CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ELABORACIN

DEL EXAMEN FINALCICLO ESCOLAR 2013-2014

PROYECTO FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIN ESCOLAR

HACIA UNA PEDAGOGA DIFERENCIADA

CTR

1

Mtra. Ema Noemi Carranza Quiroz

EVALUACIN

VALORACIN DEL

DESEMPEODE LOS ALUMNOS

A PARTIR DE LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

EN CONGRUENCIA CON LOS ENFOQUES DIDCTICOS

DIVERSIDAD SOCIAL, LINGSTICA, CULTURAL,

FSICA E INTELECTUAL

ART. 3. ACUERDO 696

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

OBTENER EVIDENCIAS

FORMULAR JUICIOS

OFRECER RETROALIMENTACIN

El centro de la evaluacin son los aprendizajes y no los alumnos.

Se evala el desempeo y no la persona

PRINCIPIO PEDAGGICO 1.7

EVALUACIN DEL DESEMPEO

Escucha activa Escritura

Manejo de informacin

permite a los estudiantes demostrar lo que pueden hacer en una situacin real

Airasian,2004 pg. 129

SITUACIONES DIDCTICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEO

glosarios

reportes

bitcoras

ensayos

investigaciones

casospinturas

organizadores grficos

problemas

dilemas

Exmenes

discursos

monografas

juegos lneas del tiempo

modelos y prototipos

REVISIN CONCEPTUAL

EXAMEN FINAL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE MS RELEVANTE

PREGUNTA ABIERTA

DOMINIO DEAPRENDIZAJES

CAPACIDAD DEEXPRESIN

CAPACIDAD DECOMPRENSIN

CAPACIDAD DE OPININ

EVALUAR

CALIFICAR

HOJA DE TRABAJO 1

APRENDIZAJE ESPERADO

ACUERDO 696 ART. 9.

ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.

7

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014

8

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014

9

10

11

PRIMERA CONDICIN

SEGUNDACONDICIN

TERCERACONDICIN

Tendr como fundamento el/los aprendizaje(s) ms relevante(s) de la asignatura.

Deber ser con preguntas abiertas en las cuales el estudiante construya libremente su respuesta.

Evidenciar el desempeo del estudiante respecto a lo siguiente: Dominio de los

aprendizajes Capacidad de

comprensin Capacidad de

expresin Capacidad de

opinin

CONDICIONES FUNDAMENTALES

12

PRIMERA CONDICIN

APRENDIZAJE MS RELEVANTE

13

TIPOS DE APRENDIZAJE

apre

nd

izaj

e

esperado

significativo

relevante

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTN DEFINIDOS EN LOS PROGRAMAS, LLEVARLOS DE LA PRESCRIPCIN A LA

ACCIN

UNIDADES BSICAS DE PLANIFICACIN Y

EVALUACIN

INDICADORES DE DESEMPEO PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Pregunta acerca de palabras ofragmentos que no entendidurante la lectura de un texto ypide a la maestra que relea uno oms fragmentos para encontrar elsignificado.

Identifica fracciones equivalentes,mayores o menores que la unidad.

Deduce mtodos de separacin demezclas con base en laspropiedades fsicas de suscomponentes.

Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.

Utilizan la estrategia de resolucinde problemas para satisfacernecesidades e intereses

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ASIMILACIN ACOMODACIN TRANSFERENCIA

17

FRADE, 2012 Pg. 48

Es importante para la vida

Es clave para aprendizajes posteriores;

cimiento

Es repetitivo, a lo largo de la escolaridad

Es de especial importancia lingstica, es nominativo(comprender varias cosas a la vez)

Es de importancia valoralvital, ayuda a vivir en

sociedad (reglas y normas)

Es viable para evaluar en un examen

APRENDIZAJE RELEVANTE

APRENDIZAJE RELEVANTE

APRENDIZAJE MS RELEVANTE EN EDUCACIN FSICA La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica

que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin

favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.

Construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal,

Comunicacin e interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin,

Propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

Desarrollo del conocimiento de s mismos,

Desarrollo de su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo,

Construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores;

Disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar,

Reconocimiento de la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

19

Pensar, decir y hacer

Manifestacin globalde la corporeidad

Expresin y desarrollo

de habilidades y destrezas

motrices.

Control de la Motricidad

para el desarrollo de

la accin creativa.

En Educacin Fsica es esencial asumir la tarea de construir la identidad corporal

Apariencia, pensamientos, sentimientos, emociones; Imagen, esquema corporal; Movimientos, gestos, posturas, miradas, saludos, ademanes, modales; olor; letra, estilo de escritura; ropa, accesorios elegidos; mascotas adoptadas; comida, bebida preferida; hbitos de orden, higiene; enfermedades, etctera.

