Instituto Industrial Lus A. Huergo

TALLER DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJECUADERNILLO DE TRABAJO(Primera parte)

Estudiante: Curso: Docente: Ao:1

INDICE Introduccin: Hacia una nueva etapa Pg. 3 Organizacin del estudio Pg. 9 Mtodo de Estudio Propuesto: Aproximacin a la lectura comprensiva Pg. 20 Prelectura. Pg. 24 Lectura.. Pg. 31 Juegos Lgicos. Pg. 48 Agenda... Pg. 51 BibliografaPg. 53

Realizacin del cuadernillo: Prof. Garca Weis Mara Sol Prof. Delgado Fabiana Ao: 20122

INTRODUCCINHacia una nueva etapa Comenzar la escuela secundaria no es un comienzo ms. Implica una serie de cambios que, por un lado los entusiasman, pero al mismo tiempo, pueden generar algunas inquietudes o temores que es necesario compartir. Preguntas acerca de los nuevos compaeros, los profesores, la distancia que algunos deben recorrer para llegar a la escuela, la cantidad de materias y las tareas que debern cumplir, son slo ejemplos de interrogantes que tal vez, los invadan en este momento. ACTIVIDAD 1) Detnganse unos minutos a pensar y escriban en una columna sus temores, dudas o inquietudes y en otra columna propongan alternativas para superarlos. Temores Ej.: Har nuevos amigos? Soluciones Intentar acercarme a los otros y presentarme

2) Ahora compartan con sus compaeros lo que escribieron y vern que todos presentan miedos similares frente a la nueva etapa. 3) Esos temores, dudas, inquietudes, incertidumbres que son comunes a todos quienes comienzan este nuevo Ciclo. Por qu surgen? Con qu estn relacionados? Contesten por escrito en las lneas punteadas que figuran ms abajo. Frecuentemente, escuchamos que el pasaje a la escuela secundaria es una etapa de transicin. Pero, qu significa esta afirmacin? TRANSICIN: accin y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto (Diccionario R.A.E.) 3) El pasaje de la escuela primaria a la escuela secundaria es un momento de transicin, ya que no slo cambia la modalidad de la nueva escolaridad sino que tambin cambia la forma de ser y de estar en ella. Intentemos desanudar esto: la escuela primaria es diferente a la escuela secundaria en varios aspectos. Qu diferencias encuentran entre ambas? Anoten las respuestas. 3

* * *.. *.. 4) Ahora anoten en qu les parece que cambiar la forma de ser y de estar en la escuela. Para eso, recuerden su pasaje por Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto, Sexto y Sptimo Grado. Cmo fuiste como alumno/a? Cules fueron tus aspectos fuertes y cules tus debilidades? Cambiaste o fuiste siempre el/la mismo/a durante los siete aos de escolaridad Primaria? Escrib tus respuestas y reflexiones en las lneas punteadas que siguen. . 5) Ya estamos aqu, comenzando todos juntos. Por eso es importante saber qu necesitamos para seguir adelante y tambin qu de nosotros podemos ofrecer a los dems. Organiz un pequeo listado de entre tres y cinco cosas que te gustara pedirles a tus compaeros y compaeras, y otra de entre tres y cinco cosas que vos podras ofrecer. Claro, seguro que ya entendieron, no nos estamos refiriendo a objetos materiales. * * * *... *... *.. *.. * * *

Para tener en cuenta: Las experiencias nuevas siempre generan incertidumbre. En ocasiones, la incertidumbre causa una sensacin de temor hacia lo desconocido. Es importante poner palabras a lo que sentimos y compartirlo con nuestros compaeros y profesores para sentirnos acompaados en este momento de transicin. ACTIVIDAD: Conociendo la escuela 4

Es necesario que aquellos estudiantes que ingresan al Instituto conozcan el espacio escolar, el marco fsico en el que se desarrollarn las situaciones de aprendizaje, los lugares de circulacin y de encuentro. Para ello les proponemos realizar un recorrido identificando los lugares por los que transitarn durante su paso por el colegio. Luego podrn confeccionar un croquis donde se identifiquen por piso: biblioteca, patios, baos, Rectora, Direccin de Estudios, Secretara, Regencia, Jefatura de Taller, Sala de Preceptores, Sala de profesores, laboratorios de computacin, talleres y aulas. Hasta aqu, un momento para la reflexin compartida. Ahora, nos introducimos en el Taller de Estrategias de Aprendizaje (TEA) y ponemos mentes a la obra. ACTIVIDAD: Lluvia de ideas 1) En forma conjunta piensan y debatan acerca de las palabras y conceptos que cada uno asocia con la palabra TALLER, y escrbanlas en la siguiente nube.

2) El docente anotar todas las respuestas en forma de red, y se elaborar una definicin grupal del concepto. Aprender a aprender A lo largo de este cuadernillo veremos algunas cuestiones relacionadas con el llamado proceso aprender a aprender, esto es, una serie de estrategias y procedimientos vinculados a favorecer o facilitar el aprendizaje. 5

Aprender es incorporar nuevos conocimientos, adquirir nuevas habilidades, destrezas, nociones, conductas o valores. Una de las formas de aprender es a travs del estudio. Pero tambin se aprende por medio de la experiencia, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje no es una funcin especfica del ser humano; tambin aprenden los animales, y ciertos sistemas artificiales en este caso, se denomina inteligencia artificial. Sin embargo, el aprendizaje humano tiene caractersticas propias que provienen de su relacin con la educacin y el desarrollo personal, as como de las funciones mentales involucradas que le son exclusivas. Objetivo del taller Este taller les brindar elementos necesarios para organizar sus estudios y poder asimilar los contenidos de las distintas asignaturas. Esto significa que la finalidad del taller no es la asimilacin de contenidos tericos en s mismos, su propsito es que aprendan a aprender. Esto ltimo supone la adquisicin de habilidades y mtodos adecuados que simplifiquen y hagan fructfera la tarea de estudiar y aprender los contenidos de las diferentes asignaturas que cursarn durante este ao lectivo, y a lo largo de su vida como estudiantes. Es por todo lo mencionado que denominamos a esta asignatura Taller de Estrategias de Aprendizaje, debido a que esperamos que ustedes puedan construir una estrategia propia, que les permita aprender los diversos contenidos. Cuando hablamos de estrategia nos referimos a la posibilidad de trazar un camino, tratando de tomar decisiones ptimas en cada momento1. ACTIVIDAD: (Dinmica en pequeos grupos) Responder: 1. Qu es estudiar? 2. Es lo mismo leer que estudiar? Por qu? 3. Para qu estudiamos? Escriban todas las respuestas que pasen por su mente. Luego, en grupos de a cuatro, compartan las respuestas y armen una respuesta grupal. Escrbanla en la pared en forma de graffiti.

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Diccionario Real Academia Espaola (R.A.E.)

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El estudio Tal como acabamos de mencionar, el estudio es una forma de aprendizaje, que, a diferencia de otras, tiene la particularidad de ser una prctica, un hbito que se incorpora, que se aprende a travs de tcnicas: pasos, etapas. Tambin recibimos recomendaciones para lograr que esa prctica sea estratgica y eficaz. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Es posible aprender de manera informal en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitando en un gimnasio; pero tambin se aprende formalmente en los preescolares, las escuelas, los institutos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos lugares es un aprendizaje acadmico y a este nos remite el estudio. El estudio tiene las siguientes caractersticas: Es un proceso conciente y deliberado, de modo que requiere tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual. Nadie puede hacerlo por otro. Supone conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etctera. Depende del contexto, es decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones ambientales. Es un proceso orientado hacia metas, lo que supone que se realiza en funcin de unos objetivos preestablecidos que se pretende alcanzar en un determinado lapso de tiempo. En otros trminos, el ejercicio de estudiar consiste en la adquisicin, asimilacin y comprensin de determinados contenidos para conocer o entender algo. Asimismo, es el resultado de una prctica en la que se aplican mtodos que requieren cierto grado de atencin, concentracin e inters para poder aprender un tema, resolver problemas, o progresar en la comprensin de una determinada materia. 7

ACTIVIDAD: (Dinmica en duplas) O rganicen un cuadro que permita ver claramente las diferencias entre los conceptos de aprender y de estudiar.

ORGANIZACIN DEL ESTUDIOPoner la mente en forma 8

Antes de iniciar cualquier proceso de estudio, es aconsejable que, al igual que el deportista que realiza un precalentamiento antes de correr una carrera estira su espalda, elonga sus msculos-, el estudiante se tome un tiempo previo para preparar la mente y ejercitar las funciones del pensamiento necesarias para estudiar, razonar y aprender. Los seres humanos poseen distintas capacidades para concentrarse, razonar, imaginar, tomar decisiones, resolver problemas, pensar clara y creativamente. El despliegue de esas capacidades depende en gran medida de: cmo ejerciten su mente, que el ejercicio mental sea el adecuado, la frecuencia de dicho ejercicio.

Poner en forma la mente requiere de tiempo, de prctica y de constancia. Al iniciar una tarea de estudio, es posible que les cueste un poco ms, pero ya vern cmo con la prctica sostenida y constante, estudiar ser mucho ms sencillo.

ACTIVIDAD: El espejo Vamos a revisar la manera en la que estudiabas hasta ahora, para intentar identificar los malos y los buenos hbitos de estudio. Escrib dentro del espejo intentando reflejar la imagen de cmo estudiabas hasta ahora: -Lugar de estudio -Hora -Forma/tcnicas (hago un resumen, subrayo ideas principales, hago un cuadro sinptico?) -Distractores (estudio enfrente de la televisin, cerca de la PC, escuchando msica?) -Organizacin (estudio siempre en el mismo lugar, a la misma hora, estudio todos los das, estudio una materia por da?) -Materias que estudio con ms facilidad, materias en las que tengo dificultad. La clave para entrar en forma se centra en desarrollar hbitos que potencien la concentracin, la atencin y la comprensin. 9

La concentracin La concentracin mental es un proceso psquico que consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando, dejando de lado toda la serie de hechos u objetos que puedan llegar a interferir. Lograr una buena concentracin para el estudio es fundamental para poder potenciar la atencin y centrarse en los contenidos a aprender. ACTIVIDAD 1) Luego de leer el cuento de Antonio Dal Masetto, escrib qu ttulo le pondras. 2) Rehac el final de la historia cambiando el final de modo positivo, considerando formas de eludir las interferencias. 3) Te sucede algo parecido cuando estudis? 4) Reflexion sobre aquello que genera en vos y en tu estudio las mayores interrupciones y te impiden concentrarte 5) Pens y suger algunas alternativas que te permitan modificar esas situaciones de interferencia.

