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DICCIONARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.................................................................................... 3

DEFINICIONES...................................................................................... 4

A ....................................................................................................... 4

B ..................................................................................................... 15

C ..................................................................................................... 18

D ..................................................................................................... 24

E ..................................................................................................... 30

F ..................................................................................................... 37

G ..................................................................................................... 39

H ..................................................................................................... 41

I ..................................................................................................... 43

J ..................................................................................................... 45

L ..................................................................................................... 46

M ..................................................................................................... 48

N ..................................................................................................... 53

O ..................................................................................................... 55

P ..................................................................................................... 58

R ..................................................................................................... 64

S ..................................................................................................... 67

T ..................................................................................................... 72

MD_TDxxxxxx(03)Esp


2

U ..................................................................................................... 75

V ..................................................................................................... 76

Y ..................................................................................................... 77

Z ..................................................................................................... 78

SIGLAS.............................................................................................. 79

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INTRODUCCIÓN

El objetivo de este diccionario es, por un lado, ayudar al alumno-opositor en todas las dudas que le puedan surgir dentro del temario y, por otro lado, ayudar al alumno en el dominio de esta terminología para abordar los supuestos prácti-cos. Con ello lo que conseguimos es dar unidad a toda la preparación de la oposición.

La utilización adecuada de este diccionario proporcionará al alumno-opositor la capacidad para abordar con éxito la preparación de toda la oposición y de los supuestos prácticos.

Además del diccionario propiamente dicho, se incorpora un listado de siglas educativas que todo alumno-opositor debe conocer y, sobre todo, manejar a lo largo del examen para que transmita control y dominio ante el tribunal.


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DEFINICIONES

A

ACCESIBILIDAD

Tener entrada o acceso a cualquier lugar o actividad sin limitación por un déficit o handicap.

ACCIÓN TUTORIAL

Constituye la labor realizada por el tutor de un aula en relación a la coordinación didáctica, la coordinación de los procesos de evaluación de sus alumnos, la valoración de las demandas e inquietudes del grupo y la información a los pa-dres acerca de los procesos de aprendizaje de sus hijos.

ACINESIA

Falta de movimientos. En el ámbito médico se utiliza para describir afecciones en las que los movimientos se caracterizan por ser lentos y parsimoniosos.

ACOMODACIÓN

Modificación o sustitución de un esquema previo para poder asimilar nuevas experiencias. Supone modificar esquemas previos, adquirir nuevos conceptos, reinterpretar los datos.

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ACTITUD

Constituye, junto a los valores y las normas, uno de los tres contenidos de en-señanza que establecía el currículo de la LOGSE. Actualmente, la LOE no realiza una subdivisión de contenidos. Puede definirse como aquella disposición aními-ca que hace reaccionar o actuar de una forma determinada ante una idea, una persona o un hecho concreto. Posee un componente cognitivo (en función de los conocimientos personales), afectivo (sensaciones y emociones generadas) y conductual (vivencia y tendencia de comportamiento perceptible y evaluable).

ACTIVIDADES

Conjunto de operaciones o tareas propuestas para la consecución de un/os objetivo/s concreto/s mediante la realización de un procedimiento en mayor o menor medida estructurado. Las actividades deben realizarse de forma planifi-cada y con constatación en la programación a desarrollar (AC).

ADAPTACIONES

Medida educativa para facilitar la consecución de los objetivos establecidos con carácter general por parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se trata de concreciones del currículo que permiten individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje; modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación. Tipos de adaptaciones:

Adaptaciones de acceso. No afectan al currículo, es decir, no implican ninguna modificación de objetivos, contenidos, metodología, activida-des o evaluación. Se pueden considerar adaptaciones de acceso todos los recursos humanos y materiales que puedan necesitar los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, como, por ejemplo, máquinas de código Braille, rampas de acceso, señalización de escale-ras, ensanche de puertas, intérpretes de lengua de signos, indicadores luminosos para alumnos sordos, etc.

Adaptaciones curriculares individuales. Este tipo de adaptaciones se subdividen a su vez en significativas y no significativas dependiendo de la profundidad con que afecten a los elementos del currículo.

Adaptaciones significativas: suponen modificación y/o eliminación de objetivos y/o contenidos del currículo. La realización de adap-taciones significativas ha de darse siempre bajo la supervisión del psicopedagogo u orientador y con la pertinente valoración psico-pedagógica.

