taxonomía renovada

8/19/2019 Taxonomía renovada

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Taxonomías Bloom-Anderson-Barret

Verónica Rivera Morales

2013


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La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson

Niveles originales de

Bloom:

!onocimiento

!om"rensión

A"licación

An#lisis

$íntesis

%val&ación

Niveles revisados

"or Anderson

'2001(:

Memori)ar

!om"render

A"licar

Anali)ar !rear

%val&ar


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%*em"los de o+*etivos &sando la

taxonomía de Bloom -Anderson

!onocimiento 'Memoria(

!om"rensión

A"licación

%l al&mno de,inir# los seis

niveles de la taxonomía del

dominio cognitivo de Bloom

%l al&mno ex"licar# el "ro"ósitode la Taxonomía del ominio

!ognitivo de Bloom.

%l al&mno escri+ir# &n o+*etivo

de instr&cción "ara cada nivelde la Taxonomía de Bloom.


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An#lisis

%val&ación

!reación

%l al&mno com"arar# /contrastar# los dominiosa,ectivo / cognitivo.

%l al&mno *&)gar# la e,ectividadde escri+ir los o+*etivos

&tili)ando la Taxonomía deBloom

%l al&mno disear# &n es&emade clasi,icación "ara escri+ir

o+*etivos ed&cativos &ecom+ina los dominios cognitivo

a,ectivo / "sicomotor .


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MEMORIZARRecordar, reconocer información específica tales como:hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías,definiciones y otros.

OM!RE"#ER

Entender el material $ue se ha aprendido. Esto se demuestracuando se presenta la información de otra forma, se

transforma, se buscan relaciones, se asocia, seinterpreta%e&plica o resume'( o se presentan posibles efectoso consecuencias.

A!)IAR*sar el conocimiento y destre+as ad$uiridas en nueassituaciones.

A"A)IZAR #escomponer el todo en sus partes, se solucionanproblemas a la lu+ del conocimiento ad$uirido y ra+onar.

E-A)*AREnuiciar %selecciona, critica, ustifica' sobre la base decriterios establecidos.

REAR rear, meorar, optimi+ar o se hace al/o ori/inal.

imensiones !ognoscitivas Bloom-Anderson


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A0E1OR2AMEMORIZAR

Reco/erInformación

OM!RE"#ERonfirmacióne&plicación

A!)IAR3acer uso delconocimiento

Eemplos de!alabrasIndicadoras

- de,ine- lista- rot&la- nom+ra- identi,ica- re"ite- &ién

- &é - c&ándo

- dónde- c&enta- descri+e

- recoge- examina- ta+&la- cita

- "redice- asocia- estima- di,erencia- extiende- res&me- descri+e- inter"reta- disc&te- extiende- contrasta- disting&e

- ex"lica- "ara,rasea- il&stra- com"ara

- a"lica- com"leta- il&stra- m&estra- examina- modi,ica- relata- cam+ia- clasi,ica- ex"erimenta- desc&+re- &sa

- com"&ta- res&elve- constr&/e- calc&la


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Eemplos de!alabrasIndicadoras

- se"ara

- ordena- ex"lica- conecta- divide- com"ara- selecciona

- ex"lica- in,iere- arregla- clasi,ica- anali)a- categori)a

- com"ara- contrasta

- decide

- esta+lece gradación- "r&e+a- mide- *&)ga- ex"lica- valora

- critica- *&sti,ica- a"o/a- convence- concl&/e- selecciona

- "redice- arg&menta

-com+ina

- integra- reordena- "lanea- inventa- &e "asa si- "re"ara

- generali)a- com"one- modi,ica- diseña- "lantea 4i"ótesis- inventa

- desarrolla- reescri+e

A0E1OR2AA"A)IZAR

%orden superior'#iidir, #es/losar

E-A)*AR%orden superior'

4u+/ar el resultado

REAR%orden superior'

Reunir, Incorporar


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Taxonomía de Barret

Reor/ani+ación: !lasi,icación es&emati)ación res&men.%stim&le a los al&mnos a dar &na n&eva organi)ación a las ideas

in,ormaciones & otros elementos del texto mediante "rocesos de

clasi,icación es&emati)ación / síntesis &e se descri+en a

contin&ación:


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lasificación. %stim&le a los al&mnos a &+icar en categorías oclasi,icar los o+*etos l&gares "ersonas / acciones mencionados en

el texto.

Es$uemati+ación. %stim&le a los al&mnos a re"rod&cir el texto en,orma es&em#tica. $e "&ede e*ec&tar &tili)ando oraciones o

mediante re"resentaciones & organi)adores gr#,icos.

Resumen. %stim&le a los al&mnos a sinteti)ar el texto medianteoraciones &e re"rod&cen los 4ec4os o elementos "rinci"ales.


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omprensión inferencial.

%stim&le a los al&mnos a "lantear 4i"ótesis so+re la +ase de las

ideas e in,ormaciones ex"lícitamente "lanteadas en el tro)o / de s&

ex"eriencia "ersonal 'es&emas cognitivos(. %stas in,erencias

"&eden ser de nat&rale)a convergente o divergente:


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Inferencia de detalles. 5nvite a los al&mnos a ,orm&lar con*et&raso 4i"ótesis acerca de los detalles adicionales &e el a&tor "odría4a+er incl&ido en la selección "ara 4acerla in,ormativa interesanteo atractiva.

Inferencia de Ideas principales. %stim&le a los al&mnos a ind&cir

la idea "rinci"al signi,ica- do general tema o ensean)a moral &eno est#n ex"resamente "lanteados en la selección. Inferencia de secuencias. %stim&le a los al&mnos a determinar el

orden de las acciones c&ando s& sec&encia no est6 esta+lecida conclaridad en el texto. Tam+i6n "&ede invitar a los al&mnos adeterminar las acciones &e "recedieron o sig&ieron a las &e sesealan en el texto.


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Inferencia de causa y efecto. 5nvite a los al&mnos a"lantear 4i"ótesis acerca de las motivaciones de los"ersona*es / de s&s interacciones con el tiem"o / ell&gar. Tam+i6n re&iere &e realicen con*et&ras so+relas ca&sas &e determinaron ciertas acciones.

Inferencia de ras/os de los personaes. 5nvite a losal&mnos a determinar características de los "ersona*es&e no se entregan ex"lícitamente en el texto.

)ectura crítica: *&icios de realidad o ,antasía / *&iciosde valor. %stim&le a los al&mnos a emitir &n *&iciovalorativo com"arando las ideas "resentadas en eltexto con s&s "ro"ios valores o +ien con criteriosexternos dados "or 7d. o "or otros medios escritos.%sta lect&ra crítica "&ede re,erirse a:


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4uicios de realidad o fantasía. %stim&le a los al&mnos adisting&ir entre la realidad / lo &e "ertenece a la ,antasíadel a&tor.

4uicios de alor. 5nvite a los al&mnos a *&)gar desde &n

"&nto de vista 6tico la actit&d /8o las acciones de los"ersona*es.

Apreciación. A "artir de todas las consideraciones"revias desarrolle la a"reciación de s&s al&mnos a trav6sde la toma de conciencia del im"acto "sicológico o est6tico&e el texto les 4a "rod&cido. %sta a"reciación "&edeenri&ecerse a trav6s del conocimiento de las t6cnicasliterarias del estilo / de las estr&ct&ras em"leadas


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Bi+liogra,ía

Anderson 9.. ;

taxonomía renovada

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