تعريف التواصلتعريف التواصل

الذي تحدث بواسطته العلقاتالذي تحدث بواسطته العلقات" " الميكانيزمالميكانيزم النسانية وتتطورالنسانية وتتطور

عمليات تبادل الراء والفكار والمعارف بينعمليات تبادل الراء والفكار والمعارف بين ..الشخاص لفظيا وغير لفظيالشخاص لفظيا وغير لفظي

يتضم ن تعابي ر الوج ه وحركات الجس م ونبراتيتضم ن تعابي ر الوج ه وحركات الجس م ونبرات ......الصوت والكلمات والكتابات والمطبوعاتالصوت والكلمات والكتابات والمطبوعات

ماهوالتواصل البيداغوجي؟ماهوالتواصل البيداغوجي؟

ه و ك ل أشكال وس يرورات ومظاه ر العلقةه و ك ل أشكال وس يرورات ومظاه ر العلقةالتواصلية بين منشط ومستفيدين التواصلية بين منشط ومستفيدين

يتضمن نمط التواصل اللفظي وغير اللفظييتضمن نمط التواصل اللفظي وغير اللفظييهدف التوص ل ال بيداغوجي إل ى تبادل أ و تبليغيهدف التوص ل ال بيداغوجي إل ى تبادل أ و تبليغ

أو نقل الخبرات والمعارف والتجارب والمواقفأو نقل الخبرات والمعارف والتجارب والمواقفمثلما يهدف إلى التأثير في سلوك المتلقيمثلما يهدف إلى التأثير في سلوك المتلقي

لتواصل ا لتواصل عناصر ا عناصر

لتواصــــل ا عناصـر

المستقبلفك الترميزالرسالة القناةالترميزالمرسل

التغدية الراج عة الج واب

التشويش

للعلقة الثلثي للعلقة المضلع الثلثي لتربوية المضلع لتربويةا ا

لمـــادةا

لم كوناالمتكون

محور العلقة

ــــــةــــــ

وساط

وضعيات لسيرورات تواصليةوضعيات لسيرورات تواصلية

الم رسل

المست قبلون

وضعيات لسيرورات تواصليةوضعيات لسيرورات تواصلية

الم رسل

حوارتبادل تفاعل

المستقبل ون

تبادلتفاعل تفاعل

وضعيات لسيرورات تواصليةوضعيات لسيرورات تواصلية

الم رسل

حوارتبادل تفاعل

المستقبل ون

دور المكون بين صورتيندور المكون بين صورتين

دعم وتقويةمراجعة

تقويممراقبة

كفايةمعلومات

منهاجمقرر برنامج

متعلمتلميذ

وسيطمعلم

التكوينالتلقين

البناءالنقل

الصورة الحديثةالصورة التقليدية

أدوار المكون في العلقة التربويةأدوار المكون في العلقة التربوية

يفرض نفسه ليفسح المجال للمشاركة

يهتم فقط بالمادة

يؤصل المشاركة الجماعيةييسر التعلم

يهيء ظروف فرص التعلم الذاتيللمتعلم

يراعي مراكز اهتمام المتعلم

ليرعي الكيف بل الكميحتمي وراء المعايير

تشاركي مسهلنمط ديمقراطي

بيروقراطينمط معياري

أتوقراطي متسلطنمط سلطوي

أشكال التواص لأشكال التواص ل

تواصل منعدمتواصل جزئيتواص ل تام

مرسل/ مستقبل مرسل/ مستقبل مرسل/ مستقبل

السؤال يصبح المنطلق هذا السؤال من يصبح المنطلق هذا من..مشروعا؟مشروعا؟

ماهي الطرق الكثر فعالية في تحقيق أعلى درجات التواصل بينماهي الطرق الكثر فعالية في تحقيق أعلى درجات التواصل بينالمكون وجماعة القسم؟المكون وجماعة القسم؟

ماه ي الس س العلمي ة والفلس فية والمقاربات البيداغوجي ة التيماه ي الس س العلمي ة والفلس فية والمقاربات البيداغوجي ة التيتستند إليها هذه الطرق؟تستند إليها هذه الطرق؟

ماهي الدوار تلعبها الطرق الفعالة في تنشيط دينامية التواصل؟ماهي الدوار تلعبها الطرق الفعالة في تنشيط دينامية التواصل؟

