Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Un(a) buen(a) amigo(a) no es . . .

160 ciento sesentaA primera vista 1

Objectives

Vocabulario y gramática en contexto

¿Cuántas personas conoces en la escuela? ¿Cuántos amigostienes? ¿Cómo te relacionas con ellos? Pueden ser muchas opocas, pero no todas las personas que conoces son tus amigos.Los amigos son el mejor regalo que podemos recibir.¡Ojalá que tengas muchos amigos!

Read, listen to, and understandinformation about

• love and friendship

• personality traitsA primera vista 1

Un(a) buen(a) amigo(a) es . . .

cariñosa(o) Te comprendo.

vanidosa(o)

celoso(a)

chismosa(o)

entrometido(a)

egoísta

comprensivo(a)

honesta(o)

Todo el mundo dice . . . Escucha lo que opinan algunos(as) chicos(as) sobre sus compañeros(as)y escoge la palabra que mejor describa cómo son.

Ac

tividad

11

1. Antonio esa. celoso b. generoso

2. Mónica esa. chismosa b. comprensiva

3. Francisco esa. honesto b. cariñoso

4. Luis esa. vanidoso b. entrometido

5. Irene esa. honesta b. egoísta

6. Mario esa. generoso b. egoísta

Escucharjed-0461

jed-0461Language Input

Students with Learning DifficultiesInvite students to summarize what is happeningin each picture on p. 160 and to use thissummary to figure out the meaning of eachvocabulary word. For example: La mujer abraza yle sonríe al niño. Creo que “carinoso(a)” quiere decirnice o caring.

Advanced LearnersAsk pairs of students to stretch their creativity bypreparing two different pantomimes that showthe meaning of each vocabulary item on thispage. Have pairs present their pantomimes inrandom order. Those watching must guess whichcharacteristic the partners are trying to portray.

160

Ac

tividad

11

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 152; Audio Program: Track 2; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Before playing the Audio CDor reading the script aloud, allow studentsto read over the selections for each item.Make sure they understand they will bedrawing a conclusion about each speaker’spersonality.

Answers:1. b 4. a 2. b 5. a3. b 6. b

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 148, Clip Art, pp. 167–173, Audio Script,p. 152; Voc. and Gram. Transparencies 88–89;Audio Program: Tracks 1, 3

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: You may want to use theInput Script from the Teacher’s Resource Bookas a source of ideas for presentation ofnew vocabulary and comprehensible input.Many meanings for the vocabulary in thislesson must be taught either via situationsor by explanation. When explaining, useSpanish that students will readilyunderstand: Una persona egoísta sólo piensa en sí misma.La joven de la foto es honesta, ¿verdad?Devuelve a su amigo el dinero que dejó caer.

Vocabulario y gramática

In pairs, have students write a sentencedescribing each of the personality traits onp. 160. Have them work with another pair,reading the descriptions to the otherstudents who must guess the newvocabulary word.

VOCABULARY

A U D I O

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.2

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El (La) profesor(a) ideal¿Cuáles son para ti las cinco cualidades (qualities) más importantes quedebe tener un(a) buen(a) profesor(a)? Haz una lista e intercámbiala con tus compañeros(as).

Ac

tividad

22 Escribir/Hablar

“Un amigo es alguien en quien puedes confiar o que sabeguardar bien un secreto. Es alguien que se alegra contigo enlos momentos felices y te apoya en los momentos tristes.En pocas palabras, es alguien que se preocupa por ti”.Ricardo Rodríguez

“Para mí la amistad es muy importante. Mis amigos y yotenemos mucho en común. Nos gusta el cine y el fútbol. Por eso lo pasamos muy bien juntos. También nos tenemosconfianza para contarnos nuestros problemas. Esperoque seamos amigos para toda la vida”.Teresa Soto

“Mi mejor amiga es muy sincera. A veces me sorprendecuando dice lo que realmente piensa. Pero yo sé que es muy considerada y que trata de no lastimar mis sentimientos con sus opiniones”. Celina Lugo

“Mis compañeros y yo nos llevamos bien, pero sólo dosde ellos, Julián y Mario, son mis amigos íntimos. Nosconocemos desde niños y sé que puedo contar conellos para todo. A veces temo que nuestra amistadse rompa porque soy un poco chismoso. Pero mis amigos me dicen que no desconfían de mí. Me alegrode que me acepten tal como soy”.Raúl Gutiérrez

La amistad y el amor son temas muy importantesentre los estudiantes de la escuela Las Américas enMontevideo, Uruguay. Averigua qué piensan algunosestudiantes sobre estos temas.