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Conozcamos cules son los factores que favorecen la atencin-concentracin: Inters y voluntad a la hora de estudiar. 10

Planificar el tiempo de estudio en perodos cortos. Transcurridas dos horas de estudio, descansar brevemente para relajar la concentracin mantenida hasta ese momento. Cambiar la materia de estudio: as podrn mantener por ms tiempo la concentracin. Si dedican una hora a una asignatura haciendo dos descansos de 5 minutos, pueden dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un poco ms prolongados de 8 a10 minutos , sin que descienda la concentracin. Vale la pena resaltar la importancia del descanso en toda ejercitacin de la mente. El sistema nervioso humano funciona en perodos de alternancia de descanso y actividad, de modo que si tratan de saltearse el descanso, no podrn expresar su mximo rendimiento.

Para tener en cuenta: Antes de empezar a estudiar debemos organizarnos. Organizarse supone sistematizar 3 factores ambientales, que son aquellos elementos externos al estudio que inciden favorablemente o desfavorablemente en la calidad del mismo. 1. Organizar el Lugar: Se refiere a las condiciones fsicas del espacio y lugar de estudio. Libre de distracciones (PC, MSN, celular, TV, msica) Silencioso (Aislado de ruidos e interrupciones) Bien iluminado Temperatura agradable (ventilacin) Silla y postura adecuada (no estudiar en la cama) Mesa con todos los materiales necesarios para el estudio (diccionario, carpeta, libro de la materia, etc.)

2. Organizar la Mente Es necesario dormir entre 8 y 9 horas para descansar correctamente y rendir en el estudio. Antes de empezar a estudiar: conocer la organizacin del material y de los temas que van a ser estudiados. Ej.: antes de estudiar para Geografa le doy un vistazo a la carpeta y hago un esquema con todos los temas vistos y cmo se organizan. 3. Organizar el Tiempo

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Planificar el tiempo (tanto de estudio como de resolucin de tareas): una hora no es lo mismo para todos. El ritmo de estudio vara segn la persona y tambin la asignatura (hay materias que nos resultan ms difciles). No dejar todo para ltimo momento (es necesario analizar qu tareas pueden hacerse a ltimo momento y qu es necesario realizar a lo largo del tiempo) Crear un hbito de estudio, todos los das en el mismo horario. Planificar las actividades de estudio (ej. hoy voy a leer el captulo 1 del libro) En la planificacin del tiempo deben considerarse perodos de tiempo libre, de recreacin. No idealizar lo planificando con horarios irreales que no se tiene la posibilidad de cumplir. Esto genera frustracin. Elaborar un plan de estudio posible de ser realizado. En sntesis, para lograr que el proceso de estudiar resulte exitoso es necesario desarrollar una serie de tcnicas que, al ser adquiridas por el estudiante, se transforman en hbitos tendientes a que el estudio sea ms efectivo en funcin de los objetivos trazados.

ACTIVIDAD Le detenidamente el caso de Alejandro y respond por escrito: a. Qu hizo Alejandro para preparar el examen? Realiz una lista de los pasos (ej. estudi en la plaza, tom apuntes, etc.) b. Cmo se organiz? c. Alejandro estudia primer ao en el turno de la maana. Dentro de cinco das tiene prueba de Qu pas con los apuntes que tom en clase? historia Qutiene nadalas fotocopias de estudio? invitan a estudiar a la plaza y l acepta. Cuando est d. y no pas con ledo. Sus compaeros lo con e. Le sirvi estudiarcuenta de que le faltanopinin?fotocopias, pero no se preocupa porque el sus compaeros se da en grupo? cul es tu algunas profesorHizo repaso? mismo que dio en clases. Cuando va a revisar su carpeta se da cuenta de que no f. dijo que es lo entiendeSi fueras su amigo, qu consejo le daras? que le presten los apuntes y los resmenes. g. lo que escribi y le pide a sus compaeros h. Hoy, martes, cumple aos su novia y hace una reunin en la casa, entonces va a la plaza a Qu hubieras hecho en su lugar? estudiar con los compaeros y de ah a la reunin, llega tarde a la casa, se mete en la cama con las cosas de historia, pero no llega a leer una pgina y se duerme. Es mircoles, va a la escuela por la maana y despus de hora tiene gimnasia, llega a las 5 de la tarde y se da cuenta de que en menos de 24 hs. tiene que rendir una prueba escrita. Decide encerrarse en la pieza a estudiar, a las 4 de la maana el sueo lo vence y se queda dormido en el escritorio. A las 6 de la maana la madre lo despierta para ir al colegio, se cambia rpido y sale a la escuela. El profesor reparte las hojas. Alejandro lee rpido las preguntas, pide prestada una birome y.. 12

Plan de trabajo La mejor manera de ir asimilando los distintos contenidos de las diferentes materias es trabajarlas con continuidad, estableciendo un ritmo de estudio propio, que les permita llegar a los exmenes sin agobios de ltima hora. Estudiar mucho un da y los dos siguientes no hacer nada, no es una buena estrategia. Pensemos en la prctica de un deportista que un da se entrena intensamente y los siguientes absolutamente nada; no sera la forma ms eficaz de prepararse para una competencia. Con todo lo visto hasta aqu, podrn deducir que organizar el tiempo de estudio para lograr que sea ms eficaz y llegar a mejores resultados no es otra cosa que establecer un plan de trabajo que incorpore las sesiones de estudio en la vida cotidiana. Es realmente aconsejable armar un horario personalizado. Para hacerlo, puede ser til considerar los siguientes aspectos: Confeccionar el horario a partir de las horas fijas (trabajo, comidas, descanso, clases, otras actividades, etc.), procurando aprovechar todas las que queden libres, aunque sean breves espacios de tiempo. Se recomienda como mnimo una hora de estudio por cada hora de clase, aunque ello depender de las dificultades que la materia genere. Es importante dedicar a cada asignatura un tiempo proporcional a su dificultad e importancia. Distribuir el tiempo de estudio por materias concretas. Es decir, no basta poner: estudio de 6 a 9; hay que tener claro, por ejemplo: de 6 a 7 Matemtica; de 7 a 8 Historia; de 8 a 8:30 Castellano, de 8:30 a 9 Biologa, etc. As se evita perder tiempo dudando sobre qu estudiar. La idea es distribuir el tiempo dedicado a cada asignatura: es mejor estudiar cada materia en varias sesiones cortas a lo largo de la semana, que todo en un solo da durante una sesin larga. Las sesiones de estudio para una misma materia no deberan exceder de hora y media seguida, salvo en caso de un examen. Es bueno un pequeo descanso y, luego, cambiar de materia o actividad, dejar de estudiar y hacer deberes. Para descansar, es aconsejable cambiar de actividad

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intelectual o hacer un cambio mental total, procurando relajar los msculos y los sentidos, o simplemente, estar un rato sin hacer nada. Estudiar cada da las materias tomadas en clase, lo ms cerca posible de la explicacin. Eso ayudar a fijar los conceptos con mayor facilidad. Dedicar un tiempo al repaso cada da: refrescar lo estudiado. Para esto puede ser til: a. elaborar una lista de todos los trabajos, exmenes y entregas con sus respectivas fechas. b. priorizar las actividades ordenndolas segn su importancia. c. identificar las horas de mayor energa y planificar las tareas y actividades que exigen mayor esfuerzo en esos horarios. d. reservar los horarios de menos energa para el descanso y las actividades ms relajadas. e. elaborar un horario realista, es decir, posible, que incluya tiempo diario de sueo, comidas, vida social y ejercicios y/o relajacin. f. poner a prueba el horario diseado: ajustarlo si fuera necesario, despus de una semana. g. observar y estimar con precisin el tiempo que lleva cada una de las actividades que se realizan.

ACTIVIDAD Es comn escuchar entre los estudiantes que no pudieron estudiar porque les falt tiempo, porque en esa semana tuvieron dos o tres exmenes o porque se olvidaron. Esas cuestiones no deberan ser problemas para un estudiante si sabe organizar su tiempo y sus tareas. Por este motivo te proponemos que completes el siguiente organigrama: 1) Escrib en el horario detalladamente las actividades que realiza semanalmente: ir a la escuela, alimentarse, viajar, hacer la tarea, estar con la familia, tiempo libre, etc. Pods agregar tems que no estn nombrados en la lista y que sean importantes. 2) Colore en rojo el tiempo escolar, en verde el tiempo dedicado a otras actividades que realices fuera de la escuela, y en amarillo el tiempo libre. Lunes 6:00 7:00 Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

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8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00

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3) Qu actividades te llevan ms tiempo? cules te llevan menos? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4) Cules son los tiempos que destins para estudiar? (ojo no todos los tiempos son buenos para estudiar) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5) Es necesario que modifiques tus actividades para tener tiempo para estudiar? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Uso de la agenda Qu haba que hacer para maana? Cundo era la evaluacin? Estas son algunas preguntas que suelen hacerse cuando regresan de la escuela. Y es que ahora tienen en mente muchas materias y muchos profesores que les dan trabajos prcticos, ejercitaciones o indicaciones para estudiar. Por ello es conveniente ser ordenados, y utilizar una agenda. Adquirir hbitos de planificacin de las tareas, anotar las prximas evaluaciones, las fechas de entrega de los trabajos prcticos, es esencial para convertirte en un estudiante eficaz. ACTIVIDAD Existen varios tipos de agendas: las diarias, en las que cada da tiene asignada una hoja, las semanales, como la que completaron ms arriba, en las que se puede ver la semana completa. Y las mensuales. Les proponemos a continuacin completar la siguiente agenda mensual. Ao:.. Mes: . Alumno:.. Div:.

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Cuatro pasos para hacer un video.