الطرق الفعالة في التواصلالطرق الفعالة في التواصل

طريقة المناقشة والحوارطريقة المناقشة والحوار طريقة حل المشــــــــكلت طريقة حل المشــــــــكلت طريقة دراسة الحـــــــالة طريقة دراسة الحـــــــالة طريقة العمل بالمجموعـــــات طريقة العمل بالمجموعـــــات 6 طريقة فيليـــــــــبس طريقة فيليـــــــــبسx6 6x6 طريقة المشــــــــــــــــاريعطريقة المشــــــــــــــــاريع التمايزالتمايز/ / الزوبعة الذهنيةالزوبعة الذهنية/ / قدح الدماغ قدح الدماغ / / العصف الذهني العصف الذهني

الفـــــــكريالفـــــــكريطريقة المهامطريقة المهام

السس الفلسفية والعلمية للطرق الفعالةالسس الفلسفية والعلمية للطرق الفعالة

العم ل عل ى إنجاح المتعل م ف ي الحياة، وتأهيل ه للتواف ق معالعم ل عل ى إنجاح المتعل م ف ي الحياة، وتأهيل ه للتواف ق مع محيطهمحيطه

من ح الفراد فرص ة اكتس اب القي م والمعارف والمهارات التيمن ح الفراد فرص ة اكتس اب القي م والمعارف والمهارات التيتؤهلهم للندماج في الحياة العمليةتؤهلهم للندماج في الحياة العملية

استيعاب المعارف الساسية والكفايات التي تنمي استقلليةاستيعاب المعارف الساسية والكفايات التي تنمي استقللية المتعلمالمتعلم

التمك ن م ن المفاهي م ومناه ج التفكي ر والتع بير والتواصلالتمك ن م ن المفاهي م ومناه ج التفكي ر والتع بير والتواصل والفعل والتكيفوالفعل والتكيف

السس التربويةالسس التربوية اعتبار محوري ة المتعل م واعتباره فاعل أس اسيا ف ي بناء المعرفة والتعلماتاعتبار محوري ة المتعل م واعتباره فاعل أس اسيا ف ي بناء المعرفة والتعلمات..

))التعلم الذاتيالتعلم الذاتي( ( إفساح الفضاء المدرسي وجعله يشجع على التعلم الذاتيإفساح الفضاء المدرسي وجعله يشجع على التعلم الذاتي..ربط التعلم باهتمام التلميذ وجعله قريبا منهم فيشدون إليهربط التعلم باهتمام التلميذ وجعله قريبا منهم فيشدون إليه تيس ير النجاح ف ي توظي ف التعلمات لح ل المشكلت، وذل ك بفض ل م ا تحقق ه منتيس ير النجاح ف ي توظي ف التعلمات لح ل المشكلت، وذل ك بفض ل م ا تحقق ه من

..كفايات عبر مختلف المواد الدراسية و الوحدات التعليميةكفايات عبر مختلف المواد الدراسية و الوحدات التعليميةإعطاء التعلمات المكتسبة في فضاء المدرسة دللت حقيقيةإعطاء التعلمات المكتسبة في فضاء المدرسة دللت حقيقية..التمركز حول المتعلم اعتباره الفاعل الساسي في كل نشاط تربويالتمركز حول المتعلم اعتباره الفاعل الساسي في كل نشاط تربوي وه و إقدار المتعل م عل ى توظي ف عدة تعلمات س ابقة منفص لة في بناءوه و إقدار المتعل م عل ى توظي ف عدة تعلمات س ابقة منفص لة في بناء: : الدماج الدماج

..جديد متكامل وذي معنىجديد متكامل وذي معنى ،أحقية المتعلم في الخطأ، والمراد به أل يعتبر الخطأ في إنجاز المتعلم عمل سلبيا،أحقية المتعلم في الخطأ، والمراد به أل يعتبر الخطأ في إنجاز المتعلم عمل سلبيا