Adaptaciones no significativas: son todas aquellas estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los elementos del currículo que no son objetivos y contenidos, como son, por ejemplo, la me-todología, las actividades, la evaluación… También pueden supo-ner pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de dos cursos.


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Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento curricu-lar. Suponen una ampliación de objetivos y/o contenidos en alumnos con sobredotación intelectual o alta capacidad en alguna área o materia.

AFAQUIA

Ausencia total o parcial del cristalino por causas congénitas o adquiridas. Se caracteriza por una hipermetropía exagerada con ausencia de imágenes en la retina.

AFASIA

Incapacidad de usar los elementos significativos del lenguaje o del habla, con-secuencia de una lesión que afecta a la zona del cerebro donde se desarrolla la producción y comprensión del lenguaje.

AFASIA MOTORA O DE BROCA

Se caracteriza por la incapacidad para articular el habla, a causa de una lesión en la corteza motora (áreas 44 y 45 de Broadman). Afecta sobre todo a la pro-ducción del lenguaje. La comprensión del individuo queda intacta. Sus expre-siones o no aparecen o son muy reducidas. El vocabulario y la sintaxis están a un nivel muy reducido. Se mantiene o conserva algún tipo de producción verbal, emitida lentamente, de forma telegráfica y con agramatismos.

AFASIA SENSORIAL, DE COMPRENSIÓN O DE WERNICKE

Se le conoce con el nombre de afasia de Wernicke por ser él quien asoció ese tipo de lesión con unas funciones cerebrales determinadas. Se encuentra en el área 22 de Broadman. Se caracteriza por una comprensión y repetición afecta-das, gran incapacidad de comprender las características de los fonemas; pre-sentan parafasia, neologismos y jergafasia, la lectura y la escritura están altera-das. Los sujetos que la padecen no tienen conciencia de la enfermedad. Aunque llama la atención que la producción del habla es fluida.

AFONÍA

Pérdida total de la voz o incapacidad para la fonación que puede afectar a la calidad de emisión y a sus características.

AGNOSIA FONOLÓGICA

Incapacidad para repetir y escribir al dictado palabras nuevas y pseudopala-bras. Preservación de la capacidad de repetir y escribir al dictado las palabras familiares.

AGNOSIA SEMÁNTICA

Dificultad para entender las palabras independientemente de la modalidad re-ceptiva.

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AGRAMATISMO

Manifestación que aparece en afasias de carácter predominantemente expresi-vo. Se caracteriza por un lenguaje que ha retrocedido a sus formas más sim-ples, y por ello faltan elementos gramaticales; se han perdido los esquemas di-námicos de las oraciones.

AGUDEZA VISUAL

Según la ONCE, “se entiende por agudeza visual el grado de aptitud del ojo pa-ra percibir los detalles espaciales, midiéndose estos por el ángulo bajo el cual son vistos. Cuanto más pequeño es este ángulo, mejor es la agudeza visual”.

ALBINISMO

Alteración debida a una falta total congénita de pigmentación. Puede afectar úni-camente a los ojos, denominándose albinismo ocular, o también a la piel y el ca-bello. Suele asociarse a fotofobia y anomalías en la refracción de las imágenes.

ALTAS CAPACIDADES

Siguiendo el modelo basado en el rendimiento de Renzulli, los alumnos con altas capacidades se caracterizan por tener una inteligencia superior a la media, tener altos niveles de implicación en la tarea o motivación y tener altos niveles de crea-tividad.

ALTURA DE LA VOZ O TONO

Parámetro de la voz que depende directamente de la cantidad de estímulos que llegan a los repliegues vocales, lo cual determinará la frecuencia con la que vi-brará la cuerda vocal. Puede ser baja (grave) o alta (aguda).

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)

El término se aplica a aquellos niños que presentan dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que les corresponde por su edad, y necesitan para compensar dichas dificultades (por causas internas, carencias del entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de este currículo. Un ACNEE se de-termina tras una evaluación psicopedagógica.

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)

Actualmente, la LOE en el título II, capítulo I, subdivide a los alumnos con nece-sidades específicas de apoyo educativo en tres grupos: alumnos que presentan necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades intelectua-les y alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.


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AMBLIOPE

Persona con visión parcialmente disminuida. Deficiente visual, sin llegar a la ceguera.

