكل اجملموعة أعضاء رفقائهم مع والعطاء األخذ يتبادل أن بذلك

. ومناسب

حيث الصغتة واجملموعة اإلنعاكسية عالقة تتعلم أن الطالب لكن وينبغي حيث أن كذلك وينبغي. التعاون إلنشاء الالزمة اإلجتماعية ادلهارات كانت

: ماالنج) ،العلمي البحث( المجموعات بين المسابقة) التعاوني التعلم أسلوب استخدام مهارين، رستا نت17

. ص (2215

واقع يف يتفكروا أن األمر يلزمو حيث ادلهارة ىذه استخدام على الطالب لتبادل اإلجتماعية بلمهارة واستعانة فعالية أكثر وجو على جرت ىل رلموعتهم

. ادلشتك اذلدف ربقيق فل أعضائها بت والعطاء األخذ

STAD”(Student Teams Achievement“ التعاوني التعلم :الثاني المبحث

Division)

STAD”(Student Teams Achievement Division)“ التعاوني التعلم مفهو م (1

STAD وأفضل بسيط، معظم التعاوين التعلم طريقة من واحدة ىي مت ،STAD يف 18.التعاونية النهج باستخدام للمعلمت جديدة لبجاية منوذج ونوع متنوعة، قدرات من أشخاص أربعة نم رلموعات إىل الطالب تقسيم

مجيع أن من التأكد يف اجملموعة طالب مث درسا، يعطي ادلدرس. والقبيلة اجلنس، 19.الدروس على السيطرة ديكن اجملموعة أعضاء

كورذ الذي من تتكون متجانسة، غت رلموعة كل تكون أن ينبغي استخدام. ومنخفضة توسطةوم عالية قدرة لديو سلتلفة، قبائل من وتأيت واألناث،

بعضهم مساعدة مث ومن ادلواد درس الستكمال النشاط ورقة الفريق أعضاء .الدروس خالل من ادلادة فهم على البعض

بعضهم مساعدة حىت الطالب يشجع ىو STAD الرئيسية لفكرة يريدون الطالب كان إذا. ادلدرست قبل من تدرس ادلهارات اتقان يف البعض

20.ادلواد ليدرس زمالئو مساعدة أن جيب الفريق، جائزة على لللحصو فريقة

18

Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandunng: Nusa Media, 2005) hlm. 143 19

Shlomo Sharan, Handbook of Cooperative Learning, (Yogyakarta: Familia, 2012) hlm. 5 20

Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandunng: Nusa Media, 2005) hlm. 11

”STAD“ التعاوني التعلم تنفيذ تدابر (2

:منها( -: ) مائدية عند ”STAD“ التعاوين التعلم تنفيذ تدابر

”STAD“ التعاوين التعلم إعداد .1

ادلادة .أ

يمتصم قبل. رلموعة لتعليم جيدا”STAD“ التعاوين التعلم مادة تصمم سيعمل الذي( ادلناقسة أوراق) العمل أوراق ادلدرس يصنع التعليم، مادة . األجوبة وأوراق التعليم رلموعة أعضاء كل

اجملموعة يف الطالب يعت .ب

أربعة من اجملموعة تتكون. متجانسة غت رلموعة ىي الطالب رلموعة القدرةو ادلعتدلة والقدرة العالية القدرة لديهم الذي الطالب مخسة حىت

وىذا. بنفسو اجملموعة أعضاء ليختار الطالب على الجيوز. ادلنخفضة : منها" مائدية" عند اجملموعة ليوزع التوجيهية ادلبادئ

يف أكادديية نتيجة على بناء الطالب يصنف. الطالب يصنف -1 نتيجة من ىي الطالب ليصنف ادلأخوة ادلعلومات وأحد 21.الفصل

.االختبار

مخسة حىت أربعة من اجملموعة تتكون. اجملموعة أعضاء عدد يعت -2 والقدرة ادلعتدلة والقدرة العالية القدرة لديهم الذي الطالب

.ادلنخخفضة

.اجملموعة ملخص أوراق ديأل -3

األوىل نتيجة يعت .ج

مستعمل قبل ادلدرس يقوم الذي القبلي االختبار من األوىل نتيجة تأخيذ عالوة. الطالب لدى األختة جةالنتي من أو ”STAD“ التعاوين التعلم ادلستوى يف الدراسة نتيجة من مأخوذة األوىل نتيجة تستطيع ذلك، على .قبلو

21

SholmoSharah, hlm. 11

تعامال بالتدريات ”STAD“ التعاوين التعلم إبداء قبل اجملموعة تعامل .د .اجملموعة أعضاء بت دلعرفة

اجلدوال مخسة من ”STAD“ التعاوين التعلم يتكون. العملية اجلدوال .ه والنتيجة وادلسابقة اجلماعي والتعلم الفصل استغراض وىي لعمليةا

.للمجموعة واألومسة

التعليم عملية .2

من يتكون الذي الفصل باستغراض ”STAD“ التعاوين التعلم عملية يبدأ .وادلسابقة اجملموعة وعملية العملية واالرشادات والتطوير ادلقدمة

ادلقدمة (1

بادلادة تتعلق وادلشكالت األلغاز إعطاءب وأمهيتها ادلادة ادلدرس يشرح .أ 22.اليومية واحلياة

. ادلفاىيم ويعت رلموعتو يف ليعمل الطالب ادلدرس يأمر .ب

التطوير (2

التعليم أىداف ادلدرس يعت . أ

.فقط حيفظ وليس ادلادة يفهم الطالب أن ادلدرس يأكد . ب

متكرر االسئلة بإعطاء الطالب مفاىم ادلدرس يفحص . ت

خاطئا أو صحيحا األجوبة دلاذا ادلدرس يشرح . ث

ادلادة يفهموا قد الطالب كان إذا التعليم عملية ادلدرس يستمر . ج

التعليم عملية (3

االسئلة ليعمل الطالب ادلدرس يأمز . أ

االسئلة ليجيب عشوائيا ادلدرس ينادي . ب

األنشطة ىذه يف الصعبة االسئلة اليعطي أن للدرس ينبغي . ت

اجملموعة عملية (4

:منها. اجملموعة يف العمل كيفية سادلدر يشرح األول، يوم يف (1)

22

Robert E. Slavin, hlm. 105

يف تعلم قد رلموعتو أعضاء كل أن ليؤكد مسؤول الطالب . أ ادلدرس من األنشطة أوراق

ليفهم بالصبعة يشعر أصدقائو بعض كان إا الطالب يتعاون . ب ادلادة

.التفاقية النظام ادلدرس يعطي (2)

رلموعتو يف ليعمل الطالب ادلدرس يأمر . أ

االجوبة وأوراق االسئلة أوراق ادلدرس يعطي . ب

”STAD“ التعاوين التعلم عملية حت ادلدرس يشرق . ت

ادلسابقة (5

أو ادلسابقة ادلدرس يعطي اجملموعة، يف التعليم عملية بعد. ساعة أو الساعة نصف حوىل لالختبار األوقات. الفردية االختبار

.اجملموعة نتيجة يف وتربع االختبار النتيجة من النقاط يعطي مث

جموعةللم األومسة (6

اجملموعة ونتيجة الفرد نتيجة حيسب . أ

ونتيجة الفرد نتيجة تطوير حساب بعد اجملموعة نتيجة يعتز . ب مث. النتيجة أعلى لديها اليت اجملموعة أي ادلدرس يلعن. اجملموعة

.الشهادة أو اجلوائز يعطي

”STAD“ التعاوني التعلم في والنقصان المزايا (3

:منها( : ) ىارتيت يف سالفت عند”STAD“ التعاوين التعلم يف ادلزايا

الطالب اصلازات تتطور . أ

الطالب واثق زيادة . ب

.رلموعة وأعضاء الفرد بت عالقة تطوير ”STAD“ التعاوين التعلم يعطي . ت

: -) ىادي نور عند األمد طويل ”STAD“ التعاوين التعلم مزايا :منها(

االجتماعية وحساسية تكافل يزيد .أ

لتكييف البالط يسهل .ب

واالرتباط االجتماعية قيمة يتطور .ج

نفسو على وانطوي األناين يزيل .د

الكبار حىت احملسوبية يبت .ه

ادلتعددة التوقعات من واحلال ادلشكلة لتى الطالب قدرة يتقى .و

أصدقاءه فكرة ليستعمل الطالب قدرة يتقى .ز

: منها ”STAD“ التعاوين التعلم مزايا أما

يبحث الذي دلادةا ليفهم الطالب يساعد . أ

ويكتب أصدقائو رأي ويسمع يتناقشر أن يستطيع الطالب جيعل . ب جملموعتو ادلهمة األحوال

أصدقائو بت العالقة وحيسن العاىل التعلم ربقيق حيصل . ت

األحسن النتيجة لينال الدوافع يعطي الشهادة أو اجلوائز . ث

علمي ربصيل ويزيد ضعيف تعليمية قدرة الذي الطالب يساعد . ج

.اجملموعة عملية يف الطالب لتاقب ادلدرس يسهل . ح

:منها”STAD“ التعاوين التعلم يف والنقصان

اجملموعة يف تعاوهنم ومهارة ليستعمل الطالب الينبو ادلدرس كان إذا . أ رلموعتهم دينامية فالحيسن