La motricidad y la corporeidad adquieren un papel fundamental al potenciar en el nio sus capacidades y conformar su personalidad.

APRENDIZAJE MS RELEVANTE EN EDUCACIN FSICA

COMPETENCIAS ESPECFICAS

20

Qu es lo ms relevante que los estudiantes debern aprender en mi asignatura?

Explique si ese aprendizaje es til para la escuela o para la vida.

Qu problemas podra enfrentar el estudiante en su vida si no logra ese aprendizaje?

APRENDIZAJE RELEVANTE preguntas

SEGUNDA CONDICIN

PREGUNTA ABIERTA

21

22

PREGUNTA ABIERTA

Pregunta derespuesta

construida

Pregunta de papel y lpiz

Reactivos abiertos

Preguntas de respuesta construida abierta.En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta ms larga, lo que haceque exista un amplio intervalo de respuestas individuales divergentes y dedistintos puntos de vista. Normalmente, en estas preguntas los alumnos debenrelacionar la informacin o ideas aprendidas con sus propias experiencias uopiniones, y su grado de correccin no depende tanto de la postura adoptada porel alumno como de la capacidad de utilizar lo que haba aprendido al explicar ojustificar su posicin. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmentecorrectas.

23

TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS

DEMOSTRACIN

ENSAYO

EXAMEN ORAL

RESEA CRTICA

EXPERIMENTO

EXAMEN DE EJECUCIN

PROYECTO

REPORTE DEINVESTIGACIN

TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS

24Fuente: 4. Reunin Nacional de Supervisores. Len, Gto. Diciembre 2014

DEMOSTRACIN

25

Este tipo de reactivo se utiliza

cuando se requiere que el

examinado demuestre una

habilidad cognitiva y/o

destreza fsica.

Requiere instrucciones precisas de lo que se espera demuestre el estudiante: forma de entrega, fecha, uso de recursos, tiempo disponible, etc.

Se califica con instrumentos como: Lista de cotejo (chec-list) o Rbrica

EJEMPLOS:

1) Demuestra con datos cientficos los daos a la salud que causan las sustancias adictivas (alcohol, tabaco, marihuana, etc)

2) Demuestra estadsticamente 5 formas de usar el agua de manera racional y sustentable.

3) Demuestra la mejor manera de realizar ejercicio para una vida saludable en 3 diferentes etapas de la vida humana.

ENSAYO

26

Es un texto argumentativo

producido por el estudiante al

fundamentar de manera razonada su posicin o punto de

vista acerca de alguna tema o pregunta.

Requiere instrucciones precisas para el escrito que elaborar el estudiante: estructura del ensayo, fuentes de consulta, extensin.

Se califica con Rbricas

EJEMPLOS:

Realiza un ensayo de 3 cuartillas sobre la siguiente pregunta:

1) De qu manera afecta al ser humano la extincin de especies vegetales y animales?

2) De qu manera ha influido la historia de Mxico en el tipo de vida actual?

EXAMEN ORAL

27

Este tipo de reactivo es muy popular en el

saln de clases, consiste en plantear

al estudiante una situacin que propicie

su expresin oral, para explicar,

argumentar, describir, etc.

Requiere de una organizacin previa del (los) grupo(s), las preguntas, uso de recursos de apoyo, tiempo para cada estudiante, etc.

Se puede calificar con:

Lista de cotejo si los pasos intermedios para llegar a la solucin son nicos,

Rbrica si lo que se califica requiere de pensamiento crtico o creatividad.

EJEMPLOS:

Describe el Ciclo del Agua en la naturaleza y su relacin con la

vida.

Explica los efectos que causa el tabaco en la salud y el medio

ambiente.

Explica el fenmeno de los Jvenes ni-ni

RESEA CRTICA

28

Este tipo de reactivo se utiliza para evaluar

pensamiento crtico, el estudiante produce un texto argumentativo en

el que expone de manera escrita y

fundamentada su opinin sobre un libro,

noticia, evento, expresin artstica, representacin, etc.

Su estructura es: Introduccin o entrada Desarrollo o cuerpo Conclusin o cierre

Acciones cognitivas que implica: Identificar Describir Resumir Opinar

Se puede calificar con una Rbrica enfocada a evaluar el pensamiento crtico y la habilidad de expresarlo.

EJEMPLOS:

Realiza una resea crtica de los riesgos y desastres que existen tu comunidad y qu medidas

preventivas se pueden implementar.