Paso 1. La idea: el guin a. Lo primero que tenemos que definir es qu queremos contar, es decir: la idea. De que se tratar el video? Es una comedia? Un drama? Una entrevista? Un experimento? b. Una vez definido esto, y para no olvidar ningn detalle ser necesario redactar el guin literario. Un guin literario es el texto que describe cada una de las imgenes y sonidos que vemos y escuchamos en nuestra pelcula. Por lo tanto, contiene desde los dilogos entre los personajes y sus acciones hasta la descripcin de los espacios, entre otros elementos. El guin literario es, en este sentido, similar al texto de una obra de teatro. Para tener en cuenta: les aconsejamos tener una agenda personal. Pueden confeccionarla ustedes Paso 2. Preparacin. Preproduccin mismos, a partir de un cuaderno en el que debern indicar los das y horarios. Tambin algunos Una vez que se ha definido la idea y se ha realizado el guin, es hora de preparar y organizar todos los programas de computacin como el Microsoft Outlook tienen una herramienta llamada Calendario que materiales y elementos que sern necesarios para el momento de la filmacin. Los elementos mnimos les permite imprimir su agenda diaria, semanal o mensual. Asimismo el Word o Excel les da la opcin de son los siguientes: armarse una buena agenda casera. Los celulares e internet brindan infinitas posibilidades. a. Personajes: bsqueda y seleccin de actores b. Vestuario: bsqueda y seleccin deTRABAJO PRCTICO los actores de acuerdo a los ropa, estilos y accesorios para personajes que van a interpretar. sobre los hbitos de de los personajes es un polica, ser conveniente Les proponemos hacer un video Por ejemplo, si uno estudio. vestirlo con una campera a dividir en grupos de entre tres y cuatro integrantes.una remera amarillas. 1. Para esto nos vamos y un pantaln negros, antes que con una bermuda y c. Decorados: bsqueda pueden utilizar espacios y contextos especficos en donde se desarrollan las 2. Para hacer el video y seleccin de filmadora, cmaras de fotos, celulares, la acciones y se mueven los actores. Puede ser un living, un parque o un auto. cmara de la computadora. d. Utilera: bsqueda y reflejar aquellos hbitos que dificulten- obstaculicen y aquellos que favorezcan el 3. El video tiene que seleccin de los elementos especiales que son necesarios para que la historia pueda contarse, desde una silla de un color especfico hasta una piedra en el camino. estudio. Paso 3. Accin. Rodaje lean los siguientes textos antes de comenzar a organizar el trabajo: 4. Les proponemos que Este es el momento de la verdad. Es el momento de la captura de los sonidos y las imgenes que van a constituir el video. Paso 4. Final. Postproduccin Se pueden distinguir dos instancias de esta ltima etapa del proyecto: por un lado, las tareas relativas al montaje y, por el otro, el trabajo de edicin. El montaje es el proceso de seleccin y orden de los planos que filmamos. El momento para decidir qu queda en la pelcula y qu no. Una vez que vimos el material y lo seleccionamos, vamos a empezar a capturarlo y a organizar la informacin para empezar a editar. 1. Extrado de Canal Encuentro: www.encuentro.gov.ar/ 17

Luego de detenerse en las instrucciones anteriores, habrn advertido que la realizacin del trabajo prctico propuesto requiere un espacio de organizacin grupal y una disposicin particular hacia el trabajo en equipo. Trabajar en grupo A lo largo de la experiencia escolar los profesores les solicitarn muchas veces trabajos grupales para presentar o, simplemente, les pedirn que se agrupen con algunos compaeros para resolver consignas en el trabajo de aula. Estas situaciones no siempre son bienvenidas y, algunas veces son resistidas bajo diferentes argumentos: no tenemos tiempo de juntarnos fuera del colegio, nunca coincidimos en horarios, vivimos lejos, etc. En ocasiones, las razones esgrimidas son vlidas pero no por ello, imposibles de modificar. Por 18

supuesto, no podemos mudarnos para estar cerca de los compaeros ni cambiar los horarios de nuestras actividades extra escolares. Sin embargo, podemos buscar un punto de encuentro accesible para la mayora o flexibilizar horarios de otras actividades de manera rotativa. En principio, la escuela resulta el primer espacio compartido y puede ser una alternativa interesante. El desarrollo de la tecnologa y las comunicaciones facilitan el encuentro virtual, de manera que hoy es posible el intercambio grupal a travs de Internet, permitiendo la realizacin de trabajos grupales a distancia. El trabajo grupal a veces nos obliga a comunicarnos con los otros de una manera ms fluida de la que estamos acostumbrados y esto permite la consolidacin del equipo que debemos conformar. En este caso, tengamos en cuenta que: El trabajo en equipo es una oportunidad para conocer mejor a los compaeros y para darnos a conocer de una manera ms profunda de la que permite el espacio del aula. El grupo favorece el intercambio de opiniones y conocimientos y, en este sentido, enriquece el aprendizaje de cada uno de los integrantes. Al mismo tiempo, involucra una distribucin de roles y tareas necesarios para la concrecin de los objetivos propuestos, economizando esfuerzos. El trabajo en equipo entonces, presenta ventajas tanto en lo personal como el lo grupal ya que fortalece aspectos de nuestra personalidad y mejora el rendimiento de cada uno de los miembros.

MTODO DE ESTUDIO PROPUESTOEl mtodo de estudio que proponemos es una aproximacin a la lectura comprensiva, que nos permita abordar textos de niveles crecientes de complejidad, y encontrar el sentido de los mismos. La lectura es una de las vas de aprendizaje propias del ser humano y juega un papel primordial en el trabajo intelectual. En los procesos de estudio, saber leer significa identificar las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y relacionarlos con saberes previos. Por ello la lectura comprensiva es esencial al momento de estudiar.

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Segn el diccionario de Lengua Espaola, que edita la Real Academia, estudiar es Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender alguna cosa2. Es decir que el estudio es un proceso mediante el cul llegamos a comprender algo, a saber, a conocer. En este sentido estudiar es sinnimo de conocer y el proceso de conocimiento es imposible sin la actividad del sujeto. Ahora bien, aunque el proceso de comprensin es un fenmeno complejo cada sujeto se apropia de una determinada manera de estudiar o acercase al texto, construyendo de esta forma un mtodo propio que incluye tcnicas adecuadas a cada rea de estudio. Qu es un mtodo de estudio? Mtodo es la organizacin mental y fsica para lograr un fin determinado en forma eficiente. Mtodo de estudio es una organizacin secuenciada para lograr a prender y retener lo estudiado. Qu es una tcnica? Una tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, en este caso, adquirir conocimientos de manera eficiente. Al igual que sucede en la prctica de algn deporte, en el cual es necesario desarrollar destreza, entrenar y adecuar los msculos que se van a poner en movimiento, para desarrollar tcnicas de estudio eficaces es necesario ordenar conductas y usar herramientas que permitan alcanzar el resultado deseado. Si bien ms adelante sealaremos una serie de procedimientos, pasos, y etapas propuestas para ejercitar tcnicas de estudio eficaces, cabe marcar que los resultados no necesariamente sern los mismos para todas las personas que decidan llevarlas a cabo a la hora de estudiar. Las tcnicas de estudio deben ser adaptadas a las fortalezas y debilidades de cada uno. Apelando nuevamente a la analoga con el deporte, al igual que un tenista cuyo punto dbil es el saque con el brazo izquierdo debe ejercitar y trabajar con mayor energa esa debilidad en sus entrenamientos, el estudiante deber detectar qu pasos son los que ms le cuestan en el desarrollo de su prctica de estudiar, de modo de profundizar esos aspectos y seleccionar recursos que lo ayuden a revertir esa situacin. Momentos de la lectura comprensiva Prelectura Descripcin La pre-lectura es ese primer vistazo que se le da a un texto para saber de qu se trata y sacar as una idea general del mismo. Tcnicas - Analizar los paratextos. - Leer la primera oracin de cada prrafo. - Tcnica de Scanning o Escaneo. - Elaboracin de hiptesis.

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Larrosa, Jorge. Pedagoga Profana. Estudio sobre lenguaje, subjetividad y formacin. Novedades educativas.

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Lectura

La lectura comprensiva consiste -Leer prrafo a prrafo. en volver a leer el texto, pero ms - Colocar un ttulo por prrafo. despacio, prrafo a prrafo, -Subrayar ideas principales. reflexionando sobre lo que -Hacer preguntas claves. leemos. Es una lectura en profundidad. Poslectura Estudiar es mucho ms que leer. - Resumen y sntesis. Por eso es importante trabajar con - Esquemas (red y mapa la informacin (resumir las ideas conceptual, esquema vertical, del texto, esquematizarlas en un cuadro comparativo, etc.) cuadro, realizar YA SE VIENEN... LOS EXAMENESun punteo que refleje lo fundamental de la POR CAPUSOTTO lectura a A vos te hablo, pebete a punto de empezarrealizada) HYPERLINK "http://www.taringa.net/tags/estudiar" estudiar para el examen de maana a la maana. A vos que con tal de no comprar un resaltador nuevo por amarrete/a te la pasas chupando ese marcador que era amarillo fluorescente y que ahora es un transparente mojado. A vos te hablo, chico distrado, que resaltas sin prestar atencin y al final todo el libro termina siendo una gran mancha verde (fluorescente, por supuesto). El esquema que acaban de leer representa un listado A vos te hablo, con tu sper mini micro resumen, o sea 5 hojas de los dos lados, con letra mnima tipo para machete, flechas que traspasan hojas enteras, tachones y abreviaturas del tipo ec (economa), de algunas tcnicas que forman parte de un posible acum (acumulada), lit (literatura) , pa (para) y otros monoslabos inentendibles que te hacen volver a mtodo de estudio, a utilizar en el momento de la fuente original, lase 100 hojas de letra tamao 4 escritas a mquina de escribir por aquella profe tan moderna que solo tiene 89 aos y mal de alzheimer peroun texto. analizar que se acuerda de aquella vez que le gritaste y rezas todas las noches para que no te toque la mesa de diciembre con ella. Esto no quiere decir que hay que utilizar todas cada O a vos, que te la diste de vivo no haciendo nada en clase, rindote de todos los que copiaban y cuando te sentaste a HYPERLINK "http://www.taringa.net/tags/estudiar" estudiar de estudio. tus vez que realizamos una lectura descubrs que apuntes tomados en clase son puros ta-te-tis, mensajitos sin sentido (onda: qu hora es? 9:15, qu La eleccin de qu tcnica utilizar depende del texto hora es ahora? 9:22) y dibujos que seran dignos de mandar a tu psiquiatra y tens que urgentemente salir para la casa de tu compaerito traga ms cercano y gastarte 10 mangos en del tema. de sus y del nivel de comprensin fotocopias apuntes que, obviamente, no entends porque la letra result ser cruza de zurdo con nene de 2 aos manco. Y a vos, que, pese a que tens tus resmenes, tus cosas resaltadas y todo en orden te colgas media hora pensando en EL o ELLA y que hubiese pasado si no le hubieras dicho lo que le dijiste y en su ACTIVIDAD lugar le hubieras dicho lo que en primer lugar tenias pensado decirle que al final no te animaste a decir. 1) Le el siguiente texto y respond Qu errores cometen los estudiantes a la hora de O que llamas hasta a tus parientes que hace 13 aos que tens (lase mas o menos casi toda tu existencia) y te colgas hablando hasta con el perro con tal de no tener que memorizar las frmulas de preparar un examen? esa materia que te gusta tanto. 2) Capusotto sobre el final del texto dice que hay otros mtodos mejores qu le Y si me meto a cartonear? O mejor, si me tiro a ver tele y hago como si nada en la vida me importara recomendar a los estudiantes que hagan parapor llevarse materias a que lo nico que hace es podras y me convierto en una ameba desparramada no el silln del living diciembre? comer y dormir?... NO, NO, NO, NO, NOOOOOOOOOOOOOOOOOO!!!!!!!!!! Te va a agarrar tu papa, to, mama, hermano mayor, abuela, verdulero de enfrente o el que sea que este pagando por tu educacin y te compro todas las fotocopias, libros, anillados, exmenes, lapiceras, lpices, liquid paper (y adems te cedi, sin saberlo, el vuelto) y te va a meter el resumen, el diccionario, el libro y hasta el profesor por el y mientras, te hace palanca con aquel famoso resaltador que ya no sirve hasta que te llegue al cerebro y por osmosis tus neuronas absorban el conocimiento, y creeme, cuando te sientes al otro da para dar el HYPERLINK "http://www.taringa.net/tags/examen" examen te va a doler mucho, o te va a dar la desesperacin tpico no estudieeeeeeeee y te quedas despierto hasta las 3 de la maana con toda sustancia inorgnica, lase 10 botellitas de coca cola, 19 cafs, para luego acostarte y levantarte a las 5am para seguir estudiando hasta que el profesor entre al aula, o directamente vas a empezar a machetearte en el banco los 6 captulos del libro, lo que se vio en clase, el trabajo grupal y los apuntes extra. BASTA DE APURONES, BASTA DE HYPERLINK "http://www.taringa.net/tags/MACHETES" MACHETES INCOMPLETOS, BASTA 21 DE PADRES ENOJADOS Y EXAMENES EN DICIEMBRE!!! !!! Loco, media pila, a HYPERLINK "http://www.taringa.net/tags/estudiar" estudiar... hay mtodos