1

2

4

3

ciento sesenta y uno 161Capítulo 4

Language Input

Culture NoteExplain that, as in the United States, Spanish-speaking people have varying attitudes towardpunctuality. Some are sticklers, and others havea more relaxed attitude. Arriving “fashionablylate” to social occasions is usually consideredacceptable behavior and rarely causesannoyance.

Ac

tividad

22

Resources: Voc. and Gram. Transparency 89

Focus: Using new vocabulary in a writtenlist

Suggestions: Keep Vocabulary & GrammarTransparency 89 on display as a referencewhile students complete the activity. Askstudents to use vocabulary from both thisand the previous page in their lists. Pointout that they will have to vary the types ofsentences they use. Not all sentences canhave the “subject + verb + complement”structure.

Answers will vary.

Extension: Have students use the lists as avehicle for discussion. Then they cancompile the qualities into a whole-class listand report on their ideal teacher.

161

Internet SearchKeyword: qué es un amigo

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Bellringer ReviewReview the present subjunctive.

On the board write the expressions Esimportante que…, Es bueno que…, andQuiero que…. Have students use theseexpressions in sentences about what afriend should and should not be or do.They can combine the expressions withvocabulary from pp. 154–156 and 160.

Standards: 1.2, 1.3

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•

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162 ciento sesenta y dosA primera vista 1

1. ¿Eres considerado(a) con los demás?

2. Cuando te peleas, ¿te quedas enojado(a) poco tiempo?

3. Si haces un error, ¿dices “lo siento”?

4. ¿Te llevas bien con muchas personas?

5. ¿Tratas de ser amable y de ayudar a la gente?

6. ¿Te parece tonto tener celos de tu mejor amigo(a)?

7. ¿Sabes escuchar a la gente?

8. ¿Cambias de opinión frecuentemente?

9. Si dos amigos(as) tienen un secreto, ¿tratas

de guardarlo(a) y no ser entrometido(a)?

10. Si un(a) amigo(a) no sabe qué hacer,

¿tratas de darle un buen consejo?

Anímate a hacer la prueba de la amistad y

averigua si tienes cualidades como amigo(a).12345678910

Total

Sí No

Resultados

Por cada sí que respondiste, cuenta dos puntos.

Entre 15 y 20 puntos: Sabes ser un(a) buen(a) amigo(a). Eres

una persona muy generosa y eso hace que tus amigos(as)

te quieran.

Entre 10 y 15 puntos: Tienes muchas cosas que son

necesarias para ser un(a) buen(a) amigo(a), pero también

algunas que no te permiten tener amistad con algunas

personas. Prefieres que tus amigos(as) piensen y sean

como tú. Es mejor que seas comprensivo(a) y te preocupes

más por los demás.

Menos de 10 puntos: Te es difícil tener amigos(as). Eres un

poco egoísta y no haces muchos esfuerzos por llevarte bien

con los demás. Recuerda que la amistad es un regalo y es

mejor que cambies un poco.

Language Input

Students with Learning DifficultiesUse the Resultados section of the Prueba de laamistad to review the subjunctive in context.Ask students to identify where the subjunctiveis used. Challenge them to explain why thesubjunctive is used in these cases and assist asneeded.

Advanced LearnersInvite students to evaluate how well thequestions in the Prueba de la amistad indicatewhether or not a person is a good friend. Askwhen a no answer might not necessarilyindicate a poor quality in a friend. Encouragestudents to suggest other questions to add tothe test.