AMBLIOPÍA

Sensibilidad imperfecta de la retina sin lesión orgánica del ojo, dando lugar a una disminución parcial de la visión no susceptible de normalización mediante ayudas ópticas o procedimientos médicos.

AMETROPÍA

Vicio de refracción, no debido a enfermedad, por el cual las imágenes visuales no se forman en la retina, dando lugar a una visión borrosa.

ANACUSIA O COFOSIS

Pérdida total de la audición.

ANARTRIA

Incapacidad de articular por una lesión del sistema nervioso central y/o sistema nervioso periférico.

ANIMISMO

Tendencia de los niños pequeños a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones.

ANISOTROPÍA

Imposibilidad de obtener la visión binocular, lo que perjudica la percepción de las distancias y la profundidad.

ANOMIA

Uno de los primeros síntomas descritos en lesiones de las zonas parieto-occipitales del hemisferio izquierdo, que consiste en la dificultad para recuperar la forma fonológica de las palabras habiendo accedido a su significado.

ANOXIA

Ausencia de oxígeno en las células o tejidos vivos. El tejido más sensible a la anoxia es el nervioso, por ello es, que en unos escasos minutos de ausencia de oxígeno puede producirse la muerte de las células cerebrales con las corres-pondientes secuelas definitivas de la lesión cerebral: parálisis, retraso mental, epilepsia, dificultades de aprendizaje... Suele darse en el momento del parto y puede denominarse también hipoxia.

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ANQUILOGLOSIA

Falta de movilidad de la lengua hacia arriba debida a una atrofia o cortedad del frenillo, que la obliga y mantiene pegada al suelo de la boca. La anquiloglosia da lugar a alteraciones en la articulación de los fonemas y es una de las causas de rotacismo, ansiedad y temor difuso que experimenta el sujeto y que no depende de un estímulo externo concreto.

APARATOS TIFLOTECNOLÓGICOS

Material, dispositivos, maquetas…, con volumen específicos para personas con déficit visual.

APEGO

Vínculo afectivo que establecen los niños con las personas que interactúan de forma privilegiada con ellos. Se caracteriza por unas determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos. El apego pasa por diferentes etapas y se desarrolla a lo largo de los dos primeros años de vida.

APRAXIA

Alteración de los movimientos voluntarios e intencionales que no puede ser atri-buida a defectos o debilidades musculares.

APRENDER A APRENDER

Capacidad a desarrollar por el alumno para que logre el aprendizaje significativo por sí mismo. Da más importancia a los procedimientos que a los contenidos en sí.

APRENDIZAJE MECÁNICO

Aprendizaje por el cual los contenidos son arbitrarios y asimilados de memoria y de forma repetitiva. Los contenidos suelen ser memorizados tal y como se ofre-cen, y no suelen tener relación con otros contenidos, lo que provoca que se olviden rápidamente.

APRENDIZAJE MEDIADO

“Procesos interrelacionados del organismo humano que se está desarrollando y un adulto con experiencia e intención, quien, interponiéndose entre el niño y las fuentes externas de estimulación, media, sirviendo de marco referencial, selec-cionando, enfocando y retroalimentando las experiencias ambientales y hábitos de aprendizaje” (Feuerstein).

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Modo de aprendizaje por el cual el alumno descubre los contenidos por sí mis-mo y de forma autónoma, busca activamente, reordena el material descubrien-do leyes, conceptos, etc.


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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje en el cual los contenidos a aprender se relacionan con los conoci-mientos previos del alumno, de forma que la relación entre ellos sea sustantiva y provoque un aprendizaje constructivo. Es muy importante que el alumno tenga una actitud activa hacia el aprendizaje.

ÁREA CURRICULAR

Conjunto de experiencias o conocimientos de disciplinas afines, que están inter-relacionadas y constituyen un ámbito de trabajo escolar. La LOE, en el artículo 18, cita las 6 áreas de la Educación Primaria y, en el artículo 24, las 9 de carác-ter obligatorio correspondientes a la Educación Secundaria.

ARTIFICIALISMO

Creencia de que todas las cosas han sido creadas por el hombre.

ASERTIVIDAD

Conducta que puede presentar el niño cuando defiende sus derechos o intereses y no presenta sentimiento de culpabilidad o situaciones agresivas.

ASIMBOLIA

Incapacidad de asociar significados con una o más clases de símbolos.