بل يكون منطلقا للبيداغوجيا العلجيةبل يكون منطلقا للبيداغوجيا العلجية

المقاربات والبيداغوجياتالمقاربات والبيداغوجيات

البيداغوجية الفارقيةالبيداغوجية الفارقيةبيداغوجية الوساطةبيداغوجية الوساطةبيداغوجية الخط أبيداغوجية الخط أ بيداغوجية المشروع بيداغوجية المشروعبيداغوجية الكفاي اتبيداغوجية الكفاي ات المقاربة السلوكي ة المقاربة السلوكي ةالمقاربة المعرفي ةالمقاربة المعرفي ةبيداغوجيو العائ قبيداغوجيو العائ ق

ــــة ـ ـ ل ـ المشكـ ــــة الوضعية ـ ـ ل ـ المشكـ الوضعية تعريف الوضعية المشكلة تعريف الوضعية المشكلة أهداف الوضعية المشكلة أهداف الوضعية المشكلة مكونات الوضعية المشكلة مكونات الوضعية المشكلة القيمة التربوية الوضعية المشكلة القيمة التربوية الوضعية المشكلة أنواع الوضعية المشكلة أنواع الوضعية المشكلة مميزات الوضعية المشكلة مميزات الوضعية المشكلة صياغة الوضعية المشكلة صياغة الوضعية المشكلةطريقة تنفيذ الوضعية المشكلةطريقة تنفيذ الوضعية المشكلة

تعريف الوضعية المشكلةتعريف الوضعية المشكلة Situation- ProblèmeSituation- Problème

الوضعي ة – المشكل ة يقص د به ا مجموع ة متس اوقة من المعارفالوضعي ة – المشكل ة يقص د به ا مجموع ة متس اوقة من المعارفالمختلف ة الت ي توظ ف لنجاز عم ل محددالمختلف ة الت ي توظ ف لنجاز عم ل محددعبارة عن عائق معرفي هدفه إثارة اهتمام المتعلم وحثه على بناءعبارة عن عائق معرفي هدفه إثارة اهتمام المتعلم وحثه على بناء

..تعلمات في موضوع معينتعلمات في موضوع معينيواجههايواجهها تتضم ن ص عوبات ل يمك ن للمتعل م تقدي م حلول جاهزة له اتتضم ن ص عوبات ل يمك ن للمتعل م تقدي م حلول جاهزة له ا

..المتعلمالمتعلميشعر فيها المتعلم أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير ل يملك عنهيشعر فيها المتعلم أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير ل يملك عنه

..تصورا مسبقاتصورا مسبقايجهل المتعلم الجابة عن الموقف المشكليجهل المتعلم الجابة عن الموقف المشكل..يشعر المتعلم بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلةيشعر المتعلم بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلة..عبر هذه الظاهرة تنتاب المتعلم حالة من التوتر وعدم التزانعبر هذه الظاهرة تنتاب المتعلم حالة من التوتر وعدم التزان..

المشكلةالمشكلة- - أهداف الوضعية أهداف الوضعية

خلق الثقة بالذاتخلق الثقة بالذات..تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤوليةتنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية..بناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيتهبناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيته..يتعلم المتعلم كيف يتعلم ذاتيا وذلك لمجابهة المشاكل التي تصادفهيتعلم المتعلم كيف يتعلم ذاتيا وذلك لمجابهة المشاكل التي تصادفه..تطوير المتعلم لمعرفته وتنميتهاتطوير المتعلم لمعرفته وتنميتهاإثارة الدافعية وتحريك الرغبة في التعلم الذاتيإثارة الدافعية وتحريك الرغبة في التعلم الذاتيتثمين الكفايات المكتسبة وإعطائها دللة قيمية في واقع الحياةتثمين الكفايات المكتسبة وإعطائها دللة قيمية في واقع الحياة..

القيمة التربوية للوضعية – المشكلة القيمة التربوية للوضعية – المشكلة تستدرج الوضعية – المشكلة لنجاز مجموعة من النشطة سواء منهاتستدرج الوضعية – المشكلة لنجاز مجموعة من النشطة سواء منها

. . رض تقديم حل للمشكلة الموضوعةرض تقديم حل للمشكلة الموضوعةغغالنظرية أو التجريبية وذلك بالنظرية أو التجريبية وذلك بيستخدم المتعلم فكرهيستخدم المتعلم فكره..يستثمر معارفه السابقة في إطار تحصيل معرفة وخبرة جديدةيستثمر معارفه السابقة في إطار تحصيل معرفة وخبرة جديدة..يحدد المتعلم المشكلةيحدد المتعلم المشكلة . .يجمع معلومات تتعلق بالمشكلةيجمع معلومات تتعلق بالمشكلة..يفترض فرضيات تتعلق بالحليفترض فرضيات تتعلق بالحل..يختبر فرضياته تلك التي توصل إليها ويمحصهايختبر فرضياته تلك التي توصل إليها ويمحصها..يحصل على استنتاجاتيحصل على استنتاجات..