162

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 149, Clip Art, pp. 167–173, Audio Script,pp. 152–153; Voc. & Gram. Transparency 90; AudioProgram: Track 4

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in the context ofa friendship survey

Suggestions:Pre-reading: Tell students that the survey ismuch like those they have probably seen inteen and fashion magazines. If possible,display another example of such amagazine survey. Clarify the meaning oftener celos and cambias de opinión usingexplanation or pantomime, or by settingup a situation. For cualidades and amable,point out the English cognates “qualities”and “amiable.” Have students copy theanswer grid to their own paper beforetaking the survey.

Reading: Allow students time to read thetwenty questions silently. Then play theAudio CD or read the information aloud,with students reading along and markingtheir answers on their papers as theylisten. In order to make the survey moreinteresting and enjoyable, postponereading the Resultados section untilstudents have completed the survey.

Post-reading: Have students use thecompleted survey as a vehicle for adiscussion about friendship. Ask: ¿Estás deacuerdo con estas cualidades para ser un buenamigo? Explica tus respuestas. ¿Crees que hayotras cualidades que deben formar parte de estaprueba?

Vocabulario y gramática

Chapter ProjectGive students copies of the Chapter Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 154-a.)

VOCABULARY

Pre-AP* Support

• Activity: Show Voc. and Gram. Transparency 88.Have students write mini-situations to illustrateany five of the personality traits presented onp. 160. Then have students read them to a partnerso that he/she can identify each trait.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 47–53

Standards: 1.1, 1.2

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:

ciento sesenta y tres 163Capítulo 4

Para mi mejor amiga . . .Lee la tarjeta que Elena le mandó a Clarita y responde a las preguntas siguientes.

1. ¿Te parece que Elena y Clarita son buenas amigas? ¿Por qué?

2. Según lo que dice en la tarjeta, ¿te parece que Clarita es chismosa? ¿Por qué?

3. ¿Qué hizo Clarita que muestra su amistad por Elena?

4. ¿Qué hizo Elena que muestra su amistad por Clarita?

Leer/Hablar

Actividad

33

¿Lógico o no?En una hoja de papel escribe los números

del 1 al 6. Escucha las frases y junto a cadanúmero escribe si la frase es lógica o no. Si lafrase no es lógica, corrígela.

Escribe cinco frases que no sean lógicassobre la amistad. Léeselas a tu compañero(a).Tu compañero(a) debe corregirlas para quesean lógicas.

Escuchar/Escribir/Hablar

Ac

tividad

44

● Practice Workbook, pp. 51–52: 4–3, 4–4● WAV Wbk.: Writing, p. 54● Guided Practice: Vocab. Flash Cards and

Vocab. Check, pp. 117–124● Real. para hispanohablantes,

pp. 110–111

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0402

jed-0461

Language Input

Teacher-to-TeacherInvite students to use the materials of theirchoice, including computers, to create cards ore-cards. Their cards can be on any theme,including birthday, thank you, get well, orfriendship. Encourage each student to have a

friend or relative in mind as he or she makesthe card, and to send it to that person. Have afew standard card envelopes on display, sostudents who create physical cards can designthem to fit in an envelope.

Ac

tividad

33

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating reading compre-hension of a friendship card and personalmessage

Suggestions: Read the card and havestudents answer the questions on theirown first. Then have them discuss theirwork with a partner.

Answers:1. Sí. (Reasons will vary.)2. No. Clarita le guardó un secreto a Elena.3. Le guardó un secreto, le dio consejos y siempre

la apoya cuando tiene un problema.4. Le mandó la tarjeta y le dijo que era su

mejor amiga.

Ac

tividad

44

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 153; Audio Program: Track 5; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionand writing

Suggestions: Tell students they will belistening to statements about personalqualities. Allow them to listen to the AudioCD more than once. If students havedifficulty writing the illogical statements inStep 2, suggest that they begin with alogical statement and change either theverb or the quality in order to make itillogical.

Answers:1. ilógica 4. ilógica2. lógica 5. ilógica3. lógica 6. lógica

163

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

A U D I O

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1, 1.2,1.3

• Prueba 4-1: Vocab. Recognition,pp. 83–84

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•

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