ACTIVIDAD Te proponemos revisar las estrategias de estudio que utilizaste hasta este momento. 1) Lee el texto y utiliza al menos dos tcnicas de estudio que te permitan identificar la idea central. Explica qu estrategias utilizaste y qu informacin te permiti obtener cada una. 2) Ahora separ el texto en prrafos, le cada uno detenidamente, identific la idea central y escribila al margen en pocas palabras. 3) Qu pretenda comunicar quin ha escrito el artculo? Inteligencia y Redimiendo Toda persona tiene ciertas preocupaciones a lo largo de su vida. El estudiante no escapa a esa tendencia. En mi contacto con gente que estudia, me he encontrado con alumnos que se preguntaban Por qu no obtengo mejores resultados acadmicos si, de hecho, soy inteligente? 22

Esta cuestin prctica nos da pie para plantearnos la relacin entre inteligencia y rendimiento escolar. Parece evidente, para quien sabe observar, que no siempre las altas notas se corresponden con elevada inteligencia, es obvio que quien suspende una o varias asignaturas no necesariamente carece de la capacidad intelectual. O sea, no parece haber una relacin lineal y directa entre cociente intelectual y resultados escolares. De hecho, estudios empricos demuestran que slo en un 25 por 100 de los casos hay correlacin entre inteligencia y notas. Por qu? La respuesta tambin es clara. Entre la aptitud y los logros escolares median muchos aspectos que pueden perjudicar o favorecer dichos logros. En unos casos, los muchachos tienen defectos de carcter visual o auditivo, de tal forma que realizan deficientemente su aprendizaje en los niveles bsicos y, luego, el fracaso se va acumulando. Estas deficiencias viso auditivas seran slo un ejemplo de cmo problemas fisiolgicos pueden alterar el rendimiento. En otros alumnos son cuestiones de tipo familiar las que interfieren con sus estudios. Es frecuente el descenso de las notas tras la muerte de uno de los padres o tras un divorcio o despus de problemas fraternos repetidos. Y estos seran los casos ms llamativos de un sinnmero de ejemplos menos dramticos. Vemos, pues, cmo lo familiar media igualmente entre la capacidad y los resultados acadmicos. Que un alumno no rinda lo suficiente en el colegio puede deberse tambin a trastornos de carcter social o amistosos. Ms de una vez hemos tratado a estudiantes que tenan algunas dificultades para integrarse en su grupo de clase o que haban sufrido alguna ligera depresin tras alguna ruptura amistosa o enfados prologados con sus mejores amigos. Finalmente, y sin nimo de ser exhaustivos, rezones de tipo instrumental pueden explicar un bajo rendimiento con una alta aptitud. En el caso de las personas que no han adquirido las tcnicas bsicas de estudio, la metodologa apropiada para aprender en la escuela. As, la respuesta a la pregunta original puede ser mltiple y variada, y habr que investigar cada caso para atinar con la razn o causa especfica.

PRELECTURA DEL TEXTOEs una lectura rpida y global cuya finalidad es anticipar el tema que tratar el artculo, su argumento, su estructura y sus ideas principales. Existen distintas estrategias que permiten realizar una prelectura eficaz. Estas estrategias son:

A) Anlisis de los Paratextos23

Los paratextos son aquellos elementos que rodean o acompaan al texto. Constituye el primer acercamiento del lector con el material impreso y desde este punto de vista funcionan como un instructivo o gua de lectura, ya que permite anticipar cuestiones como el carcter de la informacin y la modalidad que esta asumir en el texto. Clasificacin: -Para texto Icnico: ilustraciones, esquemas, fotografas, diagramas, etc. -Para texto verbal: ttulo, prologo, ndice, referencias bibliogrficas, notas al pie, etc. Los paratextos de la crnica periodstica FECHA/SECCIN/ NOMBRE DEL DIARIO/ N DE PGINA VOLANTA Antecede al ttulo. Expresa sucesos que amplan la idea central o la contextualizan. TTULO Es el elemento ms externo y visible del informe. Debe referirse al contenido y resumirlo escuetamente, fcilmente visible, representa tanto a su contenido como a su autor. COPETE Se presenta siempre debajo del ttulo. Es una amplificacin de ste y consiste en una sntesis de la informacin, con datos precisos sobre sta. CUERPO Desarrolla en detalle la informacin presentada anteriormente. Realiza el relato minucioso de los hechos. Incluye la narracin de los hechos que se que se quiere informar y los comentarios acerca de la misma. FOTOGRAFA/ ILUSTRACIONES/ ESQUEMAS Son imgenes referentes al tema, son de carcter opcional. EPGRAFE DE LA FOTOGRAFA/ ILUSTRACIN

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Acompaa a una imagen para aclararla o acotar sobre su sentido.

Los paratextos en los textos acadmicos o de divulgacin cientfica TITULO Es el elemento ms externo y visible del informe. Debe referirse al contenido y resumirlo escuetamente, fcilmente visible, representa tanto a su contenido como a su autor. SUBTITULOS Es un ttulo dentro del cuerpo del texto que da lugar a nuevas informaciones. RESUMEN O ABSTRACT Representacin abreviada y precisa del contenido del documento sin agregados de interpretacin o crtica y sin distincin de quin lo ha escrito. Este resumen debera ser preferentemente en un solo prrafo, aunque resulte extenso, o en no ms de tres prrafos en una extensin mxima de media pgina. PALABRAS CLAVE Las palabras clave son los trminos ms representativos del contenido de un texto. En los textos acadmicos se utilizan para adelantar el/los temas que tratar el artculo. LAS CITAS 25

La cita tiene por objeto a) probar un hecho o reconocer una idea que contribuy al trabajo de investigacin, b) remitir a la fuente donde se confirma el hecho o se expone la idea, o c) reconocer un antecedente de trabajo. Las citas se complementan con las Notas a pie de pgina o al final del texto. LA BIBLIOGRAFA Lista ordenada de autores y sus obras utilizadas en el informe de investigacin. Los autores deben ir en orden alfabtico. En el siguiente orden: EL GLOSARIO Es una lista ordenada alfabticamente de trminos tcnicos o que, por alguna razn, puedan presentar dificultades al lector, acompaados de una definicin. Se trata de trminos considerados difciles, desconocidos, o que bien, se usa el glosario para indicar que trminos que pueden tener varias acepciones o significados, sern usados en el texto conforme a la definicin que all se consigna y no otra Autores TtuloAlfabetizacin acadmica: comprensin y produccin de textos Reina Caldera y Alexis Bermdez Universidad de Los Andes. Ncleo Universitario Rafael Rangel Edo Trujillo-Venezuela.

ResumenEste artculo contiene una reflexin terica en torno a la alfabetizacin acadmica, las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin y produccin de textos. De ah que su propsito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currculum universitario la alfabetizacin acadmica, entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prcticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento.

Palabras clave: alfabetizacin acadmica, lectura, escritura, cognicin, estrategia.El estudio contiene una reflexin terica en torno a la alfabetizacin acadmica en el marco de una investigacin en proceso titulada: Lectura y formacin docente: una propuesta para adquirir y desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas. Esta investigacin describir el proceso de adquisicin y desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin de lectura, el papel del docente como mediador de estrategias y las concepciones tericas de estudiantes y profesores sobre lectura y escritura. El trabajo est planificado para ejecutarse en dos aos (2006-2007) en una seccin de estudiantes que cursa la prctica profesional docente de la Licenciatura en Educacin Integral, en el Ncleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes (Trujillo-Venezuela), gracias al financiamiento del Consejo de Desarrollo Cientfico, Humanstico y Tecnolgico.3

SubttuloDesarrollo de estrategias de lectura y escritura El trabajo de campo observacional, participativo e interpretativo de la metodologa etnogrfica seleccionada constituye una de las mejores vas para develar las teorizaciones implcitas y las rutinas que sustentan las concepciones, actitudes y hbitos sobre lectura y escritura de los futuros docentes; competencias y limitaciones en el uso de estrategias; y la funcin que cumple la institucin escolar y los profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. ()

BibliografaAlliende, F. y Condemarn, M. (1997). De la asignatura de castelano al rea del lenguaje. Chile: Dolmen. Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.