ASIMILACIÓN

Incorporación de nuevas experiencias a esquemas preexistentes. Según Piaget, asimilación y acomodación interactúan mutuamente.

ASTIGMATISMO

Alteración por la que no todos los rayos luminosos se enfocan en la retina. Re-quiere para su tratamiento de lentes cilíndricas o astigmáticas.

ATAXIA

Alteración caracterizada por movimientos voluntarios disarmónicos, desmesu-rados e incoordinados. Se produce, además, una pérdida de la capacidad de control de la amplitud del movimiento (dismetría), así como de la capacidad para coordinar los diferentes elementos implicados en la acción (asinergia).

ATAXIS

Afecta al equilibrio, la dirección y la coordinación de los movimientos.

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ATENCIÓN

Actividad de ejecución cognitiva cuya misión es controlar y enfocar los procesos cognitivos, tales como percepción, pensamiento y memoria, sobre una actividad con el fin de centrarnos en su ejecución.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de la existencia, entre los alumnos, de distintas necesidades, capaci-dades, motivaciones y estilos de aprendizaje, la respuesta y atención educativa a esta diversidad exige conjugar diversos cauces que van desde adaptaciones curriculares hasta programas específicos para alumnos con necesidades educa-tivas especiales.

ATENCIÓN TEMPRANA

Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, que tiene por objetivo dar respuesta lo antes posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tie-nen el riesgo de padecerlos.

ATETOSIS

Movimientos involuntarios e incoordinados que dificultan la actividad voluntaria. Son característicos los cambios bruscos de tono muscular, pasando de un tono bajo o normal a la hipertonía, y al contrario.

ATONÍA

Falta de fuerza o tono normal de un músculo u órgano contráctil. Se produce al perderse el estado de tensión, de contractilidad y de movimiento de una parte del organismo dotado de tales capacidades (piel, músculos...). La atonía se ma-nifiesta en la falta de impulsos y en la organización general de los movimientos, teniendo en cuenta que el tono muscular es la trama básica sobre la que se ela-boran todos los movimientos.

ATRESIA MANDIBULAR

Anomalía producida como consecuencia de una detención en el desarrollo maxilar inferior de origen congénito (raquitismo, trastornos endocrinos...) o ad-quirido (chupar el dedo, uso del chupete...). Como consecuencia se produce una mala oclusión de los maxilares presentando los sujetos que la padecen la llamada "cara de pájaro". De igual forma se producen anomalías en la posición de los dientes.

AUDICIÓN FUNCIONAL

Permite reconocer palabras y frases conocidas, sin ayuda del contexto.


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AUDICIÓN RESIDUAL

Restos auditivos existentes dentro de la gama tonal representada en la cóclea, que es el órgano donde tiene lugar el mecanismo bioeléctrico de la transducción sonora.

AUDÍFONO

Prótesis auditiva indicada a partir de la detección de la deficiencia auditiva y del correspondiente diagnóstico favoreciendo la audición (no devolviéndola). Cons-tituye en la actualidad un sistema de amplificador electrónico en miniatura que suple el déficit auditivo. Podemos encontrar dos tipos: el retroauricular, que se coloca en el exterior del pabellón auditivo, y el intraauricular, que se inserta en el canal auditivo externo.

AUDIOMETRÍA

Prueba que permite valorar las alteraciones de la audición en relación con los estímulos acústicos.

Tipos de audiometría:

Audiometría subjetiva:

Audiometría de tonos puros: mide los sonidos puros que llegan a través de impulsos eléctricos, que se realizan a través de un au-diómetro. La unidad de medida es el decibelio. Nos ayudará a en-contrar dónde se localiza la lesión. Si es por vía aérea, estará da-ñada la fisiología del oído; si es por vía ósea, la lesión se encuentra en la cóclea y en sus vías nerviosas o conexiones con el cerebro.