يعمم ما توصل إليه على مشاكل مشابهة تعترضهيعمم ما توصل إليه على مشاكل مشابهة تعترضه..فالتعلم عن طريق وضعية مشكلة يجذب انتباه المتعلمفالتعلم عن طريق وضعية مشكلة يجذب انتباه المتعلم . .يجعل المتعلم يهتم بالبحث عن حل للمشكلةيجعل المتعلم يهتم بالبحث عن حل للمشكلة . .الدرس المؤسس على الوضعية المشكلةالدرس المؤسس على الوضعية المشكلةيربك المتعلم – يستفزهيربك المتعلم – يستفزه..يجعل المتعلم يشعر بالمتعة والحماس وهو منخرط في إيجاديجعل المتعلم يشعر بالمتعة والحماس وهو منخرط في إيجاد

. . الحلالحليربط المتعلم معارفه ومكتسباته السابقة بتلك التي يتوصليربط المتعلم معارفه ومكتسباته السابقة بتلك التي يتوصل

..إليها مما يجعله يبني معارفه وينمي كفاياتهإليها مما يجعله يبني معارفه وينمي كفاياته

أنواع المشكلتأنواع المشكلت

مشكلت تلقائيةمشكلت تلقائية

SpontanésSpontanés

مشكلت تلقائيةSpontané :تطرح من طرف المتعلم

لهلا لعلقلة لبظروفه/ وليدة لإحسلاس لوتجارب لوحاجيات لالمتعللم الخاصة، وواقعه

مشكلت محدث ةSuscités :يقوم لالمدرس لباسلتدراج لالمتعلمإيجاد الظروف./ ومساعدته على وضع المشكلة انطلقا من ذاته

المساعدة على ذلك مشكلت مبني ةConstruits:المشكللة لهنلا لمصلممة لمن لطرف

يوجه المدرس المتعلم نحو الحل بغرض/ المدرس يقدمها للمتعلم التوصل إلى تحقيق ما يسمى إليه الدرس

؟؟ ماهي مميزات الوضعية المشكلةماهي مميزات الوضعية المشكلة

عائقا، يحرك دافعية المستفيذعائقا، يحرك دافعية المستفيذ المشكلالمشكل أن تتضمن الوضعيةأن تتضمن الوضعية..لتجاوزهلتجاوزه

لتسلمح لبشكلل لجيد، لتسلمح لبشكلل لجيدوضعي ة ذات طاب ع ملموسوضعي ة ذات طاب ع ملموسألن لتكون لألن لتكون ل ، ..بصياغة فرضيات وتخميناتبصياغة فرضيات وتخميناتللمستفيذ للمستفيذ

أن توفر الوضعية مقاومة كافية، تقود التلميذ إلى توظيفأن توفر الوضعية مقاومة كافية، تقود التلميذ إلى توظيفمعارفله لالسلابقة لالمتوفرة، لوأيضلا لتصلوراته، لبشكل لتوديمعارفله لالسلابقة لالمتوفرة، لوأيضلا لتصلوراته، لبشكل لتودي

..فيه بالتلميذ بالتساؤل حولها وصياغة أفكار جديدةفيه بالتلميذ بالتساؤل حولها وصياغة أفكار جديدةأل تكون الوضعية – المشكل ذات طابع إشكالي بل تكونأل تكون الوضعية – المشكل ذات طابع إشكالي بل تكون

مناسبة للتحدي الذهني للمستفيذمناسبة للتحدي الذهني للمستفيذ

؟؟مكونات الوضعية – المشكلة مكونات الوضعية – المشكلة ماهي ماهي

11يقصد بها مجموع العناصر المادية التييقصد بها مجموع العناصر المادية التي :: الدعاماتالدعاماتالنصوص، الصور، الرسوم،النصوص، الصور، الرسوم،: : يتم تقديمها للمتعلم ومنها يتم تقديمها للمتعلم ومنها