B) Lectura de la primera oracin de cada prrafo26

Esta estrategia permite tener una visin general de todo el texto.

C) Scanning o Escaneo del textoConsiste en recorrer el texto con la vista, superficialmente, detenindonos slo en aquellas frases, nombres propios, etc. que consideramos estn ntimamente ligados con el tema central del texto y que aporten otros datos relevantes. Este barrido o lectura transversal del texto permitir acercarse a los conceptos ms importantes desde una perspectiva global y no desde una perspectiva lineal. NO SE DEBE LEER EN DETALLE.

D) Elaboracin de una Hiptesis de LecturaA partir de la observacin y el anlisis de los elementos que rodean al texto, estamos en condiciones de elaborar una hiptesis de lectura, es decir, una suposicin sobre lo que el texto planter. La hiptesis ser una gua para nuestra lectura en profundidad y podr ser confirmada o refutada al finalizar el proceso. Es importante destacar que la hiptesis deber construirse a partir de la identificacin de al menos 2 (dos) conceptos relacionados por un conector que refleje el tipo de relacin entre ambos. No constituye una hiptesis, una idea o concepto a modo de ttulo. Siempre deber reflejar una relacin entre conceptos.

ACTIVIDAD Te proponemos que realices una PRELECTURA del siguiente texto: 1) Subray y pon nombre a los paratextos. 2) De qu tipo de texto se trata, acadmico- divulgacin cientfica o crnica periodstica por qu? 3) Con la formacin obtenida de la lectura de los paratextos respond: De qu habla el artculo? Escribe el tema central en una oracin. 4) Vamos a continuar acercndonos a la comprensin del texto utilizando la tcnica de Scanning. Te invitamos a recorrer el texto con la vista, superficialmente, e identificar palabras o frases que estn ligadas con el tema central del texto. Luego reformula la oracin del punto 3, con la nueva informacin que hayas obtenido. Esta nueva oracin se llamar hiptesis de lectura. Ahora LEE el texto detenidamente y responde: 5) Se confirma o refuta la hiptesis de lectura planteada en el punto 4? 6) Cuntas horas sugieren los especialistas que hay que dormir? por qu? 7) Qu recomendaciones brindan los especialistas? 8) Te ves representado por los casos que se cuentan en este artculo? Si la respuesta es afirmativa, seala los efectos que producen en vos la falta de sueo. 27

9) Piensa en qu podras hacer para organizarte y dormir a una hora adecuada.

SOCIEDAD. Clarn, 08//08/2007

Hbitos: estudio entre 2.500 estudiantes secundarios de varias ciudadesLa mitad de los chicos duerme poco y eso perjudica su rendimiento escolar. Lo recomendable es nueve horas pero apenas alcanzan las siete. El dficit de sueo crece durante el fin de semana, cuando el 83% descansa menos de lo necesario para un buen crecimiento y desarrollo intelectual La biologa dice que son los bellos durmientes de la especie, que necesitan dormir por lo menos nueve horas y media ms que cualquier otro ser humano-. Pero la misma biologa los condena a dormirse ms tarde que el resto de los mortales. La melatonina, la hormona que abre la puerta al sueo, les dice ahora cuando son las 11 de la noche. Trasnochan naturalmente y artificialmente se despiertan temprano para ir a la escuela el resultado? La mitad de los adolescentes argentinos duermen menos de lo que necesitan y eso provoca bajo rendimiento en la escuela. Cientficos de varias disciplinas y de distintas instituciones se unieron para investigar en escuelas porteas, bonaerenses, de Paran y Neuqun. En total respondieron ms de 2.5000 secundarios y entre los resultados hubo sorpresas. Los chicos argentinos acumulan ms dficit de sueo que el resto de los estudiados en otros pases, indican las cifras. El 83% no llegan a dormir ocho horas durante los fines de semana. Daniel Cardinali, uno de los autores del estudio, investigador del CONICET y titular del departamento de fisiologa UBA, dice que pocos tienen la vida de fin de semana de los adolescentes argentinos, los estadounidenses recuperan las horas de sueo. Ac no, salen de noche, hacen deportes durante la maana y la deuda de sueo se perpetua. Los profesores dicen que los chicos estn dormidos durante las primeras horas y esto es preocupante. Si no se tiene individuos con plena capacidad se deteriora an ms el proceso educativo. Entonces, cmo hacer para que los zombies vuelvan a ser bellos durmientes. Los especialistas recomiendan mantener una rutina horaria para irse a la cama. Tampoco se debe mirar tele o navegar por Internet: el reloj biolgico se maneja por la luz y las pantallas brillantes pueden confundirlo y provocar ms trasnochada. Y probar con una siesta breve. As, el que madruga puede tener un buen da.

ACTIVIDAD Te proponemos que realices una PRELECTURA del siguiente texto: 1) Subray y pon nombre a los paratextos. 2) Con la formacin obtenida de la lectura de los para texto respond: De qu habla el artculo? Escribe el tema central en una oracin. 3) Vamos a continuar acercndonos a la comprensin del texto utilizando la tcnica de Lectura de la primera oracin de cada prrafo. Luego reformula la oracin del punto 2, con la nueva informacin que hayas obtenido. Esta nueva oracin se llamar hiptesis de lectura. Ahora LEE el texto detenidamente y responde: 4) Se confirma o refuta la hiptesis de lectura planteada en el punto 3? 28

5) Qu factores influyen en la conformacin de la imagen que tenemos de nosotros mismos? 6) Qu se recomienda para que la autoestima apropiada crezca y se consolide? 7) Cmo repercute la autoestima en el aprendizaje? LA AUTOESTIMA De dnde proviene el trmino autoestima?: Estima es sinnimo de medicin. Cuando se habla de algo estimativamente, se est diciendo que tiene tal dimensin, tal estructura, tal precio o valor. Auto, significa a s mismo. Entonces, autoestima es la capacidad que tiene un individuo de valorarse a s mismo en su justa medida, es decir, reconociendo tanto las capacidades propias como las limitaciones. Sin duda el entorno familiar tiene una importancia fundamental en el desarrollo de la percepcin que una persona tiene sobre s misma. Desde chicos escuchamos opiniones de nuestros padres, hermanos y familiares cercanos criticando o elogiando nuestras actitudes. Las crticas pueden ser expresadas tanto con palabras injuriantes y descalificadotas como con halagos y trminos cariosos. Cuando crecemos e ingresamos al sistema escolar, seguimos escuchando comentarios favorables o desfavorables tanto de parte de nuestros docentes como de nuestros compaeros. De esta forma gradual se va conformando una imagen sobre nosotros mismos que no necesariamente coincide con la real. Si estamos rodeados de un entorno perfeccionista y muy exigente que nos seala continuamente slo los errores que cometemos, la opinin que lleguemos a tener de nosotros mismos va a tender a ser pobre, poco valiosa. En cambio, si nuestro entorno est continuamente halagndonos, aunque no lo merezcamos, vamos a pensar que somos perfectos en todo lo que hacemos. En consecuencia, vamos a tender a frustrarnos ms fcilmente cuando los resultados no sean los esperados y a criticar duramente a los otros. Entonces, cul es el trmino medio para provocar una autoestima equilibrada? Ser felicitados cuando algo sale bien y ser criticados constructivamente, sin descalificar, cuando las cosas no salen tan bien. Y, sobre todo, ser estimulados para que lo volvamos a intentar. Para que la autoestima apropiada crezca y se consolide, el clima debe ser de confianza y respeto. Para tener una sana autoestima, lo primero que hay que hacer es reconocer que contamos con determinadas y variadas capacidades y algunas limitaciones. Por supuesto que tener una representacin realista y objetiva de nosotros mismos no es tan fcil. En general, la educacin y la sociedad dificultan el crecimiento de la autoestima ya que proponen un esquema de vida basado en la competencia. La autoestima y el aprendizaje

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El comportamiento de los jvenes al ponerse a estudiar est muy influenciado por la autoestima que tengan en esa etapa de su vida. Quien tiene la autoestima baja, generalmente es inseguro y siempre est con miedo a equivocarse. Quien estudia, habitualmente tiende a predecir el resultado de su conducta a partir de la evaluacin interna que hace de sus capacidades. En consecuencia, aquel que est inseguro va a generar expectativas de fracaso en todo lo que se propone. Esas expectativas repercuten por supuesto, en la motivacin y en el rendimiento. Por otra parte, la sociedad actual se caracteriza por la poca tolerancia al fracaso. Esto ocasiona que ustedes se irriten con facilidad cuando no pueden concretar un objetivo propuesto y abandonen la tarea rpidamente, sin darse el tiempo necesario para insistir en ella. En estos casos, pueden buscar caminos distintos del que ya intentaron para alcanzar la solucin o las respuestas pedidas o, eventualmente, pedir ayuda a la persona indicada cuando se dan cuenta de que solos no pueden. (Texto basado en fragmento del libro Tutora. LD Ediciones,.)

LECTURALeer y Comprender Los expertos consideran que entre un 80 y un 90 por ciento de la informacin que recibimos nos llega a travs de la lectura, por lo cual, independientemente de que est o no enfocada al estudio, es indispensable convertirse en un buen lector. 30

Desde los primeros jeroglficos dibujados hace cinco mil aos hasta el desarrollo del libro digital al que asistimos actualmente, la lectura ha pasado por distintas etapas, persiguiendo siempre un mismo objetivo: decodificar el significado que un texto escrito intenta trasmitir. La lectura no es una actividad pasiva, en cuanto es el lector quien completa el sentido del texto escrito al relacionarlo con saberes anteriores. Nunca un mismo texto escrito significa lo mismo para dos lectores. Pero si adems la enmarcamos en los procesos de aprendizaje y, concretamente, en los procesos de estudio, la lectura es el medio ms utilizado para la adquisicin de conocimientos, es decir: enriquecer la visin de la realidad, aumentar la capacidad de pensamiento facilitar la capacidad de expresin. En los procesos de estudio, la lectura se vuelve mucho ms activa y equivale a pensar, a relacionar, a comprender. Como sabemos muy bien, la lectura es la nica actividad que constituye, a la vez materia de instruccin e instrumento para el manejo de otras asignaturas. La lectura eficiente se relaciona en forma estrecha con el xito escolar. El lector deficiente, que por su lentitud no puede procesar directamente el significado, pierde la comprensin global del contenido. Varias asignaturas tales como matemtica, ciencias naturales, ciencias sociales y todas las dems que requieren el uso de libros, estn relacionadas con la capacidad lectora. Leer mucho y bien es una de las metas ms importantes de un estudiante. Recordar: para lograr la comprensin del texto es necesario, mientras se lee, marcar las palabras que se desconocen para luego buscarlas en el diccionario.