أربعة من ناقص وىي اجملموعة أعضاء بعدد اليهتم ادلدرس كان إذا . ب أعضاء كان وإذا ادلناقشة يف موعةاجمل أعضاء أحد نشط فال أشخاص،

اجملموعة اعضاء بعض يعمل فال أشخاص، مخسة من زاد اجملموعة .الوظيفة

تلك فعالية فال ادلتضاربة، حيل أن يستطيع ال اجملموعة رئيس كان إذا . ت . اجملموعة

النحو: الثالث المبحث

النحو مفهوم (1

واحملدثون، القددية ماءالعل عند مفهومو إىل كذلك النحو تعريف وينقسم الثاين أما. وبناء إعرابا الكلمات أخر أو بو يعرف علم أنو يعرفون فاألولون اختيار إىل امتد إمنا الكلمات، إعراب على قاصر غت النحو إن يقولون

نسق يف الكلمات ىذه بت والتأليف بينها، الداخلي واالرتباط الكلمات، 23.للعبارات ادلكونة والواحدة اجلملة يف اتالكلم بت والعالقة معت، صويت

نظم أي اجلملة بناء يف يبحث العلم ىو النحو" اخلويل علي زلمد وقال( grammar القواعد علم) النحو" بشر كما وقال 24".اجلملة داخل الكلمات

يست واليت ألحكامها، الضابطة والقوانت القواعد منظومة ىو وإمنا اللغة ىو ليس كل وظيفة بو يعرف علم ىو النحو" نعمة الفؤاد وقال25".اللغة ىلأ ذلا وقفا

26".إعراهبا وكيفية الكلمات أواخر وضبط اجلملة داخل كلمة

يف اجلملة قراءة كيفية بو يعرف العلم ىو النحو مفهوم أن واخلالصة اليت والكتابة النطق وصحة الكالم حلفظ وسيلة وىي معنها ودلعرفة العربية اللغة لتقومي وسيلة النحو أن دبعت صحيحة، بلغة والكتابة ربدث على ادلتعلمت تعت

وسالمة التعبت دقة على تعيينهم فهي. واخلطأ اللحن من وعصمتها الطلبة ألسنة . صحيحا استخداما اللغة ليستخدموا األداء

. ص ( ادلصرية، النهضة مكتبة: القاىرة) ،العربية اللغة تعليم طرق أمحد، القادر عبد23

: ص( الفالح، دار:األردان) ،اللغة علم إلى مدخل اخلويل، علي زلمد24

: ص( السنة وند غريب، دار: الفقاىرة) ،الفهم وسواء الفهم بين العربية اللغة بشر، كما25

: ص( السنة دون اذلداية، كتاب توكو: سورابايا) ،العربية اللغة قواعد ملخص نعمة، فؤاد26

النحو تعليم أهداف (2

:27يلي فيما النحو تعليم أىداف أىم تتمثل

اللحن من خالية سليمة بطريقة القراءة على مادلتعل إقدار .1

مع وادلتفقة اخلطأ، من السليمة الصحيحة الكتابة على القدرة ادلتعلم إكساب .2 عليها ادلتعارف القواعد

التحدث عند األداء وصحة النطق جودة على ادلتعلم مساعدة .3

نم اللغة قواعد مع ادلتفق وسبييز ادلسموع فهم على القدرة ادلتعلم إكساب .4 معها ادلختلف

األحكام، وإصدار وادلقارنة، واالستنتاج، الدقيقة، ادلالحظة على ادلتعلم إقدار .5 ادلناسب النحو على وترتيبها وسبييزىا الكالم أجزاء بت العالقات وإدراك

من لغوية بثروة وإمداده ادلتعلم لدى اللغوي القاموس دائرة اتساع يف اإلسهام .6 خالذلا من القواعد يتعلم اليت الراقية النصوص خالل

من يفهم سليمة لغوية وملكة جيد، لغوي حس تكوين على ادلتعلم مساعدة .7 من صوابو وسبييز الكالم، نقد على يعينو دبا: ويتذوقها ادلنقولة اللغة خالذلا .سليمة بطريقة وادلفردات والتاكيب الفقرات وتوظيف خطئو،

النحو أهمية (3

: 28التالية النقاط يف النحو أمهية ربديد ديكن

ونستلهم العون، نستمد منو األعلى، وقانوهنا العربية، العلوم دعامة)) أنو .1 منها علما ذبد ولن. تشريعها وفروع مسائلها، جليل يف إليو ونرجع القصد،

اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة مطبعة: ماالنج) ،اللغوية المهارات لتعليم الموجه ىادي، نور27

181-179.ص (2211 ،احلكومية

. ص ، ،(ادلصرية النهضة مكتبة: القاىرة) ،العربية غةالل تعليم دليل عطا، رلمد إبراىيم28

. وىداه نوره بغت يست أو معونتو، عن يستغت أو النحو، عن بنفسو، يستقل واجملتهد، ادلشرع، وأداة البالغى، وعماد وياللغ وسالح ادلستعرب، وسيلة إنو

.مجيعا واإلسالمية العربية علوم إىل وادلدخل

اللغوي، التكيب معرفة يف دوره لو التتيب وىذا. اخلاص ترتيبها لغة لكل أن .2 يف سلتلفة أمناط إىل وحيولو التتيب، ىذا حيكم الذي القانون يتحدد حيث لقضية كبحثهم بالغة عناية الظاىرة ذههب العرب عت وقد. الفعلي الكالم .دالليا تعبتا أو إلغاء أو اعماال،: وتأثتىا والتأخت، التقدمي

أقصر يف -فاجلملة. دقيقا شرحا يشرحها وال اللغة، يبسط نظام النحو أن .3 أو ادلتكلم، إليها يلجأ اليت البناء، مواد ىي ألفاظ من تتكب -وأطوذلا صورىا

كالما النظام ىذا من لنا ويستخرج وينظم، بينها يرتب ر،الشاع أو الكاتب، سابقة ذبارب يف ألفناه عما خروجا فيو نرى وال إليو، نطمئن مفهوما،

وىو وإعجازه، أسراره معرفة مداخل من ومدخل الكرمي، القرآن لفهم أداة أنو .4 يف وإليو السليمة، النحوية األمناط باستخراج منو. وإليو منو نفسو الوقت يف

. وخباياه دقائقو إبراز

النحو تعليم تيسير (4

التعليمي التبوي النحو أما(Grammaire pédagogique) :ادلستوى فيمثل

احلاجة وترمجة ، الغرض وأداء ، اخلطاب وسالمة ، اللسان لتقومي النافع الوظيفي يقدمو ما رلموع من ادلناسبة ادلادة خيتار ، ادلتعلم حيتاجو ما على يركز فهو.

وظروف التعليم ألىداف طبقا زلكما تكييفا تكييفها مع ، العلمي النحو ، وتربوية ونفسية لغوية أسس على يقوم التبوي فالنحو 29.التعليمية العملية تنصب أن ينبغي ، ادلستوى ىذا فعلى. العلمي للنحو تلخيص رلرد وليس . والتبسيط التيست جهود

29

/ ص ، غريب مكتبة ، اللغوي البحث ، حجازي فهمي زلمود. د

ومنط آخر شيء التعليمي والنحو ، شيء العلمي فالنحو ، إذن ، موضوعية ومعايت أسس غرار على سلتارة تربوية مادة من يتكون ، خاص وعليو. التعليمية العملية وظروف ، ادلتعلمت وحاجات ، التعليم أىداف تراعي

شواردىا جبميع واىتموا ، بالقواعد غالوا حت ادلعلمت من كثت أخطأ« فقد ، يف أن منهم ظنا التالميذ كاىل على كلو هبذا واإلثقال ، صيلهابتفا واإلدلام

ولعل 32.»والبيان التعبت إجادة على ذلم وإقدارا ، لغتهم من ذلم سبكينا ذلك واالستعمال بالقواعد الواعية النظرية ادلعرفة بت السلبية للعالقة تشخيص أقدم

يف جاء الذي ذلك ىو اللغة من وادلكتوب ادلنطوق ادلستوى يف ذلا الفعلي ىي إمنا[ النحو صناعة] العربية صناعة أن « : يرى حيث خلدون ابن مقدمة نفس ال بكيفية علم فهو. خاصة ومقاييسها[ اللغة] ادللكة ىذه قوانت معرفة الصنائع من صناعة يعرف من دبثابة ىي وإمنا ، ادللكة نفس فليست. كيفية علم ىو إمنا اإلعراب بقوانت العلم ، ىكذاو ) ... ( عمال حيكمها وال علما

العربية صناعة يف وادلهرة ، النحاة جهابذة من كثتا ذبد وكذلك. العمل بكيفية ، مودتو ذي أو أخيو إىل سطرين كتابة يف سئل إذا القوانت بتلك علما احمليطت

اللحن من وأكثر الصواب فيها أخطأ ، قصوده من قصد أو ، ظالمة شكوى أو اللسان أساليب على فيو ادلقصود عن والعبارة ، لذلك الكالم تأليف جيد ومل ،

31. »العريب

بعيدا واستظهارىا ، للقواعد النظرية ادلعرفة أن يثبت الواقع إن أن بدليل اخلطأ من اللسان صيانة يف اجلدوى قليلة« واالستعمال ادلمارسة عن