..الخبرات، المجال والمحيط اللذان يوجد فيهما المتعلمالخبرات، المجال والمحيط اللذان يوجد فيهما المتعلم22وهلي لالنتائلج لالمؤملل لالحصولوهلي لالنتائلج لالمؤملل لالحصول: : أوالمرتقباتأوالمرتقبات المهمـةالمهمـة

..عليها بعد النجازعليها بعد النجاز 33وه ي مختلف التوضيحات وشروطوه ي مختلف التوضيحات وشروط:: الرشاداتالرشادات

قواعدقواعدتقديلم لتقديلم ل(( ..العم ل الت ي تقدم للمتعل م بص ورة واضح ة العم ل الت ي تقدم للمتعل م بص ورة واضح ة ))العمل والتي تقدم للمتعلم قصد القيام بعملهالعمل والتي تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله

: : شروط صياغة الوضعية المشكلة شروط صياغة الوضعية المشكلة

يجب أن يكون للمشكلة معنى محدديجب أن يكون للمشكلة معنى محدد..أن تكون المشكلة في وضعية ملموسةأن تكون المشكلة في وضعية ملموسة..تعد بديل للمشكلت المصطنعة، وغير السياقية التي فرضتها المؤسسةتعد بديل للمشكلت المصطنعة، وغير السياقية التي فرضتها المؤسسة

..المدرسية على أجيال عديدةالمدرسية على أجيال عديدةيواجهها الفرد عندما يواجه مشكلةيواجهها الفرد عندما يواجه مشكلة.. تغليب الطابع الشكاليتغليب الطابع الشكالي( ( المشكلة هي عبارة عن موقف مشكل محير يريد حل المشكلة هي عبارة عن موقف مشكل محير يريد حل

).). عليهاعليهايرسم النسان خطة لحلهايرسم النسان خطة لحلها.. ،الحرص على جعل الوضعية تلمس واقع التلميذ وتجري في مدار اهتمامه،الحرص على جعل الوضعية تلمس واقع التلميذ وتجري في مدار اهتمامه

وذلك من أجل تحفيزه على السهام الفعال في حل الوضعيةوذلك من أجل تحفيزه على السهام الفعال في حل الوضعيةالحرص على عدم تبسيط الوضعية لدرجة البتذال أو أن تكون صعبة تتجاوزالحرص على عدم تبسيط الوضعية لدرجة البتذال أو أن تكون صعبة تتجاوز

ثقافيثقافي--مستوى التلميذ المعرفي والعقلي والسوسيومستوى التلميذ المعرفي والعقلي والسوسيو

مفهوم الكفايةمفهوم الكفاية

الكفاي ة هدف ختام ي مدمجالكفاي ة هدف ختام ي مدمج)) objectif terminal objectif terminald‘intégrationd‘intégration ( (أي أنها النتيجة المتوقعة في نهايةأي أنها النتيجة المتوقعة في نهاية

مرحل ة تعليمي ة، ومث ل ذل ك الهدف الختام ي المدمجمرحل ة تعليمي ة، ومث ل ذل ك الهدف الختام ي المدمجلكاف ة التعلمات ف ي مس توى دراس ي معي ن أ و مرحلةلكاف ة التعلمات ف ي مس توى دراس ي معي ن أ و مرحلةتعليمي ة محددة، أ ي مجموع القدرات الت ي اكتسبهاتعليمي ة محددة، أ ي مجموع القدرات الت ي اكتسبهاالمتعل م بنجاح، والت ي يمكن ه توظيفه ا مدمج ة لحلالمتعل م بنجاح، والت ي يمكن ه توظيفه ا مدمج ة لحلمشكلت قد تعرض ل ه مستقبل خاصة تلك الوضعياتمشكلت قد تعرض ل ه مستقبل خاصة تلك الوضعياتالشبيه ة بالوضعيات الت ي تمرس عليه ا ف ي برنامجالشبيه ة بالوضعيات الت ي تمرس عليه ا ف ي برنامج

. . دراسي محدددراسي محدد

خلصاتخلصاتإنها نظام من المعارف المفاهيمية والجرائية المنتظمة بكيفيةإنها نظام من المعارف المفاهيمية والجرائية المنتظمة بكيفية

تجعلل لالفرد لحيلن لوجوده لفلي لوضعيلة لمعينلة، لفاعل لفينجزتجعلل لالفرد لحيلن لوجوده لفلي لوضعيلة لمعينلة، لفاعل لفينجز. . مهمة من المهام، أو يحل مشكلة من المشاكلمهمة من المهام، أو يحل مشكلة من المشاكل

.. إنهلا لتمكلن لالفرد لملن لإدماج لوتوظيلف لونقلل لمجموعلة لمنإنهلا لتمكلن لالفرد لملن لإدماج لوتوظيلف لونقلل لمجموعلة لمنفيفي...) ...) المعلومات، لمعارف، لاسلتعدادات،اسلتدللتالمعلومات، لمعارف، لاسلتعدادات،اسلتدللت((الموارد لالموارد ل

سياق معين لمواجهة مشكلت تصادفه أو لتحقيق عمل معينسياق معين لمواجهة مشكلت تصادفه أو لتحقيق عمل معينستعداد الفرد لدماج وتوظيف مكتسباته السابقة من معلوماتستعداد الفرد لدماج وتوظيف مكتسباته السابقة من معلوماتاا

مشكلةمشكلة--ومعارف ومهارات، في بناء جديد قصد حل وضعيةومعارف ومهارات، في بناء جديد قصد حل وضعية..أو التكيف مع وضعية طارئةأو التكيف مع وضعية طارئة

الكفاية منظومة مدمجة من المعا ريف المفاهيمية والمنهجيةالكفاية منظومة مدمجة من المعا ريف المفاهيمية والمنهجية. . والعلمية التي تعتمد بنجاح، في حل مشكلة قائمةوالعلمية التي تعتمد بنجاح، في حل مشكلة قائمة

أنواع الكفاياتأنواع الكفايات - -الكفايات النوعيةالكفايات النوعية::

وه ي الكفايات المرتبط ة بمادة دراس ية معين ة أ و مجال نوع ي أووه ي الكفايات المرتبط ة بمادة دراس ية معين ة أ و مجال نوع ي أو ..مهني معينمهني معين

الكفايات المستعرضةالكفايات المستعرضةوتسلمى لأيضلا لالكفايات لالممتدة، لويقصلد لبهلا لالكفايات لالعاملة لالتي للوتسلمى لأيضلا لالكفايات لالممتدة، لويقصلد لبهلا لالكفايات لالعاملة لالتي لل

ترتبط بمجال محددة أو مادة دراسية معينة، وإنما يمتد توظيفها إلىترتبط بمجال محددة أو مادة دراسية معينة، وإنما يمتد توظيفها إلى مجالت عدة أو مواد مختلفة،مجالت عدة أو مواد مختلفة،

الكفايات القاعديةالكفايات القاعدية::وتسلمى لأيضلا لبالكفايات لالسلاسية لألو لالجوهريلة لألو لالدنيلا، لوتشكلوتسلمى لأيضلا لبالكفايات لالسلاسية لألو لالجوهريلة لألو لالدنيلا، لوتشكل

السلس لالضروريلة لالتلي لل لبلد لملن لاعتبارهلا لفلي لبناء لتعلمات للحقةالسلس لالضروريلة لالتلي لل لبلد لملن لاعتبارهلا لفلي لبناء لتعلمات للحقة..والتي ل يحدث التعلم في غيابهاوالتي ل يحدث التعلم في غيابها

نموذج لصياغة كفايةنموذج لصياغة كفاية

أن يكون المتعلم قادرا على توظيف مفهومي الجمع والطرحأن يكون المتعلم قادرا على توظيف مفهومي الجمع والطرحلعددي ن مكوني ن م ن رقمي ن أ و أكثرف ي مس ائل مرتبطةلعددي ن مكوني ن م ن رقمي ن أ و أكثرف ي مس ائل مرتبطةبمعاملت تجاري ة أخدا بعي ن العتبار معطيات محيطهبمعاملت تجاري ة أخدا بعي ن العتبار معطيات محيطه

الجتماعيالجتماعي

نموذج وضعية مشكلةنموذج وضعية مشكلة

رافقت والدها إلى أحدالشبابيك البنكيةرافقت والدها إلى أحدالشبابيك البنكية, , بمناسبة نجاح ليلى بمناسبة نجاح ليلى300 300 درهما لقتناء دراجة ثمنها درهما لقتناء دراجة ثمنها 1900 1900 فسحب مبلغا قدره فسحب مبلغا قدره

درهما كم كان فيدرهما كم كان في7959 7959 درهما بقي في حسابه البنكي درهما بقي في حسابه البنكي حساب والد ليلى قبل عملية السحب حساب والد ليلى قبل عملية السحب

نموذج كفايةنموذج كفاية

أ ن يطب ق المتعل م الوضوء عملي ا بفرائضهأ ن يطب ق المتعل م الوضوء عملي ا بفرائضه. . وسننه من أجل أداء شعائر دينية مختلفةوسننه من أجل أداء شعائر دينية مختلفة

نموذج وضعية مشكلةنموذج وضعية مشكلة

رفق ة تلميذرفق ة تلميذ) ) الحداثالحداث((قم ت بزيارة لمؤس سة اص لحية قم ت بزيارة لمؤس سة اص لحيةقس مك أثناء تواجدك بالمؤس سة لحظ ت أ ن بعض الطفالقس مك أثناء تواجدك بالمؤس سة لحظ ت أ ن بعض الطفالليتقنون عملي ة الوضوء فاختارك الستاذ لداء الوضوءليتقنون عملي ة الوضوء فاختارك الستاذ لداء الوضوءبفرائصه وسننه لداء إحدى الصلوات المتزامنة مع وجودكمبفرائصه وسننه لداء إحدى الصلوات المتزامنة مع وجودكم

..بهده المؤسسة مع توضيح حكمة ومشروعية الوضوءبهده المؤسسة مع توضيح حكمة ومشروعية الوضوء

تحليل وضعية مشكلةتحليل وضعية مشكلة

التمركز حول المتعلم التمركز حول المتعلم : :،احترام شخصيته،احترام شخصيته،تنمية روح المبادرة،تنمية روح المبادرة،تنمية روح التعاون مع الجماعة،تنمية روح التعاون مع الجماعةتنمية روح النقدتنمية روح النقد فعالية المتعلم فعالية المتعلم::،إسهامه في تعلمه الذاتي،إسهامه في تعلمه الذاتيتقويمه الذاتي لنشطتهتقويمه الذاتي لنشطته..

المشكلةالمشكلة--مراحل تحليل الوضعيةمراحل تحليل الوضعيةالنطلق ــ النطلقوضعية ــ حجرة الدرس،حجرة الدرس،((العداد المادي العداد المادي : : وضعية

إشراك كلإشراك كل// المشكل ة وتوضيحه االمشكل ة وتوضيحه ا--طرح الوضعي ةطرح الوضعي ة ..)./..)./الدوات،الدوات،..تحديد زمن العملتحديد زمن العمل..المشكلةالمشكلة- - المتعلمين في فهم الوضعيةالمتعلمين في فهم الوضعية

المتعلمينالمتعلمين) ) فرضياتفرضيات((تنظيم اقتراحات تنظيم اقتراحات :: البحث عن الحلولالبحث عن الحلول..النصات إلى القتراحات وإعادة صياغةالنصات إلى القتراحات وإعادة صياغة/ / حث المتعلمين على التعبير بوضوححث المتعلمين على التعبير بوضوح

طرح أسئلة للحصول على مزيد من المعلوماتطرح أسئلة للحصول على مزيد من المعلومات/ / الفكارالفكار

تحليلتحليل//طلب توضيحات حول ما توصل إليه المتعلمونطلب توضيحات حول ما توصل إليه المتعلمون: : الستثمارالستثمارإجابات المتعلمين ومناقشتهاإجابات المتعلمين ومناقشتها

تاج ن ست نتاجال ست تذكي ر بأه م الخطوات الت ي سلكهاتذكي ر بأه م الخطوات الت ي سلكها..تذكي ر بالشكاليةتذكي ر بالشكالية : : ال ..خلصة النتائج المتوصل إليهاخلصة النتائج المتوصل إليها/ / المتعلمون في بحثهم عن الحلولالمتعلمون في بحثهم عن الحلول