Proceso y procedimiento Cuando se lee, la mente realiza dos trabajos distintos: descifrar el texto y comprender el mensaje del autor. La lectura implica aprender a decodificar y a comprender diferentes tipos de textos. Leer es establecer una comunicacin con los textos impresos a travs de la bsqueda de significado. El texto en s no tiene significado, el significado se lo da el lector apoyado en su experiencia. La lectura puede ser considerada un procedimiento cuando permite que los alumnos se desenvuelvan con eficacia en las asignaturas manejando ciertas destrezas bsicas como captacin de datos, organizacin y registro de informacin, etc. 31

ACTIVIDAD Lectura e interpretacin de consignas Las consignas escolares son instrucciones para realizar determinadas actividades. En general, se utilizan verbos en infinitivo (definir, ejemplificar, etc.) o en modo imperativo (definan, ejemplifiquen, expliquen, etc.). Una tcnica que los puede ayudar a comprender las consignas es subrayar los verbos que en ella aparecen. As, tendrn una idea ms clara acerca de lo que debern hacer. A continuacin, les proponemos que realicen la siguiente actividad en forma individual y en absoluto silencio. Slo deben disponer de una lapicera. --------------------------------------------------IMPORTANTE: Dispones de tres minutos para completar esta actividad. SIGA ATENTAMENTE LAS INSTRUCCIONES 1) Lea cuidadosamente todas las instrucciones que a continuacin se presentan. 2) Escriba su nombre, el apellido primero, en la lnea colocada en la parte superior derecha de esta hoja. 3) Dibuje un crculo alrededor de la palabra todas, en la instruccin N 1. 4) Subraye la palabra nombre en la instruccin N 2. 5) En la instruccin N 4 dibuje un crculo alrededor de la palabra Subraye. En la instruccin N 1 tache las palabras que a continuacin se presentan. 6) Ahora dibuje un crculo alrededor del ttulo de la hoja. 7) Dibuje un crculo en los nmeros 2, 3, 4 y 5, y ponga una X sobre el N 6. 8) En la instruccin N 7 dibuje un crculo en los nmeros pares y subraye los impares. Ponga un crculo alrededor del N 4 en la instruccin N 5. 9) Escriba yo puedo seguir instrucciones encima del ttulo de esta hoja. 10) Subraye la frase que usted acaba de escribir. 11) Ya que ud. ha ledo las instrucciones anteriores, siga nicamente la instruccin N 2. Omita completamente las instrucciones 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. 12) Por favor, al terminar esta prueba, no haga ningn comentario o exclamacin. Simule que aun continua escribiendo. Tipos de consignas Muchas veces se habrn encontrado frente a situaciones de devolucin de evaluaciones escritas en las que los docentes les sealan que no han respondido en forma correcta a las consignas. 32

Tambin es frecuente recibir la consigna de una actividad y no comprender exactamente lo que hay que hacer. La lectura comprensiva incluye la interpretacin de consignas a fin de que podamos entender lo que se nos pide que realicemos. Existen distintos tipos de consignas a tener en cuenta a la hora de enfrentarnos a la realizacin de una actividad, una evaluacin escrita o un trabajo prctico: Definicin: es el significado de una palabra. Definir un trmino supone asignarle sus rasgos o cualidades esenciales que lo diferencian de otra cosa. Las expresiones ms usuales para introducir una definicin son: se llama, se refiere, se define como, est constituido por, contiene, etc. Ejemplo: Qu es una hiptesis cientfica? Ejemplificacin: es la presentacin de casos especiales de aquello que hemos definido previamente. Siempre se ubica primero la definicin y luego se dan los ejemplos. Ejemplo: Completa el siguiente cuadro Recursos Naturales Renovables No renovables Explicacin: explicar un tema, un concepto o una idea es desarrollar en forma amplia su significado ante personas que se supone, desconocen el tema, total o parcialmente. Explicar implica responder a preguntas, explcitas o implcitas, acerca de cmo es, cmo funciona o por qu se produce determinado fenmeno, proceso u objeto. Ejemplo: De acuerdo a la lectura del artculo periodstico anterior realizar un escrito de una (1) carilla explicando el artculo, utilizando para ello los conceptos de teora cientfica, nebulosa primitiva, protoplanetas y planetas exteriores. Comparacin o analoga: comparar es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre dos o ms elementos o situaciones. Ejemplo: Qu relacin podemos establecer entre la nebulosa primitiva y la fuerza de gravedad? Cmo se explica las diferencias de tamao entre los planetas interiores y los planetas exteriores? Definicin Ejemplos

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Fundamentacin o justificacin: justificar una respuesta significa dar las razones por las cuales se afirma o se niega algo y ayuda a comprender el por qu de las cosas. Deben tener en cuenta que no se puede justificar algo negando lo que no es. Por ejemplo: no podemos decir que un tringulo es equiltero porque no es escaleno ni issceles. Lo correcto es decir que un tringulo es equiltero porque sus tres lados son iguales. Ejemplo:Subraya y justifica la respuesta correcta. Las diferentes estaciones del ao se producen: A. Por efecto de la rotacin y nutacin. B. Por efecto de la traslacin y la inclinacin del eje terrestre. C. Porque la tierra se acerca y se aleja alternativamente del sol

Se sugiere dar respuesta a los mencionados ejemplos utilizando el cuadernillo de Geografa, colgado en la plataforma virtual.

Adolescencia: una etapa de cambios La adolescencia est caracterizada por una serie de cambios fsicos, emocionales y afectivos fundamentales. Pero ms all de las modificaciones corporales por las que todos los seres humanos transitamos, cada sociedad le atribuye a estas transformaciones un significado cultural distinto. Por ms extrao que nos parezca, la adolescencia concebida como un perodo prolongado entre la infancia y la adultez comenz a existir recin en la segunda mitad del siglo XX. De hecho, en algunas culturas el paso de la niez a la vida adulta estaba marcado slo por alguna ceremonia o ritual que indicaba que a partir de ese momento el nio deba considerarse una persona mayor. En la actualidad, por el contrario, los especialistas coinciden en afirmar que la adolescencia es cada vez ms larga y puede llegar a extenderse ms all de los 25 aos. En nuestra cultura, entonces, la adolescencia es el proceso de transicin en el que el nio va dando los primeros pasos en la construccin de una identidad y un lugar en el mundo de los adultos. Una de las particularidades de este perodo es que las relaciones con los padres sufren importantes modificaciones. Al mismo tiempo, la relacin con el grupo de pares va cobrando mayor relevancia. En esta etapa de la vida, los amigos son una referencia fundamental para los adolescentes, ya que junto a ellos comienzan a experimentar cmo es el mundo ms all de la seguridad que brinda la familia. Texto extrado de Educacin Cvica 1, Ed. Doce Orcas, C.A.B.A, 2005, pg. 16 ACTIVIDAD 1) Les proponemos que lean atentamente el texto Adolescencia: una etapa de cambios.

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2) Luego, les pedimos que se agrupen con otros compaeros y elaboren un modelo de examen basado en tres tipos diferentes de consignas. Recuerden utilizar verbos en modo infinitivo o imperativo. 3) Intercambien con otros grupos las consignas elaboradas a fin de que puedan responderlas. 4) Casi como si fueran profesores, corrijan las respuestas que los compaeros de otros grupos elaboren a partir de sus consignas. Lectura comprensiva y lectura mecnica La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecnica radica en la actitud que se adopta: una actitud analtica, frente a una actitud sinttica y general. En el primer caso, existe intencin de interpretar el texto con rigor y objetividad, mientras que en el segundo caso, existe simplemente una aproximacin al texto, en el que no se profundiza. La lectura mecnica es la que se desarrolla comnmente al leer cualquier libro por placer, por entretenimiento, de vacaciones o en cualquier otra situacin que no requiera de una especial atencin o retencin de detalles. Visto desde otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecnica y la lectura comprensiva no se excluyen; usualmente antes de enfrentar un texto desde la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecnicamente, por lo que podemos decir que existe entre ambas una relacin complementaria. En este sentido, la primera lectura que se hace de un texto es una lectura mecnica, general, global para identificar los apartados y las ideas ms importantes (ver los ttulos, subttulos, palabras en negrita, ilustraciones). Recin en una segunda aproximacin al texto, se introduce la lectura comprensiva. Mediante la lectura comprensiva de un texto el lector se plantea los siguientes interrogantes: Qu tema trata? Cmo lo hace? Cul es la importancia de conocer este tema? Qu s de este tema? Conozco el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas secundarias presenta? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y las secundarias? Tipos de Lectura a) Lectura de esparcimiento o mecnica: es la lectura de revistas, peridicos, libros, novelas, etc. Se lee con gran rapidez y soltura. b) Lectura de ndole cultural: es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, informaciones de temas especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del contenido y una adecuada asimilacin del mismo. 35

c) Lectura de estudio o comprensiva: es la lectura para retener la informacin. Se lee con atencin, lentitud y comprensin del material de estudio. La lectura comprensiva nos permite generalizar y aplicar los conceptos a situaciones concretas. Es necesario recordar que: La prctica diaria es el nico sistema de perfeccionamiento de la lectura. Antes de leer debemos preleer. La exploracin preliminar del texto es el medio ideal para mejorar la comprensin. Es necesario rodearse de condiciones ptimas para leer tales como: buena iluminacin, postura adecuada, distancia del papel, y actitud positiva. Mientras ms rpido se lee, ms se comprende. Lo ms importante son las ideas, no las palabras. Poner atencin en captar las ideas es lo esencial, las palabras las pone el alumno. Los progresos que se hagan en cualquier tipo de lectura sern ntimamente ligados entre s. Si se desea aumentar la velocidad y comprensin de lectura en matemtica o msica, es necesario comenzar por leer ms rpido cualquier texto. Leer siempre en forma activa y crtica. Leer todos los das un poco, sumados son muchas horas.