فاحشة أخطاء كالمو يف خيطئ دلسائلها واستظهارا ، ذلا حفظا التالميذ أكثر منهم فكثت. التعبت على التالميذ إقدار يف اجلدوى عددية كذلك وأهنا)...( ضعيف وإنشاءىم ، رديئة وعباراهتم ، ركيك أسلوهبم ولكن القواعد حيفظون

32

. ص ،( ط ، ادلعارف دار: القاىرة) ، العربية اللغة لمدرسي الفني الموجه ، إبراىيم العليم عبد

31 . 729 ص ، ج ،المقدمة ، خلدون ابن

. والكتابة النطق وصحة ، الكالم لضبط وسيلة إال النحو فما 32.» عام بوجو مست انتحاء ىو النحو « القدمي منذ العلماء أقرىا اليت تعليميةال غايتو ىذه

، والتحقت ، واجلمع كالتثنية ، وغته إعراب من تصرفو يف العرب كالم من ليس من ليلحق ، ذلك وغت ، والتكيب ، والنسب واإلضافة ، والتكست

شذ وإن ، نهمم يكن مل وإن ، هبا فينطق الفصاحة يف بأىلها العربية اللغة أىل 33.» إليو بو رد عنها بعضهم

ال ولكن ، السليقة واكتساب اللغة تعليم يف ضروري جد فالنحو ، إذن وأمناط كمثل ولكن ، وشاذىا مطردىا ، قلب ظهر عن ربفظ نظرية كقواعد

ادللكة وىذه « : خلدون ابن قال. ادلستمرين وادلران بالتدريب تكتسب عملية خلواص والتفطن ، السمع على وتكرره ، العرب كالم مارسةدب ربصل إمنا)...( صناعة أىل استنبطها اليت ذلك يف العملية القوانت دبعرفة ربصل وليست. تركيبو ادللكة حصول تفيد وال ، اللسان بذلك علما تفيد إمنا القوانت ىذه فإن. البيان

34.» زللها يف بالفعل

ىو حيث من) النحو يف سهولة توجد فال سهال، ضلوا نريد كنا فإذا عليو ىو شلا سهولة أكثر جلعلو يبذل رلهود أي وإن النحو، ىو فالنحو( علم

القواعد ربريف إىل ،Hjelsmslevيلمسالف يقول كما زلالة، ال يقود سوف فعليو يتعلمو أو يعلمو أن يريد ومن. السليمة العلمية للمبادئ وىتك والقوانت

صناعة الواقع، يف النحو، ألن ؛ خصوصياتو مع ويتكيف ىو، كما فيو ينظر أن الشأن ىذا يف وصلاحو العفوية، اللغوية البيئة غياب يف ادللكة اكتساب على تعت 35.النجاح من مزيدا اليوم لو يطلبون من فيو خيتلف ال أمر

32

. ص ،العربية اللغة لمدرسي الفني الموجه ، إبراىيم العليم عبد -

33 ص ،( ت.د) بتوت العريب الكتاب دار ، ج ، النجار علي محمد تحقيق ، اخلصائص ، جت ابن

.

34 . ص ، ج ، المقدمة ، خلدون ابن -

. ص ،(عنابة جامعة: اجلزائر) ،اللغات تعليم علم ضوء في النحو تيسير صاري، زلمد. د 35

النحو مشكالت (5

التفصيالت ذكر يف إلسهاب على قدمي من اللغة بتعليم ادلهتمون درج االفتاضات من وإلكثار القواعد، بتقعيد فاىتموا اللغة، بقواعد تتصل ليتا

يف وادلنطق بالفلسفة بعيد حد إىل تأثروا كما والثوالث، الثواين العلل واستخدام هبم وصل بل والعقم، باجلفاف القوانت تلك أصاب دبا النحو، لقوانت التقعيد كانت فإذا الكرمي، القرآن وصنص على القواعد ىذه سحبوا أهنم إىل احلال اللغة لقواعد وفقا -بدوهنا الكالم يستقيم أن ديكن -زائدة احلروف بعض

أهنا قراءهتا من الرأي لبادئ يظهر اليت النماذج بعض الكرمي القرآن يف ووجدوا وكل كلمة كل إن إذ ذلك، خبالف واألمر زائدة، بأهنا عليها حكموا زائدة

يستقيم أن ديكن وال وظيفة، وليؤدي حلكمة، اءج إمنا القرآن يف حروف يف زيادة ىي فيو ادلبت يف زيادة ولكل بدونو، السياق ينسجم أو -الكالم 36.ادلعت

وجب فقط، الفعل على وتدخل االسم على التدخل" إذا" كانت وإذا: تعاىل قولو يف كما قعدوه، ما مع لتتفق الكرمي القرآن يف زلذوفة أفعال تقدير

38(انفطرت السماء إذا: )تعاىل وقولو 37(انشقت السماء إذا)

واالختالفات والتفريعات، النامجة، والتأويالت االفتاضات، كثرة ومع العوائق من ووجدوا هبا، درعا العلم طالب ضاق اللغة، قواعد يف واالستثناءات

داتالتعقي ىذه وحيال. منها اإلفادة أو ربصيلها، دون حائال وقف ما والعراقيل النحو، قواعد دراسة عن ادلتعلمت صدت اليت التعقيدات كثرة عن النامجة

وتنحى النحاة، على وربمل تارة قواعده تبسيط إىل تدعو األصوات ارتفعت مجلة العربية اللغة من التحلل إىل دعا بعضها إن بل أخرى، تارة عليهم بالألئمة

،(احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة مطبعة: ماالنج) ،اللغوية ادلهارات لتعليم ادلوجو ىادي، نور36

-. ص ،

: اآلية االنشقاق سورة37

: اآلية االنفطار سورة38

لغة زلل لتحل وتوظيفها العامية إلحياء النار ينفخ من فوجدنا وتفصيال، 39.الضاد

القواعد تعلم عن تغنينا اللغوية ادللكة تربية أن خلدون ابن أكد كما

بكيفية علم أي كيفية تقس ال بكيفية علم ىو بالقواعد العلم أن اعتبار على وادلهرة النحاة جهابذة من كثتا صلد وكذلك: "ويقول نفسو العمل وليس العمل

سطرين كتابة يف سئل إذا القوانت، بتلك علما احمليطت بيةالعر اللغة صياغة يف فيها أخطأ قصوده من قصد أو ظالمة، شكوى أو مودتو، دوى أو أخيو، إىل وجييد ادللكة، ىذه حيسن شلن كثتا صلد وكذا... اللحن من وأكثر الصواب عن

ادلفعول وال ادلفعول، من الفاعل إعراب حيسن ال وىو وادلنثور، ادلنظوم من الفنت ىي ادللكة تلك أن نعلم ىذا فمن. العربية اللغة قوانت من شيئا وال اجملرور، من 40.باجلملة عنها مستعينو وأهنا العربية، اللغة صناعة غت

زالت وال النحو، ىو النحو زال فال احملاوالت ىذه كل من الرغم وعلى ىو اللغة فنون تب واالنفصال النكد الفصام زال وال أشدىا، على الشكوى تأيت كوسيلة وليس ذاتو، حد يف كهدف تدرس القواعد زالت وال السائد،

41.اللحن من وصيانتو اللسان حلفظ غرضا ال عرضا

، 2111مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية(، : ماالنج) ،اللغوية ادلهارات لتعليم ادلوجو ىادي، نور39

181. ص . ص ، القلم، دار بتوت، ، ط خلدون ابن مقدمة: خلدون ابن42

،(احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك موالنا جامعة مطبعة: ماالنج) ،اللغوية ادلهارات لتعليم ادلوجو ىادي، نور41 183. ص ،

الفصل الثالث منهجية البحث

منهج البحث - أ

تستخدم الباحثة يف ىذا البحث ىوادلدخل الكمي وادلنهج التجرييب. ويسمى تمع وعينتو بادلعت، تأخذ العينتو تعمل باالعتباطي، بالكمي ألن لتبحث على رل

ويستخدم مجع البيانات بآلة البحث. وربليل البيانات باالحصائية ذلدف جيرب الفروض الذي يتعت.

أو غت عالقة العلة وادلعلولليستطلع على موجود عالقة العلة وبالتجرييب ألن يفية ربلل ادلعاملة على اجملموعة التجريبية وادلعلول، وكم أكثر عالقة العلة وادلعلول بك

واجملموعة الضابطة.يعقد ىذا البحث باستخدام رلموعتت ، اجملموعة األوىل ىي اجملموعة

طالبا( من طالبات مدرسة الدينية يف ادلعهد االصالحية التجريب ية، تتكون من ) لضابطة، وتتكون من )وأما اجملموعة الثانية فهي اجملموعة ا سيغاساري ماالنج(،

طالبا( من طالبات مدرسة الدينية يف ادلعهد االصالحية سيغاساري ماالنج(. واجملموعة . دبعت أن ديشى التدريس التجريب ية ىي اجملموعة اليت جيري ب ها سلوك خاص،

عة للمجموعة التجريب ية يف جو بيئ ة ادلدرسة الداخلية ، وأما اجملموعة الضابطة ىي اجملمو اليت تدرس يف الفصول الدراسية فقد.