Realiza una resea crtica sobre: El buliyng en la escuela

Realiza una resea crtica sobre los Grafitis

EXPERIMENTO

29

Este tipo de reactivo requiere que el alumno prepare y lleve a cabo

un experimento, registrando todas sus

observaciones.

Requiere instrucciones precisas, prevencin de condiciones de tiempo, espacio y uso de materiales.

Implica la elaboracin de reporte y conclusiones.

En general se puede calificar con Lista de cotejo puesto que involucra pasos intermedios nicos para llegar al resultado.

EJEMPLOS

Realiza un experimento sobre:

Efervescencia

Magnetismo

Identificacin de protenas

Corrosin

Lentes y espejos

Fermentacin

EXAMEN DE EJECUCIN

30

Este tipo de reactivo es muy popular en las

artes: msica, teatro, canto, actuacin, danza; as como en educacin

fsica, tecnologa, segunda lengua,etc.

Implica instrucciones precisas y claras sobre lo que el estudiante debe realizar.

Se aplica en forma individual o grupal aunque su calificacin es siempre individual.

Se requiere prevercondiciones de tiempo, espacio y recursos necesarios.

En general, este tipo de examen se califica con Rbrica, ya que se califica el estilo, dominio, seguridad, soltura, improvisacin, etc.

EJEMPLOS:

Ejecuta el primer movimiento del Concierto No. 1 de Beethoven.

En equipo ejecuten una Tabla Rtmica

Ejecuten la interpretacin de la cancin

PROYECTO

31

Este tipo de reactivo se ha convertido en el pilar de la enseanza moderna en el saln de clases.

Ofrecen la oportunidad de que el alumno haga gran cantidad de trabajo individual y colectivo, muestre sus conocimientos y experimente caminos nuevos, evidenciando creatividad.

Su desarrollo implica:

Preparacin

Desarrollo

Comunicacin

Su calificacin se debe hacer con Rbricas, que definan los estndares mnimos requeridos para acreditar la tarea.

EJEMPLOS: Cul es la enfermedad,

accidente o adiccin ms frecuente en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su incidencia?

Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manerapodemos evitar o retrasar este proceso?

REPORTE DE INVESTIGACIN

32

Este tipo de reactivo complementa al

proyecto y es el mtodo ms comn para medir

originalidad y creatividad en las ciencias bsicas.

Su calificacin es muy compleja, ya que debe comprender: conocimiento, dominio del tema, estado del arte, presentacin de resultados, factibilidad, mtodo, etc.

Se debe utilizar una Rbrica.

EJEMPLOS:

Realiza una Reporte de Investigacin sobre el tema:

Cul es el costo anual aproximado que requiere la manutencin de un beb?

Cul es la cantidad diaria de agua por persona que se consume en tu comunidad?

ELABORACIN DE LA PREGUNTA ABIERTA

TIPO DE REACTIVO PRODUCTOS PRESENTADOS O ELABORADOS POR EL ALUMNO

VENTAJAS DESVENTAJAS

DEMOSTRACIN GUIN DE ACTIVIDADES

ENSAYO TEXTO ARGUMENTATIVO

EXAMEN ORAL EXPOSICIN

EXAMEN DE EJECUCIN REPORTE

EXPERIMENTO BITCORA

PROYECTO BITCORA

REPORTE DE INVESTIGACIN

REPORTE DE INVESTIGACIN MONOGRAFA

RESEA/CRTICA TEXTO ARGUMENTATIVO

HOJA DE TRABAJO 2

34

TERCERA CONDICIN

QU CALIFICAR?

35

QU CALIFICAR?

Dominio de los aprendizajes

Capacidad de comprensin

Capacidad de expresin

Capacidad de opinin

36

37

CMO SE ELABORA LA RBRICA?

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEO

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD DE EXPRESIN

CAPACIDAD DE COMPRENSIN

CAPACIDAD DE OPININ

RBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL

38

39

LISTA DE COTEJO

RASGOS A CALIFICAR

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ELABORACIN DEL EXAMEN FINAL

40

A

PREGUNTA ABIERTA(DEMOSTRACIN, ENSAYO, EXAMEN ORAL, EXAMEN DE

EJECUCIN EXPERIMENTO, PROYECTO, REPORTE DE INVESTIGACIN, RESEA CRTICA)

B

INSTRUCCIONES PRECISAS, CLARAS Y COMPLETAS

C

ELABORACIN DE GUIN, PREGUNTAS ORIENTADORAS, Y/O SECUENCIA

DIDCTICA

D

PRODUCTO PRESENTADO POR EL ESTUDIANTE

E

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

HOJA DE TRABAJO 3

41

MUCHAS GRACIAS!