SubrayadoSubrayar es destacar con una lnea las ideas que se cree fundamentales de la materia en estudio. Es una tcnica que facilita el estudio, la retencin, la confeccin de esquemas y/o resmenes y hace del aprendizaje un proceso activo y comprometido, mejora la atencin y hace ms corto y eficaz el repaso. Por qu es conveniente subrayar? Porque permite llegar con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto. Ayuda a fijar la atencin. Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. Incrementa el sentido crtico de la lectura dado que a travs del subrayado se distingue lo esencial de lo secundario. Permite repasar lo esencial en poco tiempo. Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. 36

Muchos estudiantes no usan el subrayado porque aducen que leer se vuelve ms lento. Es cierto. Pero tambin es indudable que potencia una mayor y mejor comprensin de la lectura, ya que la vuelve una lectura activa. Si se lo adopta como herramienta, puede resultar un recurso muy eficaz, en especial cuando se trata de materias que proponen una gran cantidad de textos que por una cuestin de tiempo difcilmente se puedan volver a releer en su totalidad antes de un examen. Estrategias: 1) Realice una lectura general o prelectura y recin en una segunda lectura comience a subrayar. Esto se debe a que es necesario comprender el texto antes de empezar el subrayado. 2) Subrayar de tal forma que lo subrayado tenga sentido si se lee seguido, as como si tuviese un resumen. 3) Debemos subrayar lo ms importante de un tema, lo fundamental o lo que es realmente imprescindible. Es necesario subrayar los ttulos y subttulos ya que nos permiten seguir la organizacin del texto. 4) No se subrayan oraciones o prrafos completos. Subraye solo palabras claves: verbos, sustantivos, adjetivos. Se debe evitar subrayar los ilativos (Ej. sin embargo, como, tal que, si, a fin de que, aunque, etc.) 5) Cada prrafo contiene una idea principal (que generalmente esta al inicio del prrafo, aunque tambin puede ubicarse en el medio o el final del prrafo). El prrafo es una unidad de pensamiento. El autor expresa una derminada idea en el marco de cada prrafo. Estos estn constituidos por varias frases relacionadas entre ellas y en algunos casos, los menos, por una sola frase. a- Al comienzo: cuando la idea principal esta situada al principio no habr problema para localizarla. b- Al centro: quiere decir que el prrafo esta dividido en tres partes fundamentales. La primera ser una especie de prembulo a travs del cual se llega a la idea principal. La tercera parte aclarar o matizar la idea principal expresada en la segunda parte del prrafo. c- Al final: cuando se sita sobre el final, hay que leerlo con mucho cuidado y atencin. La frase que contiene la idea principal ser la conclusin general de todo lo dicho a lo largo del prrafo y ser el punto lgido de la argumentacin. Se pueden encontrar prrafos que contengan ms de una idea principal, o algunos en los que ni siquiera aparezca la idea principal, estos ltimos se denominan prrafos de transicin. 37

6) El punto seguido marca aplicaciones o explicaciones de las ideas centrales o sea, que son ideas secundarias. 7) La coma (,) separa explicaciones que tienen el mismo valor, ejemplos, datos. 8) El punto y coma (;) equivale a un punto seguido pero su relacin con la oracin anterior es ms estrecha. Identificar la idea principal La idea principal es lo fundamental de la materia expuesta en el texto. El ttulo ms breve posible representa generalmente la idea principal. Tambin es la respuesta a la pregunta De qu se habla? Qu se dice de ello? Las ideas secundarias Son frases que refuerzan y/o amplan la idea principal. Caractersticas: a) Son repetitivas y reiterativas, expresan con distintas palabras la misma idea de la frase principal, con el objetivo de reforzar el sentido de la misma. b) Son tambin frases de contraste, en ellas se contrastan ideas, se fundamenta el mecanismo de la accin dentro de un prrafo. c) Ejemplifican la idea principal a travs de detalles o sobre la base de casos concretos. d) Razonan y argumentan con detalles del contenido de la frase principal. Ejemplo:

ACTIVIDAD

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Preguntas clave Para comprobar que se ha subrayado correctamente es aconsejable hacerse preguntas sobre el contenido, y si las respuestas estn incluidas en las palabras subrayadas, entonces el trabajo estar bien hecho. Las preguntas claves son preguntas indispensables para recuperar la informacin central del texto. Esta tcnica consiste en formularse preguntas clave que informen sobre el sujeto, sus caractersticas, lugar, tiempo de los hechos, protagonistas, acciones que se realizan, elementos que intervienen, razn y utilidad de las acciones, causas, consecuencias, etc. Las preguntas centrales son ocho: Preguntas Permiten descubrir

Quin? Una persona Qu hace? ... Una accin Qu? Qu es? ... Un espacio

Dnde? Un lugar Cundo? ... Un tiempo Para qu? .. Un fin Cmo? .. Un medio

Por qu? . Una causa Con qu efecto? Una consecuencia 39

ACTIVIDAD: Los primeros estados. 1) Le con atencin las siguientes palabras. Subray las que no conozcas y buscalas en el diccionario.

Impuls Extincin

Figuraban Nomadismo Compensaron Subsistencia Natufienses

2) Le el texto Los primeros estados, separalo en prrafos, anota al margen de cada uno, en pocas palabras, la idea central. () La razn que impuls al hombre de finales del perodo glaciar a abandonar su existencia de cazador-recolector sigue siendo objeto de debate entre los arquelogos. Sin embargo, parece probable que el calentamiento de la tierra despus del 12000 a.c., la combinacin de cambios medioambientales y el exceso de caza provoc la extincin de numerosas especies de caza mayor y redujeron el atractivo de los medios de subsistencia tradicionales. En varias regiones del Viejo y Nuevo Mundo, los hombres compensaron la prdida de especies de caza mayor yendo en busca de una mayor variedad de plantas y animales, entre los que figuraban los antepasados silvestres de nuestros cereales y animales de corral actuales. En el Prximo Oriente, donde nunca abund la caza mayor como en otras regiones durante el perodo glaciar, los cazadores recolectores comenzaron hace ms de trece milenios a explotar las variedades silvestres de trigo y cebada que all crecan. A medida que aumentaba su dependencia de estas plantas, se vieron obligados a disminuir su nomadismo porque todas las semillas maduraban a un tiempo y haba que almacenarlas para el resto del ao. Puesto que la cosecha de semillas silvestres no se poda transportar de campamento en campamento, algunos pueblos como los natufienses, que tuvieron su apogeo en el Levante hacia el dcimo milenio a.c., se establecieron, construyendo almacenes y fundaron aldeas de carcter permanente. () As comenz lo que los arquelogos denominaron Neoltico. Los primeros estados. Historia 1er ao. 3) Subray las ideas principales. Con la informacin obtenida intenta responder algunas preguntas clave quin? qu? dnde? cundo? etc. 4) Subray y justific la respuesta correcta: Qu factores determinaron el paso de la caza-recoleccin a la produccin de alimento- domesticacin de animales? a. explotacin de distintas variedades de plantas b. la aparicin del fuego y la utilizacin de utensilios de piedra. c. los cambios medioambientales, el exceso de caza y la explotacin de distintas variedades de plantas. 5) Imagin que sos un arquelogo que trata de interpretar los siguientes grabados correspondientes a la sociedad egipcia antigua Cmo clasificara a esta sociedad: cazadora-recolectora o productora de 40

alimentos? Elabor un listado de elementos que surjan de su observacin de los grabados y sirvan para justificar tu respuesta.

ACTIVIDAD: Desde cundo Argentina mira la Tierra desde el espacio? 1) Le con atencin las siguientes palabras. Subray las que no conozcas y buscalas en el diccionario. Monitorear InfraestructuraLunes 24 de Agosto de 2009 15:53

Telemetra Telecomando Teleobservacin

Monitorear

Desde cundo Argentina mira la Tierra desde el espacio?

2) Marc tiene un desarrollo importante en Qu espacial. La CONAE ha puesto en Argentina y pon nombre a los para textos. el reatema desarrollarn los siguientes artculos? Escribe en rbita tres satlites de aplicacin cientfica (SAC), con diferentes funciones: SAC-B; SACuna oracin la hiptesis de lectura. A y SAC-C. Todos fueron construidos en Argentina, por cientficos argentinos.El SAC-B fue lanzado el 4 de Noviembre de 1996. A partir de este satlite se logr el entrenamiento de un grupo de profesionales en ingeniera satelital y el desarrollo de idea central. centros de control de los satlites (hardware y software). 4) Subray las ideas principales3yde Diciembre de 1998. La la hiptesis de satlite fue unplanteaste en el El SAC-A fue lanzado el responde Se confirma misin de este Lectura que modelo2? Redact unpara la con la nueva informacin obtenida luego del subrayado. punto tecnolgico prrafo que luego fue la Misin del SAC-C. Puso a prueba instrumental desarrollado en el pas, potencialmente aplicables para posteriores misiones. 5) Realiz un infraestructura de equipos de satlites lanzados, fecha de lanzamiento, misin o tarea que Experiment lacuadro en el que figuren los telemetra, telecomando y control. El SAC-C fue lanzado el 21 de Noviembre de 2000. Es el primer satlite argentino cumplen. de Teleobservacin diseado por la CONAE y construido por completo en la Argentina. Desde su puesta en rbita cumple exitosamente su misin de monitorear y generar CONAE: La Comisin Nacional de Actividades Espaciales informacin desde el espacio que se usa en estudios de los ocenos, agricultura, minera, es un Organismo del Estado Argentino que disea, ejecuta, geologa, cartografa, y educacin, entre otros temas. controla y cmaras especiales materia espacial El SAC-C lleva entre su instrumental tresmaneja proyectos enque son las que en todo el mbito de la Repblica Argentina. generan las imgenes satelitales utilizadas en las aplicaciones cientficas. Tambin tiene otras importantes herramientas, aportadas por otras agencias espaciales. La NASA, que se asoci en esta misin ofreciendo los servicios de lanzamiento y dos instrumentos para mediciones cientficas. Tambin las Agencias Espaciales de Italia, Francia y Dinamarca participaron con ms tecnologa. En instalaciones de la Agencia Espacial de Brasil se realizaron las pruebas de lanzamiento. CONAE sigue desarrollando nuevos satlites: SAC-D que estudiar los ocanos, y el SAOCOM, utilizar tecnologa de ltima generacin para determinar la humedad de los suelos, informacin vital para la generacin de modelos hidrolgicos, productividad 41 agrcola y control de inundaciones, entre otras utilidades que involucran el cuidado ambiental.