مجتمع البحث وعينته - ب

إن رلتمع البحث ىو الطالبات يف مدرسة الدينية بادلعهد االصالحية ، وتصنيف العينة إىل أسلوب العينة - سيغاساري ماالنج لسنة الدراسة

حث. يعت تصنيف العينة يناسب بأىداف الب (purposive sampling)ادلقصودة واختارت الباحثة إحدى من تقنية أخذ العينات غت العشوائية مثل تقنية أخذ العينات

الوسطى" وعدد طالبات ىذا النسيب بت الفصلت متساويات يف دراجتهم وىو فصل " 42

.Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Hilal Pustaka: 2010), hlm.83

الوسطى" وعدد طالبات ىذا الفصل طالبا للمجموعة التجريبية والفصل " الفصل طالبا للمجموعة الضابطة.

متغيرات البحث -ج

ادلتغتات ىي موضع البحث اليت تتكون إىل قسمت ادلتغت ادلستقبل وادلتغت وادلتغت (independent variable)التابع. ادلتغت ادلستقبل ىو ادلتغت الذي يعطي األثر

يف ىذا البحث ادلتغت ادلستقبل ىو .(dependent variable)التابع ىو ادلتغت العاقب . أما ادلتغت التابع ىو تنمية نتائج يف تدريس علم النحو. ”STAD“تطبيق التعلم التعاوين

.اجلدول ادلتغت ادلستقبل وادلتغت التابع

رلموعة التجريبية ادلتغت رقم

”STAD“تطبيق التعلم التعاوين ادلتغت ادلستقبل

نحوتنمية نتائج يف تدريس علم ال ادلتغت التابع

أدوات البحث-د ادلستخدمة يف ىذا البحث كما يلي: البحثأدوات

المالحظة -1

ىي طريقة مجع البيانات دبالحظة ادلواقف مباشرة. وىي طريقة ادلالحظةتتطلب أن يكون الباحث جزءا من النشاطات التعليمية أى بأن تقوم الباحثة

و االمكانيات دبالحظة سلوك معت من خالل اتصالو مباشرة باألشخاص أللحصول على بيانات البحث حول ذبربة ادلوجودة. وىذه الطريقة تفيد الباحثة

43

SuharismiArikunto, procedure Penelitian, (Jakarta: RinekaCipta, 2010), hlm. 162

ادلدرسة الداخلية يف تدريس النحو، لذلك، ربصيل البيانات بطريقة استخدام ادلالحظة تعد وسيلة سبلك البيانات الصحيحة وادلناس بة.

الواضحة وتستخدم الباحثة طريقة ادلالحظة للحصول على البيانات اليت تتعلق بأنشطة الطلبة اليومية ادلربرلة وغت ادلربمج يف حجرات ادلدرسة

الداخلية وخارجها يف مفهوم النحو.

المقابلة -2

استبيانا شفويا ىي زلادثة موجهة بت الباحث والشخص أو أشخاص آخرين هبدف الوصول إىل حقيقة أو موقف معت، تسعى الباحثة للتعرف عليو

وىدف ادلقابالت ىو معرفة آراء اآلخرين قيق أىداف الدراسة.من أجل رباليت ال تستطيع الباحثة معرفتها بواسطة ادلالحظة. يف ىذه ادلناس بة، كانت ادلقابلة ذبري مع رئيس ادلدرسة أو نائبو ومدرسي اللغة العربية، ومشريف ادلدرسة

الداخلية.

االختبار -3

وعت. أوال، االختبار القبلي، االختبار عند ىذا البحث يتكون على نتقدم الباحثة لطالبات قبل استخدام تلك الطريقةيف تدريس النحو للوقوف على درجات اليت حصل عليها الطالبات قبل ذبريبة. ثانيا، االختبار البعدي،

وتقدمو الباحثة لطالبات بعد استخدام تلك االستاتيجية يف تدريس النحو.القبلي دلقياس قدرة أفراد اجملموعة التجريبة تستخدم الباحثة اإلختبار -1

ادليدانية ومعارفهم بقواعد النحو قبل ذبربة تطبيق التعلم التعاوين

اإلختبار البعدي دلعرفة أثر تطبيق التعلم التعاوين يف عملية مفهوم النحو. -2

ر، الدكتور رجاء وحيد دويدري، البحث العلمي أساسية النظرية وشلارستو العملية، )لبنان: دار الفكر ادلعاص

(، ص.

مصادر البيانات -هـة م ن مدرس ة الديني ة مصادر البيانات من مدير ادلدرسة ومدرسي النحو وبعض طلب

يف ادلعهد االصالحية سيغاساري ماالنج وتفصيلها كما يف اجلدول اآليت: .اجلدول

مصادر البيانات مصدر البيانات البيانات الرقم

الطالب نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي

حملة موجزة عن مدرسة الدينية يف ادلعهد االصالحية يف ادلعهد العاىل ماالنجسيغاساري ماالنج

رئيس ادلدرسة

آراء مدرسي النحو عن دور ادلدرسة الداخلية يف تنمي ة قواعد النحو الطلبة

معلم النحو

الطالب آراء الطلبة بعد ما سكنوا يف ادلدرسة الداخلية

ادلدرسة مشرف الربامج اليومية لتنمي ة قواعد النحو الداخلية

لبياناتو. أسلوب تحليل اتستعمل الباحثة لتحليل البيانات باستعمال أسلوب ربليل الكمي، وىو

التحليل الذي يستعمل األدوات كميا مثل الرياضيات واإلحصاء واالقتصاد القياسي.

45

IqbalHasan, Analisis Data PenelitianDenganStatistik, (Jakarta: PT BumiAksara, 2004), hlm. 30

تستعمل الباحثة يف ربليل الكمي منوذج ربليل اإلحصائي دلعرفة ىل ادلتغتات

لة يف ىذا البحث أو عرضي فقط. يف ىذا اليت تقارن بشكل ملحوظ سلتلف بسبب معام ىو: t-testلتحليل البيانات. ورموز t-testالبحث تستعمل الباحثة

√(

) (

)

ادلعاين: X1التجريبية اجملموعة من القبلي اإلختبار = نتائج

X2التجريبية اجملموعة من البعدي اإلختبار = نتائج

(X)التجريبية اجملموعة نتائج من االضلراف = عدد

X2التجريبية اجملموعة نتائج من ربعادل االضلراف = عدد

=∑Xالتجريبية اجملموعة نتائج من االضلراف عدد رلموع

=∑X2التجريبية اجملموعة نتائج من ربعادل االضلراف عدد رلموع

Y1 =الضابطة اجملموعة من القبلي اإلختبار نتائج

Y2الضابطة اجملموعة من البعدي اإلختبار = نتائج

(Y)= الضابطة اجملموعة نتائج من االضلراف عدد

Y2 = الضابطة اجملموعة نتائج من ربعادل االضلراف عدد

=∑Yالضابطة اجملموعة نتائج من االضلراف عدد رلموع

=∑Y2الضابطة وعةاجملم نتائج من ربعادل االضلراف عدد رلموع

ز.مراحل تنفيذ الدراسةتستأذن الباحثة إىل مدير مدرسة الدينية يف معهد االصالحية سيغاساري ماالنج -1

يف تعليم النحو. ”STAD“عن يعلم ىذا البحث وتطبيق التعلم التعاوين

النحو مث تنفد ادلقابلة معو حول كيف تعليم النحو يف تستأذن الباحثة إىل معلم -2 ة وتسأل الباحثة عن التوجيهات واالرشادات من ادلعلم.تلك ادلدرس

الوسطى" وعدد تعت الباحثة اجملموعة التجريبة واجملموعة الضابطة. فصل " الوسطى" طالب جملموعة التجريبة والفصل " طالبات ىذا الفصل

طالبتا جملموعة الضابطة.دمة يف تعليم النحو ىو تصمم الباحثة خطوات التعليم وتستعد الوسائل ادلستخ -3

. ”STAD“باستخدام استاتيجية التعلم التعاوين

تقوم الباحثة اإلختبار القبلي جملموعة التجريبة ورلموعة الضابطة -4

يف اجملموعة ”STAD“تقوم الباحثة تدريس النحو باستخدام طريقة التعلم التعاوين -5 التجريبة

بة ورلموعة الضابطة.تقوم الباحثة اإلختبار البعدي جملموعة التجري -6

35

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها

المبحث األول: لمحة عن ميدان البحث

الموقع الجغرافي .أ

، فاعنتان، واقع معهد االصالحية سيغاساري دباالنج يف شارع كرمة رقم . سيغاساري، ماالنج، جاوى الشرقية. ورقم اذلاتف ىو

ىذه الصورة خريطة من موقع معهد االصالحية سيعاساري دباالنج

تاريخ المعهد االصالحية .ب م حملفوظ خليل احلاج وزوجتها بت ادلعهد اإلصالحية يف السنة

ىبشية محيد )ابنة عبد احلميد حسب اهلل احلاج وأخت وىاب حسب اهلل أي بانج(. زلفوظ احلاج مؤسس هنضة العلماء، وىاب حسب اهلل تامباك براس جوم

ىو سلف دلشكور احلاج أي وزارة الدينية ربت رئاسة سوكارنو. كان مشكور احلاج صاحبا من عبد الوىاب حسب اهلل قبل نشأة مجعية هنضة العلماء.

36

وادلبت األساسي دلعهد اإلصالحية ىو بيت ادلغفور لو خليل األشعري ان التعليم للبنات ربت احلاج أي زوج حليمة )بنت جد طاىر( الذي كان مك

م قبل زوجها أي ابن خليل األشعري رئاسة حلمة اليت قد تويف يف )زلفوظ احلاج( تنكح بإبنة أخ جد وىاب امسها ىبشية، ستة عشر سنة. حادثا، تستمر ىبشية حليمة احلاجة يف التعليم للمراىقة وأىل البونغكوك. بعد زاوجت

وأىلها إىل البيت اجلانب والديو أي شارع وولدت ابنت، انتقل زلفوظ احلاج كرامات سيغاساري. وكذلك بعض الطلبة.

Pendidikan Guru Agama Nahdlatul Ulamaعند تطورىا مع بناء

(PGANU) دلشكور احلاج يف بيئة التعليمية هنضة العلماء سيغاساري )مشهوريسكنون يف بيت دبؤسسة ادلعارف( كانت عدة الطلبة يتعلم هببشة احلاجة وىم

زلفوظ احلاج. بناء على محاس مجعية هنضة العلماء فينشأ زلفوظ احلاج مجعية

Ikatan Pelajar Putri Nahdlatul Ulama (IPPNU) ."يسمى ب"اإلصالح مناسبة بذلك يسمى بيت زلفوظ احلاج دبعهد اإلصالح للبنات بعدة

ت زادت عدة مخست طلبة. حيول اإلصالح ب"اإلصالحية". وقت بعد الوق الطلبة فيفكر عنو طريقة التعليمية يف ادلعهد كي يكون مزدىر. يف السنة

م بدأ ادلدرسة الدينية. ويف ىذه السنة يسجل زلفوظ احلاج ادلعهد يف الكاتب م العدل. بعد سنتت تويف زلفوظ خليل احلاج عند أداء احلج يف السنة

وير أنشطة ادلعهد اإلصالحية.بتك بعض العزم أي بعض العزم يف تطبعد تويف زلفوظ احلاج، صممت ىبشة احلاج وبناهتا على استمرار مهة زلفوظ ادلرحوم. واآلن قد ازدىرت اإلصالحية بكثرة األنشطات مناسبة هبمة

ادلؤسس. ىا ىنا أنشطة اليت تقوم ربت مؤسسة ادلعهد اإلصالحية: م( . ادلعهد اإلصالحية للبنات )منذ

37

م( . ادلعهد اإلصالح للبنت )منذ م( . ادلدرسة الدينية اإلصالحية للبنات )منذ م( . ادلدرسة الدينية اإلصالح للبنت ) م( . ادلدرسة الثانوية ادلهنية التكاملية )منذ م( . مركز التعليمي للمجتمع اإلصالحية )منذ م( منذ . ادلدرسة روضة األطفال )

البيانات الشخصية عن المعلم .ج

رقم األمساء ادلواد الدراسية باداوي عمرو احلاج التجويد

مسجيدي احلاج التوحيد

سيفول عريف فتاح النحو والفقو

امام سوكارالن احلاج التفست وعلم التفست والصرف

امحد حاسب زلفوظ احلاج توحيد والفقو

أدي فورويتا اللغة العربية

سالمة ىارييونو احلاجة الفقو وعلم الفرائض واصول الفقو نعمان حوميدي مصطلح احلديث

عطاء اهلل اسكانداري اخلط زلمد نور خالس الفقو

زلمد نصر اهلل اللغة العربيةيضأمحد ر القرآن

زلمد فتحان فهمي التفست والصرف

38

لتاريخ احلديث والصرف وا التشريع

انيسة زلفوظ احلاجة

نور يايت احلاجة التوحيد نور ليلي نعمة التوحيد والفقو

دوي خليلة النحو نور لطيفة النحو

دوي عائشة التاريخ واللغة العربية سيت معروفة التوحيد والتاريخ

دوي نور ليال اللغة العربيةمحةرزقية الر التوحيد وحيدة الصاحلة التجويد

نور اتيكا التعليم ورسالة احمليض أم نفيسة القيمة التعليم ورسالة احمليض

مفيدة العلوم فصالتن

المبحث الثاني: عرض البيانات وتحليلها

في تعليم علم النحو في مدرسة (STAD)استراتيجية التعلم التعاوني . أ حية سيغاساري ماالنجالدينية بمعهد االصال

خطوات عملية التعليم للمجموعة التجريبية باستخدام التعلم التعاوين “STAD” يف تعليم النحو يف مدرسة الدينية دبعهد االصالحية سيغاساري

ماالنج يف الفصل التجرييب كما يلي:

39

اللقاء األول (1

مايو بدأت الباحثة اللقاء األول يف يوم االحد، الباحثة االختبار القبلى باألسئلة ادلتنوعة اليت . أعطت

تتعلق عن اخلرب وادلبتداء. عطت الباحثة الفرصة ليعمل االختبار القبلى.

اللقاء الثاني (2

مايو بدأت الباحثة اللقاء الثاين يف يوم اإلثنت، . واستخدمت الباحثة ,-.. يف الساعة

يف تعليم النحو يف ”STAD“ على استاتيجية التعلم التعاوين اللقاء الثاين باخلطوات كما يلي:

الشعر أو النظام "عمرييت" أوال، قرأت الباحثة .أ بادلوضوع مبتداء وخرب، ويعطي األمثلة كيف يقرأ الشعر أو النظام "عمرييت" صحيحا واستمع الطالب

من قراءة الباحثة مجاعة.

. عطت شرحت الباحثة الشعر أو النظام "عمرييت" .ب الباحثة بعض ادلثال الذي يتعلق بادلبتداء واخلرب

وناقشت عن بعض ادلثال الذي صعوبة.

أكدت الباحثة أن الطالب قد فهم ادلادة وفحصت .ج مفاىم الطالب بإعطاء األسئلة متكررا اليت تتعلق

بادلادة.

شرحت الباحثة عن كيفية العمل يف رلموعة التعلم .د . ”STAD“التعاوين

42

التعلم التعاوين طالب إىل اجملموعات قسمت ال .ه “STAD” اليت تتكون من أربعة فرق. كل أعضاء

اجملموعة ديلك القدرة ادلختلفة واجلنس ادلتنوعة، وأخذت الباحثة البيانات عن الطالب الذي ديلك

القدرة ادلختلفة على أساس درجتهم.

أمرت الباحثة لكل فرقة أن يناقشوا عن ادلبتداء واخلرب .و وا التمرينات يف اجملموعة التعاون.ويعمل

مرت الطالب ليعمل األسئلة يف ورقة العمل مع أ .ز رلموعتهم. بعدىا نادت الباحثة على الطالب

عشوائيا ليجيب األسئلة.

اللقاء الثالث (3

قامت الباحثة بعملية التعليم والتعلم يف يوم الثلثاء، لية . أما خطوات عم,-.. يف الساعة مايو

التعليم والتعلم يف اللقاء الثالث كما يلي:الشعر أو النظام "عمرييت" بادلوضوع قرأت الباحثة .أ

مبتداء وخرب، ويعطي األمثلة كيف يقرأ الشعر أو النظام "عمرييت" صحيحا واستمع الطالب من قراءة

الباحثة مجاعة.

أمرت الباحثة كل الطالب ليجمع مع أعضاء فرقتهم. .ب

أوراق األنشطة لكل اجملموعة منها ىي قسمت الباحثة .ج بعض األسئلة ادلتنوعة اليت تتعلق ادلبتداء واخلرب.

عن ادلبتداء أمرت الباحثة لكل الفرقة أن يناقشوا .د واخلرب ويعملوا التمرينات يف اجملموعة التعاون.

41

الطالب مسؤول ليؤكد أن كل أعضاء رلموعتو قد .ه لطالب الذي تعلم يف أوراق األنشطة من الباحثة. ا

ديلك القدرة ادلرتفعة يساعد أعضاء رلموعتو الذي ديلك القدرة ادلنخفضة حىت يستطيع الطالب أن يعاونوا بت أصدقائو ويستطيع الطالب أن يفهم عن

ادلادة.

عطت الباحثة ادلسابقة حىت يشعر الطالب بالسرور .و واحلماسة يف عملية تعليم النحو.

شوائيا ليجيب األسئلة نادت الباحثة على الطالب ع .ز يف أوراق األنشطة وناقشت أي األجوبة اليت صحيحا

أو خطيئا.

أما تقسيم أعضاء اجملموعة التعاون كما يلي: .ح

.اجلدول أعضاء اجملموعة التعاون

الفرقة الثانية الفرقة األوىل فردوسي نوزوال

أنيس عمليتوس أريزا لني

حميلة

مملعة

أنيس هنضية يياليزا روفان

عزيزة احلسنة نت إيكا

فاطمة الزىرة

42

الفرقة الرابعة الفرقة الثالثة أديبي سيلفييا

إنا زهرة نولة عزيزة

حكمة الزهرة

أزىر ك

فيتا أنيس نافلة

ليال أصلوميل مكا ميالندا

اللقاء الرابع (4

قامت الباحثة بعملية التعليم والتعلم يف يوم األربعاء، . واخلطوات يف ىذا ,-.. يف الساعة مايو

اللقاء منها: الباحثة كررت الباحثة ادلادة يف اللقاء ادلاضي. قرأت .أ

الشعر أو النظام "عمرييت" بادلوضوع مبتداء وخرب، ويعطي األمثلة كيف يقرأ الشعر أو النظام "عمرييت"

صحيحا واستمع الطالب من قراءة الباحثة مجاعة.

ة ورقة العمل. أمرت ليجمع مع فرقتهم عطت الباحث .ب يعمل ويناقش تلك الورقة معا.

بعد انتهاء العمل، حبثت الباحثة عن تلك الورقة مع .ج الطالب.

قامت الباحثة ادلسابقة الفردية أو االختبار الفردي إىل .د كل الطالب دون التعاون بينهم.

قبل ىذا االختبار، عطت الباحثة الفرصة لكل .ه موا مع أعضاء رلموعتو قليال. الطالب أن يتعل

43

أمرت الباحثة الطالب الستعاد إىل مقعدىم. مث .و عطت الباحثة ورقة ادلسايقة الفردية أو االختبار الفردية

إىل كل الطالب

بعد انتهاء عملية ذلك االختبار، ناقش الطالب عن .ز ذلك االختبار مع الباحثة مث عطت درجتهم.

الفردية أو االختبار عطت النقاط من النتيجة ادلسابقة .ح الفردية تربعت يف نتيجة اجملموعة. حسبت نتيجة الفردية ونتيجة اجملموعة. مث اعتزت نتيجة اجملموعة بعد

حساب تطوير نتيجة الفردية ونتيجة اجملموعة.

لعنت الباحثة أي اجملموعة اليت لديها أعلى النتيجة. مث .ط يعطي األومسة واجلوائز.

اللقاء الخامس (5

لباحثة االختبار البعدي بعد تطبيق التعلم التعاوين قامت ا“STAD” ،يف تعليم النحو للمجموعة التجريبية يف يوم اخلميس

.,-.. يف الساعة مايو تقسيم الطالب (STAD)يف عملية التعليم باستخدام استاتيجية التعلم التعاوين

تجىريبية ىي تسع عشرة طالبتا. وكل إىل اربعة رلموعة. عدد الطالب يف رلموعة ال رلموعة تكون مخسة أو ستة أشخاص.

يعطي ادلعلم على مادة التعليم، مث ذبمع الطالب على كل اجملموعة. وبعد ذلك مث تأكد التلميذات أن بعض منهن تتقن ادلواد حىت ىم تتعلمون وتناقشون مع فرقتهم

لم غت تساعد من صديقتها. تستطيع الطالب إلجابة السؤال اليت تعطي ادلعادلعلم يستخدم بتلك االستاتيجية يف عملية التعليم، والطالب تتعلمون

ادلتحمس يم ويظهر ىذا عندما تكون عملية التعلباحلماسة. وىم ال تشعرون على ملل.

44

للطالب كبتة جدا. وباإلضافة إىل ذلك، خالل االختبارات واالمتحانات الطالب تنال رتفاع دائما. لو كان ىناك جزء من الطالب تنال القيمة ال تزيد.القيمة باال

في تعليم علم النحو في (STAD)التعلم التعاونيفعالية استراتيجية . ب

مدرسة الدينية بمعهد االصالحية سيغاساري ماالنج

وفيما يلي ستعرض الباحثة البيانات اليت تتعلق بنتائج البحث. وعرض تائج االختبار القبلي والبعدي من اجملموعتت الضابطة الباحثة يف ىذا البحث ن

. t-testوالتجريبية، مث حللتها باستخدام الرموز اإلحصائي نتائج اإلختبار القبلي للمجموعة التجريبية و للمجموعة الضابطة .1

أما نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجريبية كما يلي : . اجلدول

الضابطة والتجريبية للمجموعة القبلي ئج اإلختبارنتا

اجملموعة التجريبية االسم

اجملموعة الضابطة الرقم االسم

الدرجة التقدير الدرجة التقديرأدييب ضعيف

سيلفييا

أفينا فيكا ضعيف

أنيس ضعيف عمليتوس

ختة رزقية مقبول

ظافرة ضعيف أنيس هنضية ضعيف

فائزة فعادة مقبول أريزا لت مقبول

فاطنة مقبول أزىر ك ضعيف

حافظة علمى مقبول عزيزة احلسنة مقبول

45

حكمة جيد الزىرة

ىلفينا مقبول

ليدييا إينداه مقبول فاطمة الزىرة جيد

فردوسي ضعسف نوزوال

نادى نيلون مقبول

بولمق ضللى فردوس مقبول فيتا أنيس

نافارا أبريلييا مقبول محيلة جيد

نور إزا جيد إنا زىرة ضعيف

نورل فتييا مقبول ليال أصلوميل مقبول

قارئ قرة أعت ضعيف ليزا روفانييا ضعيف

رفعة مولية ضعيف شللعة مقبول

سيدة م مقبول مكا ميالندا جيد

سىت نورية ضعيف نولة عزيزة مقبول

شفاء اجلناين ضعيف نافلة جيد

أيل أرماال مقبول نت إيكا جيد

العدد العدد ادلعدل ، ادلعدل ،

اإلختبار القبلي وقبل كما ادلذكور قبلها، كان بت اإلختبارين يعت بعداإلختبار البعدي تصرف أي استخدام خرائط ادلفاىيم يف تعليم النحو، أما اجملموعة التجريبية متصرف باستخدام خرائط ادلفاىيم عند التعليم واجملموعة الضابطة بدون التصرف، أما البيانات لإلختبار القبلي قد ذكرت قبلها، وأما

46

، والبيانات لإلختبار البعدي مايو تاريخ ال يف يقدم البعدي اإلختبار ستذكر يف جدول اآليت:

الضابطة والتجريبية للمجموعة البعدي نتائج اإلختبار .2

. اجلدول الضابطة والتجريبية للمجموعة البعدي نتائج اإلختبار

اجملموعة التجريبية االسم

اجملموعة الضابطة الرقم االسم

رالتقدي الدرجة التقدير الدرجة أفينا فيكا مقبول أدييب سيلفييا جيد جدا

أنيس جيد عمليتوس

ختة رزقية جيد جدا

ظافرة مقبول أنيس هنضية جيد جدا

فائزة فعادة جيد أريزا لت جيد

فاطنة جيد أزىر ك جيد جدا

حافظة علمى جيد عزيزة احلسنة جيد

ىلفينا جيد حكمة الزىرا جيد جدا

ليدييا إينداه جيد فاطمة الزىرا جيد جدا

فردوسي جيد نوزوال

نادى نيلون جيد

ضللى فردوس جيد فيتا أنيس جيد

نافارا أبريلييا جيد محيلة جيد جدا

نور إزا جيد جدا إنا زىرة جيد

47

نورل فتييا جيد ليال أصلوميل جيد جدا

قارئ قرة جيد ليزا روفانييا جيد أعت

رفعة مولية مقبول شللعة جيد جدا

سيدة م جيد مكا ميالندا شلتاز

سىت نورية مقبول نولة عزيزة جيد جدا

شفاء اجلناين جيد نافلة شلتاز

أيل أرماال جيد نت إيكا شلتاز

العدد العدد ،

، ادلعدل ادلعدل

فقدم للمجموعتت، البعدي القبلي و اإلختبار نتائج بيان معرفة بعد و :يلي كما ادلقارنة و ذلما. البعدي و القبلي اإلختبار بت ادلقارنة الباحث

. اجلدول الضابطة للمجموعة البعدي و القبلي اإلختبار بت قارنةادل

التقدير النتيجة الرقم البعدي اإلختبار القبلي اإلختبار

عدد

عدد ادلئوية النسبة الطالب

الطالب النسبة

ادلئوية % - % - شلتاز - % ، % - جدا جيد - % ، % ، جيد -

48

.الرسم

اجملموعة الضابطة يف اإلختبار القبلي

الضابطة فظهر للمجموعة القبلي اإلختبار بت ادلقارنة بيان إىل بالنسبة

، يف،الطالب يف مستوى ضع % من ،اإلختبار القبلي يف أنمستوى جيد % يفمستوى جيد، و % يف ،مستوى مقبول، و % يف

مستوى شلتاز. % يفجدا، و يف اإلختبار القبلي للمجموعة الضابطة ىي تسعة عشرة طالبا. ويف

%(، ويف مستوى مقبول اثت عشرة ،مستوى ضعيف ىي ستة طالب ) %(. ،)%(، ويف مستوى جيد ىي طالبا ،طالبتا )

5,27 %

63,15 %

31,58 %

ممتاز

جيد جدا

جيد

مقبول

ضعيف

% ، % ، مقبول - % - % ، ضعيف -

% % العدد

49

10,53%

68,42 %

جيد جدا % 21,05

جيد

مقبول

ضعيف

ممتاز

.الرسم اجملموعة الضابطة يف اإلختبار البعدي

% من الطالب يف مستوى ظهر أن البعدي اإلختبار يف أما ومستوى جيد، و % يف ،مستوى مقبول، و % يف ،ضعيف، ىذا مستوى شلتاز. و % منهم يفمستوى جيد جدا، و % يف ،

.القبلي نتيجة من أكرب ر البعدياإلختبا نتيجة أن يعت البيانيف اإلختبار البعدي للمجموعة الضابطة ىي تسع عشرة طالبتا. ويف

%(، ويف مستوى جيد ىي ثالث ،مستوى مقبول ىي اربعة طالب ) %(. ،ي جيد جدا ىي طالبان )%(، ويف مستو ،عشرة طالبتا )

52

.اجلدول التجريبية للمجموعة البعدي و القبلي اإلختبار بت ادلقارنة

التقدير النتيجة الرقم البعدي اإلختبار القبلي اإلختبار

عدد

الطالب النسبة

ادلئوية عدد

ادلئوية النسبة الطالب

% ، % - شلتاز - % ، % - جدا جيد - ، جيد -

% ، %

، مقبول - %

- %

، ضعيف - %

- %

% % العدد

51

31,58 %

31,58 %

36,83 %

ممتاز

جيد جدا

جيد

مقبول

ضعيف

.الرسم اجملموعة التجريبية يف اإلختبار القبلي

التجريبية فظهر للمجموعة القبلي اإلختبار بت ادلقارنة بيان إىل بالنسبة

% يف ،% يف مستوى ضعيف، ،اإلختبار القبلي يف أنمستوى جيد % يف مستوى جيد، و % يف ،بول، و مستوى مق

مستوى شلتاز. % يفجدا، و يف اإلختبار القبلي للمجموعة التجريبية ىي تسع عشرة طالبتا. ويف

%(، ويف مستوى مقبول ىي ستة ،مستوى ضعيف ىي سبعة طالب ) %(.،%(، ويف مستوى جيد ىي ستة طالب )،طالب )

52

15,79 %

47,37 %

ضعي % 36,84 ف

مقبول

. الرسم اجملموعة التجريبية يف اإلختبار البعدي

مستوى جيد، و % يف ،ظهر أن البعدي اإلختبار يف أما و% يف مستوى شلتاز. % يف ،% يف مستوى جيدجدا، و ،

أكرب اإلختبار البعدي نتيجة أن يعت البيان ىذا مستوى مقبول وضعيف. و القبلي.نتيجة اإلختبار أيضا من

يف اإلختبار البعدي للمجموعة التجريبية ىي تسع عشرة طالبتا. ويف %(، ويف مستوى جيد جدا ىي تسعة ،مستوى جيد ىي سبعة طالبتا )

%(. ،%(، ويف مستوى شلتاز ىي ثالثة طالب )،طالب )كانت البيانات بينهما ومضة متساويتان فقام الباحث بادلالحظة اليت

ي عند عملية التعليم يف اجملموعتت ادلذكورتت، وفيها وجد الباحث الفرق ذبر بينهما. أما يف اجملومعة الضابطة، كان التعليم جيري شللة وال تظهر محاسة لدى الطالب، وبعض منهم نائمون عند التعليم. وأما يف اجملموعة التجريبية، كان

ال، ىم يهتمون دبا شرح ادلعلم التعليم ملون بنشاط الطالب عند التعليم والسؤ

53

عن ادلادة يف خرائط ادلفاىيم ادلوزع، ىذه البيانة ظن مؤقت، ألن تركيز ىذا البحث يف البيانات الرقمية من اإلختبار كما ستذكر بعدىا.

وبعد معرفة مقارنة نتائج اإلختبار القبلي والبعدي للمجموعتت فشرح ىي اجملموعتت السابقتت. و من ربعادل االضلراف عدد و االضلراف الباحث عدد

:التايل اجلدول كما يف .اجلدول

اجملموعتت من ادلربع االضلراف عدد و االضلراف عدد نتائج

الرقم المجموعة التجريبية المجموعة الضابطةY

7 (Y) Y7 Y0 X7 (X) X7 X0

54

اجملموع ∑Y

2 ∑Y ∑x

2 ∑x N

:السابق اجلدول يف ما توضيح يلي فيما و

X1= التجريبية اجملموعة من القبلي اإلختبار نتائج

X2= التجريبية اجملموعة من البعدي اإلختبار نتائج

(X)= التجريبية اجملموعة نتائج من االضلراف عدد

X2= التجريبية اجملموعة نتائج من ربعادل االضلراف عدد

=∑Xالتجريبية اجملموعة نتائج من االضلراف عدد رلموع

=∑X2التجريبية اجملموعة نتائج من ربعادل االضلراف عدد رلموع

Y1= الضابطة اجملموعة من القبلي اإلختبار نتائج

Y2= الضابطة اجملموعة من البعدي اإلختبار نتائج

(Y)= الضابطة اجملموعة نتائج من االضلراف عدد

Y2 = الضابطة اجملموعة نتائج من ربعادل االضلراف عدد

=∑Yالضابطة اجملموعة نتائج من االضلراف عدد رلموع Y2∑ = الضابطة اجملموعة نتائج من ربعادل االضلراف عدد رلموع

55

1.3الجدول

ربع من اجملموعتت رلموع عدد االضلراف وعدد االضلراف ادل

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية رلموع عدد االضلراف

ادلربع )∑X

2(

رلموع عدد )X∑االضلراف (

رلموع عدد االضلراف ادلربع

)∑Y (2

رلموع عدد (االضلراف ∑Y(

:يتاآل اإلحصائي الرمز إىل السابق النتائج بإدخال الباحث قاممث

2 2

–

10425 – 8632,89

56

16,31

2 2

√(

) (

)

√(

) (

)

√(

) (

)

√ ( )

√

– –

57

46

مث اإلحصائي t من اجلدول السابق، وجد الباحث أن نتيجة degree)وحبث الباحث أن نتيجة يف القائمة احلرية t-tableقام الباحث بتعيت

of freedom) منt-table ونتيجة يف = % أن نتيجة يف التقدير ادلعنوي . % = 1التقدير ادلعنوي

تقرير "ت"t.test (الحسابي t)< t.table (t )مقبول =حصلت التجريبة =جدوالي

t.test (الحسابي t)< t.table (t )مقبول = فشلت التجريبة =جدوالي

= % ادلعنوي التقدير نتيجة من أكرب = ياإلحصائ ونتيجة Ha أن دبعت = % ادلعنوي تقدير نتيجة من أكرب كذلك و اخلرائط أن استخدام ىذا دليل و مقبول. البحث ىذا فروض أن أو مقبول

.”STAD“استاتيجية التعلم التعاوين تطبيق تعليم النحو على ادلفاىيموىذا احلصيل معزز بالبيانات من ادلقابلة اليت تتكون باألسئلة ادلوافقة

للطالب وادلعلم، وغالبا منهم حيبون التعليم والتعلم باستخدام خرائط ادلفاىيم، بل على ادلدخل األخرى. ،فقط ”STAD“استاتيجية التعلم التعاوين ليس على

اخلرائط ها الباحث، أن استخداموخالصة ذلذا البحث جبميع البيانات اليت مجعيف مدرسة ”STAD“استاتيجية التعلم التعاوين تطبيق تعليم النحو على ادلفاىيم

الدينية يف ادلعهد االصالحية سيغاساري ماالنج. 46

Anonim. https://hatta2stat.wordpress.com/tabel-t/. (April, 2015)

59

الخامس الفصل

البحث نتائج مناقشة

عليمت في ”STAD“ التعاوني التعلم اتيجيةاستر استخدام عن مناقشة . أ .النحو

التعاوين التعلم اتيجيةاست باستخدام القواعد تعليم حثةالبا قامت“STAD” التعلم تيجيةاستا. اللقاء بثالث التجرييب الفصل يف النحو عليمت يف

وىو عناصر مخسة على تتكون اليت التعاوين التعلم أحد ىو ”STAD“ التعاوين :يلي كما

الفصل استغراض .1

اجلماعي التعلم .2

ادلسابقة .3

النتيجة .4

47.للمجموعة األومسة .5

مادة يف ”STAD“ التعاوين التعلم استاتيجية استخدام ادلعلم يستطيع عليمت يف األسلوب ىذا الباحثة استخدمت البحث ىذا يف ولكن األخري عليمالت

إىل الحيتاج األسلوب ىذا ألن صعبة غت األسلوب ىذا استخدام. فقط النحو :منها ”STAD“ التعاوين التعلم مزايا أما .صعبة غت واخلطوات الكثتة األدوات

يبحث الذي ادلادة ليفهم الطالب يساعد (1

ويكتب أصدقائو رأي ويسمع يتناقشر أن يستطيع الطالب جيعل (2 جملموعتو ادلهمة األحوال

أصدقائو بت العالقة وحيسن العاىل التعليم ربقيق حيصل (3

47

Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2008), hlm 143

حسناأل النتيجة لينال الدوافع يعطي الشهادة أو اجلوائز (4

علمي ربصيل ويزيد ضعيف تعليمية قدرة الذي الطالب يساعد (5

.اجملموعة عملية يف الطالب لتاقب ادلدرس يسهل (6

أن قالت االصالحية، عهدم يف النحو معلم مع الباحثة قابلت حت شرحة واليهتمون ادلادة عن اليفهمون الطالب التعليم، عملية يف ادلشاكل توجد

استخدام وبعد. أصدقائهم مع ويتكلمون لدروس،ا يف والينركزوا. علمادل عملية يف ومحاسة نشيطو الطالب يكون ”STAD“ التعاوين التعلم استاتيجية

من األسئلة ليجيب اجملموعة بت ويستبقوا أصدقائهم بت ويتعاون النحو عليمت السهل يشعرون وىم. يفهموه مل الذي األشياء عن ليسأل يستحي وال الباحثة

.الدرس لفهم

عليمت في ”STAD“ التعاوني التعلم استراتيجية استخدام فعالية عن مناقشة . ب النحو

التعلم استاتيجية استخدام قبل: حيصل االختبار البيانات على ينظر التجريبية اجملموعة الطالب كفاءة ارتفعت التجربة فصل يف ”STAD“ التعاوين

الذي الطالب وعدد النحو، عليمت يف البعدي واالختبار القبلى االختبار بت على حيصلون الذي الطالب وعدد طالب، ىو شلتاز مستوى على حيصلون مستوى على حيصلون الذي الطالب وعدد طالب، ىو جدا جيد مستوى

. طالب ىو جيد

استاتيجية استخدام قبل التجرييب الفصل يف ادلالحظة إىل وبنظر يف وخصوصا القواعد تعليم يف الطالب وقدرة سةمحا ”STAD“ التعاوين التعلم

محاسة زادت ”STAD“ التعاوين التعلم استاتيجية استخدام وبعد. النحو عليمت بت ويستبقوا رلموعتهم أعضاء بت يتعاونوا ىم. التعليم عملية يف الطالب .النقاظ لينال اجملموعة

التعاوين التعلم استاتيجية استخدام فعالية ظهرت السابق، البيانات على اعتمادا“STAD” التعاوين التعلم استاتيجية استخدام قبل االختبار نتائج من “STAD” وبعد استخدامو وبعد ”STAD“ التعاوين التعلم استاتيجية استخدام قبل وادلالحظة استخدامو

.ماالنج سيغاساري االصالحية عهددب الدينية مدرسة يف

62

السادس الفصل

االختتام

الخالصة: األول المبحث

استاتيجية باستخدام النحو تعليم حول العلمي البحث إجراء انتهاء وبعد وصلت ماالنج سيغاساري االصالحية دبعهد الدينية مدرسة يف ”STAD“ التعاوين التعلم

: التالية نتائج إىل الباحثة

: يلي كما وىي ،النحو علم تعليم يف (STAD) التعاوين التعلم استاتيجية .1

. اجملموعة كل على الطالب ذبمع مث التعليم، مادة على ادلعلم يعطي بعض أن التلميذات تأكد مث فرقتهم مع وتناقشون تتعلمون ىم ذلك وبعد غت ادلعلم طيتع اليت السؤال إلجابة الطالب تستطيع حىت ادلواد تتقن منهن

التعليم، عملية يف االستاتيجية بتلك ستخدمي ادلعلم .صديقتها من تساعد عندما ىذا ويظهر. ملل على تشعرون ال وىم. باحلماسة تتعلمون والطالب

خالل ذلك، إىل وباإلضافة. جدا كبتة للطالب ادلتحمس يمالتعل عملية تكون ىناك كان لو. دائما باالرتفاع القيمة تنال الطالب واالمتحانات االختبارات

.تزيد ال القيمة تنال طالبال من جزء

النحو علم تعليم يف (STAD) التعاوين التعلم فعالية .2

t بنتيجة فعال ”STAD“ التعاوين التعلم استاتيجية استخدام أن نتيجة أن الباحث حبث مث t-table بتعيت الباحثة قامت مث ،= اإلحصائى

ادلعنوي التقدير يف نتيجة نأ t-table من (degree of freedom) احلرية القائمة يف t وألن. ،= %1ادلعنوي التقدير يف ونتيجة ،% = 5

وكذلك ،% = ادلعنوي ادلستوى نتيجة من أكرب ،= اإلحصائى Haو Ho مردود أن دبعت وذلك. ،= %1ادلعنوي نتيجة من أكرب

اتيجية التعلم مقبول أي أن فروض البحث مقبول، وخالصتها أن استخدام است .فعالية النحو تعليم يف ”STAD“التعاوين ب

اإلقتراحات: الثاني المبحث

التعلم استاتيجية استخدام ادلعهد ىذه يف النحو علم تدريس دلدرس ينبغي .1 .فيها عليمالت عملية ولتحست النحو علم مفهوم لتقية ”STAD“ التعاوين

”STAD“ التعاوين التعلم اتيجيةاست يستخدم أن للمدرست ينبغي .2

النحو تدريس مادة يف تطبيق يكثر أن للمدرست ينبغي .3

64

المراجع

.ادلصرية النهضة مكتبة: القاىرة.العربية اللغة تدريس دليل. 2221. عطا رلمد إبراىيم

.القلم دار :بتوت . ط . 1978. خلدون ابن مقدمة: خلدون ابن

. العربية تعليم برامج التعليمية المواد إعداد في عمل دليل.طعيمة أمحد رثدى الدكتور

.القرى أم جامعة: ادلكرمة مكة

وممارسته النظرية أساسية العلمي البحث .2222. دويدري وحيد رجاء الدكتور .ادلعاصر الفكر دار: لبنان .العملية

القرن في سالتدري استراتيحيات. 2227.السميد أبو وسهيلة عبيدات ذوقان .الفكر دار: اذلامشية األردنية.والعشرين الحادي

اللغة لمعلمي التدريبية الدورات دروس. 1424. الفوزان إبراىيم بن الرمحن عبد . اإلسالمي الوقف.(النظري الجانب) بها الناطقين لغير العربية

.ادلصرية ةالنهض مكتبة: القاىرة .العربية اللغة تعليم طرق.1979. أمحد القادر عبد

.السنة دون اذلداية، كتاب توكو: سورابايا .العربية اللغة قواعد ملخص.نعمة فؤاد

. السنة دون غريب، دار: قاىرةال. الفهم وسواء الفهم بين العربية اللغة.بشر كما

ادلعارف: االسكندرية .العربي التراث في التعليمي النحو.عبارة إبراىيم زلمد

.الفالح دار:األردان. اللغة علم إلى مدخل.1993. اخلويل علي زلمد

الكتاب دار. .ط .واستراتجياته التدريس طرائق. 2222. احليلة زلمود زلمد .اجلماعي

بين المسابقة) التعاوني التعلم أسلوب استخدام.2215. مهارين رستا نت . ماالنج.العلمي البحث( المجموعات

موالنا جامعة مطبعة: ماالنج .اللغوية المهارات لتعليم الموجه.2211. ىادي نور .احلكومية اإلسالمية إبراىيم مالك

65

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Hasan, Iqbal. 2004. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Lie, Anita. 2007. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruangKelas.

Jakarta: PT. Grasindo.

Moh. Ainin. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Hilal Pustaka.

Sharan, Shlomo. 2009. Handbook of Cooperative Learning (Inovasi Pengajaran

dan Pembelajaran untuk Memacu Keberhasilan Siswa di Kelas).

Yogyakarta: IMPERIUM.

Sharan, Shlomo. 2012. Handbook of Cooperative Learning.Yogyakarta: Familia.

Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning. Bandunng: Nusa Media.

ادلالحق

SOAL PRE TEST DAN POST TEST

:ماس

: الفصل

!األتية األسئلة عن أجب

ىو وما ادلبتدأ؟ ىو ما .1 ...............................................اخلرب؟

للمبتدأ الشروط ما .2 ....................................................واخلرب؟

! ادلثال اعط واخلرب؟ ادلبتدأ ترفع الذي ما .3.......................................

؟للضمت نوعا كم .4 .................................................!اذكر

اعط. ادلبتدأ أنواع اذكر .5 ................................................!ادلثال

مفرد؟ غت خرب ىو وما ادلفرد؟ خرب ىو ما .6 ...............................!اشرح

!مفرد غت خرب أنواع اذكر .7

..................................................

ادلفرد؟ واخلرب اجلمع ادلبتدأ بت ذبمع أن جائز أ .8 ...........................!اشرح

اجلملة يف اخلرب عت .9 ....................................................التالية؟

كرمي خلقو األستاذ ادلدرسة، يف األستاذ األستاذ، أمام التالميذ

التالية؟ اجلملة يف اخلرب عت .11

قائمون ادلسلمون قائم، أنا

! اعرب ثم ! صحيح بتركيب التالية الجمل كمل

........ادلسلمان .1

البيت يف يقرؤون..... .2

..... يف..... األساتيذ .3

!التالية الجمل اعرب

الدينية بالكت يقرأ ستاذاأل .1

الفصل يف النحو يدرسون الطالب .2

النجاح مع

WAWANCARA

:النحو مدرس مع مقابلة

؟النحو تدرس يف ادلستخدم هجادلن ىي ما .1

؟النحو تدرس يف ادلستخدمة الكتب ىي ما .2

؟النحو تدرس عند الطالب يواجهها اليت الصعوبات ما .3

التدريس؟ عند تستخدم اليت ةاالستاتيجي ىي ما .4

ادلدرسة؟ ىذه يف النحو تدرس كيف .5

طالب مع مقابلة

ادلدرسة؟ ىذه يف النحو تدرس كيف .1

النحو؟ تدرس يف رأيك ما .2

النحو؟ تدرس عند واجهتها اليت ادلشاكل ىي ما .3

القبلي اختبار عند

(STAD) التعاوين التعلم عند

(STAD) التعاوين التعلم عند

عديالب اختبار

الذاتية سيرةال

األسبمة فاطنة: االسم

13152274: القيد رقم

ابريل كرسيك،: وتارخيها ادليالد مكان

إندونيسية: اجلنسية

الرضي عبد: الوالد اسم

امنة: الوالدة اسم

285791522134: اذلاتف

fathinul@gmail.com: اإللكتوين الربسد

الدراسي المستوى

السعادة العلوم منبع اإلبتدائية ادلدرسة يف اإلبتدائية التعليم شهادة على حصل .1 عام كرامة

كرامة السعادة العلوم منبع الثانوية ادلدرسة يف الثانوية التعليم شهادة على حصل .2 عام

عام فاجتان دراجة سةنان العالية ادلدرسة يف العالية التعليم شهادة على حصل .3