Audiometría del habla: mide la capacidad de entender diferentes sonidos en la lengua hablada. Es una prueba que evalúa con po-ca exactitud a través de palabras y logotomas (palabras sin signi-ficado; por ejemplo, impalabú). Ayudará a conocer el nivel de de-tectabilidad de un sonido (cuando percibimos el sonido de la pa-labra por primera vez), el nivel de audibilidad (cuando oímos la palabra pero no llegamos a comprender el mensaje), el nivel de inteligibilidad (cuando escuchamos y entendemos la palabra o frase). En esta modalidad se pueden incluir algunas modificacio-nes, susurrando, tapándonos la boca al emitir la palabra…

Audiometría objetiva:

Audiometría de respuesta electrónica: se puede llamar electroco-cleografía o potenciales evocados auditivos. Se realiza colocando un transmisor de frecuencias en la zona de la cóclea y al córtex auditivo o tronco cerebral; la respuesta a estos estímulos se irá completando a través de un gráfico. Esta prueba es muy útil para el diagnóstico en bebés.

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AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Aulas en centros ordinarios a las que asisten alumnos con necesidades especí-ficas de apoyo educativo. Se dan con más frecuencia en centros rurales. La finalidad de las mismas es conseguir abarcar las necesidades de los alumnos sin modificar demasiado el contexto habitual del niño.

AUTISMO

Alteración profunda del desarrollo, cuyos criterios de diagnóstico según el (DSM-IV) son:

A. Existe un total de 6 (o más) ítems de 1, 2 y 3, con por lo menos 2 de 1, y 1 de 2 y de 3:

1. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características:

a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como son contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.

b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecua-das al nivel de desarrollo.

c) Ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (por ejemplo, no mostrar, traer o señalar objetos de interés).

d) Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las siguientes características:

a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acom-pañado de intentos para compensarlo mediante modos alternati-vos de comunicación, tales como gestos o mímica).

b) En sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros.

c) Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idio-sincrásico.

d) Ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imita-tivo social propio del nivel de desarrollo.

3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, re-petitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes características:

a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés, que resulta anormal, sea en su intensi-dad, sea en su objetivo.


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b) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.

c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo, sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

d) Preocupación persistente por partes de objetos.

B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aparece antes de los 3 años de edad:

1. Interacción social.

2. Lenguaje utilizado en la comunicación social.

3. Juego simbólico o imaginativo.

C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.

AUTOCONCEPTO

Actitud valorativa que una persona tiene de sí mismo, es decir, estima, senti-mientos, experiencias y actitudes que la persona desarrolla hacia su propio yo. Tiene un triple componente: cognitivo, afectivo y conductual. Se construye y define a lo largo del desarrollo, por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, así como por las propias experiencias de éxito y fracaso que el sujeto vive. Un autoconcepto positivo permite aceptación y valoración como miembros eficaces y competentes de la comunidad; por el contrario, un autoconcepto negativo hace dudar al sujeto con frecuencia de su capacidad para llegar a dominar un nuevo conocimiento.

AUTOESTIMA

Sentimiento que surge de la sensación de satisfacción en ciertas situaciones y experiencias de la vida. Es la evaluación positiva que la persona hace de sí misma para aprobar o desaprobar su capacidad para el éxito.

AUTOEVALUACIÓN

Evaluación que realiza una persona sobre su propia actuación para conocer y posteriormente mejorar el proceso. En el tema de educación, la autoevaluación pueden realizarla tanto los profesores como el alumno.

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B

BALBUCENCIA

Trastorno del lenguaje muy frecuente asociado al tartamudeo. La palabra se da con detenciones inoportunas, repeticiones y falsas sinalefas. El ritmo es sacudi-do y precipitado.

BANDA FRECUENCIAL

Intervalo del espectro de frecuencia ocupado por una señal modulada. Es el mar-gen continuo del espectro entre 2 frecuencias limítrofes, caracterizado por alguna propiedad común a todas las frecuencias que comprende. La banda frecuencial en que el oído humano puede captar ondas mecánicas longitudinales sin apoyo de equipos especiales es la comprendida entre 20 y 20.000 hertzios. Las ondas comprendidas en esta banda se denominan ondas sonoras o sonido. Si no alcan-zan 20 hertzios, se denominan infrasónicas, y ultrasónicas si los superan.

BETACISMO

Trastorno o alteración del habla que se caracteriza por la imposibilidad para pronunciar correctamente los fonemas /b/ y /p/.

BICULTURALISMO

Incorporar en la escuela, además de la lengua de signos y la lengua hablada, dos culturas diferentes con representantes oyentes y sordos. Se trata de un término utilizado en la educación de las personas con déficit auditivo.

BILINGÜISMO

Uso simultáneo de dos lenguas. El sujeto que es bilingüe puede utilizar las dos lenguas con la misma eficacia en las circunstancias que se le presenten.

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