3) Le los siguientes textos, separalos en prrafos y anot al margen de cada uno, en pocas palabras la

Lunes 6 de junio de 2011 Lanzamiento Satlite Argentino SAC-D/Aquarius El satlite SAC-D/Aquarius ser puesto en rbita el jueves 9 de junio de 2011, a las 11:20 hs., desde la base Vanderberg, de EE.UU., mediante un lanzador Delta II. El SAC-D/Aquarius es todo un logro de la tecnologa espacial argentina y el satlite ms grande y complejo construido en el marco del Plan Espacial Nacional: pesa 1.341 kilogramos, mide 2,7 metros de dimetro y 7 metros de largo. Un observatorio espacial para el ocano, el clima y el medioambiente El objetivo principal del SAC-D Aquarius es medir la salinidad de mares y ocanos en forma global para elaborar modelos climticos a largo plazo. Tambin medir la humedad del suelo a gran escala, dato que permitir elaborar alertas tempranas de inundaciones y aparicin y/o dispersin de enfermedades. El conocimiento de la salinidad de los mares es de vital importancia para estudiar el cambio climtico y entender los efectos de las interacciones entre el ciclo del agua, la circulacin ocenica y el clima El socio principal de la CONAE en este proyecto es la NASA, que aporta los servicios de lanzamiento del satlite y el instrumento Aquarius para la medicin de salinidad superficial del mar y humedad de suelo.

S A C /A q uariu s -D

TRABAJO PRCTICO

URBANIZACIN Y FORMACIN LAS PRIMERAS SOCIEDADES: UN CAMINO PARALELO3"Revolucin Urbana".3

Extrado del Programa Educacin a distancia del Ministerio de Educacin de la Nacin.

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Hacia el 4000 a.C. muchas aldeas agrcolas se haban transformado en importantes ciudades que irradiaban su influencia hacia las zonas circundantes. Los cambios en las formas de organizar el espacio, demuestran al mismo tiempo los cambios en la organizacin social con la formacin de los primeros Estados. El surgimiento de las ciudades constituye un hecho tan relevante para la historia de la humanidad como la produccin de alimentos y por este motivo muchos historiadores denominan a este proceso Revolucin Urbana. La organizacin interna de la ciudad supuso la planificacin deliberada de sus espacios, con sitios cuidadosamente escogidos para la ereccin de los templos, los palacios, los edificios pblicos, las viviendas de la clase privilegiada y las del resto de la poblacin, as como tambin el emplazamiento del mercado. Todo esto denota la presencia de una autoridad reconocida y respetada por todos que concentra poder sobre el resto de la comunidad. Adems, la vida en las ciudades ofreca mltiples ventajas, entre ellas la seguridad personal, puesto que una aldea pequea poda fcilmente ser atacada y aniquilada por un grupo nmade o por otra aldea enemiga, mientras que una ciudad con varios miles de habitantes resultaba ms difcil de vencer. La necesidad de defensa impona que se delegara esta funcin en ciertas personas con conocimientos particulares, que tomaban decisiones y dirigan los ejrcitos permanentes, as tambin como la construccin de murallas alrededor de estas ciudades antiguas para resguardarse de sus enemigos. El comercio fue otro factor decisivo en la instalacin y crecimiento de las ciudades. El intercambio de productos a gran escala fue practicado por todos los grandes centros urbanos antiguos, en un principio por medio del trueque (cambio de un elemento por otro considerado de valor similar) o utilizando elementos que hacan las veces de moneda (granos de sal en Egipto, caparazones de tortuga en China). Hacia el 900 a.C. los lidios introdujeron el uso de la moneda de plata como medio de pago y extendieron su uso por todo el Mediterrneo. El comercio contribuy adems al intercambio de ideas, adelantos tecnolgicos, gustos artsticos, etc. Sin embargo la vida econmica de estas comunidades sigue siendo rural y agrcola, la posibilidad de progreso depende principalmente del incremento de los cultivos. Anteriormente hablamos del mejoramiento de las tcnicas de cultivo y el aumento de la produccin. Entre las primeras, el control del agua fue uno de los factores decisivos. La agricultura bajo riego artificial requiri una organizacin compleja y un esfuerzo cooperativo para ser llevada a cabo, no slo en lo concerniente a la construccin de los canales y diques, sino tambin en su mantenimiento y en el reparto equitativo de agua entre los productores.

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Las primeras civilizaciones surgen a orillas de grandes ros. Las cuencas fluviales del Nilo, dieron origen a la civilizacin egipcia. Como as tambin los ros ufrates y Tigris permitieron a los sumerios desarrollarse en la regin de la Mesopotamia. La civilizacin india se asent a orillas de los ros Indo y Ganges; y las primeras culturas chinas lo hicieron en los ros Yang Tse Kiang y Hoang.

Resultaba necesario entonces que el poblado tuviera una autoridad lo suficientemente fuerte para ejercer el control de las tareas, para obligar y dirigir la mano de obra empleada y para resolver las controversias suscitadas con motivo del uso del agua. Por lo tanto, el problema del riego, llev a la necesidad de resolver quin tena el poder para decidir cuestiones de la comunidad, y as, las pequeas organizaciones se transformaron en otras ms grandes. En las ciudades se instalaron desde un principio estos gobernantes y los principales santuarios y templos, que atraan incluso peregrinos de lugares lejanos. All tambin vivan los especialistas en diversas artes y oficios y aquellos que brindaban servicios administrativos, religiosos, recreativos, educativos, etc. La divisin del trabajo era mucho ms notoria que en el campo y constitua por ello un factor de atraccin para la poblacin. En conclusin, el desarrollo y auge de las ciudades fue un proceso paralelo a la aparicin de una forma ms compleja de organizacin humana: el ESTADO; o sea, sociedades regidas por una autoridad central y organizadas bajo un sistema de leyes comunes, establecidas en un territorio que consideran propio. En un primer momento se trataba de ciudades-estado que slo ejercan autoridad en su territorio original y zonas aledaas; luego algunas de ellas se lanzaron a la conquista de otras ciudades-estados constituyendo reinos. Algunos de estos reinos dominaron mediante la guerra a otros de diferente origen y cultura conformando los Imperios. Estos procesos tuvieron lugar por primera vez en el Cercano Oriente, en los valles situados entre los ros Tigris y ufrates al sur de la Mesopotamia asitica. La construccin de una serie de importantes canales de riego posibilit el desarrollo de la primera gran civilizacin del mundo, la de los sumerios hacia el 4000 a.C. Gradualmente florecieron esplendorosas ciudades-estado gobernadas por reyes poderosos. 44

Del mismo modo en Egipto (frica), el agua del Nilo fue aprovechada y controlada mediante un complejo sistema de diques y esclusas que lo convirtieron en una de las sociedades ms prsperas de la antigedad. En la India las ciudades surgen alrededor del 3000 a.C. en las orillas de los ros Ganges e Indo, y en el 2000 a.C. en China y el Mediterrneo Oriental. Los arquelogos llaman a estas sociedades "Estados Teocrticos de Regado", por la importancia que adquirieron sus sistemas de irrigacin. El aumento de la produccin derivado de las nuevas tcnicas produjo un importante excedente, es decir un sobrante considerable una vez cubiertas las necesidades de la poblacin. Este excedente permiti que algunos miembros de la sociedad pudieran desvincularse de las actividades agrcolas y dedicarse a otras distintas a la produccin de alimentos. Surgieron entonces los primeros especialistas, prestadores de servicios o fabricantes de manufacturas diversas, tales como arquitectos, orfebres, comerciantes, artistas, artesanos, sacerdotes, gobernantes, transportistas, etc. Un problema significativo fue la apropiacin de ese excedente, su utilizacin y control por parte del sector de la poblacin que detentaba la autoridad. Dijimos que dicha autoridad deba ser fuerte para coordinar los trabajos hidrulicos, por lo que quienes la ejercan la fueron concentrando cada vez ms en sus manos hasta convertirse en el sector dominante, con el poder de obligar a los dems y decidir la distribucin de los recursos. En este orden de cosas la figura del rey se destaca como detentor del poder absoluto, reforzado por la creencia general de que era el representante de los dioses sobre la tierra. Las sociedades cuyo poder central se organizaba de esta manera reciben el nombre de "Estados Teocrticos" (de Teos: dios y kratos: autoridad). Esta identificacin con la divinidad fundamentaba su autoridad y le aseguraba el dominio material e ideolgico por sobre los dems sectores sociales. Cmo no obedecer a aquel que representaba a los dioses? Un ejemplo extremo es el de Egipto, donde el monarca -denominado Faranera considerado en s mismo un dios y se le rendan honores divinos. El rey era secundado por sus familiares, personas de confianza y por los sacerdotes, encargados del culto y de la administracin de las riquezas. A medida que estos sectores consolidaron su poder, el ejercicio del gobierno se volvi hereditario. El surgimiento de las clases sociales fue una consecuencia directa de la desigual distribucin del excedente: comenzaron a diferenciarse las clases privilegiadas (reyes, sacerdotes, funcionarios, altos militares y cortesanos), que vivan a expensas del trabajo y de los impuestos que pagaban las clases bajas, integradas por campesinos, comerciantes y artesanos. Ms bajo an se encontraban los esclavos ya fueran prisioneros de guerra, delincuentes comunes o aquellos sometidos a esclavitud en pago de deudas. ACTIVIDAD 45

1) Marc los paratextos colocando nombre a cada uno de ellos. Con la informacin obtenida de los mismos anticip y redact en una oracin la hiptesis de lectura. 2) Le el texto detenidamente Urbanizacin y formacin de las primeras sociedades. Mientras lees subray las palabras que desconozcas, buscalas en el diccionario y arm un glosario con las mismas. 3) Subray las ideas principales. Se confirma o refuta la hiptesis de lectura planteada en el punto 1? 4) Qu factores favorecieron el establecimiento y desarrollo de las ciudades antiguas? ........................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. 5) Complete el siguiente esquema, teniendo en cuenta las dimensiones de anlisis de las sociedades antiguas del cercano oriente.

6) Qu relacin podras establecer entre la "forma de apropiacin del excedente de produccin" y el surgimiento de las clases sociales? ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... 46

..................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. 7) Rele el texto: "Urbanizacin y formacin de estados: un camino paralelo". Elabor una explicacin lo ms completa posible, por qu los estados orientales antiguos fueron denominados "Estados Teocrticos de Regado" (Ten en cuenta los elementos materiales y culturales que integran el significado de cada una de estas palabras-conceptos) ........................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .................