tartalomjegyzÉk - közigazgatás · web viewugyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal...

245
TARTALOMJEGYZÉK 2008-2009-es TANÉV KIEMELT FELADTAI VOLTAK...................3 Beszámoló elkészítése során figyelembe vett dokumentumok.....4 Nevelés nélküli munkanapok voltak............................5 Nevelőtestületi értekezletek időpontjai és témái voltak......5 TANÉV INDÍTÁSÁNAK KÖRÜLMÉNYEI................................6 Személyi feltételek: (1.sz. táblázat).......................6 Tárgyi feltételek...........................................7 TÖRVÉNYI VÁLTOZÁSOK A TANÉV SORÁN............................8 HÁROM FELADATELLÁTÁSI HELYEN DOLGOZTUNK......................9 Intézményi dokumentumok egységesítése.......................9 Összehangolt munkavégzés...................................10 PEDAGÓGIAI MUNKA RÉSZLETES ÉRTÉKELÉSE.......................11 Kitűzött célok és feladatok megvalósulása és eredményessége képzési szakaszonként – három feladatellátási helyen...................................... 11 Első és második osztályosok................................11 Vezetői értékelés: (1-2. évfolyam: bevezető szakasz).......23 Harmadikosok és negyedikesek...............................25 Vezetői értékelés: (3-4. évfolyam: kezdő szakasz)..........35 Ötödik és hatodik évfolyam.................................35 Kincskereső - szakemberek segítségének igénybe vétele......44 Vezetői értékelés: (5.-6. évfolyam: alapozó szakasz).......50 Hetedik és nyolcadik osztályosok, ill. az Újreál évfolyamai 51 Vezetői értékelés (7.-8. évfolyam fejlesztő szakasz).......65 Kilencedik és tizedik osztályosok, az Újreál évfolyamai....66 Vezetői értékelés (9.-10. osztály: általános műveltséget megszilárdító szakasz).....................................73 Tizenegy és tizenkettedik osztályosok, az Újreál évfolyamai 74 Vezetői értékelés (11.-12. o..: általános műveltséget elmélyítő, pályaválasztási sz.)............................84 Érettségi 2009.............................................. 85 Dr. Simon István Elnök Úr zárszavai........................86 Dr. Zibólen Endre Elnök Úr zárszavai.......................88 Óralátogatások tapasztalatai................................90 Vezetői óralátogatások - Bethlen székhely..................90 Vezetői óralátogatások – Keveháza utca.....................95 PEDAGÓGUSOK SZAKMAI KÉPZÉSE.................................97 Bethlen székhely...........................................97 Keveháza utca - telephely..................................99 Igazgatóhelyettesek, Tagiskola-vezető beszámolója..........100 Igazgatóhelyettesi beszámoló - Bethlen székhely...........100 1

Upload: others

Post on 24-Dec-2019

1 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TARTALOMJEGYZÉK

2008-2009-es TANÉV KIEMELT FELADTAI VOLTAK.......................................................3Beszámoló elkészítése során figyelembe vett dokumentumok...................................................4Nevelés nélküli munkanapok voltak...........................................................................................5Nevelőtestületi értekezletek időpontjai és témái voltak..............................................................5TANÉV INDÍTÁSÁNAK KÖRÜLMÉNYEI............................................................................6

Személyi feltételek: (1.sz. táblázat)........................................................................................6Tárgyi feltételek......................................................................................................................7

TÖRVÉNYI VÁLTOZÁSOK A TANÉV SORÁN...................................................................8HÁROM FELADATELLÁTÁSI HELYEN DOLGOZTUNK..................................................9

Intézményi dokumentumok egységesítése..............................................................................9Összehangolt munkavégzés..................................................................................................10

PEDAGÓGIAI MUNKA RÉSZLETES ÉRTÉKELÉSE.........................................................11Kitűzött célok és feladatok megvalósulása és eredményessége képzési szakaszonként – három feladatellátási helyen................................................................................................................11

Első és második osztályosok.................................................................................................11Vezetői értékelés: (1-2. évfolyam: bevezető szakasz)..........................................................23Harmadikosok és negyedikesek............................................................................................25Vezetői értékelés: (3-4. évfolyam: kezdő szakasz)...............................................................35Ötödik és hatodik évfolyam..................................................................................................35Kincskereső - szakemberek segítségének igénybe vétele.....................................................44Vezetői értékelés: (5.-6. évfolyam: alapozó szakasz)...........................................................50Hetedik és nyolcadik osztályosok, ill. az Újreál évfolyamai................................................51Vezetői értékelés (7.-8. évfolyam fejlesztő szakasz)............................................................65Kilencedik és tizedik osztályosok, az Újreál évfolyamai.....................................................66Vezetői értékelés (9.-10. osztály: általános műveltséget megszilárdító szakasz).................73Tizenegy és tizenkettedik osztályosok, az Újreál évfolyamai..............................................74Vezetői értékelés (11.-12. o..: általános műveltséget elmélyítő, pályaválasztási sz.)...........84

Érettségi 2009...........................................................................................................................85Dr. Simon István Elnök Úr zárszavai...................................................................................86Dr. Zibólen Endre Elnök Úr zárszavai..................................................................................88

Óralátogatások tapasztalatai......................................................................................................90Vezetői óralátogatások - Bethlen székhely...........................................................................90Vezetői óralátogatások – Keveháza utca..............................................................................95

PEDAGÓGUSOK SZAKMAI KÉPZÉSE...............................................................................97Bethlen székhely...................................................................................................................97Keveháza utca - telephely.....................................................................................................99

Igazgatóhelyettesek, Tagiskola-vezető beszámolója..............................................................100Igazgatóhelyettesi beszámoló - Bethlen székhely...............................................................100Tagiskola-vezetői beszámoló - Kincskereső Tagiskola......................................................103Igazgatóhelyettesi beszámoló - Keveháza utca...................................................................105

Gyermek és ifjúságvédelem....................................................................................................109Gyermekvédelmi beszámoló - Bethlen székhely 2008/2009..............................................109Gyermekvédelem év végi beszámoló – Kincskereső Tagiskola 2008/09...........................113Gyermekvédelem év végi beszámoló – Keveháza utca 2008/09........................................114

A szabadidő-szervezői munkáról – Bethlen székhely..............................................................117KÖRNYEZETI ÉS EGYÉSZSÉGNEVELÉS - SPORT........................................................119Ökoiskola lettünk!...................................................................................................................119

TESTNEVELÉS ÉS SPORT – Beszámolók / Bethlen székhely........................................122

1

Page 2: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TESTNEVELÉS ÉS SPORT – Beszámolók / Keveháza utca............................................131GYÓGYTESTNEVELÉS - Bethlen székhely....................................................................135GYÓGYTESTNEVELÉS – Keveháza utca.......................................................................141

VERSENYEK.........................................................................................................................142Bethlen székhely.................................................................................................................142Keveháza utca.....................................................................................................................149

KOMPETENCIAMÉRÉSEK – EREDMÉNYEK..................................................................151Bethlen – székhely..............................................................................................................151Kincskereső Tagiskola........................................................................................................158Keveháza utcai telephely....................................................................................................160

IMIP – ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁS...........................................................................162

2

Page 3: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Vezetői éves beszámoló 2008/2009 tanév

Bethlen Gábor Általános Iskola és Újreál Gimnázium

2008-2009-es TANÉV KIEMELT FELADTAI VOLTAK

1. Törvényi változások figyelemmel kísérése

2. Pedagógiai dokumentumaink egységesítése (PP; SZMSZ; Házirend; IMIP)

3. A 3 feladatellátási hely pedagógiai munkájának összehangolása a mindennapokban.

4. A nem szakrendszerű oktatás bevezetése

5. Pedagógiai programunkban és az éves munkatervben kitűzött célok és feladatok megvalósítása, eredményességének értékelése

6. Az országos kompetenciamérések eredményeinek figyelemmel kísérése, értékelése, a rövid és hosszú távú feladatok meghatározása

7. Az intézményi minőségirányítási rendszer bevezetése, az IMIP egységesítése, mérések. Közalkalmazotti minősítés eljárásrendjének kidolgozása, majd bevezetésének előkészítése.

8. Az IMIP mérési eredményeinek értékelése, erősségek, gyengeségek megállapítása, további minőségi célok kijelölése.

3

Page 4: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Beszámoló elkészítése során figyelembe vett dokumentumok

- 1993.évi közoktatási törvény és ennek módosításai;

- XI./1994-es MKM rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről;

- Iskolánk Pedagógiai Programja;

- XI. kerület Újbuda Önkormányzata nevelési-oktatási koncepciója és közoktatási

intézkedési terve;

- Közoktatási Esélyegyenlőségi Program;

- Önkormányzati közoktatási Intézményrendszer Minőségirányítási Programja;

- IMIP;

- IMIP mérési eredmények;

- Minőségbiztosítási koordinátor beszámolója;

- Kompetenciamérések eredményei;

- Tanév végi eredmények /tanulmányi eredmények, magatartás-szorgalom, hiányzások/

- Érettségi eredmények és beszámoló a 2008/2009-es tanév végén;

- SZMSZ;

- ÚPI versenyeredmények;

- Munkaközösségek éves beszámolói (munkaközösség-vezetők és tanárok beszámolói);

- Igazgatóhelyettesek és Tagiskola-vezető beszámolói;

- Gyermekvédelmi beszámolók;

- Egészségnevelési és környezetvédelmi beszámoló;

4

Page 5: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Nevelés nélküli munkanapok voltak

A teljesített tanítási napok száma: 180, ill. 181

Tanítás nélküli munkanapok:

Írásbeli érettségi 1. napja (2009. május 4.)

Írásbeli érettségi 2. napja (2009. május 5.)

Írásbeli érettségi 3. napja (2009. május 6.)

Tanulmányi kirándulás: 2 nap (2009.január 26.-27.)

Tavaszi sport- és egészségnap: 1 nap (2009. május 29.)

Eltérés a gimnáziumi és az általános iskolai tanulók törvény szerinti különbségéből adódik.

A tanítás nélküli munkanapok eloszlása megfelelő volt. Előzetesen a diákönkormányzattal és a szülői közösséggel is egyeztettünk.

Nevelőtestületi értekezletek időpontjai és témái voltak

2008. augusztus 28. Munkaértekezletek; Munkaközösségenként az éves feladatok előkészítése; Iskolai szinten a tanév munkájának előkészítése;

2008. augusztus 29. A három feladatellátási hely nevelőtestületének alakuló értekezlete;Az éves munkaterv elfogadása;Közös feladatok meghatározása;Az egységesített pedagógiai dokumentumok elfogadása;

2008. november 18. Az iskolai minőségirányítással kapcsolatos előadás;

2009. február 2. Az első féléves munka értékelése, további célkitűzések, feladatok meghatározása a második félévre.

2009. június 25. Tanévzáró munkaértekezlet;Munkaközösségenként a beszámolók elkészítése az éves munka értékelése;

2009. június 26. A három feladatellátási hely közös évzáró értekezlete.

5

Page 6: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TANÉV INDÍTÁSÁNAK KÖRÜLMÉNYEI

Személyi feltételek: (1.sz. táblázat)

Az idei tanév indítása is zökkenőmentesen zajlott. A tantestület összetétele évek óta stabil, a folyamatos, színvonalas munka biztosított. Mindössze az alábbi esetekben volt szükség változtatásra.

Sajnos, Dr. Nagy Elemérné nyugdíjba vonulása óta nem találtunk olyan matematika tanárt, akire hosszú távon számítani tudunk. Kovács Tímea, aki a 2007-2008-as tanév második félévében kezdett nálunk tanítani, 2009. szeptember 1-én váratlanul iskolánkból távozott. Mivel nem szerettünk volna újabb tanárváltást, így a már iskolánkban dolgozó kollegák vették át óráit túlórában. A következő tanévtől Salamon Kinga, GYES-ről visszatérve részállásban újra munkába áll, így a matematika tanítása remélhetőleg hosszútávon ismét megoldódik.

Német nyelv oktatását az elmúlt tanévben Németh Nikoletta végezte. Munkájával nem voltunk teljes mértékben elégedettek, így a jövő tanévre új kollegát vettünk fel.Tölgyesi Adél, a GYES-en lévő Kalocsay Orsolya helyett látta el az évfolyamfelelősi feladatokat. Munkaviszonya a tanév végével megszűnik, mivel kolleganőnk újból munkába áll.

Az alsó tagozaton is történt változás. Tanév közben nyugdíjba vonult Erdélyiné Varvasowszky Adél, akinek helyére ideiglenesen Kollárcsik Gabriellát vettük fel. Szeptembertől Juhász Éva, a GYES-en lévő Ladányiné Sebestyén Judit helyett fog tanítani.Tanév közben távozott Pállay Szilvia rajz és vizuális kultúra szakos kolleganőnk, aki mind a székhelyen, mind a Keveháza utcai telephelyen tanított. Helyére ideiglenesen új kolleganő került. Szeptember 1-től Illés Áron fogja mind a két épületben a rajz és vizuális kultúra tantárgyat tanítani.

A Keveháza utcai telephelyen 2 kollega nyugdíjba vonult. Feladatelmaradás miatt 1 tanárt fel kellett menteni. Egy kolléga szülési szabadságra ment, feladatát belső helyettesítéssel oldottuk meg.

A Kincskereső tagiskolában személyi változás nem történt.

6

Page 7: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Tárgyi feltételek

Iskolánk épülete 54 éves. Az elmúlt években végzett felújítások és a folyamatos karbantartás eredményeképpen állaga megfelelő. Az utóbbi években semmiféle felújítási munka nem történt. Az idei nyáron a konyha és az étkező felújítása történik meg.Sajnálatos, mert egy masszívan elkészített, direkt iskolai célokra felépített, jól átgondolt épületről van szó. A kedvező fekvésű tantermek, a természetbarát anyagokból kialakított és részben felújított épület tökéletesen megfelel a XXI. századi követelményeknek. A bővítés során hozzáépített aula, a többfunkciós tanterem nívós rendezvények megtartását teszik lehetővé. Az épületet használó diákok és tanárok is megérdemelnék, hogy az épületben folyó magas színvonalú munkát méltó körülmények között tudják folytatni a 12 évfolyamos iskolában.

Továbbra is szükségesnek tartom a nyílászárók teljes cseréjét, mert folyamatos karbantartás mellett is képtelenek a feladatuk ellátására. Erősebb szélben bevágódnak, a hő-megtartó képességük csekély, ezzel jelentős többletkiadást okoz szeles, hideg, téli időben.

A termek padlóburkolata balesetveszélyes. A 40, néhol 50 éves PVC burkolatok már nem felelnek meg a követelményeknek. Egyes termekben - frekventált helyeken - hatalmas lyukak keletkeztek rajtuk. A két éve még önállóan gazdálkodó iskolánk meg tudta oldani, hogy két teremben a teljes padlóburkolatot kicseréltettük és a termet kifestettük. A GAMESZ-hez kerülésünk óta erre sajnos már nincs lehetőségünk. Önálló gazdálkodóként minden évben 4 tanterem tisztasági festését végeztettük el. Tavaly már csak két tanteremre, idén pedig egyre sem futotta a GAMESZ költségvetéséből.

Az évek óta kért támfal felújítással nem csak a tornaterem állagát lehetne megóvni, hanem lehetőség lenne megfelelő sportolási, és napközis játszótér kialakítására. Remélem, hogy tanulóink szabadtéri mozgáslehetőségei nem csak az aszfalton való játékra fognak korlátozódni.

Keveháza utcai telephelyA több mint 40 éve épített panel iskolában, az utóbbi években több felújítás is történt. Az ablakok 80%-a kicserélésre került. A hiányzó 20% továbbra is élet és balesetveszélyes. Szükségesnek tartom ezek kicserélését is.

A konyha és a hozzá tartozó étkező nagyon „lepusztult”. A használaton kívüli főzőkonyha területének felhasználásával lehetne bővíteni az étkező és a melegítő konyha területét. A melegítőkonyha elavult, kicsi. Nehezen oldható meg a szabványban előírt higiénia betartása.

Az iskola udvarát 1968-ban alakították ki. Azóta semmiféle felújítás nem történt. A diákok érdekében szükséges lenne pormentes sportpálya létrehozására és az alsós diákoknak játszótér kialakítására.

Kincskereső tagiskolaEbben az épületben is a nyílászárók jelentik a legnagyobb gondot. Kicserélésükkel jelentős energiát lehetne megspórolni. Az osztálytermek felújítása is időszerű lenne.

Kérem Újbuda vezetését, hogy a fentieket megfontolva lehetőségeihez mérten segítse az iskolánkban tanuló diákjaink körülményeinek javítását!

7

Page 8: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TÖRVÉNYI VÁLTOZÁSOK A TANÉV SORÁN

Az alapozó szakasz kiemelt feladata volt ebben a tanévben a nem szakrendszerű oktatás megkezdése és a jövő tanévben való további bevezetésének előkészítése. A nem szakrendszerű órák számának megállapításánál figyelembe vettük a NAT előírásait. Ezeket a feladatokat a munkatervnek megfelelően hajtottuk végre. A tanév tapasztalatairól az ott tanító kollégák számoltak be. (lásd „Pedagógiai munka részletes értékelése” c.)

A többcélú közoktatási intézményben egy egységes szervezeti és működési szabályzat és pedagógiai program mellett egy egységes házirendet és intézményi minőségirányítási programot kell elkészíteni [Kt.33. § (7) bekezdés]. Az előírásnak megfelelően elkészítettük az iskola egységes dokumentumait. Minden tekintetben konszenzusra jutott a 3 feladatellátási hely pedagógus-közössége, jelenleg is ennek alapján dolgozunk.(Részletesen lásd: „Intézményi dokumentumok egységesítése” c.)

Megállapították számunkra a körzethatárokat, mely szerint iskolánk körzetébe tartozik: 92 iskolaköteles gyerek tartozik. A jövő tanévre való beiskolázás már ennek szellemében történt.

A 7. (Újreálos) évfolyamra történő beiskolázás is a törvényi előírásoknak megfelelően zajlott. Két osztályt indítunk a törvényben meghatározott létszámmal.

A KIR-be való bejelentkezést, ill. a három feladatellátási hely OM számát is az előírásoknak megfelelően jelentettük be.

A módosító törvény 17. §-a (3) bekezdésének h) pontja értelmében változott a tanítási időkeret meghatározása is: a munkáltató a pedagógusok munkáját „legalább” kéthavi tanítási időkeret kialakításával szervezi meg (1. számú melléklet Harmadik rész II/6.pont)

Az SNI a) b) ill. a Nevelési Tanácsadó véleménye alapján beilleszkedési tanulási és magatartás zavaros tanulók ellátásánál is figyelembe vettük a törvényi változásokat.

SNI a) tanulók ellátását egyik feladatellátási helyünkön sem vállaltuk.

Az SNI b) tanulók ellátását a Kincskereső Tagiskolánkban vállaltuk, a pedagógiai programunkban meghatározott módon, a megfelelő feltételek biztosítása mellett.

BTM-es (Beilleszkedési Tanulási és/vagy Magatartás zavaros) tanulókat a törvényi előírásoknak megfelelően, a Nevelési Tanácsadó útmutatása alapján látjuk el, differenciált fejlesztésben részesülnek.

Az IMIP (Iskolai Minőségirányítási Program) egységesítésén túl beépítettük kötelező elemként a közalkalmazottak minősítésének eljárásrendjét, értékelését is. Az átdolgozott minőségirányítási programot a szakértő elfogadásra javasolta. Az önkormányzat képviselő-testülete előre láthatóan augusztusban fogadja el. A tanév végi méréseknél már az új kérdőíveket alkalmaztuk. (részletes beszámolót lásd:”IMIP- Iskolai minőségirányítás” c., ill. 323/2008.(XII.29.)Korm. rendelet)

8

Page 9: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

HÁROM FELADATELLÁTÁSI HELYEN DOLGOZTUNK

Intézményi dokumentumok egységesítése

Az intézményi dokumentumok egységesítése kiemelt feladat volt a tanév elején. Hosszas előkészítő munka, folyamatos egyeztetés után elkészült az egységes pedagógiai program, az SZMSZ, az egységes házirend, valamint az egységes IMIP is. A dokumentumok egységesítésében részt vett a teljes tantestület, de kiemelt szerep jutott az iskolavezetésnek, a munkaközösség-vezetőknek és a minőségbiztosítási koordinátornak.

Az egységes pedagógiai program elkészítése során törekedtünk arra, hogy az egyes feladatellátási helyek hagyományait, szokásait tiszteletben tartsuk. A korábbi pozitív tapasztalatok, bevált pedagógiai módszerek továbbra is megjelentek az új dokumentumokban. Legfőbb pedagógiai elvünk a differenciált képzés és egyéni bánásmód mind a 3 feladatellátási helyre vonatkozó „főszabállyá” vált.

A Szervezeti és Működési Szabályzat és a Házirend is egységesítésre került. Figyelembe vettük a 3 feladatellátási helyen való működés sajátosságait, ennek megfelelő szabályozást készítettünk. A tantestület elfogadta, a Képviselő Testület 2008. november 17-én hagyta jóvá.(79/OIB/2008.(XI.13.)).

Minőségirányítási programunkat és annak mérőlapjait, eljárásrendjét szintén egységesítettük, a tantestület látta és elfogadta. Az intézményi minőségirányítás a pedagógiai célkitűzések megvalósulását ellenőrzi, ill. segítségével a lehető legszélesebb körű visszajelzést kapjuk iskolánk partnereitől: a szülőktől, a diákoktól és az velünk együtt működő szakszolgálatoktól.

9

Page 10: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Összehangolt munkavégzés

Fontosnak tartottam, hogy az összehangolt munkavégzés ne csak a dokumentumokban, hanem a mindennapi gyakorlatban is megjelenjen. Ennek érdekében szoros, jó kapcsolatot alakítottunk ki a három feladatellátási hely kollégái között.

Különösen jó együttműködés alakult ki a nem szakrendszerű oktatás megvalósítása során, a környezeti nevelés területén, valamint a minőségirányítás lebonyolítása, egységesítése terén.

Az igazgatóság heti rendszerességgel vezetői értekezletet, eszmecserét tartott. Közös e-mail fiókot hoztunk létre, mely segítségünkre van, hogy naprakészen tudjunk információt cserélni, ill. a napi munkavégzést összehangolni. A 3 feladatellátási helyen történő közös munkavégzéssel elégedett vagyok.

Az iskola operatív munkatervét minden tekintetben összehangoltuk: a tanítás nélküli munkanapokat, a nevelési értekezletek időpontjait, a kollégák elé állított követelményrendszert. A munkaközösségek rendszeres kapcsolatban állnak egymással.Három alkalommal tartottunk összevont nevelési értekezletet, melyen az egész tantestület részt vett. A különböző feladatellátási helyeken tartott ünnepélyeken és rendezvényeken kölcsönösen látogattuk egymást.

A következő tanév során a megkezdett munka árnyaltabb, még kidolgozottabb folytatására van szükség.

10

Page 11: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

PEDAGÓGIAI MUNKA RÉSZLETES ÉRTÉKELÉSE

Kitűzött célok és feladatok megvalósulása és eredményessége képzési szakaszonként – három feladatellátási helyen

Első és második osztályosok

1-2. évfolyam: bevezető szakasz: Alapvető célkitűzése az óvodából az iskolába való átmenet segítése, a képességek sokoldalú, játékos fejlesztése.

Zenei 1. osztály

Az első osztályban igen sok a jó hallású, jó képességű gyerek, hozzáállásuk az ének-zene tantárgyhoz nagyon jó, a legtehetségesebbek már kottát olvasnak, és megkezdték a hangszeres tanulást is.

Hangversenyre járnak, szerepléseken vettek részt,/óvodai látogatások/, itt kis énekes számokat adtak elő. Felzárkóztatásra, külön korrepetálásra két gyerek szorul, az ő éneklésük még további gyakorlást igényel. A szülők segítőkészek, zeneszeretők

Jó képességű gyermekek kezdték meg a tanévet az 1. osztályban. A bemeneti mérés eredményei 92%-osak voltak. A tanév során is jól lehetett haladni a gyerekekkel, érdeklődőek, együttműködőek voltak.

Tantárgyak területén kiemelt feladat volt az év végére:Olvasásból: szótagolásból áttérni a folyamatos olvasásra; az olvasottak lényegkiemelő elmesélése. Írásból: a kis és nagybetűk megismerése, folyamatos írás. Matematikából: 20-as számkörben az alapműveletek elvégzése, jártasság szinten a logikai feladatok megoldása

Szociális kompetenciák kialakítása a délelőtti élet soránÖnfegyelem fejlesztése a figyelemösszpontosítás és a pontos feladatvégzés, ill. a közösség szabályainak betartása érdekében. Az osztályközösség kialakítása szintén kiemelt feladat volt. Fontos volt továbbá az egymás segítése és az együttműködő szülői közösség kialakítása.

FelzárkóztatásAz eltérő képességű, változatos családi hátterű tanulókat igyekeztek az osztály átlagához felzárkóztatni. Ez történt egyfelől a tanítási órákon differenciált feladatok adásával, másfelől a tanórán kívüli felzárkóztató órákon egyénileg, ill. kisebb csoportokban. A csoportmunka is segítette a felzárkózást, ahol a tehetségesebb gyerekek párban vagy kisebb csoportokban segítették a gyengébb képességű, vagy valamilyen okból lemaradó társaikat. Ez a munkaforma nagyon hatékonynak bizonyult.

A csoportmunka mindig nagy előkészítést és odafigyelést igényelt a tanítótól, de a tapasztalatok szerint a befektetett munka többnyire megtérült, a gyerekek szeretik az ilyen típusú órákat.

11

Page 12: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Délutáni foglalkozások – napközi

Szociális kompetenciák kialakítása a délutáni élet soránA tanév során egyre jobban alkalmazkodtak a gyerekek az iskolai élethez. Elsajátították a szokásokat. Ismerik a közösségi szabályokat, de a betartásukban még fejlődniük kell. Az első félévben bevezetett felelősi rendszer jól működik. Szívesen vállalnak feladatokat. Többnyire önállóan, ügyesen végzik munkájukat, alkalmanként kis nevelői segítséget kell adni. Az értékelésben még nem mindig következetesek.

Szívesen részt vesznek kérésre az osztály és a szekrények rendezésében, a dekorálásban.A szabadidő eltöltésére jellemző, hogy javult az alkalmazkodó készségük, általában kisebb, 2-4 fős csoportokban játszanak, a fiúk 6-8-an építenek vagy fociznak együtt. Több tanulóval adódnak naponta megbeszélendő problémás helyzetek, amit csak nevelői segítséggel sikerül megoldani.

Hatékony, önálló tanulás megalapozása:A csoport többsége jó vagy átlagos képességű. A begyakorolt tanulási technikákat jól alkalmazzák. Általában igényesek munkájuk külalakjára, tisztaságára. Rendszeresen több segítséget 6 tanuló igényel, de ők is képesek önálló munkára. Olvasásnál, szövegtanulásnál tanulópárokban is végezik az ellenőrzést. Írásban már önellenőrzés után is javítják a hibáikat, matematika feladatoknál nevelői ellenőrzés szükséges a javításhoz. .Megfelelő tempóban, kevés hibával és általában fegyelmezetten dolgoznak.

Környezeti és egészség-nevelésSaját padjukat általában rendben tartják, de a környezetük és a tároló fiókok, polcok rendezésére még gyakran figyelmeztetni kell őket. Szívesen részt vesznek kérésre az osztály és a szekrények rendezésében, a dekorálásban. Ügyelnek a személyes tisztaságukra: étkezés előtti, játék utáni kézmosás. Az ebéd utáni fogmosás már a legtöbb gyermeknél belső igény, kialakult szokás lett. Az iskolai szelektív hulladékgyűjtésben már az első osztályosok is bekapcsolódtak.

Kapcsolattartás szülőkkelMár az iskolakóstolgató foglalkozások során megismerkedtek a tanítók a szülők többségével. Így könnyebb volt a kapcsolat továbbépítése. Ezt elősegítették a fogadóórákon kívül a 2 nyílt óra, a sok közös kirándulás,a közös ünnepek és programok. Egy kiránduláson 30-40-en vettek részt. A szülők többsége érdeklődő és segítőkész voltak az év folyamán.

Tanórán kívüli tevékenységekSzabadidős foglalkozásaikon a tananyaghoz és az aktuális évszakhoz, iskolai rendezvényhez kapcsolódó tevékenységeket végeztek. Vers és mesetanulással készültek az osztály és az iskolai versenyekre, az anyák napjára. Megemlékeztek márc. 15-ről, egyéb jeles napokról, ünnepekről. Díszítették a termet farsangi, téli, márc.15-i, húsvéti, anyák napi, tavaszi dekorációval.

A tojásfestés, gyöngyfűzés hajtogatás, varrás, pompon készítés mind népszerű elfoglaltságot jelentettek a gyerekeknek. Szívesen végezték, az ügyesebbek segítették a többieket. A délutáni különórákra szívesen jártak /hegedű, zongora, szolfézs, kosár, foci, hittan, logopédiai fejlesztés/.

12

Page 13: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kirándulások - rendezvényekGellért hegyre; Feneketlen tóhoz; Veresegyháza Medvefarm (szülőkkel, testvérekkel); Normafa---(szülőkkel,testvérekkel); Olimpiai park—Bob-pálya; Erdei iskola—Egyházaskozár—5 nap; Velencei tó „kenuzás” (néhány szülővel); Szentendre Skanzen.Mozi—Európa mozi - egy rajzfilm megtekintése;Kiállítás: Egyházaskozár - Csángó kiállítás és foglalkozás Szentendre—Skanzen; Kerületi gyermekrajz-kiállítás; Bikal—Helytörténeti MúzeumHangverseny: márciusban és június 14-én szülőkkel együtt a Telekom Zenekar gyerekeknek szóló koncertjén vettenk részt.Karácsonyi, Anyák napi műsort is szerveztek, aktív szereplői voltak az alsós farsangnak.

Pályázat: erdei iskola

Iskolai rendezvények: Kerületi Vers és prózamondó verseny (mi rendeztünk);Táncszakkör (egy sor képesség megalapozását teszik lehetővé a táncba ágyazott mozgássorok, a sorrendiség megjegyzése, stb…): Alapítványi bálon és a Tavaszi hangversenyen táncoltak.Gergely-járás: műsort adtak a Karolina, Keveháza, Mérnök úti óvodákban.

TúraszakkörRésztvevők: 1. és 3, oszt. tanulók és családtagjaik, Számuk alkalmanként 35-50fő.Havonta egy alkalommal hétvégén, általában szombaton 5-7 órás.

Célja: A természet megismertetése, a természet szeretetére és védelmére nevelés; Egészséges életmódra nevelés, sportolás, játék a szabadban; Budapest és környéke megismerése; a szülők és az iskola jó kapcsolatának alakítása.

A II. Félévre jellemző, hogy kirándulásaikat a szabadban sok mozgással, játékkal töltötték. Télen szánkózni mentek. Nagy élmény volt számukra Veresegyházán a medvék ébresztése és a farkas bemutató. Budakeszin a vadasparkban az állatok megfigyelése mellett kiadós sétára és játékra is volt alkalmuk. .A gyermeknaphoz kapcsolódva kirándultak az Olimpia parkba, ahol a sportolás /tollaslabdázás, focizás/ és a természet megfigyelése mellett a kutyakiképzést is tanulmányozhatták. A kirándulást a bobozás tette még emlékezetesebbé.

Tapasztalataik szerint a szakkör nagymértékben segíti az iskolai munkát az oktatás és a nevelés terén is javítja a szülőkkel való kapcsolatot. A szabadban együtt töltött időben sikerült jobban megismerni a gyerekeket és a szülőket, a kapcsolatok alakulása jelentős az osztályközösség fejlődésében. A családok fontosnak és hasznos időtöltésnek tartották a kirándulásokat. A gyerekek és a szülők is igénylik a túrázások folytatását.

Tánc-szakkörMár az iskolakóstolgató során érdeklődéssel fogadták a gyerekek és a szülők is a lehetőséget. A 27 tanulóból 24-en jelentkeztek. (Volt, aki az édesanyja kívánságára lépett be,de a végén Ő volt az egyik leglelkesebb.) A 24 tag év végéig kitartott.Célkitűzésük az volt, hogy minden osztály és iskolai rendezvényen fellépjenek; Különböző táncokkal ismerkedjenek meg; Csapatépítő célzata is volt. A tehetséggondozás és a személyiség fejlesztésére is jó alkalomnak bizonyult.Megtanulták a: Kacsatáncot; a Karácsonyi táncot; a Polkát, és Cantry-t is táncoltak.

13

Page 14: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A szülők minden rendezvényre eljöttek és nagyra értékelték a műsorokat. Dicsérték a gyerekek ügyességét és a lehetőséget, hogy nálunk van ilyen. Jó lesz látni, hová lehet eljutni egy csapat ügyes gyerekkel 4 év alatt.

Kincskereső - 1. osztály

Osztályukban a gyerekek motiváltságának felkeltése/ébrentartása, feladattudatának kialakítása volt fontos céljuk. Úgy érezték, ebből a szempontból a tanítványaik sokat fejlődtek, a munkához való viszonyuk jól alakult. Munkafegyelmük is megfelelő.

Fontosnak tartják, hogy egymást elfogadó, egymással jól együttműködni tudó gyerekközösséggé váljanak. Itt még akad tennivaló a jövő évre is. Egy-két, valamilyen szempontból a másság jegyeit viselő kisgyerek könnyen válik a többiek szemében a gúnyolódás célpontjává. Ennek enyhítésére, oldására még sok beszélgetés, játék vár rájuk.

Olvasás-szövegértésAz osztály körülbelül három egyenlő részre osztható. Egyharmaduk (akik iskolába kerüléskor már ismerték valamilyen szinten a betűket) nagyon szépen, folyékonyan, az olvasottakat jól értve olvas. A másik harmad időnként hibázva, egyszerűbb szöveget jól értve halad. A harmadik csoport még akadozva, időnként betűt tévesztve olvas. Örömmel tapasztalták, hogy többségükben könyvtárlátogatókká váltak, közös értékké vált a könyvek forgatása.

Írás-íráskészségIskolakezdéskor elég sok kisgyereknek volt gyenge a grafomotoros képessége. Az első félévben sok írás-előkészítő feladatot, manuális tevékenységet végeztek. Ennek meglett a gyümölcse. A gyerekek többsége megfelelő igényességgel, lendületesen, szépen ír. Az osztály nagy része mind másolásnál, mind a szavak hallás utáni leírásánál hibátlanul, esetleg egy-két hibával ír. Hat-hét kisgyereknél fordulnak elő súlyosabb hibák, közülük hárman vannak, akik (bár sokat fejlődtek az év során) még mindig, a betűk kialakításának nehézségével küzdenek. Velük nagyobb vonalközű füzetet (a gyengénlátók füzetét) használták.

Matematikai kompetenciákSzámlálás: A gyerekek többsége a húszas számkörben biztonsággal tájékozódik. Két-három gyereknél még bizonytalan a tanult számkörben a mennyiségfogalom.Számolás: A műveleteket jól végzik. Néhányan közülük nagyobb számkörben is bátran mozognak.Problémamegoldás: Gondolkodtató, logikai feladatokban még kicsit bátortalanok.

Differenciálás – kooperatív technikákAmellett, hogy nagyon jó munkaformának tartják a különféle kooperatív technikákat, szervezési nehézséget okozott még néha, hogy mindenki idejét egyformán töltsékki. Azoknak a gyerekeknek, akik közvetlenebb irányítást igényelnek, még gondot okozott, hogy az előzetes megbeszélés és a táblai emlékeztető ellenére figyeljenek a feladatok sorrendjére.A csoportmunkák közül a páros munkát alkalmazták igen gyakran. Két gyerek esetén és nagyobb létszámú csoportok esetén is az okozott nehézséget, hogy megértsék, hogy közös a felelősségük az elkészült munkák minőségéért. Szeretik a páros és csoportmunkát, mert a gyerekek aktívabbak lehetnek a tanulási folyamatban. Természetesen konfliktusok is nagyobb

14

Page 15: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

számban adódnak, de – megítélésük szerint - jó volt ezeket megbeszélni és nyugvópontra jutni.

Szociális kompetenciákFontosnak tartották, hogy megalapozzák az iskolán kívüli viselkedéskutúrát az iskolán kívül is. Erre jó alkalomnak bizonyult a második félévben az uszodába járás során felmerülő problémák felismertetése, ezen problémák megoldás-mechanizmusainak begyakoroltatása. Komoly feladat volt számukra az ehhez szükséges önfegyelem, önkontroll kialakítása, és gyakoroltatása.

A tanulási folyamat a délután legfőbb mozzanata. Ebben az évben a legfontosabb célkitűzésük volt, hogy a délutáni tanulás szokásait kialakítsák, megerősítsék. (A tanuláshoz szükséges eszközök elkészítése, ellenőrzése, majd maga a tanulás. Írásbeli feladatok esetén ellenőrzés, az önellenőrzés szokásának igényének kialakítása. A tanulás befejeztével a rendrakás igényének kialakítás gyakorlása, az egyén felelőssége a rendrakásban).

A gyerekek legkedveltebb terének, az udvar használatának is ki kellett alakítaniuk a megfelelő rendjét és játékszabályait. (Figyelemfelhívás az udvari veszélyekre, balesetveszélyre. A békés játék érdekében a szabálytudat erősítése, játékszabályok keresése, használata, a szabályok célszerű alkalmazásának kialakítás és gyakorlása, a környezet védelme.)

Szabadidős programokFontosnak tartották, hogy kötetlen formában ismerkedhessék meg leendő tanítványainkkal, ezért augusztus végén a Kamara erdőben találkoztak családjaikkal együtt.Két alkalommal kézműves napot, egyszer osztálykirándulást szerveztek. A Biblia kiállítást nézték meg a Várban, a Hagyományok Házában töltöttek egy délelőttöt a „Találkozás a néphagyománnyal” című foglalkozáson.A Kolibri és a Figurina bábszínház előadásait látták. Kirándultak Ócsára, a madárvártára és a híres templomba, valamint a szentendrei Skanzenba.

Montessori, ill. általános tantervű 1.osztályok

Mindkét első osztály átlaga: 92% / Kerületi átlag: 92.2%

Kiemelkedően sikerült feladatok: 99 – 100% között a 8. és 13. feladat: labirintus játék; beszédértés vizsgálata.

Eredményesen megoldott feladatok: 90 – 100% között a 2., 4., 5., 6., 7., 7., 9., 10., 12., 13., 15., 16. feladat. A megadott szempont szerinti válogatás, csoportosítás, az irányok és az azonos alakú elemek felismerése, a hallás utáni emlékezet, az ugyanannyi, a több, kevesebb fogalmának kifejezése, az alak-háttér felfogás, hallásészlelés, hallás figyelem, a színérzékelés a gyerekek életkorának megfelelő szinten van.

Gyengébben sikerült feladatok: 75 – 88% között az 1., 3., 11., 14. feladat.

Fejlesztendő területek:A legnehezebben ment a megfigyelés, majd emlékezet után a látottak jelölése, a megadott minta szerinti jelek rajzolása, és a ritmikus soralkotás.

15

Page 16: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Fontos feladatuk az emlékezet, a vizuális memória, a figyelem, a vizuális figyelem, a megfigyelőképesség, a gondolkodás és a megértés fejlesztése. Ezek tükrében folytatódott a munka a második félévben.

Tanév végén megvizsgálták, hogyan sikerült a két első osztályban az év végi matematika felmérés. Az egész tanév anyagát átfogó feladatlapot állítottak össze a kollegák.

1.d osztály

Az év végi matematika felmérő nagyon jól sikerült. Ez nagy részben köszönhető a Montessori - módszer hatékonyságának is. A módszernek köszönhetően a gyerekek bátran tevékenykedtek az egész év során. Rengeteg sikerélmény érte őket, ami fokozta tanulási, próbálkozási kedvüket. Bátran próbálkoztak nehéz, vagy megoldhatatlannak tűnő matematikai feladványokkal is. Nem féltek a kudarctól, és ez nagyban hozzájárult matematikai készségeik fejlődéséhez.

16

0%20%40%60%80%

100%120%

Matematika felmérés év végén 1. c

Sorozatok1

Page 17: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

1.c osztály

16 tanuló nagyon jó teljesítette a feladatokat, 4 tanulót egyéni fejlesztéssel kellett felzárkóztatni.

Mivel mindkét osztály azonos felmérést írt, összehasonlították az eredményeket feladattípusonként.

17

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Matematika felmésérés év végén 1. dSzázalék

Page 18: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az osztálytanítók és a napköziben dolgozó kollégák folyamatosan tartottak korrepetáló foglalkozásokat, amelyeken a rászoruló és a hiányzások után visszatérő tanulók vettek részt.

Fejlesztő foglalkozásokat tartott a fejlesztőpedagógus, munkájukat a logopédus, és az Újbudai Humán Szolgáltató Központból egy kolléga is támogatta.Az 1. osztályból 5 tanulónknak volt szüksége valamilyen fejlesztésre. A fejlesztés részben a tanulás során a Montessori-eszközök segítségével történt csoport- és egyéni munka keretében, részben külön korrepetáláson.4 tanuló rendszeresen járt az iskolai fejlesztő foglalkozásokra, 1 tanuló pedig iskolán kívül jár külön fejlesztésre, mozgásterápiára.

A tanórákon belül változatos munkamódszereket alkalmaztak: a Montessori-osztályokban mindennapos gyakorlat a csoportmunka, páros munka, differenciálás. A többi osztályban rendszeres a differenciálás, a páros munka és ritkább a csoportmunka.

Montessori – módszerrel kapcsolatos eredményeik (1.-2. osztály)

Célok- Az óvoda és az iskola közötti átmenet megkönnyítése;- A megismerés, megértés és a tanulás iránti érdeklődés fenntartása és továbbfejlesztése

– intrinzik motiváció;- A mozgásigény kielégítése a tanulási tevékenység folyamán is, mozgáskoordináció

fejlesztése sokféle tevékenység által;- Egyéni képességek kibontakoztatása, alapkészségek fejlesztése;- Montessori - eszközök használatának megismerése – saját fejlődési ütem biztosítása;- Önellenőrzés képességének kialakítása – önértékelés fejlesztése;- Közösségi szokások és szabályok megismerése, tudatosítása;- Együttműködési képesség fejlesztése;- Tanulási szokások megalapozása.

MegvalósulásAz óvodából az iskolába való átmenet megkönnyítése az első osztályosok egyik fontos feladata volt. Ezt megkönnyítette, hogy nincsenek 45 perces tanórák, hanem a gyerekek teherbírásához igazított blokkokban történik a tanulás. Ez segítette a gyerekek beilleszkedését, a közösség kialakulását és a tanulási szokások fokozatos megismerését. A belső motiváció fenntartása a szabad eszköz és tevékenységválasztás segítségével valósult meg.

Első osztályban megismerkedtek a gyerekek az eszközök használatával, és az általuk nyújtott önellenőrzési módokkal, valamint a hibák javításának lehetőségeivel.

Második osztályban a gyerekek eszköz segítségével már képesekké váltak az önálló ismeretszerzésre, az összefüggések felismerésére, munkájuk ellenőrzésére és hibáik javítására. Az év során folyamatosan készítettünk új eszközöket, amelyek felkeltették a gyerekek érdeklődését, és folyamatos tevékenységre ösztönözték őket. Az önálló munkálkodásnak fontos részei a választható tevékenységek és feladatok, melyek közül érdeklődésének, egyéni fejlődési ütemének megfelelően választhattak. Ez is elősegítette a tudásvágy fenntartását.

18

Page 19: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kiemelt feladat volt a mozgás fejlesztése, melybe beletartozik a mozgásigény kielégítése a tanulási feladatok közben is (vonalon járás, eszközhasználat…), a finommotoros mozgás fejlesztése, és a mozgásos játékok.

A mindennapi beszélgető-kör lehetőséget adott a gyerekeknek egymás jobb megismerésére, szóbeli kifejezőképességük, az egymásra figyelés fejlesztésére.

Első osztályban is próbálkoztunk már kisebb együttműködést igénylő feladatokkal, kooperatív technikák alkalmazásával. Az év során megtanultak csoportban dolgozni, egymásra figyelni, együttműködni.

Második osztályban már ügyesen alkalmazták a kooperatív technikákat. Szívesen dolgoztak csoportban, képesek voltak az együttműködésre.

Az oktatási folyamat során a gyerekek egyszerre több érzékszervükre támaszkodnak, ezért a kisiskolás korban is nagyon fontos az érzékszervek fejlesztése, ami fontos feladat volt az év során. Erre külön eszközcsalád szolgál.

Az 1. d és 2. d osztály tanítói megszervezték a Montessori Egyesület iskolai tagozatának őszi találkozóját.

Vendégül látták a hasonló módszerekkel dolgozó iskolák tanítóit, tanárait. A találkozó keretein belül bemutatták az iskolát és működését.

Új hagyományt indítottak el, egy iskolai eszközbörzét, hogy segítsék egymást eszközkészítési ötletekkel. Újságcikket írtak a találkozóról, ami a Montessori újságban meg is jelent.

A tavaszi időszakban két nyílt napot tartottak,az érdeklődő szülőket és a jövőbeli „Montessoris” kollegákat is meghívták egy- egy bemutató tanítási blokkra. Májusban felkérést kaptak a Montessori Egyesület részéről, hogy a Montessori Műhely című újságban mutassák be, hogyan folyik iskolánkban Montessori – szellemben a művészeti nevelés.

Zenei – 2. osztály

Az osztály egyik része jó képességű, jó hallású gyerek, kiválóan olvassa a kottát, egyénileg is szépen szerepel az osztály vagy a szülők előtt. Ugyan ebben az osztályban több gyenge hallású, gyengén és gátlásosan éneklő gyerek is van, akik lassabban fejlődnek.

Az osztály éneklése, zenei tudása még nem kiegyensúlyozott, további gyakorlásra, egyéni korrepetálásra van szükség. Éppen ezért náluk nagy szerepet kap a differenciált oktatás, a gyengébbek csoportban énekelnek. A vártnál kevesebben vettek részt a hangverseny-látogatásokon, pedig a szép zene hallgatása megalapozhatná a motivációt. Az érdeklődés szélesebb körű felkeltése a jövő tanév feladata lesz.

A különböző családi háttérből, és különféle képességekkel érkező gyermekeknél kiemelt feladat volt a szülőkkel való közös munka. Rendszeres egyéni beszélgetésekre volt szükség. Második osztályra már csak három tanuló teljesít gyengén, a gyerekek közötti konfliktusokat

19

Page 20: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

is meg tudják beszélni. A napközis nevelő és a délelőttös tanító munkája szorosan egymásra épül mind a nevelés, mind pedig a felzárkóztatás vagy a tehetséggondozás területén. Így tudnak eredményeket elérni ezzel a gyermekközösséggel.

Differenciált bánásmódKülönösen fontos ebben a közösségben a differenciálás mind a tanórán, mind pedig a délutáni tevékenységek során. Kiemelkedő teljesítményt nyújt négy tanuló, de szintén a legjobbak közé tartoznak még heten. Átlagos eredményeket érnek el négyen, és három gyermeket kell folyamatosan segíteni, fejleszteni, támogatni. Heti egy órát tudtak a felzárkóztatásra és egyet a tehetséggondozásra fordítani. Két tanuló egyéni fejlesztő órákon is részt vett. A délutáni tanulás során is szükséges a differenciált segítségnyújtás, ill. a differenciált feladatok adása.

Különböző gondolkodtató, fejtörős feladatok kapcsán nyílik erre lehetőség, illetve szellemi vetélkedők során, ahol csoportmunkában dolgoznak a gyerekek. Az első félévben bevezetett bölcsesség füzetbe a kötelező tananyagon túl, túl ismeretet bővítő feladatokat is kapnak a tanulók.

Hatékony önálló tanulás megalapozásaA tanulást zenével kezdték, majd 5-10 perces ismétlő feladatokkal folytatták, mely a házi feladat elkészítését is elősegítette. A szorzótáblák megtanulása komoly feladatot jelentett, ezért ezt minél változatosabb módon igyekeztek gyakorolni.

Az önellenőrzés nagy hangsúlyt kapott, de ez még nagyon nehézkesen ment. Az óra ismerete még nem rögzült. A csoportos tanulás több-kevesebb sikerrel járt, sokszor adódtak fegyelmezési problémák. Jövőre újra próbálják. A tanulási technikák közül a könnyebb – nehezebb – könnyebb sorrendjét tartották szem előtt.Az osztályban vannak nagyon gyorsan haladó és pontosan dolgozó tanulók, akik a páros tanulásban nyújtottak segítséget a lassabb, gyengébb tanulóknak. Ez nagyon jól működött.

Délután, közösenFolytatták a megkezdett napközis füzet kitöltését, mely a hagyományokhoz, ünnepekhez kapcsolódik hónapokra lebontva. A születésnaposok, névnaposok felköszöntése és megünneplése sem maradt el.

Kézműves délutánokat tartottak, ahol mindenki kedve szerint tevékenykedhetett. Az ünnepekhez kapcsolódva ilyenkor készítették el az ajándékokat is.

Szívesen vettek részt a különböző szellemi vetélkedőkön, melyek az iskolai könyvtárban került megrendezésre, ahol játékos feladatokkal várták óket.

A gyermeknapi akadályversenynek is nagy sikere volt és a pénteki mozidélután is folytatódott. Az erdei iskolában készült képek nézegetését pizza-sütéssel kötötték össze.

Egészséges életmódra nevelésAz egészséges táplálkozás fontosságáról több alkalommal beszélgettek valamilyen apropóból. Segítségükre volt az ebédhez és uzsonnához kapott gyümölcs, melyet a gyerekek szívesen fogyasztottak. A személyes higiéniában hangsúlyozott szerepet kapott a napi többszöri kézmosás. Közvetlen és tágabb értelemben vett környezetük tisztántartása is fontos szerepet kapott. Örültek az előtérben elhelyezett mini szelektív hulladékgyűjtőnek. A gyerekek

20

Page 21: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

érdeklődését nagyon felkeltette. Az évszakokhoz kapcsolódó ünnepkörök és az erdei iskola is számos lehetőséget biztosítottak az egészséges életmódra nevelésre.

VersenyekCzakó Éva házi matematika verseny; környezetvédelmi pályázat; vers-és mesemondó verseny. Mindegyikben szívesen vettek részt és sikereket értek el. Az iskolai papírgyűjtésben kiemelkedően szerepeltek.

Közös programokA farsangi mulatság és húsvéti locsoló bál nagyon jól sikerült. Növénykiállításon voltaktése a Kertészeti Egyetemen. Mikulásnapi kirándulást szerveztek a szülőkkel együtt. Megtekintették a Micimackó c. színházi előadást, ami annyira megtetszett nekik, hogy a következő évben saját maguk is fel akarják dolgozni a történetet. Ellátogattak még a Tükörben a világ c. kiállításra. Bethlen Napon mesejáték eljátszásával kedveskedtek az alsó tagozatnak. Az idei erdei iskola Egyházaskozáron volt. Sétáltak az Állatkertben, bejárták a Margitszigetet.

Báb-dramatikus játék szakkör

Elsődleges céljuk a „mások elé kiállás”, a szereplés, a szép beszéd, a játék örömének átélése, a konfliktusok kezelése, amit együtt élnek meg a szakköri foglalkozások alkalmával.

A 2. osztályos gyerekek járnak a szakkörre, a létszám: 16 tanuló. Meséket, az életből vett szituációkat játszanak el, pl.: az udvarias viselkedés helyzeteit elevenítik fel.

A karácsonyi ünnepkörhöz kapcsolódó műsort mutattak be a szülőknek. A 2. félévben farsangra, valamint a Bethlen napra készültek egy-egy mesével. Anyák napi műsort készítettek az édesanyáknak.

A második félévben a Micimackó c. mese volt a témájuk, megnézték színházban is. Egy- egy részletet eljátszottak, előkészítve a harmadikos ajánlott irodalmat, a Micimackót. Terveik szerint ezt a művet fogják 3. osztályban feldolgozni.

Kincskereső – 2. osztály

A féléves értékelő konferencián összegzett tapasztalatok alapján a második félévre kiemelt nevelési feladatuknak tekintették, hogy a második osztályba járó kis fiúcsoport fejlődését próbálják összefogva, sokfelől segíteni. A hét fiú komoly magatartási (és részben tanulási) zavarokkal küzd - elsősorban az indulat- és konfliktuskezelés terén.

A következő eljárások, módszerek kipróbálásáról döntöttek:

- az okok alaposabb feltárása immár szakemberek segítségével (iskolai pszichológus konzulens, fejlesztő pedagógus, logopédus, külső szakemberek, edzők);

- intenzív együttműködés, rendszeres megbeszélések a szülőkkel, a célok közös megfogalmazása;

- a hét gyerek erősségeinek, érdeklődésüknek feltárása – sikerélményhez juttatásuk - ezzel párhuzamosan a gondok, a célok és a tennivalók pontos megfogalmazása;

- az osztály bevonása, visszajelzéseik és a segítségük felhasználása a folyamat során;

21

Page 22: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

- a rendszeres és rendkívüli beszélgetőkörök, ún. kupaktanácsok szokásának folytatása az osztályban;

- célzott szituációs játékok beiktatása a tanórák és a kincskereső órák folyamatába;- az állandó heterogén csoportok átalakítása a sikeresebb együttműködés érdekében;- drámapedagógiai foglalkozáson való részvétel (Kerekasztal Színház);- „kedvesség-cédulák” játék beindítása;- az erdei iskolai tevékenységek fókuszába is ez a feladat került.

Differenciálás – csoportmunkaA második osztály nagy rutinra tett már szert a csoportmunka legkülönbözőbb fajtáinak alkalmazásában. A differenciált munka valamilyen formája szinte minden órán előfordult. A kooperatív tanulást a padok elhelyezése, az „ülésrend”, s így a hosszabb időre (kb. 3-4 hónapig) sok területen együtt-tevékenykedő kiscsoportok rítusai, a tevékenységekhez, témákhoz kapcsolódó játékos értékelési rendszer segítették.

Már négy hosszabb, több napos feladatsor - mini projekt - munkálataiba is belefogtak. (Házépítés, Mackó a sárban, Viccgyűjtemény, Madarak voltunk) Az eredmények meggyőzőek voltak, bár nem minden mozzanat volt sikeresnek nevezhető. A sikereket, kudarcokat, ezek okait, tanulságait minden esetben a gyerekekkel együtt beszélték meg.A kognitív kompetenciák mellett minden esetben nagy szerepet kaptak a szociális kompetenciák is.

A következő tanévre is tervezik a tananyaghoz kapcsolódó, a gyerekek érdeklődésére építő, sokféle képességet megmozgató, kompetenciafejlesztő játékos feladatsorok folytatását. (Pl.: A „Madarak voltunk” folytatásaként: Bővített badar madárhatározó. A gyerekek kívánságára: Rövid séták az őslények világában.)Szívesen választanak olyan témákat, amelyeket kifejezetten a lemaradó, SNI-s vagy magatartási problémás gyerekek kérnek.

Kerekasztal színházSzínjátszó-körük feladata nem a pici színészek képzése volt, ez a szakkör sokkal inkább a személyiségfejlesztés egyik terepe lett. Ehhez segítséget nyújtott a drámapedagógiai módszerek alkalmazása, ami teret adott a gyermekek aktivitásának, kezdeményező-készségének, önállóságának.

A tanulók saját tevékenységükön keresztül juthattak el a megértés és a megélés együttes élményéig. A dramatikus játékok - a szerepvállalást igénylő társas rögtönzések - során a gyerekek nem valóságos (elképzelt) körülmények között, másvalaki bőrébe bújva teremtettek kapcsolatokat, éltek át érzelmeket, értékelték cselekvéseik következményeit.

A drámafoglalkozásokon gyermek-közeli keretekbe ágyazva, közösen tanultak barátságot elmélyítő, illetve próbára tévő helyzetekről, konfliktuskezelésről, arról, mely tulajdonságaik megerősítésével könnyíthetik meg a közösséghez való alkalmazkodásukat.A foglalkozások témája lehet bármilyen hétköznapi élethelyzet, aktuális hír, a gyerekek által látott, hallott történet, de a közösen megismert mesék, irodalmi alkotások is.

22

Page 23: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Idén hosszasan foglalkoztak „A csillagszemű juhász” című mesével, amit közösen dramatizáltak, beleépítettek az évközi rögtönzések közül néhányat. Az így születő előadást bemutatták az iskolának.

Szabadidő – ünnepi megemlékezésekHétvégi osztálykirándulás, családostul a Jánoshegyre; Erdei iskola: Pázmánd, Kamaraerdő.Betlehemezés egy szeretetotthonban; Látogatás a Hagyományok házába; Marczibányi tér – környezetvédelmi foglalkozás; Figurina Bábszínház; Drámajáték foglalkozás; Farsangi műsor, vásár szervezése a szülőknek; Iskolai ünnepségen ének, furulya; Mezei futóverseny; Iskolai tanulmányi versenyek szervezése;Pünkösdi körjáték; Szülők napjának megrendezése;

Keveháza utcai 2. osztályosok

Montessori módszerről lásd előbb.

Szövegértés 2. oszt.A szómagyarázatok a sok gyakorlás segítségével már sokkal könnyebben mentek. Ebben segítségünkre volt, hogy nyelvtanból a második félévben tanulták a rokon-értelmű szavakat. Az év végi felmérések azt mutatták, hogy mindkét osztályban a már hosszabb szövegekben való tájékozódás, a válaszok megkeresése, aláhúzása, vagy egyéb jelölése okozott inkább problémát. Erre kell harmadik osztályban külön odafigyelni.

Matematika – 2. c.Félév után a számsorok, a nyitott mondatok és az összetett szöveges feladatok nagy hangsúlyt kaptak a szorzó és a bennfoglaló tábla mellett. A felmérésben a számsor 91%-os, a nyitott mondat 88%-os lett (ez utóbbiban már a műveleti sorrendre is figyelni kellett, ami még többeknek problémát okoz). Év végi felmérés átlaga: 91%. A következő tanévben az alapműveletek biztos tudása mellett a műveleti sorrendre és az összetett szöveges feladatokra kell nagyobb figyelmet fordítani.

Matematika – 2. d.A tanév végén a pótlásos feladatsort 85%-osra teljesítették a tanulók. A sok gyakorlás, a különböző munkaformák és az eszközök használata sokat segített a jobb eredmény elérésében. A figyelemkoncentrációs feladatokat és játékokat folyamatosan végeztük, és ez a következő tanévben is nagy hangsúlyt kap majd.Év végi felmérés átlaga 75%.

Fejlesztendő területek a következő tanévben:- sorozatok folytatása adott vagy felismert szabály szerint- szöveges feladatok (egyszerű – összetett)- nyitott mondat igazsághalmazának keresése két vagy több változóval- problémamegoldó képesség fejlesztése

Vezetői értékelés: (1-2. évfolyam: bevezető szakasz)A bevezető szakasz alapvető célkitűzései: az óvodából az iskolába való átmenet segítése, valamint a képességek sokoldalú, játékos fejlesztése minden osztályban maradéktalanul megvalósult. Öröm volt olvasni a sokszínű tevékenységekről szóló beszámolókat, megfigyelni, hogy egy-egy tanító – bár különféle módszerek mentén – de mindent megtesz, hogy felkeltse a kicsik érdeklődését a tanulás és a világ felfedezése iránt.

23

Page 24: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Mindannyian sokat tettek a hatékony önálló tanulás megalapozása érdekében és figyelemmel voltak az egészségfejlesztésre és a környezeti nevelésre is. A sok közös program segített megteremteni a közösségi élet alapjait, sokszor sikerült bevonni a szülőket is. A szülőkkel való kapcsolattartás általában hatékony. A délelőtti és a délutáni oktató-nevelő munka minden szempontból megfelel az életkori sajátosságoknak és a pedagógiai szakasz célkitűzéseinek. Mindenkinek csak gratulálni tudok.

24

Page 25: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Harmadikosok és negyedikesek

3-4. osztály: kezdő szakasz: ebben a szakaszban erőteljesebbé válnak – a negyedik évfolyam végére már meghatározóak – az iskolai teljesítményelvárások által meghatározott tanítási-tanulási folyamatok. A motiválás és a tanulásszervezés már a teljesítményekre összpontosít.

Zenei osztály- 3. évfolyam

A harmadik osztályban igen sok a tehetséges, zeneileg kiváló gyerek, az énekkar erősségei. Az év folyamán több új gyerek is érkezett, igen különböző tudással, az ő korrepetálásuk, felzárkóztatásuk egy állandó, folyamatos munka volt, de már sikerült beilleszkedniük a közös éneklésbe. Hangversenyre járnak, a szülők segítőkészek, és lelkesen elmennek a rendezvényekre.

A harmadik osztály két tanítója ún. „guruló” módszerrel dolgozott. Felosztották egymás között a tantárgyakat és mindketten részt vállaltak a délutáni foglalkozásokból is.

Magyar nyelv és irodalomKiemelt terület a szövegértés fejlesztése volt. Különböző hétköznapi szövegektől az irodalmi szemelvényeken, az ismeretterjesztő műveken át, sokféle szöveggel dolgoztak. Ezt a célt szolgálta a kötelező irodalmak feldolgozása is. A lányok és a fiúk különböző kötelező olvasmányt választottak. (A Két Lotti; Pinokkió), de mindkét irodalmi mű alkalmas volt arra, hogy a cselekmény kifejtésén, a szereplők tulajdonságain túl beszélgessenek a gyermekeket érintő problémákról, érzelmi és erkölcsi kérdésekről (pl.: elvált szülők, egyedüllét, tanuláshoz való viszony, hitelesség – hazugság, „Mindenki a maga szerencséjének kovácsa”). A kifejező eszközök, a mű megformálása is érdekes volt számukra.

A szép, kifejező olvasás és beszéd változatlanul a figyelem központjában volt. Az eszközszerű íráshasználattal több gyerek írásképe romlani kezdett, ennek visszaszorítása is feladat volt.

Hatékony, önálló tanulás megalapozásaAz igényes füzetvezetés, rendezett környezet, rendszeresség kialakítása a tanulásban már nevelési feladat volt. Az igényességhez tartozik, hogy minden írásbeli munkát átolvasva, ellenőrizve, javítva adjanak ki a kezéből, ezáltal a hibátlan munkára törekvés a helyesírás fejlesztése is a nevelési feladatok középpontjába került.

Az érdeklődés felkeltése és fenntartása a sikeres oktató munka feltétele. Ezt változatos munkaformákkal és szemléltetéssel próbáltam megoldani. A számonkérés a tanulók felé való visszajelzés miatt szintén nem maradhatott el, motiváló erő volt.

KözösségformálásNagyon fontosnak érezték az osztály, mint közösség működésének elősegítését. 4 új gyerek érkezett, az ő befogadásuk baráti szálak szövése, szintén lényeges feladat volt. A tanulási zavarral küzdő, problémás magatartású gyerekek segítése szintén kiemelt részét képezte nevelő munkának. A közösségen belüli csoportok alakulásának figyelemmel kísérését, a peremre kerülő gyerekek visszasegítését szintén fontosnak érezték.

25

Page 26: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

SzabadidőAz erdei iskola nemcsak sokrétű élményt nyújtott a gyerekeknek, emellett a közösség formálódását is segítette.Részt vettek az alsó tagozatosoknak szervezett kerületi versenyeken, sajnos kiemelkedő eredményt nem értek el.

DifferenciálásHeti 1 órában a felzárkóztatásra szoruló gyerekekkel foglalkoztak, sikerült a helyesírási és az olvasási készségeken javítani.

A versenyek, vetélkedők előtt az ezekre való felkészítésre használták ezt az órát. A napközis foglalkozások is lehetőséget, időt biztosítottak a differenciálásra. A házi feladatok megoldása során lehetőség nyílt a megértés fokának ellenőrzésére, az azonnali korrigálásra.

MatematikaEléggé gyenge volt a fejszámolási készségük. Mivel elsősorban a szilárd alapkészségek kialakítását tartották fontosnak, minden órát fejszámolással kezdtek (változatos formában, hogy ne váljon unalmassá!)

Fontos volt megerősíteni a százas számkörökön belül az alapműveleteket, biztossá tenni a szorzótábla tudását, hiszen csak ennek alapján lehetett a műveleteket az ezres számkörre kiterjeszteni.

Voltak problémák a sorozatok szabályának felismerésével, majd helyes folytatásával. Türelemre és erőfeszítésre is szükség van a matematikában és ez bizony néhány gyereknél még nem mindig működött. Ezt a képességet különösen fejleszteni kellett.

Tehetséges gyerek kevés van az osztályban matematikából, talán inkább humán beállítottságúak. Három tanuló már szívesen oldott meg nehezebb, „furfangosabb”, „gondolkodtatóbb” feladatokat.

A kerületi matematika versenyen Jassó Nóra 5. lett.

Korrepetálás - felzárkóztatásNagyon sok hiányossággal kezdte az évet három tanuló. Az új gyerekek közül Vivien nagyon bizonytalan. Velük rendszeresen próbáltam pótolták a lemaradásaikat. Sajnos, eredményeik tudásuk így sem kielégítő. Velük jövőre is sokat kell majd külön foglalkozni.

DifferenciálásA felmérések eredményeit használták fel a differenciálás megszervezésére. Törekedtek rá, hogy a gyerekek egyéni tempójához, pillanatnyi tudásához alkalmazkodva tudják a haladást segíteni.

Különös figyelmet fordítottak a különféle munkaformák alkalmazására, hiszen mindenkinek más-más tevékenység lehet a megfelelő. A motiváltság fenntartása érdekében törekedtek a sokszínű óravezetésre és az érdekes feladatok kiválasztására. A differenciált órákra mindig nagyon sokat kellett készülni, a szokásosnál is tudatosabban kellett tervezni.

Az új ismeretek elsajátításánál inkább frontális osztálymunkát alkalmaztak. A gyakorló és ismeretelmélyítő órákon sokszor dolgoztak a gyerekek párban, vagy kisebb csoportokban. A

26

Page 27: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

közös, együttműködő munka megszervezése sok feladatot jelentett a tanító számára. Év végére már sokkal jobban ment a kooperatív munka.

Szülőkkel való kapcsolattartásA szülőkkel sikerült jó kapcsolatot kialakítani, bizalommal fordulnak hozzájuk problémáikkal. Többségük együttműködő, segítik az iskolai munkát. Formái: fogadóórák, egyéni beszélgetések, közös kirándulások.

Kirándulások- Jó hangulatú, közösséget formáló, a szülőkkel való kapcsolatot erősítő 2 napos

kiránduláson voltak Pénzesgyőrben.- Szülőkkel közös szüreten vettek részt Balatonudvariban.- Nagyon jól sikerült megvalósítani programjaikat Orfűn, az erdei iskolában, ahol

mindenki nagyon jól érezte magát, más oldalról is megismerhették a gyerekeket.- Színházban, cirkuszban, múzeumban többször is voltak a tanév során.

PályázatErdei iskolához nyertek 200 000 Ft-ot kerületi pályázaton.

VersenyekA kerületi versenyeket megelőzően iskolai házi versenyt tartottak matematikából, nyelvtan-helyesírásból, vers és prózamondásból. Minden gyerek elindult a Czakó Éva matematikai versenyen. Iskolánk rendezte a kerületi vers és prózamondó versenyt, melyben tevékenyen részt vállaltak.

Kincskereső – 3. osztály

Közös feladatuk volt ebben a tanévben, hogy az osztályban két év alatt kialakított életrend megerősödjön, az életkori sajátosságoknak megfelelően megújuljon. Ezt nehezítette, hogy a délutáni nevelő személyében változás történt.

Közösen a következő célokat fogalmazták meg:- Őrizzük meg az osztályra jellemző barátságos, bizalom teli légkört- Megtartottuk a tavaly kialakított kedvesség-gyűjtőt, rendszeresen – konfliktus esetén

azonnal – „összebújtunk”.- Kezeljük értékként és folyamatosan fejlesszük azokat a személyes és társas

kompetenciákat, melyek a kapcsolatok kezeléséhez, a közösségi léthez elengedhetetlenek. Folyamatosan fejlesszük a gyerekek kooperációs, kommunikációs készségét, a konfliktustűrő, -kezelő, -megoldó képességét.

Szívesen vettek részt drámafoglalkozásokon, színesen, bátran jelenítettek meg helyzeteket, történeteket – jó tapasztalásokat szereztek magukról, együttműködési-képességeikről.

Hatékony, önálló tanulás megalapozása – megfogalmazott céljaik- a tanulók legyenek egyre aktívabb részesei a tanítási-tanulási folyamatnak. Minél

inkább vonjuk be őket a szervezési feladatokba is, ezzel alakítsuk ki bennük a saját tanulásukkal kapcsolatos felelősség érzését.

27

Page 28: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A tanulási folyamtok hatékonyságának növelése érdekében a következő munkaformákat alkalmazták: pár és csoportmunka (kooperatív tanulás), differenciált egyéni munka (szempont pl. a szükséges tanári támogatás mértéke, a szövegértés szintje).A munkamódszerek közül leginkább a következőket szerették a gyerekek: projekt, vita, kutatás, kísérlet

Olvasóvá nevelésDélutánonként is ismertethették az elolvasott könyvek tartalmát, büszkélkedhettek az könyvek oldalszámával, könyvajánlókat készíthettek. Ennek elismeréseként kapták meg az olvasókirály címet.

Szabadidő – kirándulások – hagyományokŐszi családi kirándulás; Tavaszi erdei iskola;Részvétel a Káva Kulturális Műhely drámapedagógiai foglalkozásán;Tárlatvezetés és múzeumpedagógiai foglalkozás a Néprajzi Múzeumban; tárlatvezetés az OperaházbanVárosnézés, pesti nevezetességek meglátogatása a környezetismeret tananyaghoz kapcsolódóan;Aktív részvétel az iskolai rendezvényeken, ünnepélyeken: énekes játék bemutatása a szüreti mulatságon; verses-zenés összeállítás előadása a természetbúcsúztatón; vásári portékák gyártása a farsangi vásárra; műsor összeállítása, megtanulása és bemutatása a farsangon és a szülők napján; toborzó tánc márc. 15-én, a lányok tánca pünkösdkor;

Felkészülés és részvétel az iskolai szavaló-, helyesíró-, olvasó- és futóversenyen.

Keveháza utcai 3. osztály

Szövegértés-szövegalkotásÉv végére már megfelelő szinten tudtak a gyerekek eseményeket sorrendbe állítani, de a szókincsfejlesztés, bővítés további feladat marad. Problémát jelentett viszont az önálló véleményalkotás. Ezeknek a területeknek a fejlesztésére 4. osztályban sok lehetőséget kell biztosítani.

Továbbra is probléma a tanulók számára a tanult szövegben történő tájékozódás, a szöveg környezetének beépítése a kognitív hálójukba, a saját gondolataik megfogalmazása és írásban történő megjelenítése.

Folyamatos fejlesztendő és több figyelmet igénylő terület a helyesírási készség kialakítása és a meglévő ápolása.

Matematikai kompetenciákMár nem gond a hiányos összeadás és kivonás, és mindenki meg tudja oldani az egyszerűbb nyitott mondatokat is. A fordított szövegezésű szöveges feladat megértése és megoldása az osztály egy harmadának még problémát jelent. Új nehézségnek számítanak a mértékváltások. Mindenkinek sikerült a törtek rajzos ábrázolása és az alapműveletek.

Matematikából az összetett szöveges feladatok, a nyitott mondatok és a mértékegységek váltása továbbra is gondot okoz a tanulóknak.

28

Page 29: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Hatékony önálló tanulás megalapozása, differenciálás3.-4. osztályokban a rendszeres differenciálás, tanulási technikák tanítása, az önálló tanuláshoz szükséges képességek fejlesztése, versenyekre való felkészítés órai és délutáni csoportos formában segítették a kezdő szakasz feladatának teljesülését.

Az év végi mérések eredményei tükrözték a befektetett munkát.

Szakkörök, tanfolyamok, korrepetálás, könyvtár mind segítette a tehetséggondozást és a felzárkóztatást.

Mind a négy évfolyam munkáját eredményesen segítette az iskolai könyvtáros, fejlesztőpedagógus és a logopédus.

2. – 4. osztályig szövegértésből és matematikából októberben írtak az osztályok tájékozódó felméréseket, hogy együttesen megbeszéljük, kidolgozzuk, hogy évfolyamonként, osztályonként mire kell nagyobb figyelmet fordítanunk az idei tanévben.

Osztályok Matematika Fejlesztendő területek Szövegértés Fejlesztendő területek

2. c 91%Váltakozó számsor,

nyitott mondatok89% Szómagyarázat

2. d 88%

Nyitott mondat, pótlás,

figyelem-

koncentráció

88%Szómagyarázat, címadás

3. 75%

Nyitott mondatok,

szabályjátékok,

fordított szövegezésű

szöveges feladatok

84%

Tájékozódás a szövegben,

vázlat kiegészítése,

események sorrendje

4. c 68%

Összetett szöveges

feladatok, idő

mértékegységei

71%Mese befejezése,

következtetések levonása

4. d 74%

Számok alaki, helyi,

valódi értéke, összetett

szöveges feladatok

67%

Rokon értelmű szavak

keresése, következtetések

levonása

Szabadidő - versenyek- 3. osztályban működött heti 1 alkalommal a drámaszakkör, amely

személyiségfejlesztő, csoportépítő dramatikus játékokkal ismertette meg a tanulókat. - Kerámia: nagy népszerűségnek örvendett, nagyon szép dolgokat készítettek a tanulók.- Fiú torna: nagyon szerették a tanulók.

29

Page 30: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

- RG: szép sikereket értek el a versenyeken.- Tánc: itt is több érmet szereztek a gyerekek.- Angol: változtatni kell a következő tanévben, hogy jobban, eredményesebben

működjön.- Orosz: szerették a gyerekek, játékossága miatt.

2.-4.-osztályokig alakult meg a Múzeumbarát szakkör, amely havi 1 alkalommal látogatott el kiállításokra, majd feldolgozták a tanulókkal a látottakat.

Zenei osztály - 4. évfolyam

Az osztály tudása nem egyenletes, igen nagy a különbség a gyerekek zenei tudása között, ezért itt nagy szerepet kap a differenciált oktatás. A jó zenei képességű gyerekek az énekkar erősségei, szüleik segítőkészek, lelkesen eljönnek a rendezvényekre, hangversenyekre, de a gyengébb képességűeket igen nehéz rávenni a közös munkára. A negyedik osztályban sok a nehezen kezelhető, problémás gyerek. Ezek a gyerekek továbbra is egyéni korrepetálásra szorulnak, mert csak kis csoportban tudnak figyelni, vagy gátlásosságuk miatt egyénileg énekelni.

Ebben az osztályban kevésbé lehet számítani a szülők otthoni segítségnyújtására, mint máshol. Többen vannak, akik segítségre, fejlesztésre szorulnak. Nagyon jó képességű: hét gyerek; jó képességű: öt tanuló; átlagos képességű: öt gyermek, a gyengék hatan vannak.

A tanítónő megtalálta velük a hangot és így számol be róluk:

„Nagyon kedves, szeretetre méltó gyerekekből áll az osztály, a tehetséges gyerekeket motiválni kell arra, hogy húzóerőként viselkedjenek azok számára, akik kevésbé jók. Nem szabad abbahagyni a napi szintű fejlesztésüket, itt különösen az elhanyagolt tanulókra gondolok, akik csak ránk, pedagógusokra számíthatnak.”

Differenciálás – hatékony, önálló tanulás megalapozásaCélkitűzéseink voltak: társas kapcsolatok fejlesztése, magatartás, munkafegyelem megszilárdítása; felszerelések, házi feladatok hiányosságának megszüntetése; és önálló tanuláshoz való szoktatás. Jó úton vannak a megvalósuláshoz.

Most már az órákon figyelnek, szívesen dolgoznak. Szeretik a csoportmunkát (páros; 3-4 fős). Társas kapcsolataik ez által javultak. Az egyéni munkájuk egyre jobb teljesítményt mutatnak. Sajnos nagyon gyakori még mindig –a küzdelem ellenére- a felszerelések hiánya, ami a napi feladat elvégzését megnehezíti.

FelzárkóztatásHetente három alkalommal a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek korrepetáláson vettek részt, kiscsoportos formában (matematikából; nyelvtanból; helyesírásból Ezenkívül heti egy alkalommal órarendi keretben, frontálisan is gyakoroltak a többiekkel. Az eredmény látványos javulás volt, kivéve két tanulót. Ezeknél a gyermekeknek nagyon jelentős lemaradásai vannak még most is matematikából (alapműveletek), nyelvtani fogalmak hiánya helyesírásból, valamint környezetismeretből. Szülői támogatásra esetükben sajnos nem számíthatnak. A pedagógusok további összehangolt munkájára van szükség, hogy ők

30

Page 31: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

felzárkózhassanak. Az 5.- 6. osztály nem szakrendszerű óráin is külön alkalmakat kell teremteni számukra a felzárkózáshoz.

Az előző években és idén is komoly probléma volt a tanulók rossz helyesírása, amit rengeteg játékos feladattal, koncentrációt fejlesztő játékkal, nyomtatott szöveg másolásával igyekeztek fejleszteni. A hibák elsősorban figyelmetlenségből, pontatlan olvasásból, kapkodásból adódnak.

A változás minden esetre pozitív, ezt a kompetencia felmérés is bizonyítja, ahol igyekeztek megfelelni. Matematikából való elemi számolási készség a kompetencia felmérésen nagyon egyszerűnek bizonyult számukra. Az elemi gondolkozási képesség feladatai már komoly gondot okozott nekik. Többször, többen igényeltek volna segítséget a felmérés alatt.

Idegen nyelvA nyelvtanulással való ismerkedés első éve, amelyben elsődleges cél az érdeklődés felkeltése, a szókincs megalapozása különböző témakörökön keresztül. Az osztályba nagyon különböző képességű gyermekek járnak ezért sok gyakorlásra, differenciált foglalkozásra volt szükség.

InformatikaLogikai játékokkal ismerkedtek meg, valamint a helyesírást, illetve a matematikát gyakoroltató számítógépes szoftverekkel dolgoztak.A gyerekek többsége tudott és szeretett „játékosan” gondolkodni. Hasznos volt az informatika tanmenetbe épített matematika gyakorlás ilyen formája.

Szülőkkel való kapcsolattartás: Ebben az osztályban a szülői munkaközösség tagjaira lehet első sorban számítani.

Szabadidő – kirándulásokKétszer is ellátogattak az Állatkertbe, és a Tropicarium is nagyon népszerűnek bizonyult. Szentendrén járva elsősorban a Skanzent látogatták meg. Voltak a Kolibri színházban és erdei iskolában, de meglátogatták a Kopaszi – gátat is.

Kincskereső – 4. osztály

A negyedik osztály főbb célkitűzése a második félévben a negyedikből az ötödik osztályba való átmenet gördülékennyé tételének előkészítése volt.

A nevelés területén az eddig kialakult és megszilárdult jó szokásrenden belüli önállóbb és önvezérelt (kontrollált) magatartás elérése. Konfliktusok megoldása, kezelése párbeszéddel, verbális úton. A tanulásban a feladattudat a felelősség megszilárdítása, nagyobb terhelhetőség elérése.

Ötödik osztályban a nem szakrendszerű oktatás segítése érdekében a negyedik osztály tanulóit szintcsoportokba sorolták az alapkészségek szempontjából a tanév végén, melyet a nem szakrendszerű oktatásban részt vevő kollégáikkal megbeszéltek, ezek alapján a fejlesztési feladatokról közösen gondolkodtak.

31

Page 32: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Anyanyelvi alapkészségek szerintOlvasástechnika: 15 gyerek magas szinten áll; 6 gyerek jól, de nem folyékonyan olvas, 3 gyerek téveszt, akadozik.

Szókincs, szóhasználat: 12 gyerek nagy szókinccsel, 8 gyerek életkorának megfelelő szinten, 4 gyerek szegényes szókinccsel, illetve nem megfelelő gördülékenységgel beszél.

Szövegértés: 16 tanuló ért mindenféle szövegtípust megért, 4 tanuló leginkább az irodalmi szövegtípusokat értelmezi biztonságosabban, 3 tanuló az ismeretterjesztő szöveget dolgozza fel pontosabban, 1 tanuló szövegértése gyenge (mivel angolul beszélnek otthon amerikai anyanyelvű szüleivel).

Szövegalkotás: 11 gyerek a szövegalkotás tanult szabályait alkalmazva, színesen fogalmaz, 8 gyerek jól, de különböző hibákkal (időbeliség érzékeltetése, megfelelő szóhasználat, stílusmegfeleltetés, kontextus), 5 gyerek változó színvonalon.

Matematikai alapkészségek területénAlapműveletek, mechanikus számolás: 10 fő hibátlanul, 8 fő kevés hibával – főleg ezres számkörben-fejben, 6 fő több hibával számol – még az írásbeli műveletek is megerősítésre szorulnak.

Logikus gondolkodás szintjei: 11 gyerek nagyon jól, 9 tanuló gondolkodva, hibákat is ejtve, 4 tanuló nehezen értve a lépéseket, segítséggel old meg logikai feladatokat.

Hatékony, önálló tanulás megalapozásaFontosnak és elérendőnek tartott tanulás-módszertani cél volt a saját tanulásért, teljesítményért, önfejlesztésért viselt felelősség erősítése. A sokrétű problémamegoldás, és az együttműködés gyakoroltatása a társakkal.

Szociális kompetenciákFontos nevelési célként tűzték ki a közös, önszervező munkára való felkészítést.Ennek megvalósításakor a délutáni munkák során a kooperativitás, az együttműködés került előtérbe. Törekedtek arra, hogy a gyerekekben erősödjön a felelősségérzet, a szolidaritás, az együttműködés iránti igény, fejlődjön önértékelésük, kommunikációs készségük. Előtérbe került a társas kapcsolatok kialakítása/fenntartása, az egymás értékelése és az önértékelés.

Az értékeléskor a nyílt-adaptív oktatásra jellemző állandó interakciók során minden résztvevő folyamatos visszajelzést kapott legtöbb megnyilvánulásáról. Ennek formája a megerősítés volt. Ez segítette az egyént nemcsak a munkájának eredményességében, hanem a saját munkamódszerei feletti tudatos kontroll kiépítésében is.

A négy éves folyamat lezárásaként az önálló tanulási folyamatokban elért eredményeket megnyugtatónak tartják ebben a tanulócsoportban, a szociális élet terén a konfliktuskezelési technikákra továbbra is több figyelmet kell fordítani.

Tanórán kívüli tevékenységek – szabadidőKözös kirándulások:Ősszel a Pilisben, szülőkkel együtt túrázott az osztály;Télen a sí-szünetben ausztriai sí-táborba ment együtt több család;Biciklitúrát tettek Nagytéténybe, a Nagytétényi Kastélymúzeumot is megtekintették;

32

Page 33: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Öt napos biciklis erdei iskolába mentek májusban, a Káli-medencébe.

Kiállítások:A Magyar Nemzeti Múzeum történeti állandó kiállításának 9–10. termében: „A Rákóczi – szabadságharc és a XVIII. század eleji török háborúk” –címűt nézték meg az olvasmányaikhoz kapcsolódóan.A „Kard és koszorú” című kiállítást a Hadtörténeti Múzeumban tekintették meg, l848-49-hez.A Magyar Nemzeti Galéria Vajda Lajos kiállítását, és a Biblia éve alkalmából az Országos Széchenyi könyvtár Biblia kiállítását látogatták meg együtt.

Megtekintették és előadás során megismerkedtek az orgona működésével a kelenföldi evangélikus templomban.

A Corvinus Egyetem Budai Arborétumába mentek ősszel növények megismerése céljából, tavasszal pedig lerajzolták a virágos kertet rajzóra keretében.

Zene-estet rendeztek a szülők az iskolában a negyedikes gyerekek fellépésével.

Egy geológus apuka rendhagyó környezet óra keretében vetített előadást tartott a Káli-medence geológiájáról.

ÜnnepkörökAz iskolai rendezvényeken: András-napi bálra táncot tanultak a gyerekek, melyet az ünnepen bemutattak. A szüreti mulatságra játékkal készültek, az őszbúcsúztatóra verssel, énekkel. Farsangra és szülők napjára műsorral, dramatikus jelenet bemutatásával, Pünkösdre pedig a lányok eredeti Szeged –környéki pünkösdi királynéjárást tanultak meg, melyet aztán be is mutattak.

Keveháza utca – 4. évfolyam

Az osztályozás bevezetése, mint kiemelt feladat szerepelt a 4. osztályok nevelési- oktatási tervében. Mindennapos figyelemfejlesztő és gondolkodást fejlesztő feladatok, az utasítások értelmeztetése, szövegértéshez szükséges képességek fejlesztése segítette a tanulókat abban, hogy sikeresen tanuljanak a második félévben is.

Kiemelten foglalkoztak a szövegértő olvasás fejlesztésével, szövegben kereséssel, szókincs-bővítéssel.

A magyar nyelv és irodalom tantárgy keretein belül a vázlatírást, illetve a leírás, elbeszélés összekapcsolását tanulták meg, mint kiemelt tananyag részt. A diákok saját gondolataikat nehezen tudták hozzáilleszteni a tantárgyban érintett témakörhöz, nehezükre esett az egyéni véleményformálás. A gondolatok formálási nehézsége főképp a hiányos szókincsből és a szegényes fantáziából fakadt. A nem szakrendszerű órákon folytatni kell az erre irányuló fejlesztést.

Matematikából a négy alapművelet tökéletes elsajátíttatása, szöveges feladatok értelmeztetése, mértékváltások gyakoroltatása, nyitott mondatok megoldási stratégiájának elsajátíttatása volt a cél. A kerület- és a területszámítás nehézséget okozott sok tanulónak, az egydimenziós számítási feladatokból nehezen tudtak a második dimenzióba „áthaladni”.

33

Page 34: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Szövegértés-szövegalkotásA tanév során kijelölt fejlesztési irányok a tanév végére eredményeket hoztak.Tanév végéig kiemelten foglalkoztak a mesebefejezéssel és a történetekről következtetések megfogalmazásával, ennek eredményeképp az év végi felmérések jobban sikerültek, a félévi 59%-os eredmény 74%-osra javult a 4. c. osztályban.

A 4. d. osztályosok év végére sokat fejlődtek különösen a vázlatírás és a következtetések levonása területén. Év végi átlag: 83%

Matematikai kompetenciákA 4. c.-sek közül egyénileg sokat fejlődtek, de az osztály eredményét nagyon lerontotta egy év közben érkező gyenge képességű tanuló teljesítménye, így az átlag év végén 63%-ra sikerült. A mértékátváltások és összetett szöveges feladatok terén mutatkoztak hiányosságok, ezekkel a továbbiakban is sokat kell foglalkozni.A 4. d. osztályosok az összetett szöveges feladatok terén fejlődtek sokat, de még maradt tennivaló. A mértékátváltásokkal még sokat kell foglalkozni a jövőben is. Az eredmények szépen javultak, év végére a 68%-os teljesítményt 81%-ra sikerült javítaniuk.

Versenyeredmények- Kerületi szövegértési verseny 4.-oszt. II. helyezés- Kerületi szövegértési verseny 3.-oszt IV. helyezés- Az Év Madara rajzpályázat kerületi II. helyezés- BKV rajzpályázat kerületi III. helyezés- Rákóczi Szövetség pályázatán is sikeresen szerepelt egy 4. c osztályos tanulónk- Sport: grundbirkózás, Csivit, Rg- verseny.

A tehetséges tanulókat a tantárgyi versenyre az osztálytanítók készítették fel délutánonként, külön feladatok adásával, gyakoroltatással, játékos formában. / 3. osztályban egy pedagógus-szülő is segített a versenyre való felkészülésben./

A 4. c osztály több ünnepségen is népi tánccal emelte az ünnepélyek színvonalát.

A délutánként tartott programok: színházlátogatás, könyvtári foglalkozások, mesehallgatás, zenehallgatás, filmek megtekintése, a társasjátékok hozzájárultak a szabadidő hasznos eltöltéséhez.

Szabadidő – kirándulások, egyéb programokA 2. c / Szanda/ , 4.c és 4. d osztályok / Gemenc/ erdei iskolában voltak;a többi osztály 2, egynapos osztálykiránduláson vett részt.

Több osztály tekintette meg a Kolibri színház előadásait.Pesti Színház, Vígszínház - több osztály látta előadásait.

Martonvásár – kirándulás; Vasúttörténeti Park;Az olvasási verseny győztesei mozi látogatást kaptak jutalmul.A 2., 4. osztályosok a Planetáriumba tettek tanulságos látogatást. A 4.d osztály rendszeres látogatója volt a BMK - könyvtárának.A 3. osztály kerámia kiállítást tekintett meg.4. osztály - Nemzeti Múzeum;Minden osztály legalább egy alkalommal elment a Fővárosi Növény- és Állatkertbe.

34

Page 35: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A 3. osztály ÖKO kiállításon vett részt.

A Múzeum barát szakkör a következő múzeumokba jutatta el a gyerekeket:- Mezőgazdasági Múzeum- Közlekedési Múzeum- Szentendrei Skanzen

PályázatokA környezeti nevelés témában az iskolakert fejlesztése érdekében adtak be pályázatot;Pályázatot írtak a környezetvédelemmel kapcsolatos eszközökért is.

Iskolai hagyományok ápolásaRészt vettek a március 15-i ünnepélyen, a Költészet Napi műsoron, a Zöldmanó akadályversenyen, a Gyermeknapi sportnapon a bázis iskola I, II. és IV. osztályaival együtt.

Vezetői értékelés: (3-4. évfolyam: kezdő szakasz)A beszámolókból egyértelműen kiderül, hogy a kezdő szakasz elvárásainak megfelelően a kollégák már nagyobb hangsúlyt fektettek a tanulmányi munka számonkérésére, egyre jobb teljesítményekre ösztönözték a tanulókat.

A motiváció és az érdeklődés fenntartása érdekében sok külső programmal színesítették a mindennapokat, és többen már versenyzéssel is próbálkozhattak a tehetséges tanulók közül. A felmerülő problémákat minden esetben kezelték, segítették a tanulókat a felzárkózásban, a magatartási problémák orvoslásában. Igyekeztek megtalálni az egyensúlyt a felzárkóztatás és a tehetséggondozás között egy-egy osztályban.

Minden feladatellátási helyen sokoldalú, jól átgondolt, az életkori sajátosságokhoz és a NAT követelményeihez illeszkedő pedagógiai munka folyt. Köszönöm a több szinten differenciálni képes, sokrétű pedagógiai munkát!

Ötödik és hatodik évfolyam

5-6. osztály: alapozó szakasz: Funkciója elsősorban az iskolai tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák, képesség-együttesek megalapozása. Ebben a szakaszban történik az iskolai tudás (és a tanítás folyamatának) erőteljes tagolódása.

5. zenei osztály

Az ötödik osztály nagyon jó zenei képességű osztály. Sok a hangszeren játszó, szép hangú, zeneileg kifejezetten tehetséges gyerek, felzárkóztatásra csak két gyerek szorul, az ő korrepetálásuk folyamatos. Az osztály közös éneklése szép és kifejező. Minden rendezvényen jól szerepelnek, a szülők lelkesen eljönnek, mindenben segítőkészek, a hangverseny-látogatásokon is részt vesznek.

Új osztályfőnököt kaptak a gyerekek év elején. Megállapodtak a közös szabályokban és megismerkedtek az új elvárásokkal.

35

Page 36: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kiemelt feladat volt: a szövegértés fejlesztése és a nyelvtani ismeretek elmélyítése, a matematikai készségek gyakorlása, az idegen nyelvi kommunikáció és a hatékony önálló tanulás segítése az éves tananyag elsajátítása mellett.

Előtérbe kerültek a tantárgyi követelmények. Ebben az évben már minden tantárgyat szaktanár tanított. A gyermekek különféle módon reagáltak a kihívásokra. Voltak, akik zökkenőmentesen vették az új akadályokat, de néhányan szétszórtak, figyelmetlenek lettek ebben a tanévben.

Az osztályban a tanulók túlnyomó többsége jó képességű, akar és tud is tanulni.Kitűnő eredményt: két tanuló, jelest pedig: öt tanuló ért el. A gyengén teljesítők heten vannak.

FelzárkóztatásA tanórán kívüli felzárkóztató órákon túl, a nem szakrendszerű órák is lehetőséget biztosítottak a gyengébben teljesítők fejlesztésére. Legtöbbjüknek sikerült is javítani az első félévhez képest. Fontos, hogy ezt a munkát a következő tanévben is folytatni tudják, hiszen a következő tanévben alaposan fel kell készülni az Újreálos követelményekre.

Magyar nyelv felzárkóztatáson 9 tanuló, matematika felzárkóztatón 13 gyermek vett részt rendszeresen. 1 gyermek a Nevelési Tanácsadó javaslata alapján még a következő tanévre is fel van mentve a helyesírás osztályzása alól, ezért heti két alkalommal egyéni fejlesztő foglalkozáson vett rész, melyet a következő tanévben is folytatni fog.

TehetséggondozásA tanórai differenciáláson túl többen jártak tehetséggondozó szakkörökre. Hangszeres zenét és szolfézst 10 gyermek tanul, 14-en kapcsolódtak be a matematika szakkör munkájába, 9-en jártak angolra és 3 tanuló vett részt a főző szakkörön.

Szülőkkel való kapcsolattartásA fogadó órákon túl sok esetben került sor egyéni beszélgetésekre. Az osztály szülői munkaközösségére különösen lehetett számítani.

SzabadidőAdventi rajzkiállítás; Planetárium; komolyzenei hangverseny decemberben; Petőfi Irodalmi Múzeum; Budatétényi Kastélymúzeum; és az osztálykirándulás. Örülnének, ha a következő tanév során lenne lehetőség az iskolán belüli rendszeres sportfoglalkozásra is.

Magyar nyelv és irodalomCél: az új tantárgy megismertetése, elfogadtatása, a tantárgy tanulásának megtanítása. A meséken és a János vitéz fejezetein keresztül az egyes szereplők pozitív és negatív tulajdonságainak megláttatása, helyes értékítélet kialakítása, példaképállítás, betekintés a lírai műfajokba; szövegszerkesztés, önálló szöveg írása, a magyar helyesírás alapelveinek elsajátíttatása.Módszerek, eszközök: hangos és néma olvasás, láncolvasás; írásbeli és szóbeli szövegalkotás, irányított szövegfeldolgozás; szókincsfejlesztés gyűjtőmunkával; önálló, páros és csoportmunka, térkép, munkafüzet, tankönyv, szótárhasználat.

TörténelemSikerült az új tantárgy megismertetése, beépítése eddigi tanulmányaik, ismereteik sorába és a megszerettetése is. A tantárggyal kapcsolatos sajátos tanulási módszerek és eszközök (Atlasz)

36

Page 37: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

megismertetése és használatának elsajátítása, a tankönyv – füzet – atlasz hármasának órai és otthoni munkában való használata szinte mindenkinek sikerült a tanév végére. Ezt a munkát a továbbiakban is folytatniuk kell. Néhány diák esetében nehéz a többiekkel való együtt-haladás, de ezt a gyermekvédelmi felelőssel már egyeztették, külön szempontok betartásában maradtunk.

Módszerek, eszközök: Figyelembe vették a korosztályra jellemző játékosságot a feladatok és témakörök feldolgozása során. Gyakran alkalmaztak páros és csoport munkát, szöveg- és képelemzést. Fontos feladat volt az Atlasz és a tankönyv ábráinak, térképeinek egyeztetése és használata, az írásbeli és szóbeli megfogalmazás gyakoroltatása. Az osztály jó partnernek bizonyult a munkában, de ennek egyik fontos oka a háttérben levő maximálisan segítőkész szülői hozzáállás volt. A félév során egyre több diák készült önálló munkákkal, kiselőadással.

MatematikaA tanév elején felmerülő problémák – alapvető tudásbeli hiányosságok meghatározták az egész év kiemelt feladatait. Először az osztály általános felzárkóztatása volt a cél, mely kb. 1 hónap alatt sikerült is. Az itt tanító tanárnak sok fejtörést okozott, hogy a különféle tudással és képességekkel rendelkező tanulókat hogyan segítse. Végül megfelelő teljesítményt nyújtott az osztály, hiszen 12 jeles, 7 jó, 6 közepes és mindössze 2 elégséges osztályzat született a tanév végére.

Differenciált képességfejlesztés a matematika tantárgy keretein belülSokan jártak felzárkóztatóra, de sokan vettek részt a szakkörökön is. A tanórán kívüli differenciálás természetesen nem volt elegendő. Ezért gyakran dolgoztak párban, vagy kisebb csoportokban, hogy segítsék a lemaradókat. A nem szakrendszerű órákat lehetőségeit is mindig felhasználták a differenciált képességfejlesztésre. Munkájuk sikeres volt. Többen már versenyezni is tudtak, két tanulónál viszont a sikeres felzárkózás jelentett eredményt.

Idegen nyelvA nyelvtanulás már sokkal tudatosabban zajlik, mint az előző évfolyamon. Ebben az osztályban a tanulmányi eredmények általában jók. Elsődleges cél a szóbeli képességek javítása volt. A nem szakrendszerű órák jó lehetőséget adtak a játékos feladatok alkalmazására.

TermészetismeretA természetismeret – ebben az életkorban - egyike a legjobban elsajátítható tantárgyaknak. Az első félév jó eredményei és a nagy órai aktivitás megtartása volt a cél. a második félévre is. A gyerekek nagy kedvvel és nagyon alaposan készültek fel a kiselőadások megtartására. Több olyan tananyag is volt, melyet kisebb csoportokban, önállóan, különböző feladatok kitalálásával tanítottak meg társaiknak, pontozták, értékelték az általuk készített feladatokat. A tanulók nagyon élvezték az ilyen órákat. (is…!) ( pl: igaz-hamis állítások, kiegészítések, keresd a kakukktojást, melyik nem illik a sorba, képek felismerése, stb.)Nevelési feladat változatlanul a természet megszerettetése, védelme, megóvása volt.

Nem szakrendszerű órák tapasztalatai

Szövegértés - szövegalkotásFix, vegyes csoportokban dolgoztak a tanulók, a csoportok között versenyszellem alakult ki. A csoportokon belül működött az egymás motiválása, az egészséges kritika és önkritika. Az egyes tanulók esetében nagy hangsúly került az önálló vélemény helyes megfogalmazására.

37

Page 38: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az órák hatékonyak és eredményesek voltak, de határozottan szükség van a gyengébbek külön fejlesztésére is (felzárkóztatás).

A 2. félévben a nem szakrendszerű órákon már nemcsak a szövegértés és a helyesírás fejlesztése történt, hanem nagyobb hangsúlyt kapott az önálló ismeretszerzésre nevelés, a helyesírási szótár használatának gyakorlása, kreatív faladatok késztése önállóan (pl. keresztrejtvény), tanult ismeretek rendszerezése.

A speciális, a nem szakrendszerű oktatáshoz készült munkafüzet szövegértési feladatai sokat segítettek a képességfejlesztésben.

A munkafüzet segítségével egyénileg, ill. csoportban végezték a tanulók a rövid, könnyen érthető, szerteágazó témájú szövegek tartalmának/ vázlatának helyes sorrendbe rakását, illetve a szöveg alapján meg kellett keresniük a kiemelt mondatok hiányzó szavait. Hosszabb, összefüggő szöveg részfeladatait készítették csoportmunkában. Ezek a szövegek elérték az optimális szintet, hiszen a csoportok heterogén összetételűek voltak: a már optimális szinten lévő tanulók irányították, segítették a csoport többi tagját.

A tanulók szókincsének fejlesztése szólásokkal, közmondásokkal, keresztrejtvény készítéssel, szótárak, lexikonok használatával történt.

Események sorrendje és mondat-kiegészítés: egyénileg, ill. csoportban végezték a tanulók a rövid, könnyen érthető, szerteágazó témájú szövegek tartalmának/ vázlatának helyes sorrendbe rakását, illetve a szöveg alapján meg kellett keresniük a kiemelt mondatok hiányzó szavait. Hosszabb, összefüggő szöveg részfeladatait készítették csoportmunkában. A csoportok heterogén összetételűek voltak: a már optimális szinten lévő tanulók irányították, segítették a csoport többi tagját.

Véleményalkotás: A cél az volt, hogy a tanulók tanulják meg megfogalmazni a gondolataikat nyelvileg és nyelvtanilag egyaránt helyesen. Nagy eredmény, hogy szeptemberben kezdő szinten állóknak sikerült elérnie a haladó szintet az írásbeli munkáikban. A jövő év feladata lesz, hogy ez szóban is megtörténjen.

A „j” hang kétféle jelölésének gyakorlására a tanulók rendszeresen használták a helyesírási szótárat, gyűjtöttek szócsaládokat „ly”-s szavakkal.

Matematikai kompetenciákAz év eleji diagnosztikai mérés rámutatott, hogy a nem szakrendszerű órák nagy részét az alapvető matematikai képességek fejlesztésére kell fordítani.

Legtöbbször párban, vagy 4 fős csoportokban dolgoztak. Szám- és műveleti kártyákat használtak, a padtársak egymás számolási feladatát ellenőrizték az ellentétes művelettel. Sokszor oldottak meg differenciálásra alkalmas feladatlapokat, hogy ki-ki a képességeinek megfelelő szintről tudjon tovább haladni, sikereket elérni. Életszerű, és/vagy játékos feladatokat választottak.

Félévkor újabb diagnosztikai mérést végeztek a további feladatok, irányok meghatározásához. Az egész számok és a törtek témakörének kapcsán sikerült tovább fejleszteni az alapműveletek biztosabb végzését, a műveleti sorrend felismerését, a zárójel kezelését.

38

Page 39: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Tanév végére a sok munkának meg lett az eredménye. Sikerült mindenkit egy elégséges szintre eljuttatni, úgy, hogy közben a jó képességűek sem stagnáltak, tovább fejlesztették készségeiket, képességeiket.

Kincskereső – 5. osztály

Érdeklődő, nyitott, kiváló munkabírással rendelkező gyerekcsoport. A lányok fiúk elkülönülése első osztály óta megoldatlan probléma maradt, minden igyekezetük ellenére. (Külső kérésre hajlandóak együttműködni, de ezt az első lehetséges pillanatban felbontják.)Egységes képet mutat az osztály, egyetlen területen sem tapasztalható nagyfokú eltérés a tanulók között. Az önállóbb, „felsős” munkát hamar megszokták, érdekesnek tartják az új tanárok megjelenését. (Négy új tanár jelent meg életükben – négyen fokozatosan léptek be életükbe első osztálytól kezdve.) Ebben az évben nagy figyelemmel vezették be a nem szakrendszerű oktatást.

Ebben az osztályban minden nevelőnek a legnagyobb feladatot az jelentette, hogy a versengő gyerekeket közös motivációra hangolja át. Ehhez differenciált eszközöket használtak (pl.: részt vettek az aktív állampolgár programcsomag kipróbálásában. Nem csak a csoportban dolgozást, hanem a konfliktusok, a rivalizáció okainak feldolgozását is segítette.

Kiváló terep volt erre az erdei iskola hetében megvalósuló erdélyi túra, mely a közösségformálástól a komplex műveltségi területek együttes, kölcsönhatásokat értelmező „tanulást” is jelentette. Az élményszerű tapasztalás mindennél hatékonyabbnak bizonyult.

Fejlesztendő területnek tartják továbbra is az önállóságra való késztetést, mely a források felhasználásában, az információgyűjtésben, a kidolgozás terén egyaránt megjelenik.

Nem szakrendszerű órák bevezetése

Ebben a tanévben a nem szakrendszerű oktatás bevezetésére fordítottak nagy figyelmet.A gyerekek többségére gazdag szókincs, magas színvonalú kifejezőképesség jellemző. Írásbeli munkájuk is igényes, nyelvileg gazdag. Meglepően jól használnak különböző stílusokat / regisztereket. Mindez köszönhető a rendkívüli olvasottságuknak is, ebben a tanévben is szívesen és sokat olvastak.5 tanuló megsegítését tervezik még a következő tanévben, főleg a pontos szóhasználat megerősítése érdekében szólások, közmondások játékos/rajzos értelmezésével, viccek mesélésével és a TABU és ACTIVITI játékokkal.

A nyelvtani ismereteik is biztosnak tekinthetők a tudás szintjén. Az elmélyült munka során – hosszabb, önálló szövegalkotásban – az alkalmazás készségszintre való emelése (pl.: felszólító módú igék, szóelemző írásmód) még további feladat 6 tanulónál.

A matematikai kompetencia területén is megbízható alapkészségekre építhettek. (Egy tanulónál ebben a tanévben számolási nehézségei miatt diszkalkulia vizsgálatot kértek.) A matematikai problémahelyzeteket bátran vállalják, a megoldásokat logikusan gondolkodva, egyéni érvekkel keresik. Ez nagy segítséget ad ahhoz, hogy már ebben a tanévben foglalkozhattak az életkoruknak megfelelő általánosítási, bizonyítási eljárásokkal.

39

Page 40: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Keveháza – 5. osztály

A gyerekek nagy része pozitívan áll a tanuláshoz, köszönhetően annak, hogy otthon elvárás a jó tanulmányi eredmény. Hárman képességeikből adódóan nehezen és lassan tanulnak, de rajtuk is látszik a fejlődés. Általános probléma, hogy szinte mindegyikük önállótlan, állandó megerősítést kíván. Két tanuló teljesítménye kiszámíthatatlan, az éppen akkori hangulatától függően dolgozik. Általában jól motiválhatóak, sok külön munkára lehet őket rávenni. Sok az otthonról hozott segítség is. Kiemelkedően sokat dolgozik: 6 tanuló. Ők jól motiválhatóak, érdekes feladatokkal könnyű munkára fogni őket.A többségnek az önálló tanulás továbbra is gondot okoz, néhányuk csak akkor dolgozik, ha folyamatos ellenőrzést érez.

Hatékony, önálló tanulás kialakításaÖtödik osztályban ez a tevékenység már különösen fontossá vált. Ennek érdekében több területen is fejlesztették a tanulók képességeit. Minden tanár figyelemmel volt az alábbi területekre:

- eredményes tanulási stratégiák kialakítása;- figyelemkoncentrációjuk erősítése;- szóbeli kifejezőképességük javítása;- munkafegyelem erősítése;- önálló tanulásra nevelés;

Úgy érzik, a megkezdett munkát a továbbiakban is folytatni kell.

Szülőkkel való kapcsolattartásAz iskola és a szülők kapcsolata ebben az osztályban kifejezetten jó. Kérésre, hívásra jelentkezik a szülő. Fogadóórán, szülői értekezleten megjelennek. Az osztály iskolai programjait (adventi vásár, papírgyűjtés stb.) segítik.

Szabadidő – közös programok- Szeptemberben beneveztek a NUTRIKID olimpiára. Ez egy ötfordulós, egészséges

életmódra nevelő vetélkedő, folyamatos, változatos felkészülést igényelt.- Részt vettek két csapattal a PSZK által szervezett „Olvass velünk a reneszánsz korról”

című vetélkedőn, ahol az egyik csapatunk döntős lett. Helyezést nem értek el.- Részt vettek négy tanulóval az anyaiskola által szervezett matematika versenyen.- Két diák kerületi második helyezést ért el a Mozdulj rá – kreativitási versenyen.- Megnézték a Mezőgazdasági Múzeumban az Őstenger kiállítást.- Ajándékot készítettek karácsonyra;- Műsorral készültek a farsangra;- Planetáriumban voltak;- Részt vettek a Pál utcai fiúk című regényhez kapcsolódó programon;- Ajándékot készítettek húsvétra és anyák napjára;- A Madarak és fák napján kirándultak a Sas-hegyre;- 3D moziban megnézték a Szafari című filmet.

Történelem, mint új tantárgy az 5. évfolyamonKiemelt feladatok voltak: az időben való tájékozódás elsajátíttatása; egy esemény konkrét időpontja; az események egymáshoz való viszonyítása az időben; a történelmi térben való tájékozódás megtanítása – térképhasználat; történelmi fogalmak tisztásása, megértetése, megtanítása.

40

Page 41: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Próbálkoztak új munkaformák (kooperatív technikák) bevezetésével is. Úgy érzték, hogy az év folyamán egyre jobban megtanultak a diákok együtt dolgozni - már nemcsak párban, hanem csoportban is. Az ilyen technikával elsajátított ismeretek – tapasztalataik szerint – mélyebben rögzülnek a tanulókban. A kooperatív technikák hátrányának érzik viszont, hogy a feldolgozás ideje megkétszereződi - háromszorozódik, és így nagyon nehéz a tantervi követelményeket teljesíteni.

Nehezítette még a helyzetet, hogy a gyermekek munkatempója nagyon eltérő: kb 50% gyorsan, pontosan dolgozik. A középső állandó negyed biztatással hajlandó dolgozni, és a maradék 25% nagyon lassú, figyelme könnyen elterelődik, hajlamos csak a társai munkájából megélni.

Nem szakrendszerű órák bevezetésének tapasztalatai

A nem szakrendszerű órák eredményeképpen az ötödik osztályban elkerülhetővé vált a bukás és a magyar irodalom és nyelv tantárgyból a tanulók jobb eredményt értek el, mint félévkor. Ez az oktatási forma segíti a jobb szövegértést és a matematikai készségek fejlesztését

Történelem órákonEzeken az órákon a magyar nyelv tanításához csatlakozva szakszövegeken (tankönyvi leckék, kiegészítő történelmi olvasmányok) gyakoroltak a szövegértést, szövegalkotást. Kiemelten kezelték az információ-keresés technikájának megtanítását. Gyakorolták a kulcsszavak keresését, a vázlatírást, illetve a megadott fogalmak felhasználásával önálló fogalmazás elkészítését is. A tanév folyamán számos önállóan és sok csoportosan elkészített kiselőadás is készült.

Idegen nyelvnélA célkitűzések között szerepelt a négy alapkészség fejlesztése, valamint az angol anyanyelvű országok kultúrájának és földrajzának megismertetése. Az angol órákon a csoportmunkát gyakran alkalmaztuk. Gyakran néztünk ország-ismereti filmeket és angol nyelvű játékfilmeket szövegértési céllal. A tankönyv projektmunkáival egészítettük ki a kötelező tananyagot (képeslapírás, plakátkészítés, párbeszédek, rövid fogalmazások… stb.)A következő tanévben a kooperatív munkát szeretnénk hatékonyabbá tenni.

6. zenei osztály

Ennek a tanévnek kiemelt jelentősége volt a gyerekek számára, hiszen szinte mindannyian az Újreálban szeretnék folytatni tanulmányaikat. Különösen az első félévben látszott ez meg az eredményeiken, a szorgalmukon. A második félévben már egy kicsit lazítottak. A felmerülő problémákat (házi feladat hiányok, tanórai fegyelem), a szülőkkel folyamatosan meg tudták beszélni. Év végére összességében így is jó eredmények születtek.

A 28 fős osztályból három tanuló lett kitűnő, egy jeles, hárman jó eredményt értek el, gyenge teljesítményt három tanuló nyújtott, bukás nem volt a tanév végén. Többen kaptak dícséretet közösségi munkáért, vagy egy-egy tantárgyból.

Az osztályközösség jó, az osztálynak több mint a fele (15 tanuló) a nyári táborban is szívesen találkozik egymással.

41

Page 42: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Magyar nyelv és irodalomAz olvasás és szövegértés fejlesztését tekintették elsődleges feladatuknak. Elsősorban a Toldi szövegét dolgozták fel több szempontból, változatos munkaformákkal. Gyakran dolgoztak párban, vagy kisebb csoportban. Törekedtek az önálló gondolatok megfogalmazására, hogy azok igényesek legyenek írásban és szóban is.

Módszerek, eszközök: műelemzés, képelemzés, egyéni – páros - csoport munkák, verbális és rajzos megoldások és ezek egyéni bemutatása, műrészletek dramatizálása, nyelvhelyességi gyakorlatok (helyesírás, szóbeli gyakorlatok stb. ) – ezek egyre többek számára „váltak be”.

TörténelemA témakör, amit körüljártak: középkor és újkor világának magyar és egyetemes eseményeinek, összefüggéseinek megismerése és értelmezése volt. Igyekeztek kihasználni a tantárgyak közötti transzferhatást, különösen az irodalmat, művészettörténetet és a zenét.Egyre többen vállaltak önálló munkát, készítettek prezentációt. A szöveg-és képelemzés, az Atlasz megfelelő használata már egyre több tanulónak sikerült készség szinten. Néhány gyereknek viszont még ugyan ezek a dolgok nehezen mennek, további próbálkozásokra van szükségük.

Történelem szakkör 5-6-8. osztály részéreA csoporton belül sikerült felkelteni a történelem iránti mélyebb érdeklődést, s felhívni a figyelmet arra, hogy ez nem csak egy komoly, érettségin is kötelezően szereplő tantárgy.Elkészítették egy római villa makettjét, melynek kapcsán sok kapcsolódó témáról lehetett mélyebb ismereteket szerezni, érdekes – történelmi tárgyú – dolgokról beszélgetni. De beszélgethettek a korabeli és a mai életmódról, tanulhattak toleranciát és empátiát, hiszen közösen, projektmunkát hajtottak végre. Ráadásul több korosztály együtt. Ezek a foglalkozások nagyon jó hangulatban teltek.

Matematika kompetenciaSajnos az alapvető számolási készségek gyakorlására kellett a legnagyobb hangsúlyt fektetni. Alapvető cél volt a biztonságos számolás racionális számkörben. Tanév végére ezt az eredményt sikerült is elérni. Nehezítette a munkát, hogy az osztály tanulóinak képessége eltérő. Külön figyelmet kellet fordítani a jól számolókra és a lassabban haladókra.

InformatikaSzövegszerkesztés alapjai, az internet, tematikus és kulcsszavas keresők használata. Így foglalhatóak össze röviden a tantárgyi célokA gyerekek megismerkedtek az internettel és a szövegszerkesztés alapjait elsajátítva már nem csak „szórakozásra” tudják használni a számítógépet. Akár más tantárgyakból kapott házi feladataikat, szorgalmi feladataikat stb. is meg tudják oldani számítógép segítségével.Az internetes információgyűjtéssel kapcsolatban oldottak meg - csoportokba szerveződve is - feladatokat, ezt a játékos munkaformát a gyerekek élvezték.

Idegen nyelv6. osztályban az idegen nyelv tanulása már sokkal tudatosabb, több erőfeszítést igényel a tanulóktól. Sokszor nehéz a társaságot motiválni, ezért sok fejtörést okozott a megfelelő munkaformák megtalálása, a figyelem és fegyelem fenntartása. Ugyan akkor voltak olyanok, akik versenyen is megmérték tudásukat, szép eredménnyel.

42

Page 43: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TermészetismeretA természetismeret az 5.-es tananyag szerves folytatatása, bővítése volt, kiegészítve földrajzi ismeretekkel, melyet a 2. félévben a földünk és környezetünk tantárgy keretében tanultak a gyerekek. Cél az alapvető földrajzi ismeretek (Földünk mozgásai, annak következményei, éghajlati övezetek, stb) megtanítása volt.A 6. osztályosok sajnos az órai kiselőadások vállalásában nem voltak annyira aktívak, mint az 5. évfolyam tanulói. Nevelési cél itt is a természet védelme volt, különös hangsúlyt fektetve a XXI. század földünket veszélyeztető problémáira.

- 6.z osztály: Virtuális reneszánsz/ a Nemzeti M.ban./ (Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi)

Kincskereső – 6. osztály

Örömmel tapasztalták, hogy tanulási kedvük nem hagyott alább, csoportmunkában eredményesen, több szempontból (pl.: különböző képességek figyelembe vétele, egymás segítése, munka felosztása…) magas színvonalon tevékenykedtek továbbra is. A 6 év alatt a legnagyobb eredményt, mint ahogy az előző gondolat is sejteti, a szociális kompetenciák területén érték el.

A pedagógiai programunkban megfogalmazottnál több másként fejlődő kisgyerek került be ebbe az osztályba (1 születésénél organikusan sérült, 1 hiperaktív, 1 komoly tanulási zavarral küzdő, 1 diszlexiás, 1 növekedési hormonnal kezelt – komoly figyelem- és koncentrációzavar, 5 beszédészlelési nehézségekkel küzdő, diszlexia veszélyeztetettség, 1 családi körülményei miatt veszélyeztetett tanuló), s a közös élet kialakításában, a szokások elfogadásában is lassabban haladtak. Kimondhatjuk, hogy mind a tanulási képességek, mind a szociális kompetenciák terén a legszélsőségesebb pólust képviselte indulásakor ez a közösség.

Az érdeklődésük/kíváncsiságuk, a tanulás iránti motívációjuk fenntartásával – különböző szinten –, de továbbra is biztosítva érezik tanulóik fejlődését az iskolai élet során, s társaikhoz való elfogadó-segítő viszonyukat, a közösség érdekeinek képviseletét is magukkal viszik.

A pedagógia programunkban leírtak alapján (a harmonikus személyiségfejlesztéshez elengedhetetlen eszköz minden életkorban a tantárgyak transzfer hatásának felhasználása, a készségtantárgyak segítségével a személyiség kibontakoztatása) ebben a tanévben az ének-zene oktatás területére fordítottunk nagyobb figyelmet:

Az ének-zene tantárgy oktatása a Kincskereső iskolában kiemelt szerepet kap a kulturális kompetenciafejlesztés területén. A gyerekek népi játékokat, népszokásokat ismernek meg a zenei alapkészségek elsajátítása mellett, iskolai ünnepeinken fontos, közösségépítő élmény az együtt éneklés. Szakköri foglalkozásokon (furulya, néptánc, énekkar) képzett szaktanárok irányításával folyik a tehetséggondozás, bemutatóink, hangversenyeink nemcsak a szereplő gyerekek, de szüleik, iskolatársaik számára is emlékezetes, felemelő élményt nyújtanak.

Tehetséggondozás érdekében végzett tevékenységek

Rendszeres kincsgyűjtő beszámolók (a gyerekek kedvenc érdeklődési területük témáiról, saját élményeikről számolnak be egymásnak);Személyre szóló feladatok kiosztása a gyerekek érdeklődésének, kiemelkedő képességeik kamatoztatása érdekében;

43

Page 44: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Választható tantárgyakhoz kapcsolódó rejtvények megoldása;Matek-klub, Varacs feladatok (játékos verseny rendszeres fejtörők, logikai gondolkodást fejlesztő feladatok kiírásával);Mindennapi ének-zene;Az életkori sajátosságoknak megfelelő versenyek szervezése: osztályon belül is versíró pályázat, Ki mit tud? szervezése;Kézműves délutánok: csoportos és egyéni alkotás örömének megéreztetése, kreatív gondolkozás, önmegvalósítás fejlesztése;Előadások a szülőknek (farsang, szülők napja).

Kincskereső - szakemberek segítségének igénybe vétele

Fejlesztőpedagógus

7 tanuló járt fejlesztésre az első osztályból. 3 fő sajátos nevelési igényű (SNI) tanuló. Ebből egy nagyothalló, a másik kettő pedig beszéd –és nyelvfejlődési zavar, ill. motoros funkciók fejlődési zavara miatt.

Az első osztályból hetente 2X 4 fő járt mozgásfejlesztésre. 3 főnek hetente 1 órában grafomotoros fejlesztést tartottam, és hetente 2X beszédészlelés, percepció, figyelem, emlékezet fejlesztését végeztem 3 fős kiscsoportban.1 tanuló kapott egyéni órát hetente 1X, ahol a szám – és mennyiségfogalom, szeriális emlékezet fejlesztését végeztem.

A tanév során folyamatosan párbeszédben voltam az osztálytanítóval, és a szülőkkel is rendszeresen (3-4 havonta) találkoztunk, valamint kapcsolatban voltunk azokkal a külső szakemberekkel, akik még (logopédus, gyógypedagógus...) az SNI-s tanulókkal foglalkoznak.1 tanuló behozta a lemaradását, s a II. félévben nem járt már fejlesztésre, 1 tanuló pedig félévkor kezdett el járni fejlesztésre, mert a tanórai differenciálás nem volt elegendő segítség a számára, az írás – olvasás elsajátításához.

Egy kislány megsegítésébe valószínűleg pszichológus szakember kapcsolódik majd be, a mozgásfejlesztés folytatása helyett pedig, csoportos komplex (figyelem, sorrendiség, beszédészlelés) fejlesztő órát javaslok neki jövőre.A többieknek pedig, az idén megkezdett terülteken, a fejlesztés folytatását tartom szükségesnek.

A második osztályból 8 fő járt fejlesztésre. 2 tanuló sajátos nevelési igényű (SNI). Egyikük fejlődése igen jó prognózisú. A kontrollvizsgálat alapján, már nem SNI, hanem tanulási nehézsége miatt, a Nevelési Tanácsadó hatáskörébe utalták.

Ebből az osztályból, I. félévben 4 tanuló, II. félévben 3 tanuló járt csoportos mozgásfejlesztésre.

2 fő számolási nehézséggel küzd, melyet egyiküknél figyelemzavar nehezít.A többieknél főleg az anyanyelvi készséghiány (diszlexiára, diszgráfiára utaló tünetek miatt) fejlesztésére koncentráltam.

44

Page 45: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Még 5-en vettek részt vizsgálaton (XI. Logopédiai Intézetben vagy a XI. Nevelési Tanácsadóban), amely alapján látható, mely területeken szükséges még a fejlesztés folytatása a következő tanévben is.

A harmadik osztályból 3 tanuló járt fejlesztésre, egyikük főleg a sok hiányzás (több, int 100 nap!) miatt kialakult lemaradása, és részképesség problémák Pl. beszédészlelés, lassú fejlődése miatt.

A másik kettő olvasási, szövegértési, ill. számolási nehézségekkel küzd. Ezek gyakori, elhúzódó náthák, fülgyulladások következtében alakultak ki.

2 család otthon – napi gyakorlással – megkezdte a beszédpercepciós modulok c. könyv gyakorlatainak elvégzését.Fejlesztőpedagógiai megsegítésük jövőre is folytatódik.

Az idegen nyelv írásbeli értékelése alól ketten mentesülhetnek majd, ha ezzel a segítséggel a családok élni akarnak.

3 tanuló járt fejlesztésre a negyedik osztályból. Beszédészlelés elmaradása, betűcserék (gyenge vizuális differenciálás) és helyesírási gyengeség miatt.Egyikük olyan jól kompenzál már, hogy, úgy vélem, a szülői segítség, „kísérés” (leckeírásnál, gyakorlás otthon) még igen, de fejlesztőpedagógiai megsegítés már nem feltétlenül szükséges a számára.

A másik 2 tanuló szüleivel is konzultáltam. A fiúk motivációja még lehetővé teszi, a fejlesztés hatékony folytatását jövőre is, amelyet jövőre délután heti 1 óraszámban tartok indokoltnak.

Az ötödik osztályból 4 tanuló járt hetente egyszer, délután fejlesztésre. Olvasástechnikájukat, szókincsüket, beszédészlelésüket, írásbeli kifejező készségüket fejlesztettem. Ugyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt tudjanak állni, írásbeli felvételi vizsgán.

3 tanuló járt fejlesztésre az idei tanévben a hatodik osztálybólEgy tanuló (SNI) sajátos nevelési igényű, organikus sérülés, a méhlepény elégtelen működése miatt. Hetente 2 foglalkozáson vett rész, ahol fejlesztéssel a következő területeket céloztam meg: figyelemkoncentráció, a vizuomotoros képességek koordináltabbá válása, a sorrendiség pontosabb észlelése, és a beszédészlelési struktúra megerősítése. A kerületben, egy gimnáziumi osztályban, integráltan tanul majd tovább.

A másik 2 tanuló hetente egyszer járt délután fejlesztésre. Egyikük diszgráfiás, amit figyelemavar súlyosbít. A másiknak kicsit gátolt, szorongó viselkedése lassítja feladatvégzését, megnehezítve az ismeretek elsajátítását és reprodukálását. Jelentősen javult a beszédészlelése, beszédmegértése pedig már megfelel az életkorában elvártnak. Idén főleg a képi és a verbális rövid távú emlékezet fejlesztésére helyeztem náluk a hangsúlyt. Mindketten igénybe vették a több időt és a helyesírás pontozásánál beszámítható kedvezményt az írásbeli felvételi vizsgán, és gimnáziumba tanulhatnak tovább.

45

Page 46: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Logopédus

Az év eleji logopédiai szűrés után 12 gyermek: 10 első osztályos tanuló, 1 második osztályos fiú és 1 második osztályos kislány járt hozzám logopédiai fejlesztésre. A másodikosokkal az előző évben megkezdett munkát fejeztük be. A következő tanévben közülük 3 gyermekkel kell még folytatni a munkát. A részleteket a tanítókkal és a fejlesztő pedagógussal, valamint a tagiskola vezetőjével a tanév végén megbeszéltem, egyeztettem.

Mivel a Kincskereső Iskolában évek óta rendszeres és hatékony fejlesztőpedagógusi megsegítés van, így rám „csupán” az artikulációs hibák korrigálása és a hallási differenciálás fejlesztése maradt első sorban. Játékosan fejlesztettem még a szerialitást, a rövid távú memóriát, a vizuális percepciót és a beszédlégzést is.

Egy gyermeknél a szerialitást és a rövid távú emlékezetet, valamint a vizuális percepciót külön, egyéni foglalkozáson „edzettük”. Ugyanő alapozó terápiára is jár, szépen fejlődik. Neki artikulációs hibája nem volt.

„Könnyű dolga van ” a Kincskeresőben a logopédusnak. A tanítók és a fejlesztő pedagógus bármikor, készségesen együttműködik, közösen gondolkodtunk egy-egy kisgyermekről. Szükség szerint mindhárman jelen vagyunk a szülővel való egyéni beszélgetés során. Így jó eredményeket lehetett elérni, annak ellenére, hogy ebben a tanévben csupán heti 1 alkalom állt rendelkezésemre (időhiány miatt).

A megfelelő logopédiai ellátásra heti 2 alkalom, kb. 6 óra lenne ideális a fejlesztő pedagógussal és a tanítókkal való szoros együttműködés mellett. A felszerelt fejlesztő szoba rendelkezésre áll. Alkalmas akár az egyéni, akár a kiscsoportos terápiára. (Egy speciális logopédiai tükör jó lenne a már meglévő tükör mellett.)

Pszichológus-konzulensTanulóink tanulmányi eredményeit pszichés állapotuk, és családi hátterük is befolyásolják. Amennyiben a tanárokkal való konzultáció során a gyerekek adottságaik alatti teljesítményének okát az előbbi okokra vezethetjük vissza, akkor felajánlom segítségemet a szülők számára is.

46

Page 47: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Szakkörök

Gondolkozzunk!5. és 6. osztályosoknak indult a matekszakkört. Ezekben kifejezetten olyan feladatokat válogattam össze, amelyek a tananyaghoz kapcsolódtak, ám az órai keretbe már nem voltak illeszthetőek. Ekkor volt időnk és igényünk egy adott problémát alaposan körbejárni, megvizsgálni, akár általános megoldásokat, illetve kapcsolódásokat más feladathoz keresni. A kifejezetten kreatív ötleteket igénylő problémákkal is ilyenkor foglalkoztunk.

Érdekel?A szakkör céljául tűztem ki, hogy a természettudományok iránt különösen érdeklődő gyerekek természetes kíváncsiságát kielégítsem: Életkori sajátosságaik folytán a világ megismeréséhez a gyakorlati tevékenykedtetés, kísérletezések, megfigyelések, mérések a legmegfelelőbb módszerek.

A biológia, fizika, kémia és földrajz különböző témáit érintve vizsgálódtak:Például:Ismerkedtek vízimadarak hangjával, kinézetével, szokásaival, majd többüket élőben is megpillanthatták a szegedi Fehér-tavaknál (pl. daru, gémfélék, récék), illetve gyűrűzés közben (pl. jégmadár, nádirigó, függőcinke).

Megtanulták a mikroszkóp használatát, a metszetkészítés menetét. Majd gyakorlatban próbálták ki tudásunkat: a Feneketlen-tó apró jószágain, növényi részeken.Jártak a Természettudományi Múzeum Jégkorszak-kiállításán, ahol találkozhattak számos kihalt, és még ma is élő állat- és növényfajjal, valamint megcsodálhatták Ljubát, a mamut-bébit.

Kőzethatározás közben megismerkedtek a határozókulcsok használatával, mely fölhívta a figyelmet különböző érzékelhető tulajdonságaikra, megkülönböztető jegyeikre. Ezután ellátogattak az ELTE Ásványtárába, ahol sok érdekességet tudhattunk meg a vulkánokról, sugárzó anyagokról, meteoritokról.

Vizsgáltak csontokat, fogazatokat, majd összeállítottak egy nyúl csontvázát. Összehasonlították különböző mérőeszközök használatával több emlős azonos rendeltetésű csontjainak méretét (pl. ló, nyúl és pocok csigolyája).

Megvizsgáltak számos hétköznapi anyag kémhatását közelítő és pontos indikátorral is (káposztalé, lakmuszpapír), majd megpróbáltuk, mivel lehet semlegesíteni az anyagokat.Egyszerű kísérlettel kipróbáltuk a C-vitamin hőállóképességét - választ kapván arra a kérdésre, miért ne főzzük túl a zöldséget, gyümölcsöt.

Megismerkedtek különböző hőmérsékleti skálákkal, hőmérőtípusokkal, majd mi is készítettünk, kalibráltunk egyet.

Játékosan próbára tették érzékszerveinket: mit ér a jó szaglás? Kinek finomabb a tapintása, ha a látásunkat nem használhatjuk.Modelleztek, majd kísérlettel bebizonyították, hogy eltérő anyagok molekulái különböző méretűek. Az év-közbeni kirándulásokon mindenki próbára tehette tudását.

47

Page 48: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Alkoss!Több, mint 40 főnyi gyerek járt hétről hétre a szakkörre, ezenfelül sokan vendégként töltötték ott a szabadidejüket. A tematikus feladatokkal együtt ismertetett új művészeti technikák mellett, a gyerekek szabadon, önálló ötleteket valósítottak meg. Mivel több korosztály is alkotott együtt, egyszerre nagyon sokféle technikában és anyagban is alkottak. Igen differenciáltan kellett segédkezni: igazán aktív műhelymunka folyt. Munkáik folyamatosan kikerültek az iskola kiállító tereibe.

Két külső, jelentőséggel bíró, képzőművészeti pályázaton vettek részt. A Műcsarnok és a csepeli Nagy Imre Alapfokú Művészeti Iskola rendezte Föld-rajz képzőművészeti pályázaton, ahol a Műcsarnok Menü Pont Galériájában legalább 20 kincskeresős szakköröst állítottak ki. A zánkai nemzetközi képzőművészeti pályázaton 9-en nyertek arany, ezüst, illetve bronz fokozatot. Mindkettő nagy teljesítmény az iskola létszámát tekintve.

KorongA tanév során ismerkedtek ezzel az igazán nem könnyen elsajátítható népi mesterséggel. Azon kívül, hogy elég komoly alkotások születtek, külön élmény, hogy egészen közeli, meghitt csapatok alakultak ki. A sok nevetgélés mellett előhozakodtak a gyerekek bensőséges problémáikkal is, ezekre közösen kerestük a megoldásokat.

Pördül-dördül…A népi ünnepek végigkísérik a tanévet. Az ünnepek sorában hagyományként őrződött meg az András napi bál táncmulatsága, a pünkösdi királyné-járás bemutatása. Így könnyű volt újra indítani a kis tánckörüket, melyben átérezhettük, hogy a tánc az egész személyiséget mozgósítja (ének, mozgáskoordináció, kooperáció ...).Alkalmat kaptak, hogy tudásunkat bemutathassák a március 15-i műsorban, a 3-4. osztályos fiúk verbunkot jártak, szüleiknek év végén ezt is bemutathatták, ill. a lányok karikázót táncoltak.

VivereAz énekkar tagjai 9-12 éves gyerekek, akik hetente két alkalommal a szabadidejüket áldozták azért, hogy a próbákon részt vehessenek. Az év során megtanult rövid, többszólamú művek mellett magasabb művészeti színvonalú, hangversenyeken ritkán bemutatásra kerülő, vagy teljesen ismeretlen darabok felkutatása és betanítása a karvezető, Szilágyi Erzsébet szakma iránti elkötelezettségét tükrözi.

A kórusközösség kialakítása során a gyerekek empatikus készségei, az elfogadás, egymásra figyelés, valamint koncentrációs készségük folyamatosan fejlődik, s ezek eredményei más tanulási folyamatokra, közösségi tevékenységekre is kihatnak.

48

Page 49: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Keveháza – 6. osztály

6. c osztályTúlnyomó többségében fiúk járnak ebbe az osztályba. (6 lány, 14 fiú). A fiúk fele viselkedési problémával küszködő, nagyon nehezen tolerálják egymást. Két lány van különösen jó barátságban. Az osztály magatartása változó.

Tanáraikkal általában tisztelettudóak, bizalommal fordulnak hozzájuk. Igényt tartanak a köztük lévő konfliktusokban az igazságtételre és egy-egy nehéz helyzet megbeszélése után igyekeznek tartani magukat a megállapodáshoz. Majdnem mindegyik gyerek erősen kötődik legalább egyik szülőjéhez.

Nagyon nagy egyéni különbségek vannak, mind a tanulás, mind a közösségi élet terén. A közösségért végzett munkában nemcsak a legjobban tanuló, ill. legszolidabb magatartású gyerekek járnak az élen, hanem a többiek is szívesen vállalnak közösségi munkát.Mindössze 6 tanuló él mindkét édes szülejével, s ezen családok egyike is nagyon súlyos konfliktusokkal küzd. 5 tanuló esetében mondható el, hogy az édesanya és a nevelőapa szerető családi hátteret biztosít. 4 tanuló családi helyzete annyira nehéz, hogy a GyeJoSz munkatársaival együtt igyekszünk segíteni nekik. T. Anna sajnos távozott az osztályból, otthonba került.

Az osztályt tanító tanároknak, az osztályfőnöknek és a gyermekvédelmi felelősnek szorosan együtt kell működni ebben az osztályban. Rendszeresen megbeszélik az eseményeket, jó az együttműködés.

Az osztályfőnöki órákon nagyon sokszor az osztályt aktuálisan foglalkoztató, megoldásra váró konfliktusokkal, szervezési kérdésekkel foglalkoznak. A témakörök közül a tanulási szokások, szabadidős programok, higiéniai szabályok, serdülőkori testi-lelki változások érdeklik őket.

Legfontosabb feladatuk az egymás iránti tolerancia fejlesztése, a kulturált vitatkozási mód gyakorlása, az osztály tanulmányi munkájának javítása.

6. d osztályAz osztály magatartása órákon általában jó /4,08 /, de néhány szabályszegő fiú hangja, viselkedése, irányító szerepe nagy, a végső határokig elmennek. Hét fiú tartozik ide. Hetente, néha sűrűbben fordulnak elő egymást bántó, azonnali megbeszélést igénylő esetek.

Szorgalmuk változó / 3,17 /.Az órákon nagyon aktívak, jól lehet motiválni, szívesen vesznek részt csoportmunkában, kiselőadás készítésében.

A lecke felírása már gondot okoz, ált. ellenőrizni kell még ezt is. Az elkészítésük, határidőre való beadásuk gyakran elmarad. Ennek leküzdését sajnos nem segítette elő a napközi, mivel a két 6.-os és az 5.-es osztályt egy csoportba szervezték, így kb. 30 magatartási és tanulási gondokkal is küzdő kiskamasz került össze, sok gyerek lemorzsolódott, de otthon sem tudott önállóan leckét tanulni.

49

Page 50: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kitűnő tanuló: egy van, bukás: öt. A tantárgyi dicséretek száma idén az osztályban: nyelvtan:1; irodalom.: 1; angol: 1; informatika: 1; természetismeret: 1; ének-zene: 2; testnevelés: 3 technika: 6.

Többen járnak szakkörökre, délutáni foglalkozásokra. Sportkörre: öten, lány röplabdára ketten, RG-re egy fő, német szakkörre hárman.

A szaktanároknak, az osztályfőnöknek és a gyermekvédelmi felelősnek továbbra is közösen kell segíteniük ezt az osztályt.

Délelőtti munka kiemelt területeiMatematikából és magyarból sokszor kellett az alapkészségek elmélyítésére időt fordítani. A gyerekeket inkább a tevékenységközpontú tanítási módszerek tudták lekötni. Történelemből folytatódott az előző évben megkezdett munka, a történelmi időben és térben való tájékozódás képességének elmélyítése.

Szívesen dolgoztak párban, vagy kisebb csoportban, de ez ennél az évfolyamnál is alapos felkészülést igényelt a szaktanároktól, ill. sok esetben problémás volt a megfelelő fegyelem és figyelem megtartása.

DélutánMinden kolléga nagy hangsúlyt fektetett a délutáni tanulási idő során a differenciálásra, az egyéni segítségnyújtásra, korrepetálásra. Sajnos erre még több időt igényelnének, de nem megoldható. Ezért több, hatékony megoldást kerestek és alkalmaztak: tanulópárok, csoportmunka, segédkönyvek használata, könyvtári munka.Külön köszönet mondtak Lévai Eminek a délutáni leckeírásban nyújtott sok-sok segítségért.

Vezetői értékelés: (5.-6. évfolyam: alapozó szakasz)Minden feladatellátási helyen az 5. évfolyamon a nem szakrendszerű oktatás bevezetése jelentette a legizgalmasabb, kiemelt feladatot. Minden kollégának sok előkészítést igényelt egy-egy ilyen óra megtartása. A csoport- és páros munka a legtöbb helyen még zökkenőkkel ment (kivéve a kincskereső osztályokat, ahol a kooperatív munkaformáknak már régi hagyományai vannak), de a gyerekek nagyon élvezték. A kooperatív technikák mindenképpen hasznosak a tanulók érdeklődésének és motiváltságának fenntartása szempontjából.

Az alapvető tantárgyi ismeretek elmélyítése az 5.-6. évfolyamon minden feladatellátási helyen hangsúlyos volt, ahogy ezt az alapozó szakasz megkívánja. Elégedett vagyok a kollégák munkájával, hiszen rengeteg figyelmet fordítanak a kiskamaszok differenciált fejlesztésére.

50

Page 51: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Hetedik és nyolcadik osztályosok, ill. az Újreál évfolyamai

7.-8. osztály: fejlesztő szakasz alapvető feladata a már megalapozott kompetenciák fejlesztése, azaz megerősítése, bővítése, finomítása, hatékonyságának, variabilitásának növelése. (Nálunk ez az Újreál 1-2. évfolyama is).

Intézményünkben a fejlesztő szakaszban összesen 9 osztály tanul: a 7. a és 7.b, az Újreálosok, 7.c és 7.d osztályok a Keveháza utcában, a 8.a és 8b az Újreál második évfolyamán, valamint a 8.c, 8.d és 8. e osztályok a Keveháza utcában.

Újreál - 7. évfolyam

Az első félév ismerkedése után a második félév már nem csak egymás megismeréséről szólt, hanem az osztályközösség formálásáról is.

Az A osztályba ebben a félévben is érkezett egy új diák, aki nem egy átlagos gyermeknek számít. Örsöt elég nehezen tudják elfogadni, mivel hihetetlen beszélőkészsége mindenki türelmét próbára teszi. Továbbá egyedi stílusa is nehezen kezelhető.

Az A osztály közösségformálása még további tudatos munkát igényel majd. A közösségépítő játékok, a közösen szervezett programok ennél az osztálynál még nem érték el a kívánt eredményeket. Nekik – úgy látszik – több időre van szükségük. A Bethlen napon is inkább a lányok vettek részt szívesebben.A fiúk egyelőre – ha lehet – kivonják magukat a közösségi megmozdulások alól. Ennek ellenére ez az osztály nyerte a Bethlen napi vetélkedőket. Gratulálunk nekik! Jutalmul elmentek közösen az Aqua-word-be.

A B osztály szerencsére összetartóbb, lelkesebb, sokkal jobban törődnek egymással. Sokan elmentek a Da Vinci kiállításra, és a közösségépítő játékokban, feladatokban is aktívabban részt vesznek, mint a másik osztály.

Szülőkkel való kapcsolattartásAz évfolyamfelelősi munkakör szinte napi kapcsolattartást tesz lehetővé a szülőkkel és a szaktanárokkal. Ezt ki is használták. A szülői értekezleten és a fogadó órákon túl többször találtak alkalmat egyéni beszélgetésekre, vagy konzultációra a kollégákkal. E-mailen, ill. telefonon is rendszeresen tartják a kapcsolatot.

Szabadidő – közös programokAz első félévben volt gólyatábor, gólyabál, elmentek kutyakiállításra, de voltak színházban, 3D moziban és barlangtúrán is. A téli ünnepkörökhöz kapcsolódóan tartottak Mikulást, osztálykarácsonyt és voltak Bécsben Adventi kirándláson.

A második félévben volt közös billiárdozás és farsang, és elmentek a Da Vinci kiállításra is. Áprilisban megnyerték a Bethlen napi vetélkedőket, majd évfolyam-kiránduláson voltak Visegrádon. Az évfolyam-kirándulás jól sikerült. Nagyot túráztak, amit senki nem adott fel, még azok sem, akik alkatilag nehezen bírják az ilyen terhelést. Májusban eltöltöttek egy napot az Aqua-word-ben. A sportnap aktív résztvevői voltak.

51

Page 52: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TANTÁRGYI FÓKUSZOK

Minden Újreál 7. évfolyamra igaz, hogy az első félévben új közösségek formálódnak az évfolyam, osztály és a tanulócsoportok szintjén is. Kiemelt feladat ekkor a különböző alaptudással, különféle képességekkel rendelkező tanulók megismerése, tudásuk felmérése, a velük való differenciált bánásmód megtervezése.

Magyar nyelv és irodalomNyelvtanból, de főleg helyesírásból több gyerek szorult fejlesztésre. Kiemelt feladat volt még a szövegértés gyakorlása, a verselemzés alaplépéseinek megtanulása. Lírai műfajokkal, alapvető irodalmi fogalmakkal, költői eszközökkel ismerkedtek meg.A műelemzést két olvasónapló elkészítésével gyakorolták, megadott szempontok alapján. Cél volt, hogy ne csak a tartalmat tudják felidézni, hanem valódi műelemzések szülessenek, ahol pl.: a keletkezés körülményeire, a mögöttes tartalmakra, a szereplők jellemére is rálát az olvasó.

Az irodalom és a költészet megszerettetése kreatív feladatokon keresztül történt. Ilyenek voltak pl.: a versírás, meseírás, Jókai-kvíz, stb.. A szóbeli kifejezőkészséget és a gyermekek szókincsét is fejleszteni kellett. Az otthon olvasottakat házi dolgozat, ill. az órán, feladatlapos formában is feldolgozták. Többen szívesen szerepeltek vers-és prózamondó, ill. helyesírási versenyeken.

TörténelemA tanulók hozott tudása a történelem tantárgynál is nagyon különböző volt. Éppen ezért át kellet ismételni az Atlasz célszerű használatát, feleleveníteni a szöveg és képelemzés praktikáit. Az egyre növekvő tananyag elsajátítása a gyermekek egy részének eleinte nehezebben ment. A második félévben már több jó eredmény született. Szívesen dolgoztak kisebb projekteken, ill. nagyon kedvelték azokat az órákat, ahol párban, vagy csoportban dolgozhattak. Az egyik anyagrész összefoglalására volt diák, aki játékos feladatokat készített, így könnyebben ment a téma átfogó feldolgozása.

EtikaA nagyobbakhoz szokott kollégának kihívást jelentett a 7. osztályosok bevezetése az etikába. Hamar kiderült, hogy ez a korosztály még éretlen a nyilvános vita elemi szabályainak betartásához, a téma megtartásához, az érvek észben tartásához, valamint a tárgyilagos mérlegeléshez. Egy-egy filmet megbeszélve viszont már lehetett komolyabb témákat is feszegetni. Ilyenek voltak a szegénység, az előítéletek, emberi méltóság, emberrel való bánásmód, stb.

Az etikát tanító kolléga így számol be a 7. évfolyam „megnyeréséről”:

… „A fordulatot a romákkal szembeni előítéleteik tárgyalása hozta. Hallgatva őket az a benyomásom támadt, hogy értelmetlen az előítéleteikkel gondolati síkon vitatkoznom. Inkább összeírtam mindent, amit mondtak. Levetítettem nekik Bunuel Elhagyottak című filmjét azokról a gyermekekről, akik Mexikóváros nyomornegyedében nevelkednek (árván, félárván, szüleiket eltartva stb.). Azt akartam illusztrálni, hogy mindaz, amit a romákban nem szeretnek (pl. hogy már gyermekként isznak, dohányoznak, verekszenek, bűnöznek stb.), a szegénységgel járó barbárságukból fakad, hiszen ezek a tulajdonságok egytől-egyig felfedezhetők a hasonló körülmények között élő mexikói gyermekek körében is. A film meglepően nagy hatással volt rájuk. Ebből megértettem, hogy nem annyira gondolatokra,

52

Page 53: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

mint inkább érzékletes élményekre van szükség ahhoz, hogy a gondolkodásuk változzék, s ebben a filmek nagy segítségemre voltak. Ugyanakkor nem tettem le arról sem, hogy beszélgessek velük: egy-egy film megtekintése után fogalmazást kellett írniuk a látottakról, én pedig reagáltam a dolgozataikra.

Azt is kitapasztaltam, hogy milyen filmekkel köthetem le őket. Egy a bolygónk jövőjét boncolgató David Attenborough-filmtől eltekintve, melyet a környezetvédelmi problémák tudatosítása végett vetítettem, azok a filmek voltak sikeresek, melyek gyerekhősökkel dolgoztak (szóljanak akármiről). Így például a tanár-diák viszonyt szélesebb összefüggésekben (az emberi méltóság, az emberrel való bánásmód keleti és nyugati gyakorlatának kontextusában) vizsgáló Fehér tenyér című film (Hajdú Szabolcs alkotása), vagy a náci tömegmozgalmat éltető tömegpszichózist egy mai iskola közegében modelláló német-amerikai film, A hullám. De ez volt az Elhagyottak sikerének is az egyik titka. Ezek a filmek olyan érdeklődést váltottak ki, hogy a diákok maguk kérték, hadd nézhessék végig őket, jóllehet az óra véget ért, és mehettek volna haza. A felsorolt négy filmen kívül mélyen megrendítette őket egy kisfilm a magyar zsidók Dunába lövéséről, melynek gyermekhőse ugyan megmenekül, de napjainkban öregasszonyként újra meg kell élnie neonáci suhancok megszégyenítő bánásmódját ...

… A fenti öt film jó alap a következő tanévre, és arra törekszem, hogy azokban a témákban, melyek még előadás formájában is megfogták őket (például a férfi-nő szerepek, illetve a nemek közötti egyenlőtlenség kérdése), szintén filmes illusztrációval indítsam gondolkodásra őket.”

Vizuális kultúraCél volt: a kreatív vizuális gondolkodás, az önálló problémamegoldó képesség, alkotói kompetenciák (térlátás, kézügyesség, kompozíciós készség) fejlesztése, valamint a színharmóniák, színkontrasztok megismerése és tudatos alkalmazásuk a gyakorlatban. A 7. évfolyamban különös gondot fordítottak a térlátás fejlesztésére és a szakszókincs használatának elmélyítésére. Megismerték a tanulók a térgeometria alapfogalmait, különösképpen a derékszögű vetületrendszer tekintetében.

Módszerek – irányított alkotómunka önállóan és csoportokban, a művészettörténeti tananyag feldolgozása közösen (olvasás gyakorlása, értelmezés, összefüggések felismerése irányított kérdésekkel), a stíluskorszakok jellemvonásainak elmélyítése célzott rajzi tervezőfeladatokkal. Térbeli alakzatok látvány utáni ábrázolása, azok aránybéli összefüggéseinek vizsgálata. A térformák síkban történő szerkesztett ábrázolásának módszerei közül a legegyszerűbbet, a derékszögű vetítést (vetületrendszer) makett készítésével szemléltették. Ennek segítségével találták meg a kapcsolatot egy test és annak vetített képei között.

MatematikaNagy gondot kellett fordítani az alapos ismeretátadásra, a tanulók hozott tudásának megismerésére, és sok esetben a felzárkóztatásra. Rengeteg gyakorlásra volt szükség. Az tananyag is alapozó jellegű volt. Főbb témák: Algebrai kifejezések, összevonás, zárójelek felbontása, műveleti sorrend, kiemelés, egyenletek, sorozatok, hozzárendelések, függvények, egyenletek megoldása grafikusan.Az egyenletek megoldását - egy gyerek kivételével - mindenki megtanulta az osztályban. Ő a szülő kérésére osztályt ismétel, valamint a következő tanévben kérjük a Nevelési Tanácsadó

53

Page 54: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

komplex vizsgálatát az okok feltárása érdekében. A későbbi analízis oktatás megalapozása is megtörtént, a gyerekek megértették és szerették a függvények témakört.

KémiaA természettudományos gondolkodás elsajátítása sok tanulókísérlettel történt. A kémia alapfogalmainak, jelölésrendszerének megismertetése, a tantárgy iránti figyelem, érdeklődés felkeltése sikerült mindkét osztályban. Szakkörre is sokan járnak közülük. A jelölésrendszer (egyenletírás) elsajátítására nagyon sok figyelmet fordítottak. A leggyengébb tanulók is elérik a minimális szintet.

Idegen nyelvekKialakították a nyelvi csoportokat. A csoportokba szintfelmérő alapján kerültek a tanulók. A kerületi kompetenciamérés ismét ezt az évfolyamot érintette, ami nagy feladatot rótt az itt tanító kollégákra. Idén ismét a szóbeli kifejezőkészséget mérték, ezért külön óra beiktatását kérték, hogy az eredmények megfelelőek legyenek. A különböző iskolákból érkező tanulók képességeit nehéz volt ilyen rövid idő alatt egy szintre hozni és fejleszteni. Változatos tevékenységi formák alkalmazására, és következetes, alapos, jól megtervezett tanári munkára van szükség ahhoz, hogy tudjuk tartani, vagy növelni eddigi eredményünket. A jobb vagy szorgalmasabb tanulók számára heti egy szakköri óra adott lehetőséget a differenciált tanulásra. Az országos és kerületi versenyekre való felkészülésre is lehetőséget adott a kapott plusz óra.

A kevesebb tudással érkező, tanulókat következetesen végzett, egyénre szabott feladatokkal és azok megbeszélésével erősítették. Mindenki kapott a tankönyvön kívüli gyakorló feladatokat is, melyek szintén segítették az ismeretek elmélyítését. Így a tanév végére kialakultak a viszonylag homogén tudással rendelkező csoportok.

Pár-és csoportmunkában szívesen részt vesznek, egyszerű szerepjátékokat adnak elő és projekteket készítenek, bár önálló munkájuk során még sok segítségre van szükségük. A jövőben több figyelmet kell fordítani a kooperatív együttműködésre a projektmunka során is, hogy kialakuljon az igény az együtt gondolkodásra.

Hárman vállalkoztak a megmérettetésre az OÁTV-én. Egy tanuló dolgozata továbbküldhető volt a második fordulóra. Hárman a kerületi versenyen is szerepeltek, Nguyen Duc Cuong nyolcadik lett.

InformatikaPrezentációkészítés volt az egyik fő feladat. A gyerekek szerették és szívesen tanulták a PowerPoint használatát és dolgozataik jól sikerültek. Többen készítettek otthon (önszorgalomból) prezentációt és örömmel mutatták meg, milyen ügyesek.A prezentáció készítés témakör feldolgozása segíti a gyerekeket abban, hogy más tantárgyakból - akár otthon és akár digitális források felhasználásával - össze tudjanak állítani egy kiselőadást bármely témakörben. Fontos lesz ez a tudás a későbbiek során is.

54

Page 55: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Keveháza – 7. évfolyam Két hetedik osztály működik a Keveháza utcai épületben. A részletes beszámolókból kiderült, hogy mindkét osztályfőnök megtalálta a hangot a kamaszokkal.

7. c. osztály

Kitűnő: 3 fő; Kiemelkedő: Sirkó Vivien – 13 tantárgyból dicséret; bukás nem volt.Röplabdára jár: 6 fő, énekkarra: 2 fő, RG: 1 fő. Angolra: 12 gyerek jár.

Az osztályfőnök kiemelt feladatának tekintette megismerni minden egyes tanulót, hogy hatékonyan tudjon segíteni akár az egyéni esetkezelés, akár a közösségalakítás során. Ennek érdekében az időigényes egyéni beszélgetéseket választja, valamint félévente szociometriai felmérést is készít.Úgy érzi a gyerekeknek fontos, hogy őszinte érdeklődéssel forduljon feléjük, mert akkor szívesen beszélnek magukról, családjukról, terveikről, problémáikról. Igénylik a személyességet, a törődést, az odafigyelést. Mindez biztonságot ad számukra az osztályközösségen belül és a tágabb környezetükben is.

„Tanítás után nyitva van a termem - du. 3-ig, 4-ig - fogadom őket /tanulnak, segítik egymást, játszanak, beszélgetnek. Nagyon szerencsés, hogy az osztályomban az etika tárgyat is én tanítom, így nagyobb teret kaptam az osztály mélyebb megismeréséhez.” – mondja el részletes beszámolójában a kolléga.

Kapcsolat az osztályban tanító kollégák közöttAz óraközi szünetekben tájékoztatják egymást a szakórákon történtekről, az esetleges rendkívüli eseményekről, a tanulói teljesítmények alakulásáról stb.Év közben néhány alkalommal hospitálnak egymás óráin. Úgy érzik, hasznos megfigyelni a tanítványok más tantárgyból nyújtott teljesítményét, órai aktivitását, látni az osztály kapcsolatát más kollégákkal. Az ilyen látogatások a módszertani eszköztár gazdagítására is kiválónak bizonyultak.

A közösségi problémákat a hetes közvetíti. Törekvés volt, hogy a tanulók tényszerűen fogalmazzák meg panaszaikat, ne vádaskodjanak, ítélkezzenek. Megoldhatatlan konfliktushelyzet nem fordult elő az osztályomban.

Kapcsolat a szülőkkelAlkalmak: szülői értekezlet, fogadóórák, ellenőrző könyv, hivatalos levél, telefon, személyes találkozás.A tanítványok családi háttere változó, 50%-ban ideális családmodell van, az osztály másik felénél a gyermekét egyedül nevelő szülő, a dupla szülő, a félárva két esetben, a teljes árva két esetben és nevelő szülő egy esetben jellemző. Három nagycsaládos és hét gyermekvédelmi eset van.A szülőkkel való kapcsolat kiegyensúlyozott, problémáikat őszintén felvetik az osztályfőnöknek, segítőkészek. Orvos szülő tartott szexuális felvilágosító órát.

Versenyeken szívesen részt vesznek, eredményesek:Csoportos fizika, I helyezés: Sirkó V., Dudás G., Kovács E., Gerdesits P., Váradi N.Bolyai matematika, XII. helyezés: Sirkó V., Dudás G., Kovács E., Gerdesits P.Zrínyi Ilona matematika, XVII. helyezés: Sirkó V.Kémia, VI. helyezés: Dudás G.

55

Page 56: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kémia IX. helyezés: Gerdesits P.Történelem: Gerdesits P.Matematika, VII. helyezés: Sirkó V.Czakó Éva matematika: Sirkó V., Kovács E., Gerdesits P.Bolyai anyanyelvi csoportos, fővárosi III. helyezés, országos V. helyezés: Kovács E., Gerdesits P., Sirkó V., Füstös D.Simonyi Zsigmond helyesírási verseny, kerületi I. helyezés, fővárosi IV. helyezés: Sirkó V.

Közös programokSzínház, múzeum (VAM Design, Tájház) kirándulás, korcsolya, ünnepélyek, versenyek.3 napos kirándulás, Bakonybél.

7. d. osztály

Az osztály igen heterogén, sok a hátrányos helyzetű, nehéz körülmények között nevelkedő gyermek.

Kiemelt osztályfőnöki feladat a tanulók erkölcsi nevelése. A tanulók különböző szociokulturális háttérrel rendelkeznek, ezért fő cél a hátrányok feltárása és kompenzálása az esélyegyenlőség biztosítása érdekében.

Az osztályfőnöki órák keretében fontos tanulóink önismeretének, együttműködő készségének, szolidaritásérzésének fejlesztése. Lényeges tudatosítani bennük a közösség demokratikus működésének értékeit, szabályait, tisztázni az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát.

Fontos a nemzeti hagyományok és a különböző kultúrák megismerése iránti igény kialakítása.Az első félévben gyakran jelentkeztek magatartási, fegyelmi problémák, ezért az osztályfőnöki órák jelentős részében ezeket az eseteket kellett megbeszélnünk. Néhány tanuló rendszeresen zavarta a tanítási órák menetét, destruktív magatartásával rossz hatással volt társaira.

Az utóbbi időben javult az osztályban a magatartás és a munkafegyelem, és szorgalmasabban is tanulnak a gyerekek. Az osztályra jellemző, hogy szolidárisak egymással, szívesen segítenek egymásnak. Van olyan hiperaktív gyermek, aki többször közbeszól az órákba, viszont jól motiválható, szívesen készít plusz feladatokat. A lányokra általában jellemző, hogy szorgalmasak, készülnek az órákra, előreviszik az órák menetét, pozitív hatással vannak a közösségre. Az új dolgokra fogékonyak, segítőkészek, közösségi programokban részt vesznek. Tanulmányi munkájuk közepes, magyar nyelvből és történelemből gyengébb eredményt értek el.

A szülőkkel való kapcsolat jó, mindenben szívesen segítenek, probléma esetén együttműködőek. A második félévre Szilágyi Gyurinak is sikerült alkalmazkodni az osztály szokásaihoz, most már nem csúfolták, a piszkálódások abbamaradtak.

Közös programjaikOsztálykarácsony, farsang, közös papírgyűjtés, 2-szer 1 napos osztálykirándulás.Első nap egy gyalogtúrát szerveztek a Normafától Budakeszire a Vadasparkba.

56

Page 57: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Második napon a Hajógyári-szigetre látogattak. Mindkét nap jó hangulatban, problémamentesen telt el. Sajnos a második napon rossz időt fogtak ki, így a tervezettnél hamarabb haza kellett jönniük.

Cél a továbbiakban a társas kapcsolatok javítása, hátrányos helyzetű, lemaradó gyerekek felzárkózásának segítése. Önismeret fejlesztése a pályaválasztás előkészítéséhez.

Felzárkóztatás érdekében végzett tevékenységekÁllandó és alkalmi korrepetálás – matematika, kémia - szaktanárok Differenciált órai foglalkoztatás – az alacsony óraszámú tárgyak feszített tempója mellett nehézséget okoz az feladatmegoldások helyességének ellenőrzése, megvitatása, ugyanakkor az osztályokon belüli jelentős egyéni haladási különbségek feltétlenül indokolják alkalmazását.Csoportmunka: A kollégák beszámolói szerint a motiválásban és az egymástól tanulásban eredményeket értek el ezzel a módszerrel, a hatékonyabb munka érdekében a szervezés terén kicseréljük tapasztalatainkat és igyekszünk egymástól tanulni.

TehetséggondozásA délutáni szakköröket, a sportfoglalkozásokat és az énekkart egyre több tehetséges gyerek látogatja. Ebben a tanévben többen, jobb eredménnyel versenyeztek, mint korábban.

A csoportmunka és a kooperatív technikák alkalmazása a tanórákon, szintén lehetőséget ad arra, hogy a tehetséges tanulók megnyilvánulhassanak.

Újreál – 8. évfolyam

Elsődleges cél az ön- és társismeret tavalyi évben megkezdett továbbfejlesztése volt. Fontosabb témák voltak: családi szerepvállalás, egymás megismerése és elfogadása, ill. saját maguk elfogadása/elfogadtatása, közösség erősítése (konfliktuskezelés, a kortárskapcsolatok, a szülőkkel, pedagógusokkal való viszony).

Az osztályfőnöki órák jó részén önismereti és empátiafejlesztő játékokkal töltötték az időt. Számos olyan feladatot hajtottak végre, mely segített megnyilvánulni a többiek előtt azoknak, akik visszahúzódóak és nem szívesen vállalják fel magukat a közösség előtt.

A prevenció (dohányzás, alkohol, drog, stb.) szintén szerepet kapott. Ebben segítséget nyújtott az I. félévben Dobai Edit a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársa is, aki több alkalommal tartott előadást. Témái közt szerepelt még a szocializáció hatása, és a párkapcsolatok lelki hátterébe is bepillantást nyerhettek.

A II. félévben segítségükre volt iskolánk egy régi diákja is, aki végzős pszichológus hallgatóként - jelenlegi évfolyamtársával - együttműködött az osztályfőnöki órákon.

Szülőkkel való kapcsolattartásA szülőkkel a szülői értekezleten és a fogadóórai személyes találkozásokon kívül elsősorban e-mailben tartották a kapcsolatot. Mivel a szülők többségének van internetes elérhetősége, minden, az iskolai életet érintő fontos eseményről körlevélben is küldtek értesítést, és ez sokszor hatékonyabbnak bizonyul a hagyományos (ellenőrzőbe való) beírásnál. A szülők

57

Page 58: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

visszajelzései pozitívak ezzel a kapcsolattartási formával kapcsolatban. Így hamarabb megkapják az információkat és ők is gyorsabban tudnak reagálni a gyermekükkel kapcsolatban felmerülő kérdésekre.

Szaktanárokkal való folyamatos egyeztetés Egy-egy tanulóval, vagy az osztály egészét érintő kérdésekben rendszeresen megkeresték egymást, a felmerülő problémákat megbeszélték.Az egyéni esetkezelés során – szükség szerint – egymással is konzultáltak az évfolyamfelelősök, valamint bevonták a védőnőt, vagy a gyermekvédelmi felelőst.

Közös programjaik voltakTerepgyakorlat Bugacra;ARC plakátkiállítás, Bodies kiállítás, kutyakiállítás;3D mozi látogatás (Galapagos), Színházlátogatások: Valahol Európában; Oipus király; Vesztegzár a Grand Hotelben.Aventi kirándulás Bécsbe, sztálykarácsonyPolgárvédelmi verseny (8. évf., 12. évf.)

TANTÁRGYI FÓKUSZOK

Magyar nyelv és irodalomElőtérbe került a műértés és műelemzés. Szívesen dolgoztak pár- és csoportmunkában, szívesen készültek önálló és csoportos előadásokkal. Továbbra is fontos volt a szövegértés fejlesztése, de a szó szerinti és mögöttes jelentések felismerése is jelentős szerepet kapott. Gyakorolni kellett a lényegkiemelést, a helyes nyelvhasználatot.

Ebben az életkorban már az önálló vélemény helyes megfogalmazására is hangsúlyt fektettek. A vitakultúra fejlesztésére is fordítottak időt. A helyes nyelvhasználat és az adekvát kommunikáció fejlesztését a következő tanévben is kiemelt feladatként kell kezelni.

TörténelemElkezdték a történelemhez kapcsolódó szakszavak használatát. A történelmi szakszókincs bővítése fontos feladat volt. A lényegkiemelést, érvelést már a szövegalkotásban is alkalmazták. A források értelmezése és elemzése szintén előtérbe került csakúgy, mint az önálló véleményalkotás készségének fejlesztése. Gyakori volt a problémafelvető kérdésekkel indított vita, vagy a csoportban való munka.

Vizuális kultúraAz elvont vizuális gondolkodás fejlesztése (érzelmek, hangulatok kifejezése), szakszókincs tudatos és pontos használatának elmélyítése mind kiemelt terület volt a tanév során. Fontos volt még az értelmező olvasás gyakorlása, tájékozódás és összefüggések felismerése egyes művészettörténeti korszakokban.

A következő tanévben az alkotói feladatokban is több számítógépes munkát szeretnének megvalósítani, mert – tapasztalataik szerint a tanulók jobban motiválhatók új eszközök használatával.

InformatikaA táblázatkezelés nehéz témakör, matematikai tudás is szükséges hozzá. Nagyon fontos, hogy adatokat tudjunk (jól) táblázatba rendezni. Céljuk az volt, hogy a gyerekek megismerkedjenek

58

Page 59: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

a cellahivatkozásokkal (abszolút és relatív), egyszerű képletek, illetve függvények (csak SZUM és ÁTLAG) segítségével ki tudják számítani egy táblázatban a „hiányzó” adatokat. Ennek elsajátítása nem ment könnyen, de legalább közepes eredménnyel mindenkinek sikerült az évfolyamon.

MatematikaFontos volt, hogy a tanulók „szokják a megmérettetést”. Sok versenyen vettek részt. Ilyenek voltak a Bendegúz levelezős verseny, mely egész tanévre szól, de szívesen részt vettek a Czakó Éva matematikai házi versenyen is. A Bolyai csapatversenyen a 8.a osztály csapata 6. helyezést ért el. Neveztek még a Zrínyi Ilona versenyre, valamint a kerületi matematika versenyre is. Ezt a tanévet számukra a versenyzés hangulata határozta meg. A matematika tanár tudatosan alakította ki ezt a légkört, hiszen fontos, hogy a gyerekek motiváltsága, érdeklődése megfelelő szinten maradjon egészen az érettségiig. Sokan jártak matematika szakkörre, de a felzárkóztatásra is szükség volt.

Idegen nyelvA 8. évfolyamnak már heti 5 órája volt, ami sokat segített a hatékonyabb nyelvtanulásban. A gyengébbek többet gyakorolhattak, a jobbaknak pedig plusz anyag feldolgozására volt lehetősége. Az igazán jó képességű és érdeklődő tanulók még egy külön szakköri órán készülhettek az országos és kerületi versenyekre.

Hárman vettek részt az OÁTV-én, egy tanuló dolgozata bizonyult továbbküldhetőnek. A kerületi versenyen szintén hárman vettek részt.Szerették a szerepjátékokat. Szívesen készítettek projekteket, különösen fakultatív feladatként. A szemléltetés és az audiovizuális eszközök minden óra szerves elemeként jelentek meg. Időnként a számítógép is szerepet játszott, különösen a házi dolgozatok elkészítésében.

BiológiaEbben a tanévben kezdték el tanulni. Fontos volt a tantárgy megszerettetése, az érdeklődés felkeltése. Ez sikerült, hiszen a tanulók rendkívül aktívan dolgoztak az órán és a tanórán kívüli tevékenységek során is. Szívesen készítették el az otthonra kapott feladatokat, vagy végeztek kutatómunkát, tartottak kiselőadást. A Hermann Ottó verseny 1. fordulóján 4-en indultak. Közülük ketten tovább jutottak a 2. fordulóba is. A Mérei Ferenc versenyen szinté 4-en indultak, s tovább is jutottak a 2. fordulóba. Deák Jessica különdíjat kapott. Többen járnak túraszakkörre és szívesen mentek el a „Tükörben a világ” c. kiállításra decemberben. A legtöbben az állatkerti Kós Károly sétára mentek el a Kós Károly projekt részeként.A májusi, bugaci terepgyakorlat kiemelkedően jól sikerült. A 8. a osztály különösen érdeklődő, szorgalmas társaság. Év végi jegyeik is tükrözik az igen jó éves munkájukat. Nemhogy bukás, de még kettes sincs, hármas is alig, 4 diák dicséretes ötöst érdemelt. A 8. b-sek is hasonló teljesítményt nyújtottak, ott is 4 tanuló kapott dicséretet.

FizikaA cél az volt, hogy a tanulók megismerjék a gyakran használt elektromos háztartási berendezések fogyasztását, illetve megismerjék az energiatakarékosság lehetséges módszereit. Gondolatban elfogadják az energiatakarékosság elvét, a gyakorlatban a kényelmükről már nehezen mondanak le, (például a távirányító használatáról) illetve mobiltelefonjaikat egy új modell megjelenésekor lecserélik akkor is, ha történetesen az működik még.

59

Page 60: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Könyvtár és információ szakkör /5.-től 8. oszt. tanulók/ Célja megismertetni a tanulókkal az iskolai könyvtár rendszerét, a gyors és precíz eligazodást, információhoz jutás lehetőségeit, módját. A tehetséggondozás is ezen a szakkörön történik, egy-egy versenyre specifikusan, célirányosan információk keresése a különböző könyvtári /és internetes/ dokumentumokban.

Céljuk még, hogy a tanulók, - korosztályuknak megfelelő mélységig - használni tudják az iskolai könyvtári adatbázist, eligazodjanak a különböző szakkatalógusokban, jelzetekben.A szakköri munka folyamata közben megszerettetik a gyerekekkel a könyveket és az olvasást.Részt vettek a kerületi Szabó Ervin Könyvtárak „Zafír Cenci” nyelvújítás témájú háromfordulós versenyén.

Keveháza – 8. évfolyam

8.c. osztály

Egy kitűnő bizonyítvány született, a dicsérők száma: 25.

A tanórai fegyelem változó, a szünetben előfordulnak fegyelmezetlenségek. A kamaszkor jellegzetes tünetei fellelhetők /mozgékonyak, cserfesek/. Igazságérzetük igen fejlett.A tanulók egymáshoz való viszonya változó, szeretnek együtt lenni, a csoportmunkát nem mindenki kedveli, de önálló munkát a többség szívesen végez. Érdeklődőek, átlagosan motiválhatók.

Sajnos a nyolcadik évben az osztály nagy része nem fektetett elég energiát a tanulásba. Ennek következménye a bukás, aminek száma szerencsére csökkent Igyekeztek a gyerekeknek segíteni, a szülőkkel felvenni a kapcsolatot, de sajnos nem mindig jártak sikerrel.

Akinek hiányos a házi feladata, vagy nem teljesíti a határidős feladatokat, annak a tanulószoba nyújt nagy segítséget. A tanulószobát vezető kolléganővel /Pacsirszky Judit/ minden napos kapcsolatban állnak, jól kiegészíti a délelőtti tanulmányi munkát. Néhányan nehezen motiválhatók, csak felszólításra dolgoznak. R. Alexandra ügyében felvették a kapcsolatot a Gyerkejóléti Szolgálat munkatársaival.

Szívesen versenyeztekCzakó Éva matematika emlékverseny: 3 fő;Kerületi röplabda verseny: 4 fő - II. helyezés;Kerületi diákolimpia: 4 fő;Kerületi KRESZ: 1 fő - III. helyezés.

SzabadidőSzép számmal, nagy lelkesedéssel vettek részt szabadidős programokon. Októberben az október 6-i és az okt. 23-i ünnepélyen is szerepeltek.Decemberben részt vettek a Családi életre nevelés c. beszélgetésen.Az osztálykarácsony és a téli vásár nagyon jól sikerült. A teremdekorálás is szép lett.Januárban a felvételi vizsgákra készültek, szabadidős programot nem terveztek.Februárban farsangoltak, május elején kétszer egynapos tanulmányi kiránduláson vettek részt. Budakeszin és a Városligetben jártak.

60

Page 61: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kapcsolattartás szülőkkel, kollégákkalA szülők kapcsolata az iskolával hiányos, a szülői értekezletek, fogadóórák látogatottsága nem megfelelő, és hasznos a személyes kapcsolattartás is. Több szülővel rendszeresen tartják a kapcsolatot telefonon, a legtöbb szülő nem jelzi, ha gyermeke hiányzik. Az SZMK két anyuka által működik, kevés szülő segít az osztály programjainak lebonyolításában.

A szaktanárokkal mindennaposak a konzultációk, közösen dolgozzák ki a stratégiákat a gyerekek motiválására, fegyelmezésére, egymás munkáját elősegítve.

Célok, feladatok, beiskolázásLegfontosabb feladatuknak érzik, hogy az osztály minden tanulója nyugodt, kiegyensúlyozott körülmények között készülhessen a felvételi vizsgákra, a beiskolázásra. A gyerekek lelkileg, érzelmileg zökkenőmentesen éljék meg a továbbtanulásra való felkészülést.A tanulási nehézséggel küzdő gyermekek felzárkóztatása, korrepetálása működik.Tehetséggondozás felvételi előkészítő keretében is zajlik.

A szülői értekezleten nagy számban vettek részt a szülők, nov. 25-én, amikor továbbtanulási szülői tájékoztatót tartottak, Minden szülő igényelte a pályaorientációs beszélgetést a gyermeke bevonásával, hogy a megfelelő iskolákat választhassák a tanulónak.

Az UPI által szervezett továbbtanulásról szóló szakmai előadáson részt vettek.Elkészítették az „Értesítés a továbbtanulásról” szóló összesítőt, amelyet a szülők átvettek, így a fontos dátumok, teendők minden családnak rendelkezésére állnak.

Minden tanuló leadta a Jelentkezési lapot, amit továbbítottak. A tanulók részt vettek iskolalátogatáson, nyílt napon. A látogatások tapasztalatait osztályfőnöki órákon dolgozták fel. Az élménybeszámolókkal segítették egymást a tanulók az iskolaválasztásbanGimnáziumban 2, szakközépiskolában 10 és szakiskolában 1 tanuló folytatja tanulmányait.

Osztályfőnöki órákon „felvételi szimpátia elbeszélgetéseket” szituáltak, amiből rengeteget tanultak a gyerekek.

8.d. osztály

Ebben az osztályban sok a hátrányos helyzetű tanuló: összesen 9 fő.

A tanulószobai részvétel segített a hiányok pótlásában, a nyugodt körülmények megteremtésében, a házi feladathiányok csökkentésében. Ennek ellenére a teljesítmények gyengék, mivel az otthoni tanulás mindezek mellé nem társult.

Kapcsolattartás szülőkkelA szülők és a pedagógusok közötti kommunikáció jó, a szülői értekezletek és a fogadó órák látogatottsága átlagosnak mondható. Probléma esetén a szülő partner, jelentkezik amennyiben segítségre van szüksége. A hiányzásokat általában jelzik már az első napon. A közösségi ügyekben, a szervezésekben a szülők aktívak, a gyerekek már kevésbé.

Kiemelt nevelési feladatokAz osztályfőnöki órák fontos szerepet játszanak a mindennapi élethelyzetben történő eligazodás, a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák

61

Page 62: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

fejlesztésében (pl. tolerancia, figyelem, empátia, kreativitás, kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, döntéshozatal, konfliktusok kezelése, érzelmek kezelése…);

Kiemelt témák voltak: Énkép, önismeret; tanulás tanítása; társas kapcsolatok; testi – lelki egészség; viselkedéskultúra.

PályaorientációKülönleges hangsúlyt fektettek a továbbtanulási lehetőségek pontos megismerése. Iskolák, iskolatípusok közötti tájékozódásra.Külön foglalkoztak a felvételi szempontjából leglényegesebb tantárgyakkal, az azokhoz tartozó ismeretek megerősítésével.

Továbbtanulással kapcsolatosan összevont szülői értekezleteket tartottak, ahol részletesen megismerhették a szülők a felvételi eljárás rendjét.

A gyerekekkel elbeszélgettek, hogy a képességeiknek és a vágyaiknak leginkább megfelelő iskolát válasszák.

Matematikából előkészítő keretében gyakorolhatták a felvételi feladatokat. Ennek ellenére nem mindenkinek volt határozott elképzelése, nekik segíttek, akár a korábbi évek tapasztalatait figyelembe véve. A központi eredmények tükrében a gyerekek még módosíthattak elképzeléseiken.

A beiskolázás eredményeiGimnáziumba: 4 tanuló;Szakközépiskolába: 13 tanuló;Szakiskolába: 3 tanuló nyert felvételt. Minden tanuló felvettek valamelyik általa megjelölt középiskolába.

OsztálykirándulásElső nap Szentendrén voltak, ahol a Skanzent látogatták meg. A gyerekek bekapcsolódtak az ott szervezett játékokba, kézműves foglalkozásokba.Második napot a Művészetek Palotájában töltötték. A kiránduláson a gyerekekkel probléma nem volt.

Szakkörök: Matematika előkészítőre járt: 9 tanuló; Röplabdára 4 fő; RG-re 1 fő járt.

Versenyek: „Járj nyitott szemmel „környezetvédelmi pályázaton 2. helyezést értek el.Kerületi KRESZ versenyCzakó Éva matematika verseny

8. e osztály

Egy jeles, két jó bizonyítvány született, 3 tanuló bukott.

Hátrányos helyzetű tanulók száma magas: 7 fő.

Áron édesapja meghalt, az amúgy is nehéz helyzetben lévő kisfiú még rosszabb helyzetbe került. Pszichológushoz jár, alvászavar jelentkezett nála. Az anyuka egyedül nevelte,

62

Page 63: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

szeptemberben a Vadaskertben kezelték Áront 1 hétig agresszió miatt. A második félévben, áprilisban a nővérénél helyezték el, egy ideig nyugodtabb volt, de kb. egy hónap múlva újra jelentkeztek panaszai, júniusban egy hetet a Vadaskertben kezelték. Tanulószobára jár.

Ákos agyvérzéssel született, tanulási problémái vannak, nagyon nehezen képes megérteni vagy megjegyezni bármit. Tanulószobára jár, dislexiás.

Edvárd rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesül /hátrányos helyzetű/ írásképe rossz, anyagilag nehéz helyzetben van a családja, nehezen tanul. Egyéni korrepetálásban részesül Nagy Anikó kolléganő segítségévelW. Áron nehezen kezelhető, lusta, nehéz munkára fogni, sokszor ellenkezik. Írása nehezen olvasható, egyéni korrepetálásban részesül, diszkalkuliás.

V. Richárd diszkalkuliás, matematika tantárgyból fel van mentve az osztályzás és értékelés alól, szülői kérésre a dolgozatokat megírja, és osztályozzuk.

B. Bianka magatartási problémákkal küzd. Tavaly megbukott matematika tantárgyból, más tárgyakból is igen gyenge, önálló munkára nehezen motiválható, felszerelése, házi feladatai rendszeresen hiányosak voltak. A szülő látszólag nagyon együttműködő, Tanulószobára jár. Második félévre szépen javított, szorgalma, magatartása javult.

R. Tímea családon belüli erőszak történt, a diósdi anyaotthonban lakik édesanyjával, (két hetet hiányzott, mert addig ideiglenesen Diósgyőrben helyezték el őket) Diósdról jár be az iskolába, nehezen dolgozza fel a történteket, segítenünk kell a tanulmányait, szorgalmas segítőkész, együttműködő.

Siker, hogy a nyolcadik első félévében az osztály nagy része igen nagy energiát fektetett a tanulásba, megértették, hogy nagyon fontos ez a félév.A tanuláshoz való viszonyuk sokat javult, a bizonyítványokban sok a javulás a 7. év végéhez képest. Akinek hiányos a házi feladata, vagy nem teljesíti a határidős feladatokat, annak a tanulószoba nyújt nagy segítséget. A tanulószobát vezető kolleganővel / Pacsirszky Judit / minden napos kapcsolatban állunk, jól kiegészíti a délelőtti tanulmányi munkát.

Tanulószobára jár: 2 fő;Logopédiára jár: 2 fő;

Kiemelt nevelési cél volt, hogy a tudás iránt fogékonyak legyenek, érték legyen számukra a tanulás és persze a kitartó munka gyümölcse a tudás, és a jó érdemjegy is.

A szorgalmi feladatokat három gyerek szívesen elvégzi. Néhányan nehezen motiválhatók, csak felszólításra dolgoznak, csak a plusz pontokért jelentkeznek.

Az alábbi versenyen vettek résztCzakó Éva matematika verseny: 2 fő - III. helyKerületi röplabda verseny: 5 fő;Kerületi csoportos fizika verseny: 2 fő;Bolyai matematika verseny: 2 fő;Kerületi angol verseny: 2 fő - VI. hely

Alulteljesítők: 7 fő – külön segítséget igényelnek.

63

Page 64: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Programok, feladatvállalás az iskolai életbőlOsztályunk szép számmal, nagy lelkesedéssel vett részt szabadidős programokon. Októberben az okt.6.-i és az okt. 23.-i ünnepélyen is szerepelnek tanulóink.Novemberben: Drogprevenciós kiállítás megtekintése;Decemberben a nagy faliújság dekorálását vállalták;Decemberben megajándékozták egymást, és osztálykarácsonyt tartottak, két délután közös barkácsolást, és teremdekorálást.Januárban a felvételi vizsgákra készültek, szabadidős programot nem terveztek.Május végén kétszer egynapos kiránduláson vettek részt a szentendrei Skanzenben, és a Művészetek Palotájában.

Kapcsolattartás szülőkkel, kollégákkalA szülők kapcsolata az iskolával nagyon jó, a szülői értekezletek, fogadóórák látogatottsága igen kedvező (80%), és hasznos is a személyes kapcsolattartás. Több szülővel rendszeresen tartják a kapcsolatot telefonon, minden szülő betelefonál, ha gyermeke hiányzik.Az SZMK eredményesen működik, több szülő sokat segít az osztály dekorálásában, az osztály programjainak lebonyolításában.

Kapcsolat a szaktanárokkal jó, mindennaposak a konzultációk, közösen dolgozzák ki stratégiáikat a gyerekek motiválására, fegyelmezésére, egymás munkáját elősegítve.

BeiskolázásÖt tanuló ír központi felvételit matematika és magyar tantárgyakból.Három tanuló dislexiás ill. discalkuliás, ez a szülőknek problémát jelentett, javaslatomra, iskolalátogatást követően dislexiás osztályba jelentkeznek az Öveges József Gyakorló Középiskola és Szakiskolába. Gimnáziumba.Gimnáziumba, szakközépiskolába (Bethlen Gábor Gimnázium, Szt. Margit Gimnázium, József Attila Gimnázium, Budai Középiskola, Hetényi Géza Humán Szakközépiskola, Fáy András Közlekedésgépészeti Szakközépiskola, Mechatronikai Szakközépiskola és Szakiskola, Erzsébet királyné Szakközépiskola) jelentkezett tanulók mindegyike részt vett iskolalátogatáson, nyílt napon.A látogatások tapasztalatait osztályfőnöki órákon dolgozták fel.

Továbbtanulási adatokGimnáziumba 4 fő, szakközépiskolába 5 fő, szakiskolába 5 fő tanul tovább.

Széchenyi István Gyakorló Keresekedelmi Szakközépiskola, nyelvi előkészítő,Budai Középiskola, ügyvitel osztály,Pesti Barnabás Élelmiszeripari Szakközépiskola, nyelvi előkészítő osztály,Mechatronikai Szakközépiskola és Gimnázium szakközépiskolai tagozat,Öveges József Gyakorló Középiskola és Szakiskola, szakképzést előkészítő oktatás,Fáy András Közlekedésgépészeti Műszaki Szakközépiskola, közlekedés szakmacsoport, Csepeli Vendéglátó-ipari Szakközépiskola és Szakiskola,József Attila Gimnázium, matematika tagozat,Széchenyi István Gimnázium, biológia tagozat,Öveges József Gyakorló Középiskola és Szakiskola, dislexiás gépészet szakmacsoport.

64

Page 65: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Vezetői értékelés (7.-8. évfolyam fejlesztő szakasz)Intézményünk minden osztályában a NAT követelményeinek megfelelően építették fel a kollégák a fejlesztő szakaszt. A hetedik évfolyamon kiemelten kezelték az ismeretek újrastrukturálását, az esetleges hiányok pótlását. Így alapozták meg a következő évfolyam kihívásait.

A nyolcadikosok – minden feladatellátási helyen szívesen, és sokat versenyeztek. Szép sikereket értek el, gratulálok nekik és a felkészítő tanároknak! Az Újreálban a következő évek nagyobb terhelésére való előkészítés történt, a Keveháza utcában a továbbtanulást készítették elő és különös figyelmet fordítottak a nehéz sorsú, vagy részképesség-zavaros tanulókra is. Mindenkinek köszönöm a munkáját!

65

Page 66: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kilencedik és tizedik osztályosok, az Újreál évfolyamai

9.-10. osztály: általános műveltséget megszilárdító szakasz. Funkciója az iskolai műveltség differenciált megszilárdítása, amelyben már megjelennek a pályaválasztáshoz, a munkavállalói szerephez szükséges kompetenciák. A tudás alapvető tényezőit és összetevőit a tartalomba ágyazott képességfejlesztés elvének a szem előtt tartásával szilárdítja meg.

Újreál - 9. évfolyam

A kilencedik évfolyam több szempontból változást hozott a diákok életében. Több személyi változás történt, sok új tanuló érkezett, változott több tanár személye is. Az ezekhez a változásokhoz, illetve a magasabb követelményekhez való alkalmazkodás nem mindenkinél ment zökkenőmentesen, ez szemmel látható a bukások megnövekedett számából. Az életkori sajátosságok náluk leginkább a társakkal illetve a tanárokkal való kapcsolatok alakulásában mutatkozott meg, nagyon sokat komolyodtak ebben a tanévben.

A kilencedik évfolyamon a tehetséggondozás a humán és reál (magyar, történelem, matematika, fizika) plusz órákon zajlott, ezzel előkészítve a következő évfolyamokon az emelt szintű érettségire való felkészülést. Mindemellett különórákon, iskolán kívüli foglalkozásokon vettek részt a diákok, melyek közül sok eredményessége már az év folyamán kitűnt (sportversenyek, egyéni és iskolai is, + rajzverseny…)

Az egészségnevelésre a tanórákon kívül is több lehetőség adódik. Ezek között kiemelkedő szerepet töltenek be a terepgyakorlatok, (ebben a tanévben Pénzesgyőrben voltak), amikor a környezetet közvetlen közelről vizsgálhatják a tanulók, és a konkrét ismereteken kívül teret kap az egészséges életmódra nevelés is. Például: a gyerekek részt vehetnek az ételek elkészítésében, kenyeret gyúrhatnak, maguk után takarítanak, a szelektív hulladékgyűjtés szabályait is megismerik.

Az iskolán belül a környezeti nevelést az osztály rendben tartásával (együtt takarítottak), a folyamatos „tapossa laposra” akciókkal valósították meg.

Az osztályfőnöki órák lehetőséget adtak a diákokat érintő fontos kérdések megbeszélésére.Az iskola védőnőjének előadásában a tanulók előadást hallgattak meg az intim higiéné, a megelőzés fontosságáról, információkat kaptak arról, hogy probléma esetén kihez, hová fordulhatnak.

Közös programokARC kiállítás, Bodies kiállítás, 3D mozi,színház: Valahol Európában, Légy jó mindhalálig.

A karácsonyi kézműves napon Bécsben kirándultak,

Bethlen-napra meghívtak néhány szülőt, hogy tartsanak előadást saját szakmájuk szépségéről (jogász, baleseti sebész).

A Kós Károly - projektmunkában elmentek a Vekerle telepre, ahol megismerkedhettek a művész néhány munkájával. Májusban Egerbe szerveztek két napos évfolyamkirándulást.

66

Page 67: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TANTÁRGYI FÓKUSZOK

Magyar nyelv és irodalomElőtérbe került önálló tanulási és ismeretszerzési módszerek fejlesztése (könyvtár, internet). Másik fontos terület volt az együttműködésre való készség, vitakultúra, mások véleményének tiszteletben tartásának fejlesztése. A kilencedikes anyag nemcsak időben áll nagyon messze a tanulók világától, hanem komoly nyelvi, értelmezési problémákat is okoz, ezért célravezető rövidebb szemelvények alaposabb elemzésével rávezetni őket a befogadás, műértelmezés különféle technikáira, megközelítési módjaira.

Kortárs művekkel is megismerkedtek az alteritás kori művek mellett, így egyszerre látják a hagyomány folytonosságát, és kelti fel az érdeklődésüket egy-egy aktualizált léthelyzet, érték, filozófiai, életvezetési kérdés. A művek alaposabb ismeretét, s egyben a differenciált tanulási feladatmegoldást teszi lehetővé a csoportmunka, pármunka alkalmazása.

Gondok voltak a szövegértéssel (ókori irodalom), a kötelezők elolvasásával (Shakespeare), az érdeklődés felkeltésével (középkori irodalom), egyes tanulóknak nehézséget okozott egy-másfél oldalas esszé megírása. De ezek egyre inkább a korosztályra jellemzőnek mondható sajátosságok.

Jövőre a két osztály 3 csoportban (humán-reál) folytatja tanulmányait, az emelt óraszám lehetővé teszi a szövegek alaposabb feldolgozását, az önálló munkaformák gyakoribb alkalmazását.

TörténelemA jegyzetelés rutijának kialakítása volt a legfontosabb feladat. Segíteni kellett, hogy megszokják a gyorsabb munkatempót, megtanulják kiemelni – és rögzíteni is – a lényeget. Többször dolgoztak önállóan vázlatkészítéskor, vagy a kiselőadások előkészítésénél. A szóbeli megnyilvánulások fejlesztése is kiemelt szerepet kapott, sok tanulónak ez még nem ment elég gördülékenyen. A térképhasználat és forráselemzés gyakorlása minden évfolyamon, így a 9. évfolyamon is az egyik leg fontosabb fejlesztendő terület. Készültek Power Point bemutatók is, melyek nagyon színvonalasak lettek.

MatematikaAz idei 9. évfolyam több tanárváltás után került „nyugvó pontra”. Fel kellett mérni az évfolyam helyzetét, honnan is indulnak, mire lehet építeni. Ezt követően változatos munkaformákkal, differenciált feladatok adásával el kellett érni a megfelelő motivációt. A házi matematika versenyen többen indultak, de külső megmérettetésre senki sem vállalkozott.

A felzárkóztató órákat kihasználták, a késői időpont ellenére is a tanulók rendszeresen részt vettek ezeken a foglalkozásokon.

Tehetséggondozásra az ún. „reál” foglalkozások adtak lehetőséget heti 1 órában. Az első félévben 15 fő, a második félévben 16 fő vett részt ezeken a jó hangulatú foglalkozásokon. Lemorzsolódás nem volt

InformatikaMáris megkezdték a felkészülést a középszintű érettségire, mert ez az utolsó év, amikor órarendi órában tanulnak informatikát. Az előző években megtanult programhasználatot és

67

Page 68: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

tárgyi tudást ismételték. A második félévben foglalkoztak táblázatkezeléssel és teljesen új anyagként adatbázis kezeléssel.

Az új anyagrészek a táblázatkezelés témakörben azonban nehezek a diákok számára, a függvények használata, több függvény egymásba ágyazása esetén a szintaktika elsajátítása ebben a korosztályban csak a számítástechnika iránt komolyan érdeklődőknek megy.

Az adatbázis kezelésnél, az adatbázis jellegű szemlélet kialakítása nehéz ennél a korosztálynál. Miután ez sikerült, az Acces program használatával nem volt problémájuk.

Minden témakörből, - ami az érettségin szerepel - láttak „éles” érettségi feladatokat is, így a gyerekek a jövő év elején e tapasztalatok birtokában tudnak dönteni arról, hogy szeretnének-e informatikából érettségizni és jelentkezzenek-e az informatika fakultációra.

FöldrajzA légkör- és vízrajzi környezetvédelmi kérdéskörére fektették a nagyobb hangsúlyt, amelyet kiselőadások formájában mutattak be a tanulók. Mindkét osztályban végül lelkesen, önkéntesen jelentkeztek a különböző témák kidolgozására. Az első alkalommal még nem volt olyan lelkes jelentkezés, de amint megkapták a szükséges segítséget – az első kiselőadásnál ki kellett jelölni egy diákot és megkapta a kis „mankókat”, majd „beindult a vállalkozó szellem”.

A kiselőadások kidolgozásában nagy vonzerővel bírt, hogy használhatták az interneten megtalálható információhalmazt, kép- és videó anyagot. Előadásról előadásra egyre nívósabbak lettek a bemutatók!

TúraszakkörKeretein belül a Börzsönyben, a Visegrádi- és a Budai-hegységben túráztak. Ezek a túrák jó hangulatú, igaz kicsit belterjes: „földrajz faktosok csak” kiruccanások voltak.

Idegen nyelvA heti 6 óra igen intenzív nyelvoktatást tett lehetővé. A nyelvi kompetenciák fejlesztésére kellő idő állt rendelkezésre. Változatos tevékenységi formákkal, motiváló feladatokkal fent lehetett tartani a tanulók érdeklődését. Az olvasás megszerettetése könnyített olvasmány közös feldolgozásával zajlott az angolos csoportokban.

A szintfelmérő és elért eredményeik alapján néhány tanuló átkerült az intenzív csoportba, mások viszont normál csoportosok lettek. Különös figyelmet kellett fordítani a lemaradókra. A közepesen teljesítő diákokat is ösztönözte néhány érdekesebb, játékosabb feladattal, mint például kutatómunka végzése a számítógépen, vagy játék. Természetesen nem maradt el munkájuk dicsérete, pozitív értékelése sem. A pár-és csoportmunka rendszeresebbé vált, hozzászoktak a diákok az önálló előadáshoz. A gyorsabban haladóktól már nehezebb, komplexebb választható feladatok megoldását várták el.

Az intenzív csoportban közepesnél rosszabb osztályzat nem született, sok a négyes, és van néhány jeles tanuló is. Kooperációs képességük most már nagyon jó, megszokták és meg is kedvelték a párban végzett feladatokat, és szívesen dolgoznak csoportokban is. Írásbeli kifejező készségük sokat fejlődött, szókincs és nyelvhelyesség téren azonban még vannak elmaradásaik. A következő tanévben már csak heti 4 órában tanulnak angolt, és készülnek az év végén esedékes szóbeli vizsgára.

68

Page 69: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Újreál - 10. évfolyam

A 10. év az előző, változatos év után (új tanulók, új tanárok) némi megnyugvást hozott a diákok életében. Így a lehetőségük adott volt arra, hogy jobban tudjanak a tanulásra koncentrálni, és megpróbáljanak megfelelni a növekvő követelményeknek. Ezt az első félévben az osztályfőnöki órák alkalmával is erősítették, a tanulási stratégiák megbeszélésével.

Újdonság volt a tanórák szerkezetében a második idegen nyelv megjelenése és a humán-reál csoportbontás. Erre a többségnek sikerült zökkenőmentesen átállnia, és ideális létszám alakult ki a humán, ill. a reál-csoportban is.

Az első félévben az évfolyamot leginkább a matematika vizsga foglalkoztatta, hiszen a legtöbben most először tapasztalhatták meg a szóbeli vizsga körülményeit, szerencsére a többség pozitív élményeket szerzett. A második félév végén a nyelvi vizsgák tartották lázban az évfolyamot, erre már sokan rutinosabban készültek. Négy tanuló kivételével mindenkinek sikerült teljesítenie a követelményeket. Az évfolyamból összesen hatan tettek, tesznek előrehozott érettségit, közülük négyen angolból, egy testnevelés és egy ének-zene tantárgyból. Az év végi kompetencia-mérésre is volt lehetőség készülni a képességfejlesztő órákon való részvétellel.

Az első félévben meghívták a kerületi gyermekjóléti szolgálat egy munkatársát, aki (pár)kapcsolati problémákról, konfliktuskezelésről tartott előadásokat, ezzel is segítve az osztályfőnöki munkát. A második félév osztályfőnöki óráinak témája a szociális kompetenciák (empátia, konfliktuskezelés, kommunikáció, együttműködés) körüljárása volt. Ehhez kérdőív segítségével mérték fel a két osztály aktuális képét, melyből kiderült, mely területek vannak lemaradásban – mindkét osztályban a konfliktuskezelési kompetencia volt az utolsó „helyezett” - majd különböző szituációs játékokkal, illetve a kérdőívek megbeszélésével dolgoztak a kérdéses kompetenciák erősítésén. A közösségi aktivitás az első félévhez képest némileg javult, több kulturális programon is sokan vettek részt (kiállítás, színház), és a terepgyakorlatok is jól sikerültek.

A szülőkkel a szülői értekezleten és a személyes találkozásokon kívül elsősorban e-mailben, esetleg telefonon tartják a kapcsolatot. A második félévben megnőtt a szülőkkel való személyes beszélgetések száma, a lemaradó, vagy valamilyen problémával küzdő tanulók szülei egyre fontosabbnak tartják a személyes megkeresést, és ez sokszor hatékonynak is bizonyult. A tavaly bejáratott kör-e mailezés idén is megfelelő eszköz volt, hogy eljuttassák a szülőkhöz a fontos információkat.

Az iskola megújult honlapján is van lehetőség a csak az évfolyamnak szóló hirdetményeket kiírni, ezt is felhasználták pl. a matematika vizsga előtt. A kollégákkal, tanárokkal való folyamatos egyeztetés is nagyon fontos a munkánk során, az egy-egy tanulóval, vagy az osztály egészét érintő kérdésekben rendszeresen megkeressük egymást, a felmerülő problémákat megbeszéljük.

A tízedik évfolyamon a tehetséggondozásra elsősorban a humán-reál csoportbontás adott lehetőséget. Matematikából további szakköri órán is részt vett a reál-csoport többsége. Mivel már többeket foglalkoztat az előrehozott érettségi, sokan vettek részt az előkészítő fakultációkon is (informatika, testnevelés).

69

Page 70: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A felzárkóztatásra a külön korrepetálások adnak lehetőséget, az ezt igénylő tanulók matematika és kémia tantárgyakból járnak korrepetálásra.

Az egészségnevelésre az tanórákon kívül is több lehetőség adódik. Ezek között kiemelkedő szerepet töltenek be a terepgyakorlatok, idén a második félévben a Börzsönyt járták be, mely kissé kimerítő volt, de nagyon jól sikerült.

Az osztályfőnöki órák lehetőséget adnak a diákokat érintő fontos kérdések megbeszéléséről, például a dohányzás, drogfogyasztás, különböző függőségek veszélyeiről.

Közös programokSzínházlátogatás (Új Színház: A Fösvény); 3D mozi látogatás (Galapagos);Mikulás-napi műsor előadása a negyedikeseknek, kézműves nap, karácsonyi ünnepség;Látogatás a Terror Házába;Da Vinci kiállítás;Színházlátogatás: Thália: Leonce és Léna;Terepgyakorlatok a Börzsönybe;Színházlátogatás: Nemzeti: Vesztegzár a Grand Hotelben;

TANTÁRGYI FÓKUSZOK

Magyar nyelv és irodalomLegfontosabb célok voltak: a helyes nyelvhasználatra nevelés, igény az olvasottságra és tájékozódásra. Kiemeltem foglalkoztak még az igényes, választékos szóbeli és írásbeli megnyilatkozásokkal; a hatékony tanulás, önálló tanulási módszerek alkalmazásával (internet és könyvtár önálló használata).

Leggyakrabban használt módszerek voltak: adott szempontok alapján való fogalmazás irodalmi művekről, sorok között és mögött olvasás; érvelő szövegek elemzése és készítése. Irodalmi művek, jellemek alapján többször játszottak szituációs játékokat, de készült műelemzés, értelmezés egyéni, pár- és csoportmunkában.

A csoport nagy része aktívan részt vett a tanórákon, és körülbelül a fele határidőre elolvasta a hosszabb műveket is, így érdemben tudtak ezekről beszélgetni a tanórákon. Nagyon élvezték a kreatív feladatokat (pl. műrészletek átírása, dramatizálása), és a gyengébb képességű tanulókat is sikerül ezáltal „megmozgatni”.

Szövegértés – szövegalkotás / képességfejlesztésA heti egy órában kiemelten ezzel foglalkoztak. Eleinte a játékosabb szövegeket vettek, az eredményeket pedig közösen beszélték meg. A foglalkozások végén feladatlapokkal gyakoroltak, amiket hétről-hétre kijavítottak és a végén a jobbakat jeggyel is jutalmazták. Érdekes tanulság volt, hogy több esetben kifejezetten gyenge képességűnek tartott tanulók nagyon jó eredményeket értek el, míg a jó képességűek egy része gyengébb teljesítményt nyújtott a vártnál.

A régies nyelvhasználatú szövegek átírását (pl.: Oidipusz király részleteknek az átírása) és prózai szövegek dramatizálását (pl.:Candide-részletek előadása párbeszédes formában, mai nyelvhasználattal) egyéni vagy csoportmunkában. A tapasztalatok szerint elsőként értelmezni kell a szöveget, mert az egyszerűnek tűnő verseket sem értik

70

Page 71: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

meg minden esetben a diákok, és ezek a módszerek segítenek ennek a fejlesztésében.

TörténelemAlapvető célok voltak: Forráselemzés, illetve forráskritikai észrevételek megfogalmazása megadott szempontok alapján, ill. a közvetlen és közvetett információk felismerése a forrásokban.Az év során elsősorban a tanulók történelemszemléletét, gondolkodásmódját igyekeztek fejleszteni, így gazdaság-, társadalom-, művelődés- és hadtörténettel foglalkoztunk az órákon. A következő évre a társadalomismeret érettségire való felkészítést tűzték ki célul.Módszerek voltak: egyéni problémamegoldás, páros és csoportmunka, power point bemutatók, projektek készítése.

A következő tanévben már cél a gyorsabb és gördülékenyebb órai munkatempó elérése minden tanuló számára. Visszatérő feladatok: Térképhasználat fejlesztése, forráselemzések, képfelismerések gyakorlása voltak. Szintén fejlesztésre szorult még a szóbeli megnyilvánulás és az önálló véleményalkotás.

MatematikaA reál-csoport munkájának előkészítése már a tavalyi évben elkezdődött heti 1 óra időkeretben. Ez nagy segítség volt, hiszen az idei tanévet már úgy kezdhették el, hogy ismerték egymást, a diákok tisztában voltak a reál-csoport elvárásaival. Kifejezetten jól álltak hozzá a munkához, rendszeresen készültek. Jelezték a problémákat, segítséget kértek, pótoltak, hajlandóak voltak küzdeni a tudásért. Természetesen ehhez minden segítséget megkaptak. Nagyon jó munkakapcsolat, munkamorál alakult ki. Ez a tanulmányi eredményekből is lemérhető.

Matematika - tehetséggondozás2-3 diáktól eltekintve, mindenki részt vett ezeken a foglalkozásokon. A tanév elején a Czakó-versenyre készültek pár foglalkozás erejéig, ahol aztán 88%-uk részt is vett, és szép eredményeket könyvelhettek el. Ezt követően az ismeretek bővítésére, mélyítésére fektettek hangsúlyt. A tananyaggal kapcsolatos bonyolultabb, verseny szintű feladatokkal foglalkoztak, amelyek az egyes fejezetekre való nagyobb rálátást, mélyebb összefüggések felismerését szolgálta.

A félév vége fele a matematika vizsgára készültek, aminek látványos eredménye volt: a vizsgán szépen felépített, összefüggő, önálló feleleteket láttunk, példákkal, tétel-bizonyításokkal alátámasztva. Két diáknak nem sikerült maradéktalanul teljesíteni az elvárásokat, ők félévtől átkérték magukat a normál csoportba, belátva, hogy a reál-csoport szintje meghaladja képességeiket. A második félévre meghirdettem a „Minden napra egy feladat” című, több fordulós, levelező versenyt. A versenyen mindenki részt vett, és szép megoldások születtek. A versennyel a jövő évi OKTV-n való szereplést készítették elő.

Matematika vizsga / 10. évfolyamA 10. évfolyam vizsgáját a három szaktanár közösen készítette elő. A diákok még az év elején megkapták a kidolgozandó tételek és fogalmak listáját. A vizsga összességében jól sikerült.

A sok szép felelet és ennek megfelelően sok 5-ös (13 fő) mellett külön szeretnénk kiemelni, hogy a tanulók többsége becsületesen felkészült, és igyekezett a lehető legjobbat nyújtani. Sajnos bukás is volt, (3 fő).

71

Page 72: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

  10.A 10.B10.

évfolyam 10a. Fakt 10b. Fakt 10. fakt10a.

Normál10b.

Normál10.

Normál

5-ös: 10 fő 3 fő 13 fő 6 fő 1 fő 7 fő 4 fő 2 fő 6 fő4-es: 10 fő 4 fő 14 fő 4 fő 2 fő 6 fő 6 fő 2 fő 8 fő3-as: 5 fő 9 fő 14 fő 0 fő 2 fő 2 fő 5 fő 7 fő 12 fő2-es: 4 fő 9 fő 13 fő 0 fő 0 fő 0 fő 4 fő 9 fő 13 fő1-es: 2 fő 2 fő 4 fő 0 fő 1 fő 1 fő 2 fő 1 fő 3 fő

Összesen: 31 fő 27 fő 58 fő 10 fő 6 fő 16 fő 21 fő 21 fő 42 főÁtlagok: 3,71 2,89 3,33 4,60 3,33 4,13 3,29 2,76 3,02

InformatikaItt már fakultációként (választhatóan) készültek diákjaink az esetleg előrehozott középszintű informatika érettségire. Kiemelt feladat volt a szövegszerkesztés és weboldalkészítés.

A szövegszerkesztő magabiztos használatához az első félév végére nem jutottak el, nehezen ment, mert nagyon sok apró részletre kell figyelni és nagyon sok lehetőséget biztosít a word, amelyeket ismernünk kell. Az érettségin a legtöbb pontot érő feladat a szövegszerkesztés, és néhány diáknál még mindig érezni, hogy képtelen az összes apró, de pontot érő részletet észrevenni a feladatokban. Nagyon sok érettségi mintafeladatot és korábbi évek érettségi feladatait is megcsinálták, mégis úgy érzik, hogy a jövő évben ismét kell időt szánniuk erre.

A weblapszerkesztés jól megy mindenkinek, az érettségi feladatokat ügyesen megoldják, itt a hibázás nem a tárgyi tudás miatt történik, legfeljebb figyelmetlenségből.

Idegen nyelvBelépett a második idegen nyelv. A magasabb óraszám, és a tudatosabb nyelvtanulás hatékonyabb munkát eredményezett. Igen fontos cél volt, hogy a kezdeti lelkesedés megmaradjon a későbbiekben is.

Az első idegen nyelvet tanuló csoportok számára az év végi szóbeli vizsga jelentette a legnagyobb feladatot. Ez a vizsga jó lehetőséget adott mind a tanulóknak, mind a tanároknak, hogy felmérjék a diákok szóbeli képességeit, és meghatározzák a célokat a következő évre, amikor már előre hozott érettségin kell számot adni nyelvi tudásukról.

Az első idegen nyelvből egy tanuló tett előre hozott érettségit jeles eredménnyel októberben. Három tanuló jelentkezett előre hozott érettségire, aminek az írásbeli vizsgája mindhármuknak jelesre sikerült. Többen szándékoznak középfokú nyelvvizsgát tenni a következő tanév elején. A vizsgázók felkészítése folyamatos figyelmet igényelt, míg a többiek haladása is igen fontos volt.

Idegen nyelv/intenzív - angolA csoportba azok a diákok kerültek, akik németet vagy franciát tanulnak első idegen nyelvként, és ezeknek a nyelveknek a tanulásában jeleskednek, és/vagy korábban már tanultak angolt.A tanulók hozzáállása az angolhoz, bár ez csak a „második” idegen nyelv, pozitív, többségük örömmel tanulja ezt a nyelvet. Párokban rendszeresen dolgoztak, csoportmunkára még ritkábban volt lehetőség az első év folyamán.

72

Page 73: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Ebben a csoportban öten kaptak jelest, ami nagyon szép eredménynek számít. A többiek jó illetve közepes eredménnyel végeztek. A tanév végén szintfelmérő dolgozatot írtak, amit az eddig tanultak alapján állítottak össze. Ennek célja a jövő évi csoportbeosztás elkészítése, illetve egyben visszajelzés tanárnak, diáknak egyaránt az éves munkavégzésről.

Szóbeli vizsga / Német nyelvAz év végi vizsga eredményei német nyelvből azt bizonyítják, hogy a szókincsfejlesztés és a kommunikációs készség fejlesztése csak részben sikerült. 20 diák közül négyen elégtelen, öten elégséges és csak hárman kaptak jeles osztályzatot (átlag: 2,85).

Szóbeli vizsga / Angol nyelvAz intenzív csoport 11 fővel vett részt a vizsgán. Két feladatot kellett megoldaniuk: társalogni három különböző témában és egy szituációs feladatot. A 4,6-es eredmény azt bizonyítja, hogy a jövő évi előre hozott érettségin is szépen fognak szerepelni ezek a tanulók.

A normál csoportban a félév fontos feladata volt a szóbeli vizsgára való felkészülés. A vizsgán általában a képességeiknek megfelelően teljesítettek, kivéve 1 tanulót, aki egyébként közepes tudású, de a vizsgán nem érte el az elégséges szintet.

Szóbeli vizsga / Francia nyelv A gyerekek elég komolyan vették, páran szépen felkészültek. Átlag: 3,3.

Vezetői értékelés (9.-10. osztály: általános műveltséget megszilárdító szakasz)Ahogy a képzési szakasz neve is sugallja: „általános műveltséget megszilárdító szakasz”, annak megfelelően építették fel a kollégák a tananyag-elsajátítás módszertanát. A részletes tantárgyi beszámolók tanúsága szerint nagy hangsúlyt fektettek a már meglévő ismeretek rendszerezésére, ill. elmélyítésére. Ezt bizonyítja, hogy az első „gimnazista megmérettetés” éppen a 10. évfolyamon van. Ezek a vizsgák – és a következő évi „kisérettségik” - amolyan „szárnypróbálgatások”, hogy a későbbi érettségi már gördülékenyen menjen. Az erőfeszítéseknek – hosszú távon – mindig meg van az eredménye. Mindenkinek köszönöm a munkát!

73

Page 74: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Tizenegy és tizenkettedik osztályosok, az Újreál évfolyamai

11.-12. osztály: általános műveltséget elmélyítő, pályaválasztási szakasz: Alapvető feladata – a tanulók érdeklődésének, adottságának megfelelően – a Nemzeti alaptanterv fejlesztési feladatainak és az érettségi követelményeinek az összehangolása. Ebben a szakaszban a munkaerőpiac kompetenciaelvárásainak és a Nemzeti alaptanterv kulcskompetenciáinak a tudatosítására kell elsősorban törekedni.

Újreál – 11. évfolyam

A 11. évfolyam komoly tanulmányi próbatételeken állt helyt ebben a tanévben. Félévkor a kisérettségi vizsgán, év végén a reálvizsgán kellett bizonyítani a tanulóknak. Az évfolyamból többen tettek előrehozott érettségi vizsgát egy, vagy két tantárgyból.

A tanulók többsége nem használta ki teljesen az iskola által biztosított felkészítő foglalkozásokat. Sajnos ez meglátszott a kisérettségi és a reálvizsga eredményein. A vártnál rosszabbul sikerültek, általában közepes eredmények születtek.

A szülőkkel a szülői értekezleten és a fogadó órai személyes találkozásokon kívül elsősorban e-mailben tartják a kapcsolatot. Mivel a szülők többségének van internetes elérhetősége, minden, az iskolai életet érintő fontos eseményről körlevélben is kapnak értesítést, és ez sokszor hatékonyabbnak bizonyul a hagyományos (az ellenőrzőbe való) beírásnál.

A kollégákkal, tanárokkal való folyamatos egyeztetés is nagyon fontos a munkánk során, az egy-egy tanulóval, vagy az osztály egészét érintő kérdésekben rendszeresen megkeressük egymást, a felmerülő problémákat megbeszéljük.

A 11. évfolyamon ebben az évben tovább folytatódott a fakultációs képzés informatikából. Az érdeklődő tanulók már a ebben évben, - a nyári vizsgaidőszakban – érettségi vizsgát tehetnek ebből a tantárgyból. A tehetséggondozás és a felzárkóztatás szempontjából is fontosak voltak a matematikából, magyarból, történelemből, kémiából, földrajzból, biológiából és idegen nyelvekből tartott kisérettségi felkészítő foglalkozások és fakultációk.

Leglátogatottabb szakkörök voltak: a matematika, rajz, ének és a diákszínjátszó. Az évfolyamról többen már évek óta tagjai az iskolai énekkarnak.

Közös programok – szabadidőARC kiállítás, Bodies kiállítás, Da Vinci kiállítás.Színház - Csehov: Sirály,Kirándulás:Tatára, Salgóbányára (csapatépítő túra és feladatok); Siófokra, Advent Bécsben.Október 23.-i műsor, majd Mikulás-napi műsor előadása a pedagógus gyerekeknek, Teaház szervezése, karácsonyi koncerten való aktív részvétel.Szalagavató szervezés és lebonyolítás,.Bethlen nap előkészítése (kampányfilm és szóróanyag készítés, Fejedelem jelölés, Beugró, Fejedelemvetélkedő, Teaház)Búcsú osztályfőnöki óra a szabadban.

74

Page 75: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TANTÁRGYI FÓKUSZOK

Magyar nyelv és irodalomLegfontosabb célok voltak: a kisérettségire való felkészítés, az értelmező olvasásra nevelés, a szakszókincs tudatos és helyes használata, valamint a saját vélemény megfogalmazásának, elmondásának igényére nevelés. A tételek problémás részeinek közös megbeszélése irányított kérdésekkel, csoportfeladatokkal történt.

Az egyéni készülés problémái megmutatkoztak a kisérettségi eredményeiben a jövő évben külön hangsúlyt kell fektetni az érettségire való felkészülésre a tanórákon is.

Az olvasási kedvet kellett növelni, hogy egyre több gyerek olvassa el a művet a megadott határidőre, és aki már olvasta, mondja el véleményét röviden (a félévi, év végi jegybe beszámít a szövegismereti tesztek eredménye) – kooperatív technikákkal kívántam ezt elérni. Színházlátogatásokkal, filmek megtekintésével igyekeztek felkelteni a tanulók érdeklődését, valamint felhívni a figyelmüket színház és szöveg, film és szöveg különbségeire.

A fakultációs órák lehetőséget adtak - a tanulók igényeihez igazodva - egy-egy korszak áttekintésére, kortárs párhuzamokat keresésére, az irodalmi hagyomány folytonosságának vizsgálatára.

Magyar kisérettségi / eredményekA 11. A osztályban sajnos nagyon nagy különbség volt a diákok felkészültségi szintje között, és nagyon sok diáknak kifejezetten rosszul sikerült (3 tanuló megbukott, nagyon sokan húztak új tételt, sok lett az elégséges osztályzat). A jó tanulók között is akadtak, akik az izgalom miatt vagy a kevés készülés miatt nem jól teljesítettek. A szóban szépen vizsgázó diákok a kérdésre koncentráltak, de ez volt a ritkább eset.

Nagy csalódás volt ez, hiszen a diákok kérésére a tanórákon az összes tételt megbeszélték, és több tételt ki is dolgoztak otthon, házi dolgozatként. A fő probléma a rosszul teljesítőknél az volt, hogy úgy gondolták, elég, ha kidolgozzák a tételt. Az írásbelin többször nem a kérdésre válaszoltak, és ezért vesztettek pontot a diákok, és többen nem vettek észre egy egész oldalt, így sok pontot vesztettek figyelmetlenségük miatt.

Remélem, ez a rossz élmény sokuknak tanulságos, és jövőre, az érettségin jobb eredmények születnek. A következő másfél évben a szövegértés fejlesztése és a szóbeli feleletek időtartamának, illetve felépítésének gyakoroltatása szükséges.

A 11. B osztálynál a kisérettségi eredményei megfelelnek a félévi jegyeknek. Az osztály nagyobb része komolyan vette, és képességeihez mérten igyekezett felkészülni. Egy bukás, ill pótvizsga volt, a második próbálkozáson a tanuló meggyőző tudást mutatott.

A legnagyobb gond az írásbeli feladattal volt, a szövegértési teszten sokan - elsősorban önmaguk számára meglepően - kevés pontot értek el. Ezen még a hátralevő másfél évben lehet javítani.

TörténelemMindent megtettek annak érdekében, hogy az „érettségi főpróbájára” igazán jól felkészülten érkezzenek meg a két osztály tanulói. Szerencsére a diákok nagy része jól teljesített, kevés gyerekkel adódtak problémák. A legtöbb gyakorlásra a térképhasználat, a forráselemzés és az

75

Page 76: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

érettségi típusfeladatok megoldásánál volt szükség. Meg kellett tanulni, hogy egy-egy történelmi problémáról önállóan is véleményt tudjanak formálni a tanulók.

Történelem kisérettségi / eredményekA két osztály összességében közepesen teljesített, ami vártnak megfelelő. A 11. B osztály eredmény (3.76) 4 tizeddel jobb, mint a 11. A osztályé (3.3). Néhányan remek írásbelivel, és még többen szép feleletekkel leptek meg bennünket. Négyen buktak meg az első vizsgakörben, így ők pótvizsgázni voltak kénytelenek. Itt már mindannyian sikeresen vették az akadályt.

Egyértelműen látszik, hogy mindkét osztályban egyre növekszik azoknak a tanulóknak a száma, akik képesek jól és folyamatosan tanulni, ami jó alapot adhat egy sikeres érettségihez.Az írásbeli feladatok, - főképpen az esszék megírása - jelentette a legnagyobb nehézséget a számukra, ezért ennek gyakorlására helyezzük majd a fő hangsúlyt a következő tanévben.

Történelem fakultációSzorgalmas, érdeklődő tanulók jelentkezetek ebben az évben a történelem fakultációra. Az első félév legfontosabb feladata az volt, hogy a kisérettségi anyagot tágabban kezelve sok új forrást és segédanyagot ismerjenek és értsenek meg, dolgozzanak fel közösen. Így a tanulók könnyebben tudtak a vizsga során fontos összefüggéseket bemutatni.A második félév már ráhangolódás volt a 12. osztályos érettségi felkészítésre, jobbára írásbeli feladatok gyakorlásával telt. Jutott idő a múzeumlátogatásokra is: Szépművészeti Múzeum, Nemzeti Múzeum, Hadtörténeti Múzeum.

Vizuális kultúraKiemelt feladatok voltak a tanév során: a kreatív vizuális gondolkodás fejlesztése, a térlátás és a különböző térélmények képi megfogalmazásának fejlesztése, a fény-árnyék jelenségek, formai összefüggések elemzésének és megjelenítésének elmélyítése, a vizuális nyelv árnyalt alkalmazása. Műalkotások értelmezésén keresztül kialakíthatták és megfogalmazhatták önálló véleményüket.Leggyakrabban használt módszerek voltak: irányított alkotómunka önállóan és csoportokban, a művészettörténeti tananyag feldolgozása közösen (vetített reprodukciók elemzése, értelmezése, összefüggések felismerése irányított kérdésekkel), viták kezdeményezése, vélemények ütköztetése. Prezentáció készítése, bemutatása.

Művészettörténet érettségi felkészítő szakkör (11.-12. osztály)A csoportba 7 tanuló járt, ebből öten a 12. évfolyamból. Korábban előfordult, hogy a 11-es tanulók előrehozott érettségit tettek ebből a tantárgyból, de idén egyikük sem vállalja a megmérettetést.

A szakköri munka az előző évekhez hasonlóan a tervezettnek megfelelően folyt. Kronológiai sorrendben haladtak, és rendszeresen oldottak meg az érettségi feladatlaphoz hasonló szerkezetű teszteket. A műalkotások felismerése és korának, stíluskorszakának meghatározása okozza a legnagyobb problémát diákjainknak.

A következő tanévben a festmények, szobrok, épületek felismerését célzó feladatokból, számonkérésből szükséges többet választani. A szakkifejezések használatát is pontosítani kell. Tervezik, hogy jövőre minden szakkörtag egyéni műelemzést végezzen, és ezt kiselőadásként ossza meg a többiekkel. A tanulságokat együtt fogják levonni, elemezve a meghallgatott előadást.

76

Page 77: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

MatematikaElsődleges célkitűzés volt, a kisérettségire való felkészülés és a fakultáció beindítása, ill. a továbbtanulásra való felkészülés tudatossá tétele.

A tanév elején a Czakó-versenyre készültek, ahol szép számban vettek részt (75%) a diákok, és tisztességesen helyt álltak Később megismerkedtek a kétszintű érettségi követelményeivel, formájával, felépítésével. Konkrét feladatsorokon keresztül gyakorolták a helyes időbeosztást, a választható feladatok közül a kiválasztás módját, stb. Ami pedig az eredményt illeti: összességében elfogadható eredmények születtek a kisérettségin, bár 5-ös nem született.

Informatika fakultációTáblázat kezelés és adatbázis kezelés volt a feladat. Az excel használata és a feladatok megértése még gondot okoz. Rengeteg, az excel-be beépített függvény ismerete szükséges az érettségin, ezért a 2. félév elején még sokat gyakoroltak korábbi évek érettségi feladataival.

Az adatbázis kezelés témakörben az volt tapasztalható, hogy néhány diák, - bár az access nyújtotta lehetőségekkel tisztában van -, mégsem tud csak nagyon egyszerű lekérdezéseket elkészíteni. Még egy év van az ismeretek elmélyítésére.

Idegen nyelvek11. évfolyamon a legfontosabb cél volt a kisérettségire való felkészítés, és annak sikeres letétele. Egy tanulónak kellett szóbeli pótvizsgát tennie, a többiek megfeleltek a követelményeknek. A jövő évi érettségi sikeres letételéhez azonban még sokat és keményen kellene dogozniuk.

A csoportba járó nyolc főből heten jó (4), egy tanuló pedig közepes (3) eredményt ért el. Figyelemre méltó azonban, hogy jeles nem született. Tehát, még többet kell gyakorolnunk az egyes feladattípusokat, különös tekintettel a nyelvi nehézségekre, hisz ez a rész bizonyult a leggyengébbnek. Érdekes módon, e nyelvi gyengeségek nem egyértelműen jelentek meg az íráskészség mérése során. Mintha a begyakorolt fordulatokat szabadon sikeresebben alkalmazták volna. A halláskészsége többeknek gyengébb a csoportban. Ehhez képest viszonylag jól teljesítettek e téren. Egész magas pontszámokat értek viszont el az olvasott szövegértésnél.

Bár összességében az eredményeik egészen jók, a kisérettségi szembesíti mind a diákot, mind a tanárt, hogy az elkövetkező másfél évben mire kell még nagyobb hangsúlyt fektetni, hogy valóban szép eredménnyel zárhassák a 12. évet.

Az első idegen nyelves normál csoportból tizenkét fő tett angol nyelvből írásbeli vizsgát (a csoportátlag 2,5 lett), a második idegen nyelves intenzív csoportból öten írtak. (A csoportátlag náluk 3 lett.)

Az első idegen nyelves csoport eredménye a tavaly év végi és az idei félév végi eredményükhöz hasonló. A diákokat éveken át nagyon nehéz volt rávenni a komoly munkára (tavaly év végén ketten megbuktak a csoportból). Az idén már pozitív változás volt tapasztalható, az órákon megbízhatóan dolgoznak, de az otthoni készülésük még nem elég alapos ahhoz, hogy az elmaradásokat pótolják. A második félévben a kiemelt feladat volt az, hogy még jobban motiváljam őket az önálló otthoni munkára. Az érettségiig hátralévő három félév elég lesz, hogy angol nyelvi kompetenciájuk a megfelelő szintre fejlődjön.

77

Page 78: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A második idegen nyelves intenzív csoportból öten jelentkeztek angol nyelvi kisérettségire. Közülük hárman azért, mert valóban érdekli őket a tárgy (ketten felkészítőre is járnak), ők jó eredménnyel végeztek. A másik két diák azért választotta az angolt, mert megítélésük szerint ebből jobb eséllyel indultak a vizsgán, mintha az első idegen nyelvből jelentkeztek volna. Az egyikük diszgráfiás, ezért a vizsgafeladatok közül egyet nem tudott 10%-ra megírni; a szóbeli pótvizsgán bizonyította, hogy rendesen felkészült. Ennél a csoportnál a második félévben a kiemelt feladat, hogy az érdeklődő diákok motiváltságát személyre szabott feladatokkal továbbra is fennmaradjon.

Német nyelvből A 11. évfolyam kisérettségi írásbeli eredményei a vártnál jobban alakultak. A csoport átlaga 3,8 lett. Ez az eredmény sajnos nem tükrözi a csoport valódi tudását. Az íráskészség feladatrész egyik feladatának „0” pontos teljesítése esetén is lehetett közepes osztályzatot adni. Ez abból adódik, hogy az érettségi dolgozatok osztályozása a diákok számára kedvezőbb ponthatárokkal dolgozik. Fejlesztésre szorul a hallott szöveg értése és az íráskészség. A második félévben ezekre a feladatokra nagyobb hangsúlyt kell helyeznünk

Az idén 6 diák tett kisérettségi vizsgát francia nyelvből. A 2007-es érettségi feladatsort írták. Az eredménnyel (3,6 átlag) én elégedett vagyok, mivel soha életükben nem láttak érettségi feladatsort. Előzetesen erre a vizsgára nem készültek, úgyhogy ahhoz képest, hogy van még hátra másfél évük, az eredmény nem is rossz.

Emelt szintű érettségi előkészítőn az első félévben többnyire az írásbeli feladatsorokhoz hasonló feladatokat oldottak és beszéltek meg. Gyakorolták azon technikákat, hogyan lehet minél hamarabb és minél pontosabban megoldani az egyes feladatsorokat (olvasott szövegértés, nyelvhelyesség, hallás utáni szövegértés, íráskészség). Igyekeztek továbbá szókincsüket, kifejezőkészségüket fejleszteni egy-egy témakörön belül. A foglalkozásokon hol az egyik, hol a másik készség fejlesztése került előtérbe, de mindig gyakoroltak a többi feladattípusból is.

A második félévben kiemelt szerepet szántak a beszédkészség fejlesztésére és a hallás utáni szövegértésre. Ez azt jelenti, hogy a társalgáson kívül rendszeresen végeztek szituációs gyakorlatokat is, valamint gyakrabban kellett önállóan kifejteniük véleményüket megadott témakörben. Közben házi feladatként hosszabb-rövidebb fogalmazást írtak megadott szempontok alapján, ahogy az első félévben is tették.

Német, mint első idegen nyelvEbben a csoportban a legnagyobb nehézséget a figyelem fenntartása, az otthoni felkészülés hiánya, az óra dinamikájának megőrzése okozza. A félév végén megírt kisérettségik után a diákok motiváltsága, munkához való hozzáállása nagyon leromlott. Gyakorlatilag év végéig sem sikerült felébredniük „téli álmukból”. Ennek az lett az eredménye, hogy javítás helyett négyen rontották le az év végi osztályzatukat. Ez a csoport érdeklődik minden iránt, ha nem németül kell hozzászólni. Nyitottak a világra, szívesen beszélgetnek, még sokszor véleményük is van, csak hadd mondják magyarul. Sajnos az otthoni tanulás teljes hiányából fakad gyenge szókincsük, kevés sikerélményük. Mindenben részt vesznek, ami nem a tanulással kapcsolatos.

Német, mint második idegen nyelvCélok voltak: a diákok szókincsének bővítése, a hallott szöveg értésének gyakorlása és a szóbeli kommunikációs készség fejlesztése. A célok elérését szituációs játékokok és a magnóhallgatás segítette elő. A második félévben megnéztek három filmet német nyelven.

78

Page 79: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

(Good bye Lenin, Die Welle, Knallhart). Mindegyik film olyan problémákat hozott elő, amikről aztán sokat lehetett beszélgetni.A csoporttagok nyitott, érdeklődő diákok. Nagyon szeretik a projektmunkát. A film, zene, híres emberek, példaképek témákban került sor erre. Kifejezetten intenzíven dolgoznak a pármunkában. Otthoni tanulásra ritkán fordítanak időt.

Mindkét 11. osztályos német csoportra jellemző a nyitottság, érdeklődés, egymásra figyelés, együttműködés, de hiányzik a szorgalmas, kitartó munka.

Újreál – 12. évfolyam

A 12. évfolyam 67 főből áll. 7. évfolyam óta viszonylag stabil képet mutat az évfolyam, minden évben néhány személyi változás történik csak. Ebben az évben a 12.b-ből M. Adél tette le előrehozottan az érettségijét, így ő már ősszel lezárta tanulmányait. Az év elején Sz. László tanulóval bővült az „a” osztályközössége, aki könnyen megtalálta a helyét, és gyorsan beilleszkedett az évfolyamba.

Az évfolyamból a korábbi két évben már nagy számban, 43-an tettek le előrehozott érettségit 5 tantárgyból (angol, német, kémia, földrajz, informatika, testnevelés tantárgyakból). Egy-két kivételtől eltekintve, nagyon jól sikerültek ezek a vizsgák, jól kihasználták a lehetőséget, hogy így a kötelező tantárgyakra tudjanak jobban összpontosítani most év végén.

A pedagógiai programban szereplő értékek közül a központi téma természetesen a pályaválasztás, érettségi tárgyak kiválasztása, a felvételi és pontszámítási rendszer megismerése volt. A másik problémakör pedig a továbbtanulással, érettségivel kapcsolatos döntések, a választás felelőssége, technikák elsajátítás, a meggyőző kommunikáció elsajátítása volt. Az előző évek vizsgái (kisérettségi, reál-vizsgák, előrehozott érettségik) mind remek lehetőséget jelentettek a vizsgázási technikák elsajátításához. A hibáikra való figyelemfelhívással, a sikeres kommunikáció elemeinek áttekintésével készültek fel arra, hogy magabiztos, meggyőző kommunikációval állhassanak az érettségi bizottság elé.

A szaktanárokkal, évfolyamfelelős kollégákkal, gyermekvédelmi felelőssel, védőnővel való kapcsolattartás sokrétű kapcsolatrendszert tesz lehetővé, az egy-egy tanulóval összefüggésben felmerülő problémák esetén az arra illetékest keressük meg, így jól működik a rendszer.

A szaktanárokkal ebben az évben nagyon fontos annak az egyeztetése, hogy ki milyen tantárgyat választ érettségi tárgyként, hogy a szaktanár javasolja-e a tanulónak, hogy esetleg emelt szinten próbálja meg a vizsgát, hogy mindenképp reális elképzelésekkel tudják előre tervezni jövőjüket. Több tantárgyból még az év lezárása után is heti több alkalommal kaptak a gyerekek konzultációs időpontokat a szóbeli érettségin való sikeres szereplésük érdekében.

A végzős évfolyamon a tehetséggondozás elsősorban fakultációs keretek között zajlott. Az évfolyamból 16-an vágtak neki emelt szinten az érettséginek magyar, történelem, német, biológia, fizika és testnevelés tantárgyakból. Az előző évben ezzel már 1 fő próbálkozott is, (Dávid Barnabás- kémia) kiváló eredménnyel. Kiemelek még 2 diákot, Koronczai Bencét, és Révész Andreát, akik az iskolánkban tanult 2 idegen nyelv mellett még egy nyelv elsajátítását vállalták, Bence német nyelvből, Andi japánból tette le idén az osztályozó vizsgákat érettségijük feltételeként.

79

Page 80: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az évfolyamról többen már évek óta gazdagítják az énekkar színvonalát. Iskolán kívüli foglalkozás keretében pedig sokan járnak táncos foglalkozásokra, ahol szép sikereket érnek el.

A felzárkóztatásra a külön korrepetálások adtak lehetőséget matematika tárgyból, magyar, angol, német tárgyakból volt lehetőségük a gyerekeknek előkészítő órákra járniuk.

Az egészségnevelés, környezeti nevelés szerves részét a terepgyakorlatok adják. Sajnos a nagyobb évfolyamokon ez már nem része a munkatervnek, pedig a gyerekek nagyon élvezték ezeket a kirándulásokat, mikor a ballagás és a szerenádok alkalmából számvetést készítettek az itt eltöltött éveikről, mindig meghatározó élményként emlegetik a 3 terepgyakorlatot.

Az első félévben a szervezési munka tetemes részét a szalagavató tette ki. A bálnak helyet adó József Attila Színházzal való kapcsolattartás, tánctanárok felkeresése, táncpróbák időpontjainak egyeztetése, a költségek beszedése, a táncokhoz szükséges jelmezek kölcsönzése, ballagási öltöny, kosztümvarratás tartoztak többek között azokhoz a feladatokhoz, melyek szükségesek voltak a bál gördülékeny lebonyolításához.

A gyerekek jövőjével, terveivel, továbbtanulásával kapcsolatos teendők jelentenek még számos szervezési feladatot, többek közt a felvételi könyvek megrendelése, az érettségire, továbbtanulásra való jelentkezés adminisztrációja, a jelentkezési lapok kitöltésének segítése, a pályaválasztásban való útmutatás, a felvételi pontok kiszámításának áttekintése, stb…

Idén is többször szerveztek közös színházi programokat - Nemzeti Színház: Mester és Margaríta, Bárka Színház: Koldusopera, Merlin Színház: Úgy éltem én- Radnóti est,- melyek az érettségi tételekhez szervesen kötődtek.

Az Educatio kiállításon is sok gyerek képviselte magát, hogy jobban képben legyenek a továbbtanulási lehetőségekkel.

Utolsó közös programként a bankett mellett Siófokon még egy utolsó évfolyam kirándulást tettek.

TANTÁRGYI FÓKUSZOK

Magyar nyelv és irodalomCél az érettségire való felkészítés, értelmező olvasásra nevelés, szakszókincs tudatos és helyes használata, tananyagban való lemaradás csökkentése, olvasási kedv növelése, saját vélemény megfogalmazása volt. A tételek problémás részeinek közös megbeszélése, irányított kérdésekkel, csoportfeladatokkal műelemzés, értelmezések egyéni, pár- és csoportmunkában történt.

Mivel a tavalyi évben nagyon nagy sikere volt a színházlátogatásnak, idén több színházlátogatást terveztek, és egyes műveket, szerzőket ezek alapján beszélték meg az órákon.

Az érettségi tételekben szereplő műveket az osztály nagy része elolvasta. A kidolgozott tételekből több dolgozatot is írtak a tanulók, illetve gyakori volt a feleltetés is ebben a témakörben. Az érettségi eredmények, illetve a választott szövegalkotási feladatok (döntő többségben egy mű elemzése vagy összehasonlító elemzés) azt mutatják, hogy nem félnek a diákok irodalmi szövegek értelmezésétől, és a dolgozatok nagy része azt mutatja, hogy

80

Page 81: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

sikerült fejlesztenem az elmúlt 4 évben az irodalmi művek megértéséhez szükséges készségeket és a szövegértésüket.

Magyar fakultációAz órák első felében átismételték az irodalomtörténeti korszakok jellemzőit, és gyakorolták az írásbeli feladattípusait. December elején kijöttek az emelt szintű szóbeli tételek, és ezek után már az órákon ezeket beszélték meg – már minden hétre leosztották, hogy mi legyen soron –, és az írásbeli fogalmazásokat otthon írták meg a tanulók.

Idén kétszer voltak színházban: III. Richárd – Nemzeti Színház, Skalpoljuk meg szegény Józsit! – Stúdió K. A csoportból öt tanuló próbálkozott meg emelt szintű érettségivel, és ők az órákon szinte mindig jelen voltak. Rajtuk kívül néha meglátogattak minket a régi csoporttársak is olykor-olykor, és egy tanuló pedig szinte az összes órán részt vett annak ellenére, hogy középszinten érettségizik.

Az emelt szintű tételeket megbeszélték az órákon, és itt oldottak meg nyelvi-irodalmi feladatsorokat is, ám a többi írásbeli feladattípusra (egy mű elemzése, reflektálás, gyakorlati írásbeliség) a diákok otthoni munkával készültek, amiket kijavítottak és megbeszéltek. Sikerült kialakítani az igényt az olvasására és a művek megbeszélésére, értelmezésére, és nagyon keményen dolgoztak az elmúlt 2 évben, hogy sikeresen szerepeljenek a nagy megmérettetésen.

TörténelemA 12. A részben jó képességű osztály, sajnos sok olyan tanulóval, akiket igen nehéz motiválni. Az idei legfontosabb feladat az érettségire való felkészülés volt. Sajnos a félévkor 2 tanulót meg kellett buktatni, de remélem ennek felrázó szerepe lesz, és sikerül mindkét tanulót sikeres érettségihez segíteni.

Módszerek voltak: csoportmunka, egyéni beszámolók készítése, szóbeli megnyilvánulások fejlesztése, forráselemzések gyakorlása stb. Fontos volt az esszék írásának gyakorlása, érettségi feladatok és tesztek megoldása. Cél volt, hogy az év végére a tanulók már önálló véleményt formáljanak egy-egy történelmi problémáról.

A 12. B osztállyal is sikerült érdemében befejezni és összegezni a 20. század témaköreit.Eljutottak a fontosabb eseményeknek, összefüggéseknek ismeretéhez, elemzéséhez, az ellentétek és párhuzamok feltárásához, az előzmények – következmények rendszerének vizsgálatához.

Sikeres volt az önálló gondolkodásra és elemzésre való ráhangolás, igényes megfogalmazása a történelmi eseményeknek összefüggéseknek, használták a tantárgy nyelvezetét. Legfontosabb feladat volt felkészülni az érettségi vizsgára és a továbbtanulásra. Végül még az érettségi témakörein, lehetséges feladatain és kérdésein, az írásbeli és a szóbeli vizsga szempontrendszerein is sikerült „végig haladni”, és a többség már igen komolyan vette a rá váró megmérettetést

Történelem fakultáció12 tanuló járt a csoportba. Legtöbbjük azzal a céllal, hogy emelt szintű érettségit tegyenek. A félév során rengeteg írásbeli feladatot oldottak meg, ez remélhetően segít abban, hogy könnyebben boldoguljanak az érettségi írásbeli óráiban.

81

Page 82: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az egész tanévben egyetlen célja volt a foglalkozásoknak, hogy felkészüljenek az emelt szintű történelem érettségire. Az év végére sikerült eljutni oda, hogy a tanuló bármely történelmi korszakban képes volt „otthonosan mozogni”, átlátta a történelmi összefüggéseket.

Művészettörténet érettségi felkészítő szakkörÖten jártak a 12. évfolyamból, ketten a 11.-ből. A szakköri munka az előző évekhez hasonlóan a tervezettnek megfelelően folyik. Kronológiai sorrendben haladtak, és rendszeresen oldottak meg az érettségi feladatlaphoz hasonló szerkezetű teszteket. A tapasztalatok szerint, a műalkotások felismerése és korának, stíluskorszakának meghatározása okozza a legnagyobb problémát diákoknak.

A festmények, szobrok, épületek felismerését célzó feladatokból, számonkérésből volt szükséges többet gyakorolni, hogy a szakkifejezések használatát is pontosan el tudják sajátítani a tanulók.

Ének-zene érettségi előkészítőEbben a tanévben az ének-zene tárgyat 3 tizenkettedikes tanuló választotta érettségi tárgyként, valamint egy tízedikes tanuló tesz előrehozott érettségi vizsgát.

Az írásbeli vizsgák eredménye kivételesen nagy szórást mutat. Az előrehozott érettségi vizsgát tevő tízedikes tanuló 98%-os dolgozatot írt, míg a végzősök közül ketten 75%-os, egy tanuló pedig 42 %-os dolgozatot. Ez a tanuló az egyéni felkészülést választotta, nem látogatta az érettségi előkészítő foglalkozásokat.

MatematikaA 12. évfolyamnál természetszerűleg elsősorban az érettségire való felkészülés volt a feladat. Elsősorban az alapokat igyekeztem rendezni és a közepes (12 pontos) példáknál nehezebbet csak ritkán vettünk. Ez persze meg is látszik az érettségi feladatok teljesítési százalékának alakulásában is. Meggyőződésem most is, hogy ebben a csoportban ez volt a helyes taktika.

A 12. évfolyam fakultációs csoportnál sok önálló, inkább nehezebb feladat megoldása volt az órákon.

Kémia12. évfolyam emelt szintű érettségire felkészítő csoport. Mivel egy tanuló már tavaly emelt szintű érettségit tett kémiából szép (91 %) eredménnyel, ebben a tanévben a feladat a kémia tudás szinten tartása volt. Részt vettünk a „Vegyésztorna” elnevezésű kémia feladatmegoldó versenyen, jó eredménnyel.

Biológia fakultációA fakultációs diákok létszáma az I. félévben 7 fő volt, majd a második félévben 4 fővel gyarapodott ez a szám. A középszinten érettségizők azon része is felvette a fakultációt, akik eddig nem jártak, és más, már elkezdett fakultációjuk nem esett egybe ezzel az időponttal. Középszinten is sok olyan ismeret, résztémakör szerepel a követelményrendszerben, amit ezek a diákok még nem tanultak, például a környezetvédelem még nem szerepelt az ő tantervükben.

Dacára a mostoha időpontnak (szerda 8-9. óra) a diákok többsége rendszeresen, pontosan érkezve, aktívan vett részt a foglalkozásokon. Ugyanakkor voltak olyanok is, akik rendkívül lelkesek voltak, de máshová helyezték a hangsúlyt (nyelvvizsga, autóvezetés,

82

Page 83: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

kosármeccsek…), és voltak, akiket nemigen lehetett komoly munkára bírni, s gyakran is hiányoztak.

Idegen nyelvekFolyamatosan készültek a májusi érettségire. Novemberben néhány tanuló részt vett az OKTV-n, de csak Molnár Attila dolgozatát lehetett továbbküldeni. Sajnos az ő pontjai sem voltak elegendők a második fordulóra.

Sokan tettek középfokú nyelvvizsgát, míg Putnoky Maximilián felsőfokú nemzetközi nyelvvizsgája szép eredménynek számít ezen az évfolyamon. A következetes, rendszeres számonkérésnek köszönhetően egyre jobb nyelvi kompetenciával rendelkeznek a tanulók ezen az évfolyamon. Az írásbeli érettségi vizsga eredménye a vártnak megfelelően alakult.

Emelt szintre felkészítés - angolA 11-12. évfolyamokon lehetőségük van az érdeklődő tanulóknak plusz két órában komolyan foglalkozni a választott nyelvvel. Az alapvető cél, hogy ezek a tanulók felkészüljenek az emelt szintű érettségire. A különböző kompetenciák gyakorlására a kis csoportos foglalkozás igen jó lehetőséget adott. Az eredményes felkészítésnek nagy hátráltatója volt, hogy általában csak az órákon dolgoztak a tanulók, otthon nem, vagy csak kevésbé készültek. A motiváltság fenntartásához új, érdekes feladatformák alkalmazása elengedhetetlen, ezért gyakran használtuk az internet adta lehetőségeket.

Az emelt szintű foglakozások anyaga minden évben gondot jelent jó néhány tanulónak, mert tudásuk nem éri el a követelményeket. A szaktanár feladata, hogy kellő információt adjon a foglalkozás céljáról, nehézségi szintjéről, így elkerülhető a tömeges lemorzsolódás.

Középfokú érettségire való felkészítés - angolRendszeres, céltudatos munkával sok tanuló, még a gyengébbek is fel tudnak készülni erre a vizsgára, ha kellő motiváltsággal dolgoznak. Idén az angol nyelv tanulására kaptak a tanulók heti egy órát a 12. évfolyamon. 9 tanuló vett részt a foglalkozásokon, aminek az eredményét az írásbeli érettségi vizsga jó színvonala is visszaigazolt. Mind a négy idegen nyelvi kompetencia fejlesztése zajlott a foglalkozásokon, sőt néhány hétig középfokú nyelvvizsgára felkészítést is kaptak az erre vállalkozók.

Német érettségi előkészítőAz előkészítőn azok a tanulók vettek részt, akik idén tesznek érettségi vizsgát németből, valamint egy tanuló csatlakozott hozzánk a 9. osztályból, aki osztályozóvizsgát tett. A foglalkozás célja a középszintű érettségire, valamint a középfokú nyelvvizsgára való felkészítés. Az órákon előkerültek az érettségi-feladatok, mind az írásbeli, mind a szóbeli vizsga anyaga. Azokat a témákat, illetve feladatokat vették át a foglalkozásokon, amelyek órán nem kerülnek elő, illetve a csoport többi tagjának túl nehéznek bizonyulnának.

Szóbeli tételeket dolgoztak ki, illetve néhány nyelvtani részt is átismételtek, és gyakorló feladatokkal mélyítették el tudásukat. Lehetőséget kaptak a tanulók a szituációk, az önálló témakifejtés gyakorlására, illetve közösen ötleteket, szókincset gyűjtöttek az egyes témakörökhöz. A hallás utáni szövegértési-, valamint az olvasási-szövegértési feladatokra különösen nagy súlyt fektettek, mivel ezek a tanulók még nem az érettségi- típusfeladatokat tartalmazó könyvekből tanultak. A tanév végére a legtöbb tanuló képes önállóan beszélni németül, illetve a szituációkat is elő tudják adni.

83

Page 84: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Francia nyelvEzen a szinten megvalósult a folyamatos kommunikáció a jól teljesítőknél.

A 4 készség nagyjából már kialakult annál, aki rendesen dolgozott. Persze a csoport heterogén, úgyhogy alapvetően a jóknál a még magasabb szint elérése, a gyengéknél a minimumszint teljesítése a cél, illetve az érettségi sikeressége.

Francia fakultációErős csoport. A témakörök elszakadtak a tananyagtól és az élet izgalmas területeivel voltak kapcsolatosak. Ebben a csoportban mindenről lehetett beszélgetni.

Általában elmondható a fakultációkról, hogy nagyon jó hangulatú órák, a gyerekek szinte soha nem hiányoznak. Az idén Virág egész évben bejárt a 11.es faktra is, nemcsak a 12.esre és Sebestyén Zita meg egész évben bejárt a 11.es faktra úgy, hogy hivatalosan nem vette fel. Ő elég súlyos diszgráfiás és ezért nem vette fel, de a kommunikáció megy neki, és meg szeretne tanulni beszélni. Ezen kívül bejárt hosszasan Téglás Klaudia, régi Bethlenes, amíg le nem tette a nyelvvizsgát.

Francia nyelv / országos verseny 12. évfolyam Csiszár Virág 4. helyKoronczay BenceElliott Jordán

NyelvvizsgákÖrömmel tapasztaltuk, hogy a 12. évfolyamon egyre többen szánták el magukat a nyelvvizsga létételére. Összesen 21 tanuló tett sikeres akkreditált nyelvvizsgát angol, német és francia nyelven.Közülük három tanuló két nyelvből tett középfokú vizsgát, egy tanuló pedig felső fokút tett angolból. Mivel senki nem megy nyelvszakra, senki nem választotta az emelt szintű megmérettetést.

Vezetői értékelés (11.-12. o..: általános műveltséget elmélyítő, pályaválasztási sz.)

A fentiekből egyértelműen kiderül, hogy ebben az életkorban már a pályaválasztás, a közép- és emelt szintű érettségire és a továbbtanulásra való felkészülés határozza meg a diákok mindennapjait. A 12 éves fejlesztő munka jó eredményeket hoz.

Az utolsó két év már a speciális, egyéni érdeklődés területeit mélyíti el a legjobban. Sokan választják a fakultációt. A kollégák minden segítséget megadnak a sikeres felkészüléshez. A legtöbb diákunk él is ezzel a lehetőséggel. Jó érettségi eredményeink tükrözik a befektetett munkát, hiszen tanítványaink többsége képességeinek megfelelően teljesít.

84

Page 85: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Érettségi 2009

Az idei tanévben a kétszintű rendszerű érettségi vizsga iskolánkban 100 diákot érintett. A 12.A osztályban 45 fő érettségizett, míg a 12.B bizottságában 55 fő tett vizsgát. Mindkét vizsgabizottságnál nem csak az osztályban jelenleg végzős diákok érettségiztek, hanem az előrehozott, kiegészítő, szintemelő és ismétlő vizsgát tevő tanulók is.

Két 12-es diákunk nem tudta teljesíteni az angol nyelv év végi követelményeit, ezért ők előrehozott érettségi vizsgát tettek. A 10. és a 11. évfolyamos tanulóink közül 25-en szintén éltek az előrehozott érettségi lehetőségével.

Egy tanuló sérülése miatt visszalépett az előrehozott testnevelés érettségi letételéről. Már érettségizett tanulóink közül 6-an szintemelő, kiegészítő és ismétlő vizsgát tettek.

Az írásbelikről

Az írásbeli dolgozatokat a kollégák időben javították és értékelték, a diákok a megjelölt időben és helyszínen éltek a megtekintés lehetőségével. Ketten nyújtottak be emelt szinten írott és javított munkáikkal kapcsolatban fellebbezési kérelmet. Egy fő elutasításra került, egy főnek a fellebezését elfogadták a pontszámokat javították..

A szervezésről

Mindent a megfelelő időben, alaposan előkészítve szerveztünk. Az írásbeli érettségi ügyeletekre már az ősz folyamán beosztottuk a kollégákat. A tanulók jelentkezése februárban a megadott időpontig megtörtént. Egy kislány előrehozott érettségire jelentkezett testnevelésből, de megsérült, így az ő jelentkezését is érvényteleníteni kellett.A megtekintés alkalmával minden írásbeli munka időben rendelkezésre állt, adott esetben a szaktanárral is lehetett konzultálni.

A szóbelikről

A szóbelikre előre elkészített tervezetet és beosztást adtunk át a vizsgaelnököknek, mindketten meg voltak elégedve a szervezéssel, ami a záróértekezlet jegyzőkönyvéből is kiderül.A szóbelik során mindig volt elegendő számú vizsgabizottsági tag jelen, a diákok is időben, pontosan érkeztek, így a vizsgán fennakadás nem volt.A szaktanárok tételei, a feladatsorok, segédanyagok kíválóan használhatóak voltak, időben elkészültek, minden emberi és tárgyi feltétel adott volt a sikeres vizsgához.Az eredmények a jelöltek addigi eredményeivel szinkronban voltak, egy-két gyengébb, vagy jobb eredmény született a vártnál. Egy bukás és két kitűnő eredmény mellett sok jeles érettségi is volt.

Jó légkörű, a vizsgázók érdekeit mindig szem előtt tartó, kellemes érettségit zártunk.

A két osztályban összesen két tanuló érettségizett kitűnően!

85

Page 86: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

12. AIdőpont: június 16-19Elnök: Dr. Simon IstvánÉrettségizők száma: 45 fő

Vizsgatárgyak alakulása:Magyar nyelv és irodalom: 30 középszintű és 4 emelt osztályátlag: 3,85Matematika: 27 középszintű és 2 emelt osztályátlag: 3,27Történelem: 32 középszintű és 1 emelt osztályátlag: 3,39Biológia: 2 középszintű és 3 emelt osztályátlag: 4,2Informatika: 7 középszintű osztályátlag: 4,42Testnevelés: 1 középszintű és 1 emelt osztályátlag: 4,75Angol nyelv: 9 középszintű osztályátlag: 4,14Német nyelv: 8 középszintű osztályátlag: 3,25Ének-zene: 3 középszintű osztályátlag: 4,00Rajz és vizuális kultúra: 3 középszintű osztályátlag: 4,50

A 12. A osztály átlaga. 3,79 Bukás az osztályban nem volt.

Dr. Simon István Elnök Úr zárszavai

Örömmel és kíváncsisággal jöttem a Bethlen Gábor Gimnáziumba. Az elmúlt négy napban szinte csak jó tapasztalatokat szereztem. De már azt megelőzően is, amikor az érettségi anyagokat és dokumentációkat jöttem megtekinteni, akkor is láttam a tudatos rendezettséget, a mindenre kiterjedő figyelmet. Minden érettségi tárgyból pontos és jól előkészített tételsorokat kaptam. Jó tanácsként mondom, praktikusabbnak látom, ha a tételsor minden elemét kézbe kapja az elnök is a jövőben. Így sem jelent zavart, de azt hiszem jobb, ha az elnöknek nem kell belenézegetni a feleltető tanár anyagaiba.

A vizsga négy napja nyugodt, kellemes körülmények között zajlott, jól előkészített volt.Törvénytelenséget, szabálytalanságot nem tapasztaltam. Valakit felfüggeszteni, vagy magát az érettségi folyamatot megállítani nem kellett. Az OH-t is csak az emelt szintű érettségi eredmények miatt kellett hívni. Bár több jelöltnek is kellett második tételt húznia, de néhány pityergésen kívül ezt alig vettük észre. Minden hiszti, vagy reklamálás nélkül belekezdett mindenki a tétel kidolgozásába.A jogszabály által előírt időket az egész érettségi alatt sikerült betartani.

A vizsga helye is jól kiválasztott, jól szeparálható, elkülöníthető volt.

Megköszönöm a három szaktanári jelentést, amit kaptam. Bár ez már nem kötelező, mégis jobban megismerheti az ember az osztályt, azon belül a megnevezett tanulókat, amikor ezeket elolvashatja.

A vizsgabizottság minden esetben és folyamatosan az előírtnál több személyből, kollégából állt, s az igazgató is szinte folyamatosan jelen volt. Tanárhiány miatt soha sem kellett szünetet tartani.

86

Page 87: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az érettségi vizsga négy napja alatt a jelöltek és tanáraik között folyamatosan partneri, segítő együttműködő viszonyt tapasztaltam. Többször fontosnak bizonyult a megértő hangnem a támogató felnőtti-tanári jelenlét. Meg kell említenem a kiváló ellátást is, mind a szülők, mind a még nem vizsgázó, vagy a már levizsgázott osztálytársak segítségét.

A 12.A osztály végzett tanulói mellett több fiatalabb vizsgázott előrehozott érettségizőként, és több idősebb is jelölt is csatlakozott érettségi vizsgát tenni egy-egy tárgyból.

Összegzésemet azzal zárom, hogy még egyszer gratulálok a jól és pontosan megszervezett érettségi vizsgához, valamint a jó eredményekhez.

A jövőre nézve az éretteknek sok sikert, a tantestület minden tagjának pedig sok nagyon jó gimnazistát, és eredményes munkát kívánok.

87

Page 88: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

12. BIdőpont: június 19-24Elnök: Dr. Zibólen EndreÉrettségizők száma: 55 fő

Vizsgatárgyak alakulása:Magyar nyelv és irodalom: 33 középszintű és 1 emelt Osztályátlag: 4,03Matematika: 21 középszintű Osztályátlag: 3,73Történelem: 31 középszintű és 3 emelt Osztályátlag: 3,88Biológia: 8 középszintű és 1 emelt Osztályátlag: 4,00Ének-zene: 1 középszintű Osztályátlag: 3,00Fizika: 4 középszintű , 1 emelt Osztályátlag: 4,20Földrajz: 4 előrehozottInformatika: 1 középszintű ,8 előrehozottOsztályátlag: 4,31Kémia: 1 előrehozott és 1 kiegészítőRajz és vizuális kultúra: 3 középszintű Osztályátlag: 4,33Testnevelés: 1 középszintű, 2 előrehozottOsztályátlag: 5,00Angol nyelv: 22 középszintű Osztályátlag: 4,31Francia nyelv: 3 középszintű Osztályátlag: 3,67Német nyelv: 5 középszintű,1 emelt Osztályátlag: 4,16

A 12.B osztály átlaga: 4,01

Egy tanuló nem tudott sikeres érettségit tenni, magyar nyelv és irodalom tantárgyból elégtelen osztályzattal zárt. Bár az írásbelije eredményes volt, az őszi vizsgaidőszakban javító vizsgát kell tennie.

Dr. Zibólen Endre Elnök Úr zárszavai

Az érettségi vizsga körülményei mintaszerűek voltak, a szóbeli nagy és világos, ugyanakkor a vizsgázók számára ismerős teremben volt, ahol a vizsgabizottság tagjai a feleletek megzavarása nélkül tudtak megjelenni.

A szóbelihez szükséges iratok, vizsgakérdések rendkívül áttekinthetően, jól kezelhetően, továbbá esztétikusan álltak rendelkezésre. Minden vizsgázónak meg volt a külön neki kijelölt hely, egyértelmű volt, hova kell ülnie, ez is segítette őt a könnyebb eligazodásban.

A vizsgáztatás előírás szerinti volt, a vizsgázók összeszedetten, jellemzően szép, kerek mondatokban feleltek. A légkör barátságos, sok mosolygós arccal találkoztam az asztal mindkét oldalán. Az idegen nyelvből a feleltetés különösen részletes és árnyalt volt.Tanár és tanuló gondos előkészületei eredményeképpen tisztán megfogalmazott feleletek születtek.

Az írásbeli dolgozatok javítása nagy gondossággal történt. Az osztályozás a szóbelin is korrekt volt, „ingyen”, meg nem érdemelten senki nem kapott plusz pontot, mindezt már az írásbelik és a szóbeli feleletek helyenként egyértelműen eltérő értékeléséből is látni lehetett.

88

Page 89: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A vizsgázók eredményei összességükben és átlagosan az írásbelin és szóbelin lényegesen nem tértek el egymástól. A vizsgázók komolyan vették a felkészülést, magát a szóbelit. Joggal lehetnek büszkék erre a nagy erőpróbára, minden ok meg van azt hinni, hogy a megszerzett a tudást és főleg a tudás megszerzésének képességét eredményesen tudják majd kamatoztatni életük során, akárhogyan is alakuljon az.

Minden tárgyból voltak kiemelkedő teljesítmények, minden vizsgázónak volt dicséretes felelete, dolgozata is.

Az idegen nyelvekből különösen szép feleletek hangzottak el, meglepően gazdag szókincsről árulkodtak egyebek között, mutatva hogy a vizsgázók értik, hogy a nyelvtudás mennyire fontos egyéni boldogulásukhoz is, az országéhoz is.

Öröm volt látni milyen szép számban képviselték magukat a tanárok az érettségin és érezni, tapasztalni egyébként világosan érthető érdeklődésüket, gondos és lelkes munkájukat.Ebben az érettségiző osztályban pedig egy kedves, összetartó, egymásért szorító közösséget volt szerencsém megismerni.

89

Page 90: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Óralátogatások tapasztalatai

Vezetői óralátogatások - Bethlen székhely

Iskolánkban az értékelés végrehajtásához szükséges ellenőrzési módszereket a következőkben határoztuk meg, azaz az ellenőrzés módszerei a következők:

- óralátogatás- interjú- beszámoltatás- megfigyelés- tantárgyi mérések- önértékelés

Az óralátogatás célja a tanítás támogató értékelése volt.Órát látogattak a tanév során: igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösség vezetők, illetev bármely , akár más szakos pedagógus kolléga is. Az óralátogatások mindig az alábbi szempontok alapján zajlottak:

- előkészítés (cél- és szempontsor tisztázása; bejelentkezés)- megfigyelés (célirányos adatgyűjtés a tanórán)- elemzés ( adatok áttekintése, szelektálása)- értékelés ( az elemzés eredményeinek megvitatása, összegzése, dokumentáció elkészítése)

A 2008/2009-es tanévben a dokumentált óralátogatások száma 65 volt, de egyéb nem dokumentált óralátogatás is történt több alkalommal.A mellékelt óralátogatási lap alapján történt az adatgyűjtés és az elemzés. A személyes tulajdonságok és a tanítás minősége, valamint az óratervezés, vezetés minősége mellett speciális tantárgyi szempontokat is figyelembe vettünk az értékelésnél. Ezeket a speciális tantárgyi szempontokat a Pedagógiai Program mellékleteként lehet megtekinteni.

Az értékelésnél minden esetben megfogalmaztuk az órát tartó kolléga erősségeit és fejlesztendő területeit, hiszen az értékelés elsődleges célja soha nem az elmarasztalás, hanem az egyén fejlődésének támogatása, a továbbfejlesztés lehetőségének feltárása. Amennyiben hiányosságokat tapasztaltunk a pedagógus munkájával kapcsolatban, úgy összegyűjtöttük az erősségeket és kijelöltük a fejlesztési irányokat.

Konkrét óralátogatási tapasztalatok:

1-6. osztály (17 alkalom)Személyes tulajdonságok és a tanítás minőségének erősségei: az órákhoz való hozzáállás és a tanító motiváltsága szinte minden alkalommal kiváló volt. Fellépése, tanulókkal kialakított kapcsolata, érthetősége, példaértékű beszédkultúrája kiemelkedő volt. Az órák hangulata, a munka légköre nagyon tetszett, valamennyi óralátogatás alkalmával megelégedéssel jöttünk ki a teremből.Fejlesztendő területek: a figyelem terjedelme, a váratlan helyzetek kezelése és az építő, elemző értékelés komoly feladatként jelentkezik az alsó tagozaton és az 5.-6. osztályokban

90

Page 91: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

tanítóknál is. Szükségét érzik maguk a tanítók, tanárok is annak, hogy a multimédiás eszközök által nyújtott új lehetőségeket kihasználják. Az infokommunkációs eszközök használatában sajnos még sokan gyerekcipőben járnak.

Az óratervezés,- vezetés minőségében jelentkező erősségek: az óra célja szinte százszázalékosan megvalósult a látogatások alkalmával. Megfelelő számú és jellegű feladattal, jó időbeosztással dolgoztak a kollégák. Egyre többször fordulnak elő új, változatos munkamódszerek. Egyre több a páros,- csoportos feladat, gyakrabban kerül elő a kooperatív tanulási stratégia. A gyerekek szívesen vállalkoznak kiselőadások megtartására, otthoni önálló felkészülés után.Fejlesztendő területek: a feladattípusok, változatos munkaformák alkalmazásában már sokat fejlődtek a kollégák, de még van min javítani, különösen a differenciálás kihasználásában jelentős előrelépésre számítunk. A tananyagból adódó nevelési lehetőségeket még jobban ki lehet és kell aknázni.

Napközi (4 alkalom)

Sajnos a napközis foglalkozásokon való óralátogatás az idei tanévben is kevés volt. Mindössze egyszer tudtam hosszabb időt is eltölteni minden csoportban, de napi szinten sok-sok információt megosztanak az iskolavezetéssel a napközis nevelők, így a gyerekek „délutáni életéről” is szinte mindent tudunk.

Erősségek: a délutáni foglalkozásokon egyre inkább megjelenik a differenciált foglalkoztatás, a fejlesztés és rengeteg manuális feladatot oldanak meg a kicsik.Fejlesztendő területek: az időbeosztás még mindig nem tökéletes a délutáni órákban, ez a rengeteg különóra miatt nagy kihívás. Változtatásra szorul az életkori sajátosságoknak megfelelő tanulási módszerek és különféle tanulási technikák alkalmazása is.

7.-12. osztály (44 alkalom)

Magyar nyelv és irodalom, történelem órák (11 alkalom)

Erősségek a személyes tulajdonságok és a tanítás minősége terén:Az órához való hozzáállás, a tanár motiváltsága csak nagyon kevés esetben volt nem megfelelő. A jól érthetőség és a beszédkultúra szinte minden esetben követendő példát mutatott. Az értékelések általában építőek, elemzőek voltak. A munkamódszerek változatosak voltak, egyre több az új elem a munkaformákban. Ezeken az órákon láttam a legtöbbször azt, hogy használták a multimédiás eszközöket a kollégák. Sok csoport, és páros munka, prezentáció, kiselőadás színesítette a foglalkozásokat.

Fejlesztendő területek: az egyaránt, mindenkire kiterjedő figyelem és a tanulók bevonása az aktív munkába. A fegyelem, figyelem fenntartása különösen a 9. és 10. évfolyamokon nehéz feladat.

Óratervezés,- vezetés minőségében jelentkező erősségek: jó időbeosztással, megfelelő számú és jellegű feladattal az óra célja egyértelműen megvalósult szinte minden órán a látogatások alkalmával. A feladott házi feladatok és az óra is kapcsolódott. Sok-sok olyan órát láttam, ahol rengeteget dolgozott a tanár az előkészítéssel, az óra megtervezésével. Egyre

91

Page 92: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

többen használnak olyan multimédiás eszközöket, amelyek szükségessé teszik a sokszor rengeteg energiát igénylő előkészítő munkát.

Fejlesztendő területek: a munkaformák bár egyre változatosabbak és a kollégák is egyre felkészültebbek, a differenciálás még mindig fejlesztésre szorul.

Idegen nyelv órák (8 alkalom)

Erősségek a személyes tulajdonságok és a tanítás minősége terén:

Az órák hangulata, a munkalégkör semmi kívánnivalót nem hagyott szinte egyetlen látogatott órán sem. A tanulók aktív bevonása a munkába abszolút megvalósult. A tanulók hibáinak kezelése majdnem minden esetben jó volt.

Fejlesztendő területek:Gyakorlatilag csak az értékelésben találtam hibákat, nem mindig volt építő, értékelő, néha a tanulókkal való személyes emberi kapcsolat sérült.

Az óratervezésben és vezetésben jelentkező erősségek: A tantárgy sajátosságaiból is adódik, hogy a nyelvi foglalkozásokon kezdték el először alkalmazni a csoportban, párban, kooperatív technikával való tanulást, így ezeken az órákon már magas szinten történik az alkalmazásuk. Jó példákat találtam a differenciált óravezetésre is.

Fejlesztendő területek: nem minden alkalommal tapasztaltuk, hogy a munka eredményességéről meggyőződött a kolléga és az időbeosztással is gyakran álltak hadilábon az órát tartók.

Matematika, fizika órák (11 alkalom)

Erősségek a személyes tulajdonságok és a tanítás minőségének terén:

A csoportokban tanító kollégák fellépése, a tanulókkal kialakított kapcsolata nagyon jó volt. Az órák hangulata, a munkalégkör példaértékű ezeken az órákon. A fegyelem, figyelem fenntartása megfelelő. A tanulói hibák kezelése néhány kivételtől eltekintve jónak mondható. Az értékelések a látogatott órákon építőek, elemzőek voltak. A tanulók motiválása magas szintű, ezeken az órákon láttam a legjobb tanár-diák kapcsolatokat. Úgy éreztem a közös munka mindkét fél számára örömet okoz.

Fejlesztendő területek: talán nem tudnék semmi olyat kiemelni, ami komolyabb fejlesztésre szorulna, az eddigieken lehet még csiszolni.

Óratervezés,- vezetés erősségei: sok feladattal, változatos munkamódszerekkel, jó időbeosztással, az órák anyagának és a házi feladatoknak remek kapcsolódásával az órák céljai egyértelműen megvalósultak. Már ezeken az órákon is megjelent a digitális tábla használata, remek szárnypróbálgatásokat láttam az új munkamódszerek bevezetése terén is.

Fejlesztendő területek: még több differenciálással talán jobban lehetne segíteni lemaradókat, jobban lehetne terhelni a tehetségesebb diákokat. Így még jobb eredményt lehetne elérni.

92

Page 93: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Informatika órák (2 alkalom)

Erősségek a személyes tulajdonságok és a tanítás minőségének terén:

A kolléga tanulókkal kialakított kapcsolata jónak mondható. Az órák hangulata, a munkalégkör, a fegyelem és figyelem fenntartása kiváló volt. A tanulók bevonása az aktív munkába minden esetben megtörtént.

Fejlesztendő területek: a tanulói hibák kezelésében és az értékelés javításában lehetne előre lépni.

Óratervezés,- vezetés erősségei: Megfelelő számú, jellegű feladattal, változatos munkaformák alkalmazásával találkoztunk a látogatott órákon.

Fejlesztendő területek: A munka eredményességéről való meggyőződés és a megfelelő időbeosztás jelentkezett csak hibaként.

Kémia, biológia, földrajz órák ( 9 alkalom)

Erősségek a személyes tulajdonságok és a tanítás minőségének terén:

Az órákhoz való tanári hozzáállás, a motiváltság, a tanulókkal kialakított kapcsolat valamennyi természettudományos tárgyat tanító kollégánál megfelelő volt. Az órák hangulata, a munkalégkör, a fegyelem,- figyelem fenntartása kevés kivételtől eltekintve jónak mondható.

Fejlesztendő területek: Hibákat láttunk az értékelésben, a mindenkire kiterjedő figyelemben és a tanulói hibák kezelésében.

Óratervezés,- vezetés erősségei:Az órák célja egyértelműen kiderült és meg is valósult mindig. A feladatok száma, jellege, az órák időbeosztása jó volt.

Fejlesztendő területek: Ezeken az órákon kellene még sokkal többet differenciálni, hiszen a továbbtanulásnál csak a csoport egy része választja a természettudományos tárgyakat. Sokan vannak, akik nem elég motiváltak, nem érdekli őket az eredmény, hiszen a „vitt” pontszámukban nem jelenik meg és nem is érettségiznek, felvételiznek ezekből a tantárgyakból. Másoknak viszont fontos lenne a tananyag minél magasabb szintű elsajátítása. Ez csak differenciálással, változatos munkaformák alkalmazásával oldható meg!

Ének-zene, rajz és vizuális kultúra órák (3 alkalom)

Erősségek a személyes tulajdonságok és a tanítás minőségének terén:A kollégák motiváltsága, fellépésük, tanulókkal kialakított kapcsolatuk, az órák hangulata, a munkalégkör valamennyi órán remek volt. Még a 11. –es és 12.-es osztályokban is szívesen énekelnek, rajzolnak diákjaink, ami egyértelműen igazolja az őket tanítók pozitív hatását.

93

Page 94: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Fejlesztendő területek:A mindenre kiterjedő figyelem, a fegyelem fenntartása néha-néha gondot jelentett.

Óravezetés,- tervezés erősségei:Sok változatos feladattípust, jó munkaformákat alkalmaztak a kollégák a látogatott órákon. Jó időbeosztással, megfelelő számú és jellegű feladattal kötötték le a tanulókat.

Fejlesztendő területek:A tananyagból adódó nevelési lehetőségek kihasználására ezeken az órákon is bőven van lehetőség, jobban ki lehetne őket használni.

Sáfrán Ferencnéigazgatóhelyettes

94

Page 95: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Vezetői óralátogatások – Keveháza utca

Az alsó tagozatban 12 órát látogattam, matematika, magyar, környezetismeret órákat, valamint napközis foglalkozásokat.

Felső tagozaton 14 órát látogattam, angol, matematika, magyar, biológia, történelem, földrajz, technika, testnevelés és informatika órákat.

A tanárok 81 %-ánál tettem óralátogatást.

Tapasztalataim

Alsó tagozat: magyar nyelv és irodalom órák: - a tanítók beszéd kulturája minta értékű, a gyakorlási módok megfelelőek, a

készségfejlesztő eljárásokat tudatosan alkalmazzák, kialakítják a helyes írás szokásokat, biztosítják a szöveg megértésének technikai és tartalmi feltételeit, a szövegfeldolgozás menetét.

- A lényeg kiemelés megfelelő módon történt, a szó magyarázatok különféle módokon, életkornak megfelelően megtörténtek, a nyelvi fogalmak sokféle módszerrel való kialakítása, nyelvtani szabályok elmélyítése, a tudatos helyesírási és nyelvhelyességi ismeretek tanítása kiválóan megtörtént.

- Matematika: a matematikai fogalmak kialakítása, egymásra építése, a szöveges feladatok logikai elemzése, a számolási készség fejlesztése, az eszköz használat a látott órákon példa értékű volt.

- Környezetismeret – a természettudományos ismeretek alakításához, a növények, állatok megismeréséhez, megszerettetéséhez, védelméhez hozzájárult az óra.

Napközi: a foglalkozások előkészítése, időbeosztása, a tanulás vezetése, segítése, a szabadidő szervezése megfelelő volt.

Felső tagozat: történelem, földrajz:- törekedtek a kollégák az összefüggések feltárására, atlasz, térkép, grafikonok értő

használatára, a tárgy megszerettetésére, a gyermekek tapasztalatainak felhasználására.

- Angol nyelv: megtörtént a négy alapkészség fejlesztése az órákon, kollégák a hibák tudatos javítására törekedtek.

- Biológia: tapasztaltam az elmélet és gyakorlat összekapcsolását, (erdei iskolai tapasztalatok), a tananyag más műveltségi területek közti kapcsolat megteremtését, képek, modellek, preparátumok használatát.

- Technika, életvitel: az elméleti ismeretek és a gyakorlat, a manuális készségek fejlesztése összhangban volt, balesetvédelmi szempontok betartását megkövetelte a kolléga, az órák technikai előkészítése megfelelő volt.

- Testnevelés: a tornaszerek elhelyezése, elrámolása biztonságos volt, a bemelegítés, a bevezető gyakorlatok a látott órákon megfelelő volt, az egyéni és csoportos korrigálások megtörténtek, az óravezetések a balesetvédelemnek megfeleltek.

95

Page 96: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

- Informatika: a tanulókat felkészítették a megfelelő információ szerzésre, tárolási, feldolgozási és átadási technikákra. Az informatika tárgy lehetőséget adott a tanulók alkotó munkára neveléséhez. A tanulókat felkészítették az információ szerzés, feldolgozás és felhasználás etikai szabályaira is.

Dr. Ecsedy Andorné igazgatóhelyettes

96

Page 97: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

PEDAGÓGUSOK SZAKMAI KÉPZÉSE

Bethlen székhely

Az iskola továbbképzési tervének megfelelően idén is megtörténtek a beiskolázások. A mellékelt táblázatok alapján követhető a továbbképzések sokszínűsége. Mindegyik beiskolázás az iskola érdekeinek megfelelően történt. Az elmúlt tanév során valamennyi kolléga elvégezte a nem szakrendszerű oktatáshoz szükséges tanfolyamot, aki az ötödik illetve hatodik osztályokban tanít. Így kerülhetett sor olyan kollégák beiskolázására is, akik az elmúlt évben háttérbe szorultak.

Hargitay Annamária Corvinus EgyetemVezető képzés

Kulcsár Ella ÚPI nem szakrendszerű oktatás az

ált. isk. 5. osztályábanSoha József ÚPI

nem szakrendszerű oktatás azált. isk. 5. osztályában

Bozóné Tóth Rozália ÚPI nem szakrendszerű oktatás az

ált. isk. 5. osztályábanOrbánné Molnár Enikő ÚPI

nem szakrendszerű oktatás azált. isk. 5. osztályában

Bánhegyiné Albis ÚPI Zsuzsa nem szakrendszerű oktatás az

ált. isk. 5. osztályában

Fóth Gábor ISZE szövegszerkesztő tanf.

Budaházy Ágnes Főv. Szabó Ervin könyvtárKönyvtárosi továbbképzés

Molnár Lászlóné nem szakrendszerű okatás azáltalános iskola ötödik

osztályábanIllés Áron nem szakrendszerű okatás az

általános iskola ötödikosztályában

Varga Judit nem szakrendszerű okatás azáltalános iskola ötödik

osztályábanRózsáné Illés Orsolya Nyelvvizsgáztatói tanfolyam

97

Page 98: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Sik Margit Grim Kiadó: Szótárhasználat

Osztrák Intézet: A középszintű nyelvvizsgákra való felkészítésGoethe Intézet: Irodalmi előadások

Kőszegi Judit Oxford Módszertani továbbképzésNÉV KÉPZÉS HELYE ÉS TÉMÁJA

Szentkirályi-Tóth K. UEFA labdarúgó edzői képzés

Soha József Színház- és Filmművészeti E.Drámapedagógia szak

Soha József Színház- és Filmművészeti E.Drámapedagógia szak

Sik Margit TELC nyelvvizsgáztatói tanfolyam

Nagy Gabriella TELC nyelvvizsgáztatói tanfolyam

Borosné Percsy Éva EU-s pályázatírói tanfolyam

Krupanicsné Nagy Katalin Longmann évkezdő továbbképzés: A középiskolások motiválása

Orbánné Molnár Enikő E-On: Energiakalauz szakmai továbbképzés

Varga Judit ELTE BTK Mozgókép és médiaismeret (másoddiplomás képzés)

Gál Ildikó Boldizsár Ildikó 20 órás intenzív meseterápiás alaptanfolyama

„Erdőt is fát is” Pro Silva módszerű képzés a természetes erdőgazdálkodásról

98

Page 99: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Keveháza utca - telephely

Ősszel részt vettünk a tankönykiadók által szervezett módszertani továbbképzéseken. (Ágostházyné H. Zs., Balczer Zs.)

Az Oxford karácsonyi módszertani konferenciára Ágostházyné Harczos Zsuzsanna ment el.A Tempus Közalapítvány pályázatokat ismertető megbeszélésén szintén Ágostházyné H. Zs. vett részt.

A PSZK által szervezett módszertani továbbképzésekre és az idegen nyelvi megbeszélésekre felváltva megyünk el.Molnár-Fritsch László elvégezte a „Nem szakrendszerű oktatás az 5. és a 6. osztályokban” tanfolyamot az első félévben. Az ott szerzett ismereteket nagyon jól tudta alkalmazni az írás és olvasáskészség valamint a beszédkészség és a hallás utáni szövegértés fejlesztésében. Hasonlóképpen jól tudta alkalmazni a megtanult módszereket a differenciálás, a csoportmunka és a projektkészítés területén.

Nyáron Ágostházyné Harczos Zsuzsanna Skóciában, Molnár-Fritsch László pedig Írországban vett részt kéthetes módszertani és nyelvi továbbképző kurzuson. Az ott tanultakból házi továbbképzéseket tartottunk a második félévben.

Az agresszió kezelése című tanfolyamon vett részt Kissné Nagy Ágnes, elsősegélynyújtó tanfolyamon vett részt Móricz Magdolna.

Kósa Györgyi és Kovácsné Sóti Edit a tanév végére fejezik be a Montessori egyetemi tanulmányaikat.

R.G. bírói továbbképzés

Részt vettünk a kerület által tartott bemutató órákon, továbbképzéseken is.

99

Page 100: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Igazgatóhelyettesek, Tagiskola-vezető beszámolója

Igazgatóhelyettesi beszámoló - Bethlen székhely

Ebben a tanévben kiemelt fontosságúnak tartottam, hogy a három feladatellátási hely összehangolt működését ellenőrző és koordináló igazgatót, Bánáti Istvánt segítsem munkájában. Próbáltam minél több feladatot levenni a válláról, melyeket eddig ő végzett a Bartók Béla úti épületben.

Az oktató-nevelő munka tervezésében, szervezésében tevékenyen részt vettem.

Az iskolában folyó munka ellenőrzését egész év folyamán folyamatosan végeztem:- tanmenetek, naplók, ellenőrzők ellenőrzését- ügyeleteket- óralátogatásokat- a tanulókkal kapcsolatos ügyek ügyintézését- a gazdálkodást- a technikai dolgozók munkáját

Odafigyeltem az oktató-nevelő munka biztonságos feltételeinek biztosítására, az év közben adódott szükséges intézkedéseket megtettem.

Az adatszolgáltatási és egyéb jelentési kötelezettségünknek eleget tettem.

A nevelőtestületi értekezleteken, munkamegbeszéléseken, a munkaközösségi megbeszéléseken részt vettem, illetve a hatáskörömbe tartozó feladatokról beszámoltam. A szükséges elemzéseket elvégeztem.A közös dokumentumok módosításában részt vettem.

Szülőkkel való együttműködés során a szülői igényeknek és az iskola érdekének megfelelően intézkedtem.

A kollégák továbbképzését felügyeltem, koordináltam. Az iskola jó kapcsolatrendszereit folyamatosan ápoltam.Segítettem a minőségirányítási munkát.

Az alábbi táblázatban havi lebontásban összegzem munkámat:

Hónap / Tanítási óra Tanórán kívül AdminisztrációSzeptember- Óralátogatások:1-4.osztályokban

- Tanévnyitó szülői értekezletek szervezése1-12.évf. - Iskoladekoráció ellenőrzése- Előkészítő, tehetséggondozó foglalkozások meghirdetése, beindítása

- Szakköri- és osztálynaplók1-12.évf. ellenőrzése- Tanmenetek begyűjtése, ellenőrzése- OKTV indítása, jelentkezések lebonyolítása, ügyeleti beosztás- Előrehozott érettségik miatti

100

Page 101: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

- terepgyakorlat osztályozóvizsgák koordinálása, jelentkezések- Ügyeleti beosztások

Október- Óralátogatások:Idegennyelv órák - Óvodák értesítése az iskola nyílt napjairól, kapcsolattartás, iskolahívogatók elkészítésének szervezése

- Október 6-i megemlékezés- Október 23-i ünnepély előkészületei - Szakkörök, előkészítő, tehetséggondozó foglalkozások látogatása- Nyílt nap szervezése- Gólyabál előkészületei- Czakó Éva iskolai matekverseny előkészületei

- Napközis naplók ellenőrzése - Naplók, szakköri naplók ellenőrzése- Statisztika elkészítése

November- Óralátogatások :Term.tudományos, reál tantárgyak órái - Iskolahívogató foglalkozások szervezésében való segítségnyújtás

- Szakkörök, tanórán kívüli foglakozások ellenőrzése, látogatása- Bukásra állók kiértesítése - Tájékoztató a szülőknek az Újreálról - Nyílt nap lebonyolítása

- Naplók rendszeres vezetésének ellenőrzése(osztályzatok is !)1-12.

December - Óralátogatások :Humán tantárgyak órái

- Felvételi anyagok beszerzése - 1-4. Mikulás-meglepetés; Karácsonyi hangverseny előkészítése- Fogadóórák beosztása- Szalagavató előkészületei és lebonyolítása - Adventi délelőtt programjainak segítése

- Naplók ellenőrzése 1-12.- Iskolai dekoráció elkészítésének ellenőrzése

Január- Kisérettségi - Matematika vizsga 10.évf.Ellenőrzés, szervezés, ügyeletek beosztása

- Napközik ellenőrzése, látogatása.- Karácsonyi dekoráció cseréjének ellenőrzése.

Félévi osztályozó értekezletek 1-6.oszt. lebonyolítása- Naplók, szakköri naplók ellenőrzése- Bizonyítványosztás

Február- Óralátogatások :Kisérettségi értékelése- Évfolyamfelelősök munkájának ellenőrzése

- Érettségire való jelentkezések segítése- Félévi szülői értekezletek szervezése- Farsang előkészítésében való segítségnyújtás- Újreálos felvételi játék koordinálása- Alapítványi bál előkészületei

- Naplók, szakköri naplók ellenőrzése - Érettségi témakörök leadásának ellenőrzése- Érettségi szoftver kezelése- Országos kompetencia mérés adatainak feltöltése- Közös félévi értekezlet előkészítése

101

Page 102: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Március- Óralátogatások :Humán tantárgyak Karének ellenőrzése

- Március 15-i ünnepély előkészületei - Szakkörök, tanórán kívüli foglalkozások ellenőrzése, látogatása

- Szakköri naplók, naplók ellenőrzése - 12. évf.: bukásra állók kiértesítése

Április- Óralátogatások:Reál tantárgyak, alsó tagozat

- Bethlen-nap koordinálása- Fogadóórák beosztása- Ballagás, érettségi előkészületek - Terepgyakorlat segítése

- Naplók, szakköri naplók ellenőrzése - Bukásra állók kiértesítése - 12.évf. osztályozó értekezlete

Május- Óralátogatások:Term.tudományos tantárgyak órái, idegennyelv órák

- Erdei iskola - Érettségi - Tavaszi hangverseny előkészületei - 10.évf. idegennyelv vizsgák- Terepgyakorlat segítése - Országos kompetencia mérés lebonyolítása- Reál vizsgák koordinálása a 11. évfolyamosoknak

- Naplók, szakköri naplók ellenőrzése - Kompetencia mérés adatainak, jegyzőkönyveinek lezárása- Írásbeli érettségi eredményeinek rögzítése a szoftvereben- Szóbeli érettségi dokumentumainak ellenőrzése, beosztás elkészítése

JúniusÓralátogatás: szükség szerint

- Érettségi vizsgák - Tanévzárás előkészítése, lebonyolítása- Osztályozó értekezletek - Tanévzáró értekezlet - Tanévzáró ünnepély - Beiratkozás megszervezése

- Naplók, szakköri naplók ellenőrzése 1-12.évf. - Bizonyítványok, anyakönyvek, dokumentáció - AV eszközök leadása

102

Page 103: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Tagiskola-vezetői beszámoló - Kincskereső Tagiskola

Több éves, a mindennapokban is jól működő kapcsolatrendszer ebben a tanévben új taggal – a Keveház úti Iskolával bővült. Az augusztusi helyzetelemzés jó hangulatban történt, a közös érdekek kölcsönös képviselete, egymás segítése az egész tanévre jellemző volt. Mindannyian tudtuk, hogy több éves, kitartó munka szükséges ahhoz, hogy az intézmények erősségeik, helyi specialitásuk megtartása mellett igazán egységes intézménnyé váljanak. A következő tanév célkitűzéseként mindhárom iskola oktató-nevelő munkájának mélyebb megismerését fogalmaztuk meg, amely a pedagógusok közti munkakapcsolatok megerősítését, egymástól tanulással a szakmai fejlődésünket is segítheti.

A közös gondolkodás, közös pedagógiai szemlélet megvalósulásának lehetőségét élhettük át a TÁMOP - 3.1.4-09/1 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben elnevezésű pályázat előkészítésén is, reményeink szerint ez a munka egy nyertes pályázat esetén folytatódhat.

A 2008/2009-es tanévben új feladatot jelentett, hogy az iskolánk munkája iránt érdeklődő pedagógusok, tantestületek fogadása mellett egy féléven keresztül az ELTE TÓFK negyedéves hallgatói „A differenciálás pedagógiája” c. tantárgy keretében csoportosan hospitáltak iskolánkban.

Az alábbi táblázatban havi lebontásban összegzem munkámat:

Hónap / Tanítási óra Tanórán kívül AdminisztrációAugusztus tanévnyitó értekezlet

előkészítéseéves feladatok felosztása, munkaterv megbeszélése

tantárgyfelosztás, órarendek elkészítése

Szeptemberóralátogatások:5. osztályban nem szakrend-szerű oktatás beindítása

szülői értekezleteknégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

szakköri-, napközis és osztálynaplókmegnyitása

Októberóralátogatások: 1. osztályaz iskolahívogató elkészíté-sének segítése

ünnepek megszervezésének segítésenégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

statisztika elkészítése2 havi teljesítményértékelés ellenőrzése

Novemberszakvizsgálatra küldendő gyerekek állapotának megismerése

szakkörök, tanórán kívüli foglakozások ellenőrzése, látogatásanégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

naplók ellenőrzése

December óralátogatások: ének-furulya

fogadóórák beosztásanégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

2 havi teljesítményértékelés ellenőrzése

103

Page 104: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Januáróralátogatások: 6. osztály félévi osztályozó értekezletek

1-6.oszt. lebonyolításafélévi értékelők,hiányzásjelentés ellenőrzése

Februárnevelési tanácsadóba, logopédiai intézetbe küldendő gyerekek állapotának megismerése

félévi szülői értekezletek szervezéseaz iskola bemutatása a leendő elsős szülőkneknégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

országos kompetencia mérés adatainak feltöltéseközös félévi értekezlet előkészítése2 havi teljesítményértékelés ellenőrzése

Márciusóralátogatások: 4. osztály délutáni foglalkozások

látogatásaünnep megszervezésének segítésenégyek tanácsa, megbeszélő értekezletismerkedési játék megszervezésenégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

szakköri naplók ellenőrzése

Áprilisóralátogatások: 5. osztály nem szakrendszerű oktatás

fogadóórák beosztásaerdei iskola szervezésének segítésenégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

iskolatitkári feladatok ellátásának ellenőrzése2 havi teljesítményértékelés ellenőrzése

Májusfejlesztett gyerekek fejlődési ütemének megismerése

országos kompetencia mérés lebonyolításanégyek tanácsa, megbeszélő értekezlet

kompetencia mérés adatainak, jegyzőkönyveinek lezárása

Június szülő napi műsorok megtekintésetanévzárás előkészítése, lebonyolításaosztályozó értekezletek tanévzáró értekezlet tanévzáró ünnepség

tanévzáráshoz szükséges dokumentációk, bizonyítványok, anyakönyvek, dokumentációk ellenőrzése, összegyűjtése nyári teendők felmérése, szervezése

104

Page 105: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Igazgatóhelyettesi beszámoló - Keveháza utca

Az Igazgató Úr által megadott szempontok alapján

Célkitűzések: A Montessori-féle módszer megismertetése az iskola tanáraival, minél szélesebb körben a szülőkkel, óvodavezetőkkel. Ennek érdekében házi bemutatókat tartottunk, meghívtuk az óvodavezetőket, óvodapedagógusokat és nyílt órákat tartottunk a szülőknek. A szabadidő hasznos eltöltése kiemelt nevelési feladat volt, a kollégák beszámolóiban megtalálhatók a múzeumi, színházi látogatások felsorolása.Kiemelt nevelési feladat volt a környezet és egészség nevelés programja, amit külön mellékletben elküldtünk.

2./ Tehetséggondozás. A versenyek eredményei a szaktanári beszámolókban részletesen megtalálhatók.

3./ Felzárkóztatás. A fejlesztő pedagógus heti 24 órában segítette a felzárkóztató munkát, beszámolóját elküldtük. Továbbra is segítjük a nyolcadikosokat a sikeres továbbtanulás érdekében az első félévben, korrepetálásokkal.

4./ Kompetenciamérés. A 2008. évi kompetenciamérés eredményeit elemeztük, a hatodik évfolyam matematika eredményeiben az iskolai átlagunk jobb volt az országos átlagnál, a szövegértésben szintén a hatodik évfolyam eredménye jobb volt az országos átlagnál, de mindkettő elmaradt valamelyest a budapesti átlagtól. A nyolcadik évfolyamnál matematikából az iskolai átlag jóval meghaladta az országos átlagot, szövegértésben néhány ponttal meghaladtuk az országos átlagot. A hatodik évfolyam eredményeit figyelembevettük és a szükséges esetekre az egyéni fejlesztési terveket elkészítettük. Az OKÉV mérések eredményei javuló tendenciát mutatnak. A kerületi átlagtól az iskola elmarad, de az iskolánkban sok a hátrányos helyzetű gyermek, valamint a betegségek okozta hiányzások indokolják az elmaradást. A hiányzások száma ebben a tanévben a tavalyihoz képest csökkent és a következő évben is szigorúan ellenőrizzük a hiányzásokat.

5./ Nem szakrendszerű óra. Szaktanári beszámolókban. A nem szakrendszerű órák eredményeképpen az ötödik osztályban elkerülhetővé vált a bukás és a magyar irodalom és nyelv tantárgyból a tanulók jobb eredményt értek el, mint félévkor. Ez az oktatási forma segíti a jobb szövegértést és a matematikai készségek fejlesztését.

6./ Óralátogatások. Az alsó tagozatban 12 órát látogattam, matematika, magyar, környzetismeret órákat, valamint napközis foglalkozásokat.Felső tagozaton 14 órát látogattam, angol, matematika, magyar, biológia, történelem, földrajz, technika, testnevelés és informatika órákat. A tanárok 81 %-ánál tettem óralátogatást.

105

Page 106: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Tapasztalataim:

Alsó tagozat: magyar nyelv és irodalom órák: - a tanítók beszéd kulturája minta értékű, a gyakorlási módok megfelelőek, a

készségfejlesztő eljárásokat tudatosan alkalmazzák, kialakítják a helyes írás szokásokat, biztosítják a szöveg megértésének technikai és tartalmi feltételeit, a szövegfeldolgozás menetét.

- A lényeg kiemelés megfelelő módon történt, a szó magyarázatok különféle módokon, életkornak megfelelően megtörténtek, a nyelvi fogalmak sokféle módszerrel való kialakítása, nyelvtani szabályok elmélyítése, a tudatos helyesírási és nyelvhelyességi ismeretek tanítása kiválóan megtörtént.

- Matematika: a matematikai fogalmak kialakítása, egymásra építése, a szöveges feladatok logikai elemzése, a számolási készség fejlesztése, az eszköz használat a látott órákon példa értékű volt.

- Környezetismeret – a természettudományos ismeretek alakításához, a növények, állatok megismeréséhez, megszerettetéséhez, védelméhez hozzájárult az óra.

Napközi: a foglalkozások előkészítése, időbeosztása, a tanulás vezetése, segítése, a szabadidő szervezése megfelelő volt.

Felső tagozat: történelem, földrajz:- törekedtek a kollégák az összefüggések feltárására, atlasz, térkép, grafikonok értő

használatára, a tárgy megszerettetésére, a gyermekek tapasztalatainak felhasználására.- Angol nyelv: megtörtént a négy alapkészség fejlesztése az órákon, kollégák a hibák

tudatos javítására törekedtek.- Biológia: tapasztaltam az elmélet és gyakorlat összekapcsolását, (erdei iskolai

tapasztalatok), a tananyag más műveltségi területek közti kapcsolat megteremtését, képek, modellek, preparátumok használatát.

- Technika, életvitel: az elméleti ismeretek és a gyakorlat, a manuális készségek fejlesztése összhangban volt, balesetvédelmi szempontok betartását megkövetelte a kolléga, az órák technikai előkészítése megfelelő volt.

- Testnevelés: a tornaszerek elhelyezése, elrámolása biztonságos volt, a bemelegítés, a bevezető gyakorlatok a látott órákon megfelelő volt, az egyéni és csoportos korrigálások megtörténtek, az óravezetések a balesetvédelemnek megfeleltek.

- Informatika: a tanulókat felkészítették a megfelelő információ szerzésre, tárolási, feldolgozási és átadási technikákra. Az informatika tárgy lehetőséget adott a tanulók alkotó munkára neveléséhez. A tanulókat felkészítették az információ szerzés, feldolgozás és felhasználás etikai szabályaira is.

7./ Továbbképzés: Montessori alapképzésben részt vesz: Erlichné Koszó Edit (80 óra), Mazárné Bekes Rózsa (80 óra), Héjjáné Kuncz Ágnes ( 80 óra) és Sulák Tünde (80 óra).ELTE Montessori képzés: Kovácsné Sóti Edit és Kósa Györgyi (120-120 óra).Molnár- Fritsch László nem szakrendszerű képzés (120 óra).Móricz Magdolna és Tóth Anna elsősegélynyújtó tanfolyam, és Horváthné Szemes Erika angol fordítói tanfolyam 120 órás képzés.

Továbbképzési tervek:Montessori alapképzés: Nádasvölgyi Ibolya és Kissné Nagy ÁgnesELTE Montessori szakvizsgára képzés: Kovácsné Sóti Edit és Kósa GyörgyiNem szakrendszerű képzés: Perczel Katalin és Deregánné Dévényi Gyöngyi

106

Page 107: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Továbbképzésen szerzett tapasztalatok:Kovácsné S.E. és Kósa Gy.: A Montessori egyetemi képzés sok segítséget nyújtott számunkra a módszer elsajátításához, az idei évben a kozmikus ismeretek részletes megismeréséhez és tanításához.A Vöröskereszt szervezésében tartott elsősegélynyújtás igen hasznos volt, főleg, hogy a képzést szakképzett mentőtisztek tartották.

8./ Egyéb tevékenységek:a./ Az iskolai kirándulások, szinházi és múzeumi látogatások a munkaközösség vezetőknél olvashatók.DIFER mérést elvégeztük az év elején, FPI próbamérést matematekából és szövegértésből.OKÉV mérés május 27-én, 4., 6., 8. évfolyamon rendben lezajlott. c./ Pályázatok:Fővorási Közoktatásfejlesztés 262.000 FtA kerület által meghirdetett május 8-i határidővel beadott 8 pályázatra választ még nem kaptunk.

Törekedtem a telephely szakszerű és törvényes irányítására. Odafigyeltem az oktató-nevelő munka biztonságos feltételeinek biztosítására, az év közben adódott szükséges intézkedéseket megtettem.

A balesetek megelőzéséért a felvilágosító órákat megtartottuk, az iskolát a balesetek elkerülése szempontjából szakemberekkel bejártam.A hibás eszközöket, tárgyakat, a veszélyes meghibásodásokat a lehető leggyorsabban javíttattam.A balesetekhez szükség esetén a védőnőt, orvost, mentőt hívtam, szülőt értesítettem, a balesetből a tanulságokat levontuk és a tanulókkal megbeszéltük.

Az oktató-nevelő munka tervezésében, szervezésében tevékenyen részt vettem.Az iskolában folyó munka ellenőrzését egész év folyamán folyamatosan végeztem:

- tanmenetek, naplók, ellenőrzők ellenőrzését- ügyeleteket- óralátogatásokat- a tanulókkal kapcsolatos ügyek ügyintézését- a gazdálkodást- a javításokat, karbantartásokat- a technikai dolgozók munkáját

Kiemelt odafigyelést igényelt a nyolcadikos és az elsős beiskolázás szervezése, ellenőrzése.

Az adatszolgáltatási kötelezettségünknek és egyéb jelentési kötelezettségünknek eleget tettem.

A gyermekvédelmi munkában aktívan részt vettem.

A telephely sajátosságainak megfelelő hagyományokat ápoltam.

A nevelőtestületi értekezleteket, munkamegbeszéléseket megtartottam, a munkaközösségi megbeszéléseken részt vettem.Az igazgató által tartott értekezleteken, a közös dokumentumok módosításában részt vettem.

107

Page 108: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Szülőkkel való együttműködés során szülői igényeknek és az iskola érdekének megfelelően intézkedtem. A szülői problémák megoldását folyamatosan megoldottam. A kollégák továbbképzését támogattam.Az iskola jó kapcsolatrendszereit folyamatosan ápoltam.

Segítettem a minőségi körök munkáját.

A jó munkahelyi légkör további fenntartásáért kirándulásokat és tantestületi ünnepségeket rendeztem és a kollégák egyéni kéréseit igyekeztem teljesíteni.

Az évi munka zavartalan irányítását Perczel Katalin segítette: a tantárgyfelosztást, az órarendkészítést, a helyettesítést, teljesítményértékelést, az ügyeletek beosztását, a nyolcadikos beiskolázást, a havi ütemtervek összeállítását, a statisztikák elkészítését segítette. A már nem használható informatikai eszközök selejtezését a Kör 2000 Kht segítségével elvégezte.

Az iskola munkáját Kovács Péterné és Pechó Lászlóné egész évi lelkiismeretes munkája segítette.

Az intézményben folyó munkáról folyamatosan tájékoztattam Bánáti István igazgató urat.

A székhely, a Kincskereső tagintézmény és a Keveháza telephely első évi együttes munkája eredményes volt.

108

Page 109: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Gyermek és ifjúságvédelem

Gyermekvédelmi beszámoló - Bethlen székhely 2008/2009

A gyermekvédelmi munkák egy része már-már rutinszerűen működik. Ilyenek: a tanév eleji ingyen tankönyvre való jogosultság ellenőrzése és érvényesítésének nyomon követése. Ebben a tekintetben minden zökkenőmentes volt, hiszen a szülők pontosan és rendesen hozták a jogosultságot igazoló dokumentumokat bemutatásra.

122 gyermek kapott alanyi jogon ingyen tankönyvet.3 vagy több gyermek után: 89 fő;Rendszeres gyermekvédelmi támogatás alapján: 21 fő;Tartós betegség miatt: 12 fő.

Újbuda Önkormányzata további 8000 Ft/fő iskolakezdési támogatást, ill. étkezési támogatásokat nyújtott a kerületi, rászoruló gyermekeknek.

A drogprevenciós tevékenységet, valamint a bűnmegelőzést az évfolyamfelelősökkel és az osztályfőnökökkel összhangban végezzük. Volt előadás Bethlen napon, de az osztályfőnöki órák egy részét is erre a célra használták fel. Az első félévben Dobay Edit, a GyJSz munkatársa, a második félévben régi tanítványunk, - aki végzős pszichológus-hallgató -, kapcsolódott be a munkába. Az Újbuda XI. Kht. is tartott nálunk előadásokat.

Ugyanakkor valljuk, hogy a drogprevenció legfontosabb feladata, hogy segítse a gyermekeket abban, hogy megtalálják az önismeret útját, megismerjék saját magukat és lehetőségeiket, valamint képességeiket minél jobban ki tudják bontakoztatni. Fontos, hogy társas kapcsolataik megfelelően alakuljanak a családot és a kortárs csoportot illetően is. Meg kell tanítani a gyermekeket és az ifjakat a feszültség-oldás alternatíváira és az örömteli, egészséges életvezetésre.

Két évvel ezelőtt drogkoordinátori képzésen vettem részt Zánkán, ahol ugyan ezt a szemléletet közvetítették a résztvevők számára. Örömmel tapasztaltam, hogy mi, „itthon” jól kezeljük ezt a problémát.

A tanév elején – mint mindig – részt vettem a 7. osztályosok gólyatáborában, ahol megszerezhettem az első benyomásokat az újonnan érkezőkről, ill. a kialakuló legifjabb Újreálos évfolyamról. Néhányukkal egyéni beszélgetésre is sor kerülhetett. Ezt minden évben nagyon fontosnak és hasznosnak érzem.

Nálunk a gyermekvédelmi munka része a részképességzavarok feltárásának segítése, a terápiában való aktív részvétel, valamint a logopédiai vizsgálatok és az artikuláció, ill. az olvasás-és helyesírás fejlesztése, a diszkalkulia veszélyeztettség felszámolása az alsó 6 évfolyamon. Megtehetem, hiszen –ha szükséges- napi kapcsolatom van a Logopédiai Intézettel, ill. a Nevelési Tanácsadóval, valamint végzettségeim feljogosítanak a munkák elvégzésére. Pszichopedagógus és logopédus, valamint szociálpedagógus végzettséggel látom el a gyermekvédelmi munkát teljes állásban. Véleményem szerint ez jó lehetőség, hiszen pedagógiai programunk alapvető célkitűzése a differenciált képzés és egyéni bánásmód, melynek megvalósításában így tevékenyen is részt vehetek.

109

Page 110: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Rögtön a tanév elején elvégeztük a Difer méréseket, majd az év eleji logopédiai mérésekre és a bemeneti mérésre is sor került. Az eredményekről, a felmerülő feladatokról konzultáltam az érintett tanítókkal.

Az 1. osztályból 12 gyermek járt rendszeresen logopédiai foglalkozásokra. Elsősorban artikuláció javítása történt, de a beszédhallást és a rövid távú memóriát, valamint a szerialitást is fejlesztettük. Közülük a következő tanévben 2 kisgyerekkel kell még folytatni a munkát.

2. osztályból 3 gyermek érdekében kellett felvenni a kapcsolatot a Nevelési Tanácsadóval. Két alkalommal a magatartási problémák orvoslása volt a cél, 1 alkalommal részképesség-vizsgálatot kértünk. Két gyermek járt hozzám külön foglalkozásra: diszkalkulia prevencióra. Jövőre is folytatni kell a megkezdett munkát.

3. osztályban 1 gyermek olvasását kellett megmérni, majd a logopédiai intézettel egyeztetni. Az én véleményem és a Logopédiai Intézet véleménye megegyezett, mely szerint a kisfiú nem diszlexia veszélyeztetett, szövegértése jó, helyesírása megfelelő, de sajátot módon olvas hangosan. „Egybe ölti” a szavakat hangos olvasáskor. Megfelelő tanácsokkal láttam el a szülőt és a tanítót, akik gyakoroltak vele.

4. osztályban a szokásosnál több probléma adódott. Több gyermek családi háttere olyan, hogy kevés segítséget kapnak otthonról így a fejlesztés, a felzárkóztatás és a gyakorlás feladatai a tanítónőre hárultak, bizonyos esetekben pedig hozzám is jártak néhányan. 1 kisfiúról részletes vizsgálatot kértünk, melynek első része meg is érkezett. Ennek alapján az idegen nyelv osztályzása alól felmentették 5. osztály végéig, egyéni fejlesztést fog kapni. Szintén folytatni kell a megkezdett anyanyelvi fejlesztést, ill. a matematika felzárkóztatását nála. Szintén 4. osztályból még egy kislány járt hozzám helyesírás és szövegértés, olvasás fejlesztésére. Szépen haladtunk, tanév elején visszatérünk rá. Ez az osztály különös figyelmet és bánásmódot kell, hogy kapjon az 5. évfolyam során. Beszéltünk már erről, a jövő évi munkatervben kiemelt szerepet kap majd.

5. évfolyamon 2 tanulót küldtünk a Nevelési Tanácsadóba vizsgálatokra. Egyiküknél figyelemzavart, másikuknál helyesírás-gyengeséget állapítottak meg. Ellátásuk folyamatos.

6. osztályban szintén két tanuló vizsgálatát kértük és az eredmények meg is érkeztek. Az egyik gyermek már kis létszámú osztályba jár azóta, A másik gyermekkel külön foglalkoztam és a kollégák is egyéni bánásmódban részesítették a tanórákon. Jövőre máshol, általános iskolában és nem az Újreálban folytatja majd tanulmányait és rendszeresen jár a Logopédiai Intézetbe, ill. a Nevelési Tanácsadóba fejlesztésre.

7. évfolyamon szintén nagyon együttműködő az évfolyamfelelős. Több alkalommal gondolkodtunk ketten a gyermekekről, akiknek a magatartása, vagy a tanulmányi előmenetele nem volt megfelelő. Egy gyermek jár rendszeresen a Logopédiai Intézetbe fejlesztésre előző vizsgálatai és az én javaslatom alapján. Szépen halad, jól beilleszkedett, megfelelően kompenzálja részképesség-zavarát. Többször előfordult, hogy a szülővel ketten ültünk le beszélgetni, így több oldalról is kerestük a megoldást. Ez folyamatos munka, folytatni kell.

8-12. évfolyam: Még ezeken az évfolyamokon is felmerül a részképesség-zavar vizsgálata, kompenzálási lehetőségeinek keresése. Minden alkalommal a gyermeknek legkedvezőbb megoldást igyekszünk megtalálni a törvényes kereteknek megfelelően. Minden alkalommal

110

Page 111: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

együttműködik szülő, gyermek, évfolyamfelelős és én. Ha szükséges, segítséget, tanácsot, iránymutatást, esetleg terápiát kérünk a Nevelési Tanácsadótól, ill. a Logopédiai Intézettől.

8. évfolyamon: 1 gyermek relaxációs-kommunikációs tréningre jár és a következő tanévtől laptop használata javasolt az írásbeli munkáknál; 2 gyermek jár rendszeres önismereti beszélgetésre, életvezetési tanácsadásra, akiknél ezt mi kezdeményeztük az évfolyamfelelőssel. Két gyermek szövegértését vizsgáltam, egyikük az intenzív csoportból a normál csoportba került saját kérése és az én véleményem alapján, másikuk viszont a szakvélemény nyomán – mely nem talált semmiféle eltérést – „összeszedte magát” és már szépen teljesít az intenzív idegen nyelvi csoportban is.

9. évfolyamon: Két gyermek távozik másik iskolába, ahol a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás, ill. a gyermekekkel való sorozatos beszélgetés után ez bizonyult a legmegfelelőbb döntésnek. Mindketten inkább szakmát akarnak tanulni, az általános gimnáziumi képzés helyett. 9. évfolyamon többször, több gyermeket érintően is sor került közös beszélgetésekre a szülővel és az évfolyamfelelőssel. Ahol a szülő együttműködő, a gyermek motiváltsága felkelthető, ezek a beszélgetések eredményesek, a gyermek jobban kezd tanulni, beilleszkedik a közösségbe.

10. évfolyamon Az évfolyamfelelős szintén nagyon együttműködő velem, ill. a tanulók problémáját illetően. 1 alkalommal még mindig szükség volt felkeresni a Nevelési Tanácsadót vizsgálatok céljából. Ki szeretnénk deríteni a tanulmányi alulteljesítés okát. Ismerve az anamnézist, a vizsgálat még folyik. Ezen kívül többször beszélgettünk a gyerekekről, kerestük a lehető legjobb megoldást egy-egy magatartási zavar vagy tanulmányi alulteljesítés alkalmával.

11. évfolyamon 1 gyermeket küldtünk vizsgálatra, mert nehezen tanulja a két idegen nyelvet. Az eredményt még várjuk, mivel a szülők között nincs összhang, így a gyermek megsegítése is nehezebben megy. Jövő tanévre talán lesz megoldás. A 11. évfolyammal nehéz dolgom van, mert az évfolyamfelelős csak akkor szól, ha már „ég a ház” és már-már késő a segítségnyújtás. Szeretném, ha sokkal korábban szólna és már szeptembertől, folyamatosan együtt gondolkodhatnánk a felmerülő problémákról. Kezdeményezni fogom.

12. évfolyam 1 gyermek rendszeresen járt hozzám, hogy átbeszéljük, hogyan is érdemes készülni az érettségire, ill. az őt nagyon érdeklő relaxációs technikákról és imaginációs módszerekről beszélgettünk, no meg az „élet nagy dolgairól”. Sajnos egy kislánynak meghalt az édesanyja nem sokkal érettségi előtt. Felvettük a kapcsolatot a Gyermekjóléti Szolgálattal és megtettük a kötelező intézkedéseket. Az osztály és az évfolyamfelelős végig mellette állt és támogatták.

Többször fölmerült – kollégákkal való beszélgetések során -, hogy a gyerekek nem tudnak tanulni. Történtek már próbálkozások egy-egy előadás formájában, ahol inkább az érdeklődés felkeltése volt a cél, ill. néhány „tutti tipp” elmondása. Az előadást mindig érdeklődéssel hallgatták, de aztán a többség sajnálta rá az időt, hogy visszajárjon, vagy alkalmazza a hallottakat. Akik viszont hozzám fordultak és a saját idejükből is rászántak, azok képesek voltak jobb eredményeket elérni. Sajnos csak 2 ilyen eset volt. Ez probléma, a jövő tanév feladata ennek újragondolása.Biztos vagyok benne, hogy a napközit, a nem szakrendszerű órákat, az osztályfőnöki órákat és az adódó lyukas órákat is be kell vonni a tanulásmódszertan fejlesztésébe, az egyéni tanulási utak megtalálásába. Következő évi munkatervembe ennek külön helyet kell találnom.

111

Page 112: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Összesítés:- 8 gyermek kap fejlesztést a Nevelési Tanácsadó javaslata alapján.- 4 gyermek jár külön terápiára a Nevelési Tanácsadóba.- 1 gyermek jár külön terápiára a Logopédiai Intézetbe.- 1 gyermek jár külön terápiára a Gyermekjóléti Szolgálathoz.- 12 gyermek járt hozzám logopédiai fejlesztésre a Logopédiai Intézettel egyeztetve,

megfelelő felszereltség mellett.- 15 gyermekkel találkoztam rendszeresen tanulmányi vagy életvezetési problémák

miatt.

Számos esetben gondolkodtunk együtt a tanítókkal, szaktanárokkal, osztályfőnökökkel, évfolyamfelelősökkel, ill. az érintett szülőkkel.

Részt vettem még a pedagógiai program és a kapcsolódó dokumentumok egységesítésében, a minőségirányítási program újrafogalmazásában és egységesítésében, a TÁMOP pályázat megírásában.

Az idei tanévben 3 szociálpedagógus hallgató is töltötte nálam szakmai gyakorlatát. Örömmel fogadtam őket és szívesen számoltam be az itt zajló munkáról. A lehető legtöbb oldalról mutattam be a gyermekvédelmi munkát. Amibe lehetett, tevékenyen bevontam őket.

Munkámat hatékonynak érzem, bár – különösen a tanulásmódszertan tekintetében – érzem azt, hogy még jobban kell szerveznem a munkát, jobban beosztani a rendelkezésemre álló időt. Ennek érdekében a Kincskeresős napjaimat lemondtam, helyette is az itteni gyermekekkel fogok foglalkozni. A jövő tanévtől kezdve nem csak a szakvéleményeket fogom gyűjteni, és „mellé írni” a haladás irányát, hanem haladási naplót vezetek egyéni fejlesztési terv alapján.

Gyermekvédelmi szempontból még érdemes megemlíteni, hogy megjelentek a munkanélküliséghez, a családok eladósodásához kapcsolódó problémák az egyéni esetkezelés során. Még jobban oda kell figyelni rájuk. Minél inkább olyan iskolai lehetőségeket kell biztosítani, amelyek segítik a gyermekek kiegyensúlyozottabbá és motiváltabbá válását ebben a rohanó, kiegyensúlyozatlan világban.

A családoknak egyre kevesebb ideje van törődni a gyermekekkel. Az iskola felelőssége a nevelés területén ezért egyre nő…

Minden esetben csak akkor érhető el eredmény, ha a szaktanárok és osztályfőnökök, a szülők és a segítő szakemberek közösen egyengetik egy-egy gyermek sorsát!

Cseke Lajosné gyermekvédelmi felelős

112

Page 113: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Gyermekvédelem év végi beszámoló – Kincskereső Tagiskola 2008/09.

A hatályos gyermekvédelemi törvény szellemével összhangban - az iskolában folyamatos és preventív gyermekvédelmi munka folyik. A gyerekekről, és környezetükről a tantestületnek a hazai gyakorlatban szokásosnál jóval pontosabb és differenciáltabb képe van.

A nyitott kisiskola, többek között azt is jelenti, hogy az osztálytanító, illetve az osztályfőnök az a bizalmi személy a gyermek és környezete számára, akihez nyugodtan fordulhat kritikus helyzetben. A pedagógus illetve az ő munkáját támogató pszichológus-konzulens és a gyermekvédelmi feladatokért felelős pedagógus feladata eldönteni, hogy adott helyzetben szükség van-e külső segítség (pl.: Gyermekjóléti Szolgálat, Nevelési Tanácsadó, stb.) igénybevételére, vagy elegendőek az iskola nyújtotta lehetőségek.

Annak érdekében, hogy intézményünk a lehető leghatékonyabban tudja gyermekvédelmi feladatát ellátni, a nehezen kezelhető helyzetek megelőzéséért tevékenykedik.

A közösség szintjén kíván segíteni, integrálva azokat a gyerekeket, akik rászorulnak. Az alapos információgyűjtés, a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás, különböző pozitív támogatási formák és mindenekelőtt a közösségi támogatásban rejlő erő segíti a veszélyeztetett helyzetű gyerekeket. A személyiségfejlődés természetes velejárójaként jelentkező problémákra, átmeneti helyzetekből fakadó gondokra odafigyelve, ezeket felismerni és kezelni segít a közösség, az osztályfőnök, a gyermekvédelmi feladatokat ellátó pedagógus.

Az iskola számára a szociális hátrányok enyhítésére, a családok támogatására a fenntartó önkormányzat idevonatkozó irányelvei a mérvadók. Kivételes esetben mód nyílik az iskolát támogató Kincskereső Alapítványon keresztül is támogatni az arra rászorulókat. Erről az alapítvány kuratóriuma a pedagógusokkal egyeztetve dönt.

113

Page 114: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Gyermekvédelem év végi beszámoló – Keveháza utca 2008/09.

Ebben a tanévben önkormányzatunk jelentős szociális segítséget biztosított tanulóink számára. 96 fő részesült 8000,- Ft-os tanévkezdési, és 163 fő gyermekétkeztetési támogatásban.

Jó eredménynek tartom, hogy az előző tanévhez képest jócskán csökkent az igazolatlanul hiányzók száma: 14-ről 2-re.

Legfontosabb segítőszervünk, az Újbudai Humán Szolgáltató Központ Módszertani Gyermekjóléti Központja megújította szolgáltatásait annak érdekében, hogy még többet tudjon segíteni.

Koordinátoruk szorosabbra fűzte kapcsolatunkat, -legalább hetente járt ki iskolánkba - s a személyes megbeszélések valóban hatékonyabbnak bizonyultak.

Kezdeményezésükre havonta összeült egy gyermekvédelmi team, amiben részt vett a koordinátoruk, az iskola részéről a fejlesztőpedagógus, a védőnő, a logopédus, az osztályfőnöki munkaközösség-vezető és a gyermekvédő. A problémák sokoldalú megbeszélése nagyon hatékony volt. Sajnálom, hogy a nevelési tanácsadó munkatársa egy összejövetelre sem tudott eljönni.

Több prevenciós programot is igénybe vettünk a felajánlásaikból:- Dobai Edit „Családi életre nevelés” című 3 órás foglalkozássorozatát a 7. és 8.

évfolyamosoknak, a gyerekeknek nagyon tetszettek az órák; - fejlesztőpedagógusuk tanulást segítő foglalkozásokat tartott iskolánkban;- kamaszcsoportjukba is eljártak néhányan.

Kiemelkedően sok tanulónk (25) van náluk alapellátásban, s a velük való lelkiismeretes, szakszerű foglalkozást csak megköszönni tudjuk.

Az idei nyári táborok:Négy tanulónk önkormányzati lehetőséggel Soltvadkertre megy.A MINYATA alapítvány jóvoltából 6 tanulónk nyaralhat majd Káptalanfüreden 5000 Ft-os térítés ellenében.Az Újbuda 11. Nonprofit Kft bűnmegelőzési tábora idén Soltvadkerten lesz, 20-30 diákunk kért jelentkezési lapot.

Az éves munkatervemben írtak jó részét megvalósítottuk, az ismétlődő programok mindegyikét végrehajtottuk. A tervezettek közül nem valósult meg a kapcsolat felvétele a drog-prevencióval foglalkozó RÉV ambulanciával, valamint a Nők a Nőkért Együtt az Erőszak Ellen (NANE) Egyesülettel. A két szervezet programját egyebekkel helyettesítettük, de elképzelhetőnek tartom, hogy a jövőben még sor kerül a kapcsolat felvételére.

Az Újbuda 11. Nonprofit Kft által tartott szokásos drogprevenciós foglalkozásokat az idei tanévben csak az 5. és a 6. évfolyamok számára igényeltük.

114

Page 115: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A következőkben ismertetett számadatok jól jelzik, hogy az előző évhez képest ismét gyarapodtak és súlyosbodtak a gyermekvédelmi esetek.

2008/09. tanév gyermekvédelmi mutatói(2009. június 10-ei állapot)

Iskolai összesítő statisztikai táblázat

Esetek jellege Száma1. Iskolai nyilvántartásban szereplők 134

2. Hátrányos helyzetűek 63

3. Igazolatlan hiányzás jelzése jegyzőnek 2

4. 250 óra hiányzást meghaladó esetek 3

5. Gyejó-nál alapellátásban lévő esetek 27

6. Gyámhatóságnál védelemben lévő esetek 7

7. Krízisotthonba került esetek 3

8. Családok átmeneti otthonába került esetek 2

9. TEGYESZ- be került esetek 3

10. Gyámhivatalhoz került esetek 1

11. Magántanulók 2

115

Page 116: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kiemelkedőbb egyéni esetekkel való foglalkozás összesítő táblázataA tanulókkal történt foglalkozások, intézkedések szintjei, fajtái

tanulóIs

kola

Jegy

zőne

k: h

iány

zás

250ó

ráná

l töb

b hi

ányz

ás

Gye

rmek

véde

lmi

alap

ellá

tás

(Gye

jó)

Gyá

mha

tósá

gnál

véde

lem

Krí

ziso

ttho

n

Csa

ládo

k át

men

eti

otth

ona

TE

GY

ESZ

Gyá

mhi

vata

l el

hely

ezés

Nev

elés

i Tan

ácsa

Szak

értő

i biz

otts

ág

Mag

ánta

nuló

1. B. V. x x x x x x1. B. G. x x x x2. B. B. x3. Be. D. x4. B. D. x x x x x x5. D. I. x x6. E. R. x x x7. F. D. x x x8. G. R. x x x9. H. Á. x x x10. H. B. x x BTM

11. H. K. x x12. H. L. x x13. K. A. x x14. K. T. x x15. K. J. x16. L. B. x x17. N. A. x x x18. R. A. x x19. R. E. x x x x20. R. A. x x21. R. M. x22. R. T. x x23. S. B. x x x x24. S. K. x x x x25. S. N. x26. Sz. E. x x27. T. A. x x x x x28. T. V. x x x x x29. V. A. x x30. V. B. x x31. V. P. x x SNI

32. V. K. x33. W. V. x x x xÖsszesen 32 2 3 27 8 4 2 3 5 4 1 2

Pacsirszky Lászlóné gyermekvédő

116

Page 117: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A szabadidő-szervezői munkáról – Bethlen székhely

Munkámat hivatalosan november 1én kezdtem. Így a tanítási félév első 3hónapjáról beszámolni nem tudok. Feladataim közé tartoztak: a színházlátogatások szervezése, jegyvásárlás, plakátok, műsorok beszerzése, kapcsolattartás a közönségszervezőkkel.

Múzeumlátogatások szervezése, foglalkozások megrendelése. Egyéb intézményekbe programok, látogatások szervezése. Iskolai programok szervezése lebonyolítása. Iskolai csoportok kisérése. A programok szervezésekor természetesen figyelembe vettem az előző évek tapasztalatait, az iskola meglévő hagyományait, de fontosnak tartottam új kezdeményezések elindítását is. Munkám során tekintettel voltam a tanulók életkori sajátosságaira és a szaktanárok igényeire, elvárásaira.

Az újítások között említhetem az újreálos farsang megrendezését, mely rendhagyó módon került megrendezésre. A diákok az órákon jelmezben jelentek meg és az óraadó tanárok pontozhatták a jelmezeket. Természetesen kollégáimmal igyekeztünk, hogy a jelmezes órák ne menjenek a tanulás rovására és a tanórát a lehető, legkevésbé befolyásolják.

Az iskola hagyományaihoz híven 2009. február 20-án került megrendezésre az Alapítványi Bál, melynek bevétele az iskola alapítványát gazdagította, hogy a rászoruló diákok még több támogatásban részesülhessenek. A báli meghívók és plakátok mellett a dekoráció elkészítése volt az előkészületek közül a legfontosabb. A díszítés tervezésében sokat segítetett Hargitay Annamária tanárnő, aki a kivitelezésből is kivette a részét. A díszítésben részt vettek a felső tagozatos osztályok, és a napközisek. Az est folyamán a rendezvényt kollégáimmal zökkenőmentesen lebonyolítottuk.

A tavaszi szünet előtti utolsó tanítási nap került megrendezésre az iskolai hagyományok egyik legfontosabb eseménye; a Bethlen-nap. A kellékek beszerzése és az előkészületek mellett feladatom volt az ajándékok és jutalmak beszerzése is. Az idei Bethlen-napra keresett szakmák képviselői kaptak meghívást, hogy meséljenek diákjainknak munkájukról, és életükről. A bátrabb és vállalkozóbb kedvű diákok maguk is készülhettek előadásokkal. Én és Borosné Percsy Éva évfolyamfelelős, a környezetvédelem és a fenntartható-fejlődés fontosságáról próbáltuk meggyőzni a hallgatóságunkat. A Bethlen-nap befejezéseként az este folyamán egy Hippi-disco került megrendezésre, ahol a diákok saját maguk állíthatták össze a zenei palettát, és melynek részeként vállalkozó kedvű kollégáimmal és a megjelent tanulókkal együtt korhű jelmezt öltöttünk.

Az iskola dolgozói keményen készültek, hogy az idei témahónap lebonyolítására és színvonalas megrendezésre. A hónap témája, Kós Károly élete és munkássága volt. Én egy Fotópályázat, és a témahónapot lezáró kiállítás megszervezését vállaltam. A kiállításon a diákok és tanárok munkáiból készítettünk tárlatot.

Április 30-án búcsúztatta az iskola a 12. évfolyamos diákokat. A végzős diákok 6 éves kiemelkedő teljesítményét oklevéllel és emlékkönyvekkel díjazta az iskola. Az oklevelek gyártását én vállaltam, de elkészítésükben nagy segítségemre voltak a rajztanárok, és az iskola rendszergazdája is. A ballagási előkészületekben szintén igyekeztem az évfolyamfelelős munkáját megkönnyíteni, és amiben tudtam a segítségére sietni. Tavaszi hangverseny szervezéséből főként a technikai háttér biztosításával vettem ki a részem.A tanévzáró ünnepélyen átadott okleveleket ismét a Fóth Gábor tanár úr által készített háttérre nyomtattam, ami a korábban megszerzett tapasztalatok miatt egyre gyorsabban és könnyebben

117

Page 118: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

ment nekem. A hangosításban Stimecz Andrásnak nyújtottam segítséget az ünnepély ideje alatt. A szóbeli érettségi első napján, az Érettségi büfé hiánytalan ellátását, a tanárok és a vizsgázó diákok felfrissülésének biztosítását vállaltam magamra.

A második félév során szinte minden osztály eljutott az ország valamely szegletébe; erdei iskolák, terepgyakorlatok és osztály kirándulások formájában. Az 5.z osztály esztergomi kirándulásában a szállás és az étkezés lefoglalásával tudtam az osztályfőnöknek segíteni, míg a 9. évfolyam évfolyamfelelősének kérésre Egerben kerestem megfelelő szállást a diákok számára.

A 7. évfolyam kétnapos visegrádi kirándulásában, mint kísérő vettem részt. Igyekeztem megkönnyíteni az évfolyamfelelős munkáját, a túrák során próbáltam szerény ismereteimmel lefoglalni az amúgy kultúráltan viselkedő társaságot. A két nyolcadik osztály bugaci terepgyakorlatának lebonyolításában örömmel segédkeztem, hisz az iskola volt diákjaként csak szép és derűs emlékeket őrzök magamban ezekről az erdei-iskolaszerű megmozdulásokról. Nagy örömmel tanítottam a diákoknak pár, a tanya és a környezet nyújtotta rusztikus időtöltést. Nagy sikert aratott a gyerekek körében a hagyományos karikás ostorral való csattintás elsajátítása, illetve a reflexíjjal való céllövészet. A 4.Z osztállyal egy félnapos kirándulást tettünk a szentendrei skanzen területén.

Színház, és múzeumlátogatásokra ebben a második félévben több diákot sikerült elcsábítanunk, mint az általam szervezett korábbi külső rendezvényekre. Az első félévben a 8. évfolyam franciás csoportja Moliere Fösvény című darabját nézte meg az Újszínházban. A 6. osztályosokkal a Művészetek Palotájában az Egri Csillagok regény megzenésített, táncokkal színesített feldolgozását láthattuk. A 12.évfolyam, a kötelező olvasmány feldolgozását a Mester és Margaritát tekintette meg a Nemzeti Színházban. A 11. évfolyam tanulói Dosztojevszkij Szonyáját láthatták az Újszínház stúdió színpadán. 10-8. évfolyam közösen derülhetett Rejtő Jenő klasszikusának feldolgozásán: a Vesztegzár a Grand Hotelben című remek, krimi vígjátékon. A 3.z osztály irodalom tanulmányaikhoz kapcsolódóan nézhették meg a Pesti színházban az István, a király rockoperát. A 9.évfolyam számára maradandó élményt nyújtott a Bodies kiállítás novemberi látogatása. A sikeren felbuzdulva a második félévben a Da Vinci Kiállításra szerveztünk látogatást. A Da Vinci műveiből rendezett kiállításra az iskola több mint száz diákja volt kíváncsi.

Az iskolában idén először, a felvételiző diákokkal a tanárok egy ismerkedős délutánon találkozhattak. A gyerekek különböző játékos feladatok és vetélkedőkben mérhették összetudásukat társaikkal, emellett humoros játékok során ismerhették meg egymást. A diákok több csoportra voltak osztva, és engem ért a megtisztelő feladat, hogy az egyik csoport segítője én lehettem.

Az önkormányzat által kiírt pályázatokra rendszeresen jelentkezett az iskola. Ezek közül a gólyatábor, a gólyabál, a Bethlen-nap, a karácsonyi kézműves napok felelőse én lettem, a pályázatokat az évfolyamfelelősök segítségével, közösen írtuk meg.

Paszicsnyek János szabadidő-szervező

118

Page 119: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

KÖRNYEZETI ÉS EGYÉSZSÉGNEVELÉS - SPORT

Ökoiskola lettünk!

Idézet a közleményből

2009. június 8. A Környezetvédelmi és Vízügyi Minisztérium részéről Dr. Kling István államtitkár, az Oktatási és Kulturális Minisztérium képviseletében Brassói Sándor főosztályvezető–helyettes adott át elismerő okleveleket az "Ökoiskola 2009" pályázat nyerteseinek a budapesti Városmajori Gimnáziumban.

Az "Ökoiskola" cím azon iskolák munkájának legmagasabb szintű állami elismerése, melyek iskolafejlesztési, pedagógiai munkája kiemelkedően magas színvonalon képviseli a környezeti nevelés, a fenntarthatóság pedagógiája értékeit. Az "Ökoiskola" cím adományozása kapcsolódik az ENSZ "A fenntarthatóságra oktatás" 2005-2014 évtizedének programjához.

Az ökoiskola abban különbözik egy átlagos iskolától, hogy nemcsak a tanításban érvényesülnek a környezeti nevelés, a fenntarthatóság pedagógiájának elvei, hanem az iskolai tevékenységek minden területén egy holisztikus szemlélet mentén folyik a munka. Az iskolák működtetése során törekednek a környezetkímélő megoldásokra, az intézmények a szülőkkel és a helyi közösséggel együttműködve hatást gyakorolnak a helyi környezeti problémák megoldására, és számos tanórán kívüli tevékenységekkel biztosítják a diákok ismereteinek bővítését.

Az "Ökoiskola" cím elnyerése számos előnnyel járhat az intézmények számára. A cím használata az iskola megkülönböztető minőségjelzőjévé válik, mely vonzóvá teszi az intézményt a szülők számára. Az ökoiskolák nagyobb eséllyel vesznek részt a környezeti nevelési, a fenntarthatóság pedagógiájával kapcsolatos pályázatokon. Az Oktatási és Kulturális Minisztérium és az E.ON energiaszolgáltató között létrejött együttműködési megállapodás alapján a tanulók környezet- és energiatudatosságának növelése érdekében kialakított oktatási programban az Ökoiskolák előnyben részesülhetnek.

A cím elnyerője az Ökoiskolák Hálózatának tagja lesz, hazai és nemzetközi kapcsolatrendszere bővül, a Hálózat programjai, továbbképzései pedig segítik szakmai fejlődését.

2009. április 7. Az Oktatási és Kulturális Minisztérium és a Környezetvédelmi és Vízügyi Minisztérium megbízásából az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet ÖKOISKOLA cím elnyerését célzó pályázati felhívására beérkezett pályaművek értékelése megtörtént.

Elismerést érdemelnek az elsőként pályázók, valamint azoknak az intézményeknek, amelyek megújították korábbi ÖKOISKOLA címüket, kiemelt elismerésünket fejezzük ki. Minden nyertesnek gratulálunk és további eredményes munkát kívánunk!

119

Page 120: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

120

Page 121: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Iskolánk szerepelt az idei nyertesek listáján!

Az iskola működése környezet-nevelési szempontból

Iskolánk 1993 óta természet- és környezetvédelmi oktatóközpontként is működik, a KOKOSZ tagja. A környezeti nevelés már régóta folyik az erdei iskolai programok során (1–6. évfolyamok részére) és a terepgyakorlatok keretében, (7-12. évfolyamok biológia és földrajz oktatását kiegészítve). Hatodik éve a szelektív hulladékgyűjtés.(műanyag palackok, szárazelemek) is beindult iskolánkban, így minden tanuló számára ismertté, megszokottá válik a környezettudatos magatartás e formája.

A környezeti nevelés színterei iskolánkban

Hagyományos tanórai oktatásszervezésben A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi vonatkozásokat. Az óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Különböző interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelentős szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos, audiovizuális és informatikai lehetőségeit is felhasználjuk, alkalmazzuk. Így lehetőség nyílik az élményszerű tanításra. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink komoly elméleti alapokat szerezzenek, mert véleményünk szerint így lehet csak okosan, átgondoltan harcolni a környezet megóvásáért.

Nem hagyományos tanórai keretbenA tanév során az általános iskola 1 –4. évfolyama erdei iskolában tölt egy hetet. Az itt folyó munka a tanév szerves része. Az erdei iskolában a munka meghatározott, speciális órarend szerint folyik.

Az egyszerű víz-, talaj- és levegővizsgálati módszereket terepgyakorlatokon megtartott tanórákon tanítjuk meg. Külön, kiemelten kezeljük ezek elemzését, a következtetések megfogalmazását, a tapasztalatok hatásainak értékelését.

A gyerekek olyan versenyeken indulnak, ahol a környezet- és természetvédelem fontos téma, így elmélyíthetik elméleti tudásukat (pl. Kitaibel Pál Biológiaverseny, Csapody Vera Emlékverseny, Hermann Ottó Verseny).

Több éve működik nyári ökológiai tábor. Az ötletet az keltette életre, hogy az évközi elméleti tananyag hasznosságát, alkalmazhatóságát mutassuk meg a gyerekeknek a természetben is. Igaz, ezek az alkalmak egyben a honismeretet is elősegítik, mivel hazánk különböző tájain szervezik ezt a kollégák.

Az iskolában rendszeresen, különböző gyűjtési akciókat (elem- és papírgyűjtés, műanyag palackok) szervezünk.

Kiállításokat rendezünk jeles alkalmakra: a Föld Napján rajz- és fotókiállítást, nyári táborokról és a terepgyakorlatokról képes és szöveges anyagok kiállítását szervezzük meg. Tanulóink sok környezetvédelemmel foglalkozó csoport akcióiban vállalnak komoly feladatokat és pályázatokat is írnak e témában.

121

Page 122: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TESTNEVELÉS ÉS SPORT – Beszámolók / Bethlen székhely

Tarlós ÁgnesAz idei nevelési évben a 8. a, b, 9. a, b, 10. a, b, 11. a, b és a 12. a, b osztályos lány tanulók testnevelés óráit tartom.

Érettségi előkészítő foglalkozást tartok csütörtök délután dupla órában. Az előkészítőre 7 lány jelentkezett, számuk 5–re csökkent (1 lány műtétre szorult, 1 lánynak pedig ütközött a felkészítés időpontja az edzés időpontjával) A foglalkozások két részből állnak gyakorlati felkészülés és elméleti tananyag, jól haladunk a felkészüléssel. Egy olyan lány van, aki fizikailag elég gyenge, meglátjuk, hogy sikerül-e felzárkóztatnom a többiekhez.

Hétfő délutánonként dupla órában kosárlabda edzéseket tartok V. és VI. korosztályos fiúknak (18 fővel), az idén mindkét korcsoporttal indulunk a XI. kerületi bajnokságban, kerületi és budapesti streetball rendezvényeken.(részletesen lásd. Kosárlabda edzések- pont alatt)

Folytatom az 1.-4. osztályosok kosárlabda előkészítő foglalkozásait, a „Bethlen Pingvinek” csapatával, velük az Újbuda-MAFC Alsós Kupákon veszünk részt.

Szükség szerint elkísérem a tanulókat kerületi és budapesti versenyekre (Citadella futás, Bowling, Korcsolya verseny, úszás…stb)

Február 10-től Sítábort szerveztünk Ravasclettoba, ahol síoktatást biztosítunk a tanulóknak.

Június 4-én a Keveházával összevont Sportnapot szerveztünk.

A testnevelés óráim keretében, minden általam tanított évfolyamban azonos témaköri felépítést, sorrendiséget követek, párhuzamban iskolánk pedagógiai programjával, a helyi tanterv felépítésével összhangban, szem előtt tartva a kompetencia alapú képzést.

1. félév

Szeptemberben általános alapozással – állóképesség-, erő-, gyorsaságfejlesztéssel - foglalkozunk, melynek elsődleges célja a fittségi próbákra való felkészülés és egyben az éves terhelés megfelelő elbírására való felkészülés volt. Ezt általános és speciális erősítő feladatokkal, atlétikai futásokkal, futóiskolával. gimnasztika, rendgyakorlatok segítségével, végzésével érjük el.

A fittségi felmérések után az atlétika, kiemelten a futószámok, kapnak hangsúlyt óráimon, törekedtem rá, hogy minél több időt töltsünk a szabadban, jó levegőn.

Novemberben az atlétikai dobásokkal foglalkozunk, majd bekapcsolódik a kosárlabda a labdajátékok közül.

Decemberben és januárban talajtornával és szekrényugrással töltjük időnk nagy részét.

122

Page 123: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A 2. félévben:

röplabdával foglalkozunk a labdajátékok közül. Ezt követően atlétikai dobásokkal és ugrásokkal foglalkozunk. Év végén a fittségi felméréseket ismételjük meg és néhány új testnevelési játékot ismerünk meg, mellette „levezetésként” tollaslabdázunk.

Évfolyamonkénti speciális célkitűzések:(Az évfolyamonkénti oktatandó, szakmailag pontosan megfogalmazott tananyagot, kompetenciákat, szakmai célkitűzéseket a Pedagógiai Program - Helyi Tanterv/ 17 Testnevelés és sport része és a Tanmeneteink tartalmazzák. Ezért ezt jelen beszámoló nem tartalmazza. E pontban kizárólag néhány évfolyam/ osztály egyedi, speciális sajátosságaira, aktuális célkitűzésekre szeretnék kitérni.)

8. a és b osztály: Iskolánkba a 7.-be plusz egy osztálynyi gyermek érkezik, a két osztály közt elosztva az újakat. Felmértem a különböző módon és szinten felkészített gyerekek tudását, segítem a beilleszkedésüket, igyekszem minél jobban megismerni őket és kiegyenlíteni a tudásbéli különbségeket. Mindkét osztályban sikerült ezen célokat elérni (megismerkedés, tudásszint felmérés, beilleszkedés terén). Sikerült a felzárkóztatás a legtöbb tanuló esetében, azonban vannak akik egészségügyi problémák miatt nehezen fognak tudni felzárkózni.

9. osztály: A 9. b osztályban kiemelt célom a labdás ügyességfejlesztésre történő nagyobb hangsúly fektetése, mert sajnos ezen a területen - különösen röplabdában – ez az osztály nagyon le van maradva. Ennek oka sajnos a tanulók egyéni labdás-képességeinek alacsonyabb színvonalának, másrészt az alacsony önértékelésüknek és alulmotiváltságának köszönhető. Célom, hogy egy év alatt felzárkózzanak, és élvezhető szintre hozzam játékukat. Néhány „hangadó” lány megnyerése a tantárgy, a mozgás szeretete irányába és általuk a többiek könnyebb irányítása.Nagyon sokat röplabdázunk ezzel az osztállyal és sikerült elérni, hogy már folyamatos játék alakuljon ki .

10. osztály: Mindkét osztályban szeretném kibontakoztatni egyéni speciális, kreatív képességeiket. Minél több lehetőséget adok arra, hogy önállóan kitalált/ felépített gyakorlatokat (gimnasztika, szer-, talajtorna, bemelegítés) mutathassanak be.

10. a osztály: Velük már 9.-ben elkezdtem a kiemelt „odafigyelést”, mert a lányok nagy része úgy tapasztalom, hogy nehéz családi körülmények között nevelkedik, „problémás viselkedésű” és ennek köszönhetően nehezebben fegyelmezhető, figyelmük szétszórt, néhány hangadó lány destruktív mintáját követik, stb…egyszóval hihetetlen türelmet és egyéni odafigyelést igényelnek. Célom: hogy megmutassam számukra, hogy értékesek, hogy fontos, hogy legyenek céljaik és egymásra találhatnak a sport által.

A 10. osztályban volt a legtöbb gondom a magas hiányzás számmal és sok igazolatlan órával.

A 11. osztályok:Tapasztalatom szerint a lányok erre az időszakra kezdenek újra kezelhetőbbek, kedvesebbek, nyugodtabbak lenni. 5, 11 .-es érettségi előkészítő fakultációra járt hozzám, ők nagyon jó irányba húzták a többieket.

123

Page 124: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

12. osztály: Velük is folytatom a tananyag követését, azonban több lehetőséget nyújtok számukra a játékra. Első félévben sokat gyakoroltunk a szalagavatóra (táncok, bevonulás betanítása).A második félévben mindegyik osztályban igyekeztem leginkább azokat a játékokat játszatni, amiket szívesen játszottak és többször is összevontuk a fiúkat –lányokat különböző versenyekre.

A kosárlabda edzések

Az idén 18 fővel indultak edzéseink szeptemberben. A tavalyi év során célom volt, hogy bevonjak fiatalabb (akkori 7, 8. osztályos) tanulókat is a csapatba, hogy a jövőre érettségire készülő, már kevesebbet vállaló 12.- eseket pótolhassuk. Sikerült 2 hetedikest és végül hat 9. osztályos fiút „elcsábítani” így ők most együtt edzenek a VI. kimenő korcsoportos játékosokkal. Örömömre a nagyok döbbenetes szeretettel és odafigyeléssel fogadták be és el a fiatalokat!A fiatalítás eredményeképpen az idén V. és VI. korcsoportban is ki tudunk állítani csapatot.

Szeptemberben elindulunk a kerületi streetball versenyen V. és VI korcsoportban, az V. korcsoportosok III. helyezést értek el.

Célkitűzések: Az V. korcsoportban minden játékosunk a legfiatalabb a korosztályában , ezért ezt az évet alapozó évnek tekintjük, szokjanak össze a játékosok és a gyengébbek technikai-taktikai repertoárját szeretném felhozni a képzettebb játékosok szintjére. Egy egyesületben is igazolt játékossal rendelkezünk. Az előző évben nem indultunk V. korcsoportban, így nem ismerem az ellenfelek tudásszintjét.

A VI. korcsoportos fiúk már negyedik évüket töltik együtt. Legtöbbjük érettségire készül. Nagyon szeretik a kosárlabdát, ezért vállalták, hogy idén is csapatban játsszanak. Ők már inkább a játékért és jó társaságért járnak edzésre, mint a kiemelkedő verseny-eredmény reményében.

A legfontosabb számomra, hogy a játékosok igazi CSAPAT-ot képezzenek, egymásért, egymással küzdjenek! Ezt a célt szerintem elértük, mert nagyon jó hangulatban és szíves járnak edzésre a fiúk.Együtt járunk szurkolni az NTE Hegyvidék Budapest NBI A csoportos csapatnak.

A kerületi bajnokságot az V. és a VI. helyen zártuk..

Kapcsolatot tartunk:- Tagiskola és telephely testnevelőivel, közös versenyeztetés-kísérések,

felkészülési lehetőségek- Kerületi sportosztállyal- Újbuda-MAFC és BEAC kosárlabda club-bal - Újbuda- Bikás pálya – teniszesekkel

124

Page 125: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Fejlesztések

- Atlétikai eszközpark fejlesztés: kültéri gátak beszerzése (szept-október)- ez nem valósulhatott meg, nem találtunk megfelelő eszközöket, azonban step padokat vettünk, melyeket mát december óta folyamatosan beépítek óráim anyagába.

- Focilabdák, mezek, jelzőtrikók, thera szalagok beszerzése (szept-október)- megtörtént.

Események, melyeken részt vettünk a gyerekekkel szeptembertől január végéig:

Szeptember:VI korcsoportos fiú kosárcsapattal a kerületi streetball (szept. 22-én délután)-on 11/ 8.

helyezésV. korcsoporttal (23-án) : 3. helyezést értünk el.

Október:Október 7: Citadella váltófutásra vittem 10 gimnazista lányt, nem lettünk helyezettek, de ott voltunk! Október 15: Kerületi mászó és függeszkedő versenyre megyek 4 gimnazista lánnyal a Bárdosba. II helyezettek lettünk csapatban (Legrand Tímea 9.a kerületi csúcsot mászott...!)

Október 29: Újbuda MAFC Alsós kupára viszem a '99-2000-es Bethlen Újbuda Pinvinek kosárlabda csapatát(eredmény később)

Október 30: Újbuda MAFC Alsós kupára viszem a '97-'98-es Bethlen Újbuda Pinvinek kosárlabda csapatát(eredmény később)

November:November közepétől: Megkértek az évfolyamfelelősök, hogy a szalagavatóra tervezzem meg és tanítsam be a bevonulást. Zenét választottunk, terv kész és zajlanak a próbák december közepéig a XII. évfolyammal.

Nov. 19: kerületi darts versenyre megyek 4 lánnyal (3 - IX., 1- X. oszt).

Nov. 26-tól indul a kerületi V. és VI. korcsoportos fiú kosárlabda bajnokság, első meccseink 26- dec. 2 között lesznek. Várhatóan minden héten szerdán fogunk játszani.

Nov. végén zajlanak a kerületi úszóversenyek Pluhár Katalint és Keresztes Pertát (VIII..oszt) viszem, hát- és gyors- úszásban indulnak.

December:December 3.:Műjégpálya kerületi gyorskorcsolya verseny: 3 lány résztvevő

Kosárlabda: V. és VI korcsoportos fiú csapataink elkezdték a kerületi bajnokság selejtezőit, szerdánként délután játsszuk meccseinket…

Az I-III. osztályos Újbuda-Bethlen Pingvinek kosárcsapatommal:Újbuda Mikulás kupára mentünk dec 6-án a Budai sport Ált. Isk.-ba.

125

Page 126: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Dec 13. Szalagavató: ….Jól sikerült!

Dec 15. szurkolótábor szervezés: Az egyetlen NBI A. csoportos budapesti kosárcsapat (NTE Hegyvidék) első hazai meccsére vittem Bethlenes szurkolótábort (főleg VI. korcsop. kosárcsapat játékosokat és a Bethlen Pingvinek csapat játékosait) kb. 25 fővel képviseltük a sulit. Jó volt a hangulat, a gyerekek megtapasztalhatták, hogy milyen egy profi meccs,…megyünk még az idén…

December végére kialakult a sítábor végleges listája: 50 fővel indulunk Ravascletto-ba február 10.én.

Jan: folytatódnak az V. és VI. korcsoportos kosárlabda meccsek…

Bowling: Január 19 és 20.-án bonyolítják a III. fordulót a bowling bajnokságban, A, B és C csapatunk folytatja a selejtezőket.

II. félév:

Kosárlabda: V. és V fordulóit és a következő eredménnyel zárták az évet: V. kcs: V. hely, VI. kcs: VI. hely

Az I-IV. osztályos Újbuda-Bethlen Pingvinek kosárcsapatunkkal febr. 7-én és márc. 14 –én vettünk részt Alsós Kupán (nem eredményre játszottunk a második félévben, hanem a részvételt értékelték…)

Ápr. 8: Bethlen Nap: kosárlabda, foci és röplabda-mérkőzések zajlottak a végzős csapatok ellen.

Ápr. 16 Kerületi Mezei Futóverseny: I. helyezés VI. leány korcsoportban!!!(VI. kcs. egyéni: I. Kriván Berta, III. Győri Eszter...további eredmények a hirdető-táblán/ tesi)

Ápr. 22: Föld Napja – Citadella tájfutó verseny: A Bethlen képviseltette magát a kerületből a legtöbb indulóval!!!(VI. kcs. fiú: I. hely …….Viktor, III. Nagy Roland…....további eredmények a hirdető-táblán/ tesi)

Sportnap!

Augusztus: Zamárdi kosárlabda-sporttábor

126

Page 127: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Szenkirályi-Tóth Kornél(7. 8. 9. 11. évfolyam fiú testnevelés órái, 11-12-es fakultáció, labdarúgó edzés)

7. évfolyam:- Talajtorna, gimnasztika: általános testtartást javító, törzserősítő feladatok, egyszerű

elemkapcsolatok bemutatása- Atlétika: dobások előkészítése, kislabdadobás, szökdelések technikájának kialakítása,

aerob jellegű futások, vágtafutások- Labdajátékok: Labdarúgás, kosárlabda alap technikai elemeinek elsajátítása, szabályok

ismerete játék közben- Saját testsúllyal végzett erősítő, képességfejlesztő gyakorlatok, mászások, függések

Összességében egy jó képességű évfolyam, sok tehetséges diákkal, de sajnos számos a túlsúlyos és gyógytesis diák. Fegyelmezési problémák felmerültek az év folyamán, főleg a 7.b osztályban, de ezeket hamar lerendeztem az érintett diákokkal. Sok a tartáshibás gyerek, ezek javítására ebben az évben sok figyelmet fordítottam. A kitűzött célokat részben sikerült elérnem, nehéz volt az eltérő képességű diákokat együtt foglalkoztatni.

8. évfolyam- Gimnasztika kéziszerek felhasználásával, összefüggő talajgyakorlat bemutatása- Atlétika: kislabdadobás, lökések, vetések dobások medicinlabdával, távolugrás

guggoló technikával, aerob futások, cooper- teszt mérése, rövid távú vágtafutások- Új technikai elemek tanulása az ismert labdajátékokban, alkalmazásuk játék közben- Erőfejlesztés kisebb súlyokkal, társsal, kötélmászás

Az előző évben és az előző félévben is nagy volt a különbség a két osztály között. Az 8. a egy motiválhatóbb, lelkesebb, fegyelmezettebb társaság, ezért velük könnyebben, gyorsabban lehetett haladni, a 8. b-vel szemben. Kellemes csalódásként éltem meg, hogy a második félévre a 8.b kezelhetőbb, jobb szellemiségű osztály lett, így a célokat amiket kitűztem megvalósultak.

9. évfolyam- Gimnasztika kéziszerek felhasználásával, összefüggő talajgyakorlat bemutatása,

gyűrűn függések, egyszerűbb tartásos elemek gyakorlása- Atlétika: kislabadadobás, távolugrás, aerob futások, Cooper- teszt mérése- röplabda alap elemeinek tanulása, tanult labdajátékok gyakorlása- Has-és hátizomerő-fejlesztés, általános testtartást javító gyakorlatok

Jól kezelhető, mindenre nyitott évfolyam, gördülékeny volt velük az órai munka. Egyetlen diákkal nem sikerült megtalálnom a hangot.

10. évfolyam- Tartásjavító gyakorlatok, törzserősítés minden formája, társas gyakorlatok, mászások,

függeszkedések kötélen- Súlylökés előkészítése-súlylökés, rövid, hosszú távú futások, Cooper- teszt mérése- Az ismert labdajátékok technikai elemeinek tanulása, alkalmazásuk játék közben- Összefüggő talajgyakorlat bemutatása, gyűrűn a tanult elemek magasabb szintű

kivitelezése

127

Page 128: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A kitűzött célok megvalósultak. Mindkét osztályban meglehetősen kicsi a fiúk létszáma, ami lehetővé tette az optimális gyakorlást és tanulást, de a labdajátékok gyakorlásánál ez hátrányként jelentkezett.

11. a osztály- Minden izomcsoport sokoldalú fejlesztése, növelése, konditeremben is, függeszkedés

kötélen- Atlétika: súlylökés, távolugrás guggoló technikával, aerob jellegű futások- A tanult labdajátékok technikai elemeinek minél magasabb szintű alkalmazása- Gyűrűn összefüggő gyakorlat bemutatása

A fiúk létszámát illetően hasonló a helyzet, mint a 10. évfolyamon, ebben az osztályban öt fiú vesz részt a testnevelés órákon. Az egyéni képességek fejlesztései így megvalósultak, de a labdajátékok gyakorlása nem volt ideális. A 10. a-ból idén két diák tesz előrehozott érettségit testnevelésből. A felkészítésük jól sikerült, úgy gondolom sikeresen fognak vizsgázni.

Tehetséggondozás- testnevelés fakultáció heti 2x2 órában, négy fő részére. Velük az emelt (1 fő ),

illetve a közép szintű gyakorlati és elméleti érettségire való felkészítés volt a cél

- labdarúgó szakkör heti 1x2 órában 12 fő részére. Gyakoroltuk a korosztálynak megfelelő technikai, taktikai elemeket és ezek alkalmazását játék közben.

- mezei futóverseny, a négy fiú induló a középmezőnyben végzett

Február közepén az olaszországi Ravasclettóba ( már második alkalommal, mert a tavalyi nagyon jól sikerült ) utazott az iskola sítábora 30 diákkal+testnevelők. A tábor idén is nagyszerűen lezajlott, de a változatosság és az érdeklődés megtartása érdekében jövőre,terveim szerint, Dél Tirolba utazunk.

Idén tavasszal újra megrendezésre került a Bethlen Házi Focibajnokság. Örömteli, hogy az érdeklődés nagyobb volt, hiszen az őszi fordulóhoz képest több volt a benevezett csapat. 7.-től a 12. évfolyamig csak egy osztály nem vett részt a tornán. A 18 általam levezetett labdarúgó mérkőzés végén kiderült, hogy az idei kiírást a 10.b osztály nyerte meg.

128

Page 129: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

RÖPLABDA

Célom volt a nagy hagyományokra visszatekintő röplabda élet újra élesztése.

Mindennek érdekében részemről elég nagy erőfeszítéseket vállaltam, a heti 5 iskolai és 4 külső edzés lehetőség és mindez mindenki számára ingyenesen elérhetően, úgy gondolom magáért beszél plusz a számos versenyen való megjelenés. Fontosnak tartom az alulról felfelé építkezést. Ennek megteremtési lehetőségét abban látom, hogy mini alatti korosztályt is megszólítom és speciális sportági ügyesség fejlesztésben részesítem.Az építkezés elején tartva számos oktatási és nevelési feladat megoldása várt magára az év elején.

Acsapat kialakítása az egyének csapattá kovácsolása. Technikai képzésben a megfelelő mozgásszerkezet kialakítása (atlétikus fizikai képességek,- ügyességek, téri tájékozódási képesség testpercepció kinesztézis kialakítása labdás ügyesség,…) volt a fontos és elérendőcél. Ez korosztályonként lebontva véleményem szerint – egy-két kivételes adottságú gyerektől eltekintve az átlagosnak megfelelően sikerült.

Nevelési feladat volt a csapat magjának megszervezése, kialakítása, ami az év harmadik negyed évéig viszonylag nagy fluktuációval, de sikerült. A kisebb elemi osztályosok korosztályában volt talán a legnagyobb a vándorlás, mivel szerencsére nekik kínál iskolánk számtalan sport fakultációs és egyéb fakultációs lehetőséget. Év elején testnevelő tanár kollégáimban felmerült az aggály, hogy a felkínált újabb sportági lehetőség elvonja majd a többi fakultációról a gyermekeket, de mivel időpont és anyagi konkurenciát nem jelentett a röplabda foglakozás, így szerencsére a félelem alaptalannak bizonyult. A nagyobb (felsős évfolyamokból) sok különböző képességű játékos érkezett, és lelkesedésük az évvégéig nem lankadt. Az alap és a lelkesedés biztató a tekintetben, hogy a kimenő évfolyamokból kieső röplabdásokat tudjuk pótolni és lehet a jövő évekre tekintettel előre tervezni a különböző bajnokságokban való szereplést.

TehetséggondozásAz ügyesebb és tehetségesebb tanulok lehetőséget kaptak már az év elejétől a TFSE női csapatánál az edzéseken való részvételre. Kiemelkedő esetben, (V. Vera) ha arra mód nyílott még a mérkőzéseken is szerephez jutottak.

FelzárkóztatásMivel az elmúlt évhez képest teljesen más szerkezetben és felépítéssel próbálkoztunk ezért nem beszélhetünk felzárkóztatásról. Mindenki nagyjából egységes szintről indult a különbségek a hozott mozgás kulturáltságából adódtak és adódnak ma is, aminek egy része, mint említettem hozott, a másik része pedig öröklött.

Az edzések látogatása az elvárt szintet is bőségesen meghaladta. A heti kétszeri 0. óra látogatottsága is kiemelkedő volt, ebben az időben csak a nagyon messziről egyedül bejáró gyerekek esetében volt kisebb az érdeklődés. Természetesen érthető módon.

Az els ő félév végén indult el a kerületi IV. korcsoportos röplabda bajnokság , amin iskolánk is nagy lelkesedéssel vett részt. A felsőházba soroltak minket, nálunk idősebb és jobb tudású csapatokkal próbáltuk felvenni a versenyt. Mérkőzéseinket 1 győzelemmel és 3 vereséggel végeztük a nagylányokkal.

129

Page 130: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az elvárt eredmény a tisztes helytállás volt a 3 hónap utáni győzelem minden várakozást felülmúlt, és az egyik mérkőzést az ellenfél csak szerencsével tudta hozni ellenünk. Büszke vagyok a IV. korcsoportos lányaim eredményeire.

A második félévben március elején kezd ő dött a III. korcsoportos bajnokság. Ahol a Keveháza utcai iskolával már egységes színekben indultunk és 2 fiú és 2 leány csapattal.

A fiúk 4. és 6. helyezést értek el. Lányaink szintén hasonló sikereket könyvelhettek el. Nagyon jól eső érzés volt, ahogyan együtt tudtam dolgozni Kevés kollegáinkkal. Iskolánk a Budapest Bajnokságokban is versenyzett TFSE-Bethlen néven, ahol a tizenkettedikesek képviselték iskolánkat.

Az év végi csapat összetartást idén csoki fondue evés közben ejtettük meg. A nyári strandröplabda edzések illetve év eleji edzőtábor csak terv szintjén él még.

Az edzések id ő pontja: hétfő kedd Szerda csütörtök Péntek

BETHLEN 07:00-07:50 15:00-15:45 07:00-07:50 15:00-16:00 13:30-14:30TF 18:00-19:30 19:30-21:00 16:30-18:00 15:00 – 16:30

Aerobik sportág terén kellene tovább fejlődnöm, az sokat segítene a csoport fejődésében is. Acélkitűzések az adott korosztályon belül általánosságban nem változnak.

Fontosnak tartanám a kardió csoporthoz tartozó gyerekek szüleivel beszélgetni,, mert nélkülük a heti két kardió edzés nem érhet el sem megfelelő, sem látványos eredményt. A tudatos táplálkozással kapcsolatos és a dietétikai tanácsok önmagukban mit sem érnek.

A Szülőkkel való kapcsolattartás kiváló. Minden versenyre elkísérték gyermekeiket.

Sajnálatos módon az eddigi évek során, elég mostohán bánt velünk az iskola szer ellátás szempontjából az egyébként is nagyon elamortizálódott labdáink száma 5 azaz öt darabbal gyenge közepes minőségűvel nőtt. csupán. A röplabdaháló állapota is hagy némi kívánni valót, de a munkánk során nem hátráltatott.

Labdatartó kiskocsira szükségünk van a gördülékenyebb és könnyebb edzésszervezés és a gyorsabb továbbfejlődés érdekében. Az évfolyamán használható labdáink 50%-a használhatatlanná vált így a következő évi munkát már nem lehet elkezdeni.

Igényünk:10 db GALA PRO LINE vagy WINNER SuperSoft röplabda10 db STAR NEW CHAMPION (amiből az év elején kaptunk 5 darabot)1 db Röplabdatartó kocsiFelfestett mini röplabda pálya

A tanév röplabda foglalkozásait összességében eredményesnek találom.

Komáromi Móric Röplabda Szakedző

130

Page 131: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

TESTNEVELÉS ÉS SPORT – Beszámolók / Keveháza utca

3.c osztály célok, feladatok:A tanévben fő célkitűzéseim voltak a rendszeres testmozgás magszerettetése, az alapvető mozgáskészségek további fejlesztése, a kondicionális, koordinációs képességek növelése és a higiéniai szokások kialakítása.

A tanulók ebben az évben használták először a tornatermi öltözőket. Megismerték ezek rendjét, itt lehetőségük nyílt a tanórák utáni tisztálkodásra. Az év végére minden tanuló rendelkezett tisztaság-felszereléssel, amelynek használatát időnként még ellenőrizni kell. A felszerelés egységessé vált.

A kondicionális és koordinációs képessége sokat fejlődött a tanulóknak. A rendgyakorlatok végrehajtása pontos, gyors. Az egyszerű alapformájú gimnasztika gyakorlatokat szép kivitelezéssel, ütemtartással hajtják végre. A tanulók többsége képes kitartó futásra (5-12p), gyorsaságuk rövidtávon növekedett. Ugróerejük nőtt a késő őszig és tavasszal szabadban végzett futó, ugróiskola gyakorlatoknak köszönhetően megismerkedtek a távolugrás alapjaival. Mindenki képes ugrókötéllel szökdelni. Az egy, kétkezes dobások végrehajtása többnyire technikailag pontos, a dobás távolsága egyénenként változó. A támasz és függésgyakorlatok néhány tanulónak nehézséget okozott, ezek gyakorlása és a szükséges képességek megszerzése egész éves feladat amelyet jövőre is folytatnunk kell. A kötélmászás egyre több tanulónak jelent sikerélményt, hiszen részben vagy teljesen fel tud mászni. A labdás feladatokat szívesen és ügyesen hajtják végre. Labdavezetés váltott kézzel, lábbal, mozgás közben. A testnevelés játékait nagyon szereti minden tanuló. A szabályokat ismerik és be is tartják, mindenki örömét leli a mozgásban.

6.c osztály célok, feladatok

Az előző években tanultakra építve az lév célja a sportági mozgáskészség fejlesztése, a technika alapjainak elsajátítása. A koordinációs, kondicionális képességek, mozgáskultúra fejlesztése. A játék, sporttevékenységhez szükséges szabályok ismerete, betartása. A mindennapos mozgás igényének kialakítása, fenntartása. A higiéniai szokások erősítése, kialakítása az új tanulóknál.

A rendgyakorlatokat az egész osztály pontosan hajtja végre. A gimnasztika gyakorlatok (4-8 ütem) kivitelezése is egyre pontosabb, azonban az ütemtartás több tanulónak nehézséget okoz még, ezért erre a második félévben is nagy hangsúlyt fektettem. Többségük képes kitartó futásra (8-12p). A guggoló távolugrás fázisait ismerik, képesek annak végrehajtására képességeiknek megfelelő szinten. A versenyszerű gyors futásokat kedvelik, ősszel megismerkedtek a váltófutással. A téli időszakban egy, kétkezes tömött labda gyakorlatokkal sajátították el a helyből súlylökés technikáját. Tavasszal ezt súlygolyóval gyakorolták tovább. A torna mozgásanyagának elsajátítása több tanulónak nehézséget jelent. A második félévben a szekrényugrást gyakoroltuk tovább, egyre több sikerrel.

Az előző tanévben a röplabda alapérintéseit megismerték, alapszabályai szerint játszottak. Idén tovább gyakoroltuk az alapérintéseket, amelyek technikailag egyre tökéletesebbek. Az alsó nyitást mindenki végre tudja hajtani. A kosárlabdáról szerzett ismereteik is tovább bővültek. Nem jelent nehézséget a labdavezetés, labdavezetésből sarkazás, megállás, egy

131

Page 132: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

leütésből fektetett dobás. A tanévben még elsajátították a támadó-védőmozgást és ezt játék közben alkalmazták is. Labdarúgásra a tornaterem méretéből adódóan csak a sportudvaron van lehetőség. Ez a legkedveltebb sportjáték a fiúk körében. A játék technikailag egyre tökéletesebb a labdavezetés, labdaátvétel, álló, mozgó labda rúgása.

7.c osztály célok, feladatok

Az év fő feladataként tűztem ki a kondicionális képességek további fejlesztését az életkornak és az egyéni adottságoknak megfelelően, valamint az elmúlt években megszerzett technikai ismeretek bővítését két labdajátékban. Továbbá mozgáskészségük fejlesztését és a mozgás és sport iránti igény kialakítását egyre több tanulóban. A higiéniai szokások szükségletté tételét, erőstését.

A rendgyakorlatokat pontosan, ütemtartással hajtják végre. Rövid gimnasztikai gyakorlatsorok összeállításra képesek. Az atlétika futó, ugróiskola mozgásanyagát ismerik, technikailag helyes a végrehajtásuk. Futóállóképességük tovább növekedett, kitartó futásra képesek (10-12p). Gyorsasági állóképességük szintén javult a rövidtávú futásokkal (100, 600m). Elsajátították a térdelőrajt végrehajtását. Sikerült kialakítani minden tanulónak a guggoló távolugrás optimális nekifutási sebességét, és megismerkedtek a lépő távolugrás rávezető, előkészítő gyakorlataival. Ezt tavasszal tovább folytattuk az ugrógödör használatával. A kislabda hajítást keresztlépésből hajtják végre, a dobás távolsága egyénenként változó. A második félévben a dobószámok közül a súlylökésre helyezem a hangsúlyt. Célom a dobás technikailag helyes végrehajtása beszökkenéssel.

A torna elemeinek elsajátítása nehézkes, sok a túlsúlyos tanuló, amely nem könnyíti meg a segítségadást. Ennek ellenére a tartásos elemeket minden tanuló képes végrehajtani, a kivitelezésben azonban jelentős különbségek vannak. Még ebben a tanévben is gyakorlásra szorult a gurulóátfordulás előre, hátra, ill. a guggoló átugrás 4 részes szekrényen.

Ennél sokkal sikeresebb és népszerűbb a sportjátékok ismereteinek bővítése. Az elmúlt években két labdajátékban szereztek a tanulók jártasságot. Ezek a röplabda és a kosárlabda. Szinte minden tanulóról elmondható, hogy a röplabda játékot magas színvonalon képes játszani. Gyakoroltuk az alapérintéseket, az alsó nyitást. Az osztály többsége a felső nyitást is megtanulta. A szabályokról szerzett ismereteik is bővültek, ezt házi dolgozat formájában kértem számon.

A másik labdajáték a kosárlabda, amelyet nagyon szívesen játszanak az órákon. A félév végén kezdtünk ezzel a labdajátékkal foglalkozni. Minden tanuló ügyesen vezeti a labdát mindkét kézzel játék közben, képesek a sarkazást megállást a szabályoknak megfelelően végrehajtani. A jobbkezes fektetett dobás gyakorlása mellett a tanévben újdonság volt a balkezes fektetett dobás, tempódobás és a támadó-védő mozgás elsajátítása.

Azoknak a tanulóknak, akiknek képességei, alkati adottságai nem tették lehetővé, hogy elérjék azt a szintet, amely az általuk célul kitűzött érdemjegy eléréséhez elegendő lett volna, lehetőséget adtam, hogy házi dolgozat, előadás formájában a testnevelés elméleti részéből plusz jegyeket szerezhessenek. Sajnos ezzel a lehetőséggel csak kevesen éltek, ezért a következő tanévre célul tűztem ki az elméleti ismeretek átadását és elfogadtatását a testnevelés órákon is.

132

Page 133: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Tanórán kívüli tevékenységek:

Osztályfőnök-helyettesként a 6.c osztály életében vettem részt tanórán kívüli programokban és igyekeztem segítséget nyújtani az osztályfőnöknek a mindennapos problémák megoldásában.

Az osztállyal ősszel múzeumi látogatáson vettünk részt.Tavasszal, két másik osztállyal közösen a Grundra látogattunk, ahol a gyerekek egy egész délutános interaktív programban játékos formában megismerkedtek a Pál utcai fiúk című könyv szereplőivel, eseményeivel.Május elején a két hatodikos osztály közösen kirándult Lajosmizsére, két napra. A gyerekeknek szabadtéri sportprogramokat szerveztem.

Az iskolai rendezvények szervezésében ebben a tanévben is aktívan részt vettem.(Pl. tornaterem, udvar berendezése az ünnepségekre, ajándékok beszerzése a sportnapra stb.)A június elején megrendezett első közös sportnap a kezdeti szervezési nehézségek ellenére jól sikerült. A két iskola számos mérkőzésen versengett egymással évfolyamonként. A tanulók szívesen és aktívan vettek részt a sportnap programjain mindkét helyszínen.

A szülőkkel való kapcsolattartásnak köszönhetően egyre kevesebb a probléma a gyógytestnevelés órákkal kapcsolatban. Értesítem őket az orvosi vizsgálatok időpontjáról és azok eredményéről egyaránt. Pontos felvilágosítást kapnak a szülők minden tanév elején az órák menetéről és időpontjáról. A fogadóórán megkereshettek ebben az évben is.

A sportversenyekre való felkészítésben és versenyeztetésben idén is sok segítséget nyújtottam az alsóban testnevelést tanítóknak.

Torna fiúknak: az idén nem jutottunk be az Országos Diákolimpiára

Röplabda: A kerületi diákolimpián a IV. korcsoportos

fiúk: II. –ok lettek, a B csapat V. lett.lányok: V. -ek lettek.

A III. korcsoportos fiúk IV. –ek, a lányok V.- ek lettek.

R.G.II. Berczik Sára Emlékverseny Országos Döntő: 8 arany, 4 ezüst, 16 bronz,Diákolimpia csoportos gimnasztika Budapesti:3 arany, Országos VI. VIII. XI. helyIII. Berczik Sára Emlékverseny Budapesti Területi verseny:7 arany, 2 ezüst, 1 bronzérem

CSIVIT versenyekKerületi: I. hely; II. helyDöntő: II. hely; IV. hely; V. hely

FelzárkóztatásFolyamatos kedvcsinálás pozitív motiválás, házi bajnokságok pl: Sportnap

133

Page 134: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

MérésMár nincs Hungarofitt mérés hivatalosan, de mi azért megcsináltuk. Az eredmények pedig fejlődést tükröznek.

ÓralátogatásokEgressy Krisztina- gyógytestnevelésPártos Zoltán- Torna szakkörMazárné Bekes Rózsa- IV. osztály Héjjáné Kurucz Ágnes- IV. osztályMóricz Magdolna- I. osztályMind szakmailag, mind emberileg kimagaslóan jó órákat láttam.

TovábbkézésekRészt vettem az R.G. bírói továbbképzésen és sikeresen levizsgáztam.

Egyéb tevékenységekSikeres sítábor Annabergben.R.G. bemutató az iskola karácsonyi műsorában.3 R.G. verseny szervezése, lebonyolítása /1 területi, 1 Bp-i, 1 Országos/

Fejlesztendő területek1 osztály- szokásrend mielőbbi bevezetése.2. osztály- versenyeztetésbe bekapcsolódás3. osztály- minél több sportág megismertetése,- sportágválasztás4. osztály- a felső tagozat előkészítése5.-7. osztály- dinamikus sztereotípia kialakítása, fejlesztése

Szülőkkel megfelelő a kapcsolattartásunk, bár a kommunikáció terén még van mit fejlődni.

Deregánné Dévényi Gyöngyi

134

Page 135: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

GYÓGYTESTNEVELÉS - Bethlen székhely

1-3. CSOPORT

Ennél a korosztálynál a cél, hogy megszerettessük a délutáni gyógytestnevelés foglalkozást és az, hogy a gyerekek kötetlenül és lelkesen látogassák az órákat. Fontos, hogy nagyon sok pozitív szociális és mozgásélménnyel gazdagodjanak és, hogy ezáltal szeressék meg a délutáni külön elfoglaltságot. Vannak olyan esetek is ahol a szüleik kifejezett kérésére a diák csak korlátoltan vagy teljesen abba kellett volna hagyni a pejoratív jelzővel ellátott „gyógy”testnevelés órát, de a gyerekek a közösség és - úgy gondolom, érzem és látom – a személyem miatt szüleiket lebeszélve rossz döntésükről ismét töretlen lelkesedéssel teljes óraszámban látogatják az órákat.

Az év folyamán az órák látogatottsága folyamatos volt és sok napközis is bekérezkedett a délutáni gyógytestnevelés foglalkozásokra.

Ez-éves közös munkánkat értékesnek és hatékonynak tartom a gyerekek magatartása, szocializációs és érzelmi intelligenciájuk, kooperációs készségük nőtt.

Az el őző évekt ő l eltérések a következ ő k: - Az első osztályosokkal a kapcsolat - szűrési eredmények alapján – nincsen. Ez

abban az esetben, ha mindenki egészséges nagyon pozitív.- A másodi és harmadik osztályosok tanítóival az együttműködés kiváló, bár ez nem

eltérés.- Csak egyetlen gyermek édesanyával nem sikerült megértetni a foglakozás

fontosságát.

Tanórán belül már ennél a korosztálynál is elkezd ő dik a differenciálás, ugyanis majdnem mindenkinek különböz ő a diagnózisa. Kooperatív tanulást még nem, diagnózis tudatosítását ennél a korosztálynál még nem tartom helyénvalónak. Az együttműködés a gyerekek között már természetesen alkalmazott munkamódszer. Nehézségek nem merültek fel ennél a korosztálynál. Lemaradásról nem beszélhetünk még ennél a korosztálynál. További tervek: még több játékos feladat kidolgozása.

Az órák látogatottsága rendben zajlottak. Ez köszönhető a tanítókkal való nagyon jó együttműködésnek.

Fejlesztend ő területek, további célkit ű zések a következ ő tanévre: Játékos feladatok kidolgozása. A célkitűzések az adott korosztályon belül általánosságban nem változnak, csak az újonnan érkező diákok integrálását kellett megoldani, ami az eddigi tapasztalatok alapján a csoport részéről is könnyen és gördülékenyen mentek.

A Szülőkkel való kapcsolattartás ennél a korosztálynál egy eset kivételével nagyon jó.

EszközigényKiskocsik, gumilabdák, polifoamok: nagyon sokoldalú képzést tesznek lehetővé és a gyerekek nagyon szeretik ezeket az eszközöket.

135

Page 136: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

4 - 5 CSOPORT

Ez az évfolyam a többi évfolyamhoz mérten kis létszámúnak mondható. Nagyon fontos cél a gyerekek játékos átvezetése a tudatosabb és általuk is érthető gyakorlatotok világába. Fontosnak tartom kialakítani a kérdezni merést a gyerekekben,mivel ezáltal fogják még jobban magukénak érezni a tantárgyat és fogják érteni, hogy miért is fontos nekik a gyógytestnevelés.

Ez-éves közös munkánkat értékesnek és hatékonynak tartom, a gyerekek magatartása, szocializációs és érzelmi intelligenciája, kooperációs készsége nőtt.

A szülőkkel az együttműködés az előző tanévhez képest nagyon sokat javult. (Aktív érdeklődés) Gyerekek tudatosabb hozzáállása az előzőekből kifolyólag erősen pozitív irányba változott.

Tanórán belül már ennél a korosztálynál is elkezd ődik a differenciálás ugyanis majdnem mindenkinek különböző a diagnózisa. Kooperatív tanulás, diagnózis tudatosítását ennél a korosztálynál már fontosnak és helyénvalónak tartom. Az együttműködés a gyerek/kel és között ideálisnak mondható. Nehézségek nem merültek fel ennél a korosztálynál. Lemaradásról nem beszélhetünk még ennél a korosztálynál. További tervek közé tartozik, hogy a megkezdett tudatos munka minél hamarabb elérje a tudatos önálló gyakorlat végzés szintjére.

Az év folyamán az órák látogatottsága folyamatos volt. Ez köszönhető a Szülőkkel való nagyon jó együttműködésnek.

Fejlesztend ő területek, további célki tű zések a következ ő tanévre: Játékos feladatok kidolgozása. A célkitűzések az adott korosztályon belül általánosságban nem változnak csak az újonnan érkező diákok integrálását kellett megoldani, ami az eddigi tapasztalatok alapján a csoport részéről is könnyen és gördülékenyen mentek. Célkitűzés, hogy az eddigi korosztályos ütemezést megelőzve előbb érjünk el az önálló tudatos otthoni gyakorlatvégzéshez.

A Szülőkkel való kapcsolattartás ennél a korosztálynál kivétel nélkül nagyon jó.

EszközigényKiskocsik, gumilabdák, polifoamok, gumiszalagok: nagyon sokoldalú képzést tesznek lehetővé és a gyerekek nagyon szeretik ezeket az eszközöket.

136

Page 137: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

GYÓGYTESTNEVELÉS 6 -7 CSOPORT

A csoport tagjai személyenként és a közösséggel együtt jól kezelhetők. A csoportnak egy pozitív értelemben hangadója van - Cseresznyés Zalán – az év során vele sok pozitív helyzetünk volt. Zalán személyisége és hozzáállása sokat lendített a csoport tagjainak hozzáállásán, ennek köszönhetően a csoport minden tagjának diagnózisa az orvosi leletek alapján erős javulást mutatot/nak.

Szülőkkel való kapcsolat talán ennél a csoportnál is jónak mondható. A diákok kivétel nélkül terelhetőek a jó felé és szorgalommal vettek részt a délutáni gyógytestnevelési foglakozásokon.

Az év folyamán az órák látogatottsága folyamatos volt, illetve az hiányzások igazolásra kerültek. Ez éves közös munkánkat értékesnek és hatékonynak tartom a gyerekek magatartása, szocializációs és érzelmi intelligenciájuk, kooperációs készségük nagymértékben nőtt.

Tanórán belül már ennél a korosztálynál a differenciálás teljes mértékben elvárás, mindenkinek tudnia kell a saját diagnózisára hatékony gyakorlatokat önállóan végezni.

Kooperatív tanulás, diagnózis tudatosítását ennél a korosztálynál kötelező. Az együttműködés a gyerek/kel és között ideálisnak mondható. Nehézségek nem merültek fel ennél a korosztálynál.

Lemaradásról ennél a korosztálynál már sajnos egy esetben beszélnünk kell. Ennek okát – véleményem szerint - a szülői nemtörődömségben látom. Véleményem szerint nem veszi elég komolyan az érintett szülő gyereke egészségügyi helyzetét. Az előzőnek azonban szerencsére bőven van ellen példája is. A Szülők többségére azonban itt is az aktív érdeklődés jellemző, ennek eredményei a diagnózisok javulásán is mutatkozik.

Az év folyamán az órák látogatottsága folyamatos volt. Ez köszönhető a Szülőkkel való nagyon jó együttműködésnek.

A célkitűzések az adott korosztályon belül általánosságban nem változnak csak az újonnan érkező diákok integrálását kellett megoldani, ami az eddigi tapasztalatok alapján a csoport részéről is könnyen és gördülékenyen mentek. Itt inkább a szülők nehezítették meg a gyerekek integrálását. Itt főként sajnos a felelőtlenséget – kellő ismeret hiányában – és a túlféltést tudnám megemlíteni. Illetve nem szokták meg a kemény követelményeket, elvárásokat.

Célkitűzés, hogy az eddigi korosztályos ütemezést megelőzve előbb érjünk el az önálló tudatos otthoni gyakorlatvégzéshez. Ennek a megvalósításához már csak az eddig végzett munka megszilárdítása és folyamatos gyakorlása szükséges, amihez a feltételek adottak.

137

Page 138: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

GYÓGYTESTNEVELÉS 8 - 12 CSOPORT

Az elméleti órák évről - évre láthatóan segítenek a diagnózis könnyebb megértésében, prevencióban és rehabilitációban is egyaránt. Ahol szó esett - alapszinten és diagnózis csoportokra fókuszáltan – az ember anatómiájáról, lefordítottuk a diákok diagnózisain előforduló összes latin rövidítést. Ezek után házi feladatként mindenkinek le kellett fordítania a saját leletét. A házi feladatot együtt javítottuk ki. Ezután tartottam meg rövid és lényegre törő anatómiai elméleti órámat. Szó került az általános gyógytestnevelési elvekről, szabályokról, majd egy irányított közös gondolkozás keretében igyekeztem az ismeretek fényében rávezetni a diákokat, hogy mik a deformált anatómiai elváltozásokat mi módon lehet minél jobban a neutrális pozícióhoz közelíteni. Meglepetésemre óriási érdeklődéssel és roppant figyelem és kreativitás fogadta az elméleti oktatást.

Az elméleti órák után a gyógytestnevelési órák „demonstrációs órákhoz” hasonlóan zajlottak. Minden egyes gyakorlatnál elmondtam, hogy milyen anatómiai egységek végeznek munkát annak mire milyen hatása van. December elejére rohamléptekben átvettük az összes diagnózist, és megkezdődött a diákok gyakorlati házi feladatainak egyéni kidolgozása. Minden diáknak otthon ki kellett találnia öt olyan gyakorlatot, amivel az ı saját diagnózisát korrigálni tudja. Az óra keretin belül mindenkinek ellenőriztük gyakorlatait.Kiss Krisztián deviáns viselkedése az elmúlt évhez képest nagyon sokat finomodott, kooperációs és társas viselkedése önmagához képest meglepően javult.

Véleményem szerint óriási tudatosodás ment végbe, és ennek köszönhetően már kézzel foghatóeredményeket, állapot javulásokat és néhány esetben gyógyulást is elkönyvelhetünk. A csoportba tartozó diákok nagy többsége már képes az önálló becsületes munkavégzésre. Ezt roppant pozitívumként élem meg.

Az év folyamán az órák látogatottsága folyamatosnak mondható volt.

Az el ő z ő évekt ő l eltérések a következ ő k: - gyerekek tudatos hozzáállása tovább erősödött.

Tanórán belül már ennél a korosztálynál a differenciálás teljes mértékben elvárás, mindenkinek tudnia kell a saját diagnózisára hatékony gyakorlatokat önállóan végezni. Kooperatív tanulás, diagnózis tudatosítását ennél a korosztálynál kötelező. Nehézségek nem merültek fel. Lemaradásról ennél a korosztálynál nem kell beszélnünk.

Az év folyamán az órák látogatottsága folyamatos volt. Ez köszönhető a Szülőkkel való nagyon jó együttműködésnek.

A célkitűzések az adott korosztályon belül általánosságban nem változnak. Sajnos az évfolyamfelelősök felé a hiányzások jelentése nem ment jól, ezért az együttműködés részemről nem volt kellő hatékonyságú, ezen a jövő évben muszáj lesz változtatnom. Az együttműködés a gyerek/kel és között semlegesnek mondható, amin változtatni kell.

EszközigényPolifoamok, gumiszalagok: nagyon sokoldalú képzést tesznek lehetıvé ezeket az eszközöket.

138

Page 139: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

GYÓGYTESTNEVELÉS - KARDIÓ CSOPORT

A csoport részér ő l óriási lelkesedést érzek az egészség meg ő rzéséért. Érdekl ő dnek a dietetikai tanácsok iránt és megpróbálják azokat a mindennapjaikban megtartani.

A foglalkozást abból a szempontból, hogy a beutalt tanulók rendszeresen részt vettek a foglalkozáson, sikeresnek találom. Azonban diagnózis szempontjából az előző évhez képest láthatóan hanyatlás érezhető. Ennek sok esetben sajnos társadalmi, táplálkozási, családi és „hóbort” hátterét véltem felfedezni.

Tanórán belül már ennél a korosztálynál is elkezdőik a differenciálás, ugyanis majdnem mindenkinek különböz ő a diagnózisa. Kooperatív tanulás, diagnózis tudatosítását ennél a korosztálynál már fontosnak és helyénvalónak tartom. Az együttműködés a gyerek/kel és között ideálisnak mondható. Nehézségek nem merültek fel ennél a korosztálynál. Lemaradásról nem beszélhetünk ennél a korosztálynál.

Egyedül Fórizs Örs személyét említeném meg. Személyében egy merőben érdekes egyéniség csatlakozott csoportunkhoz a félév folyamán. A csoport viselkedése irányába kellően nyitott volt azonban „furcsa” stílusa nem tette lehetővé a kellő integrációt. Kifejezett erőfeszítéseket tettem, hogy a csoport és Örs között az összecsiszolódás minél gyorsabban és gördülékenyebben menjen. Eredmények mutatkoznak, azonban ennek látható, mérhető jelei még kevésé mutatkoznak. Véleményem szerint amennyiben Örs viselkedését erős jellemmel és szeretettel kezeljük, talán be tud illeszkedni és nem kell újabb iskolát keresnie. Ebben a feladatban azonban nagyon fontos szerepe van a szülőknek is. Részükről aktivitást nem érzékeltem.

Évfolyamán az órák látogatottsága folyamatos volt.

Fejlesztend ő területek, további célkit ű zések a következ ő tanévre: Aerobik sportág terén kellene tovább fejlődnöm, az sokat segítene a csoport fejődésében is. A célkitűzések az adott korosztályon belül általánosságban nem változnak. Fontosnak tartanám a kardió csoporthoz tartozó gyerekek szüleivel beszélgetni, mert nélkülük a heti két kardió edzés nem érhet el sem megfelel ő, sem látványos eredményt. A tudatos táplálkozással kapcsolatos és a dietétikai tanácsok önmagukban mit sem érnek.

A Szülőkkel való kapcsolattartás ennél a korosztálynál egy két kivételtől eltekintve – érdeklődés hiányában - nem mondható elégségesnek.

A jöv ő évre néhány változtatási ötlet: A tavalyiakhoz hasonlóan a diákok év elején szakorvosi lelettel és röntgen felvétellel

érkezzenek, amin a gyógytestnevelési besorolásuk is fel van tüntetve.

Abban az esetben ha egy diák 2/A és 2/C besorolást is kap, annak mind a kardio és mind a gyógytestnevelés órát valamint a testnevelés órát (a kontraindikált gyakorlatok elkerülésére figyelni kell) látogatni kötelező.

Abban az esetben, ha egy diák 2/B és 2/C besorolást is kap, annak mind a kardio és mind a gyógytestnevelés órát látogatniuk kötelező,itt azonban a diagnózisok miatt sok nehézség merült és merülhet fel.

139

Page 140: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Fel kell hívni a szülők figyelmét arra, hogy a gyógytestnevelés tantárgy nem fakultatív, ezértfelmentést csak szakorvos adhat az óralátogatás alól. Ez vonatkozik a 2/A, 2/B és 2/C kategóriára egyaránt.

Javaslom a gyógytestnevelés órák beírását a rendes naplóba is, mivel így sokkal követhetőbb lenne mindenki számára a hiányzás.

A tanév gyógytestnevelés foglalkozásait összességében eredményesnek találom.

Komáromi Móric gyógytestnevelő tanár

140

Page 141: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

GYÓGYTESTNEVELÉS – Keveháza utca

A 2008/2009-es besorolás alapján a tanulók létszáma: 40 fő (+ 12 túlsúlyos tanuló).

Három csoportban (alsós, felsős fiú, felsős lány) vesznek részt a foglalkozásokon. Hetente két alkalommal a tornateremben, egy alkalommal a Nyéki Imre uszodában gyógyúszáson. Minden tanuló II. csoportba tartozik besorolása alapján, tehát a testnevelés órákon is részt vesz könnyített formában. Testnevelő kollégáimmal jól együttműködve, ebben a tanévben sem okozott problémát az órák menetében a gyakorlatok differenciálása ezeknél a tanulóknál.

A tanulók létszáma diagnózis alapján:- szemészeti státusz 1 fő- mellkasi deformitás 2 fő- scoliosis 28 fő- hanyag tartás, domború hát 6 fő- belgyógyászati betegségek 2 fő- térd elváltozás 1 fő

Célok, feladatok:

Az első és második félévben egyaránt nagy hangsúlyt fektettem az általános izomerősítésre, különösen az alsó tagozatosok számára. ŐK megismerkedtek a gyógytestnevelésben használatos szerekkel (thera-band nagylabda, egyensúlyozó készlet, tornabot). Ezt a második félévben tovább bővítettem (thera-band gumiszalag, görgős kocsi stb.). Tartásjavító gyakorlatokkal igyekeztem kialakítani náluk a helyes testtartást állásban és ülésben egyaránt. Az őszi és tavaszi időszakban a szabadban eltöltött órák során állóképességük is fejlődött a hosszabb, tempós sétáknak, a kitartó (4-10p) alacsony intenzitású futásoknak és fogójátékoknak köszönhetően. A tanulók jelentős részét sikerült az uszodai foglalkozásokba is bevonni, így technikájuk és úszó állóképességük is egyre jobb.

A felső tagozatos tanulóknál az általános izomerősítés mellett nagy szerep jutott az egyéni és házi feladatoknak. A szülőket is sikerült bevonni a házi feladatok ellenőrzésébe, így jobban megismerték a gyógytestnevelés órák jellegét. Elmondható, hogy a felső tagozatos tanulók szívesen használnak szereket, ez változatosságot jelent az órák menetében. Többségük motivált, tisztában van elváltozásával és ennek javításáért, megszüntetéséért szeretne is tenni. A gyógyúszást különösen kedvelik, úszó állóképessége, technikája minden tanulónak javult az elmúlt évben.

Az iskolaorvos vizsgálata megkezdődött az első félévben. Az első osztályosok között több tanulót szűrt ki, ők a második félévben csatlakoztak a csoporthoz a szülők értesítését követően. A vizsgálatok folytatódtak a következő félévben, és tavasszal ortopéd szakorvosi vizsgálaton vettek részt a gyógytestnevelésre járó tanulók.

Egressy Krisztina gyógytestnevelő

141

Page 142: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

VERSENYEK

Bethlen székhelyHUMÁN - Versenynaptár

2008/2009

Középiskolai versenyek

Felelősök Általános iskolai versenyek

Felelősök

Szeptember

jelentkezés az OKTV - re (11. 12. évfolyam) szeptember 26-áig (péntek).

Szept. 30. „Így írunk mi” iskolai mese-, vers- és novellaíró pályázat (meghirdetés)könyvtári világnap

Ugron Ábel, Hargitay Annamária

10-12. évf. Megyesi KláraVarga Judit

Szept. 30. „Így írunk mi” iskolai mese-, vers- és novellaíró pályázat (meghírdetés)

Benedek Elekre emlékeztünk mesével.Könyvtári Világnapra,vetélkedővel.Olvass velünk XI.ker. UPI versenye /4 fordulós, csapatverseny/II.hely elnyerése

4-6. o. Molnár Lászlóné7-9.o. Varga Judit

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

OktóberNovember

OKTV történelem - november 5. (szerda), 14 óra.OKTV november 7. (péntek), 14 óra. Magyar nyelvOKTV magyar irodalom november 10. (hétfő), 14 óra.

kerületi vers- és prózamondó verseny

Múzsák csókja (kerületi verseny)

Ugron Ábel, Hargitay Annamária

Varga Judit

Varga Judit

Megyesi Klára

rajzpályázat a Kerület Napjára

helytörténeti verseny (Kerület Napja)Kerület napja/nov.11/ - helytörténeti vetélkedő volt a könyvtárba Ismered a környezeted? címmel./sok ajándékkal/helytörténeti verseny (Kerület Napja)

Múzsák csókja (kerületi verseny)

Bod Péter /7.8./ knyvth. verseny kerületi ford.

Illés Áron,

Vörös AttilaDr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

Molnár Lászlóné

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

December

"Szép Magyar Beszéd" versenyIskolai fordulóKOMPLEX MŰVELTSÉGI

Hargitay Annamária

Ugron

"Szép Magyar Beszéd" verseny az 5-8. évfolyamos tanulók számára (iskolai)

Molnár Lászlóné

142

Page 143: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

VERSENY (FPI feladatlap)

Ábel

Január Horváth Mihály történelmi verseny (7.o.) iskolai elődöntő

Országos népdaléneklési verseny iskolai forduló

Hargitay Annamária

Stimecz András

Nyelvünkben élünk7.8.évfolyam

Országos népdaléneklési verseny iskolai forduló

Szép magyar beszéd,Kazincziraemlékezve/FSZEK-ok vetélkedőjébe bekapcsolódtunk/

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

Stimecz András

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

Február „Így írunk mi” iskolai mese-, vers- és novellaíró pályázat (eredményhirdetés)

Szép magyar beszéd I. forduló

Országos népdaléneklési verseny kerületi, fővárosi forduló

10-12. évf. Ugron Ábel, Varga Judit

Hargitay Annamária

Stimecz András

„Így írunk mi” iskolai mese-, vers- és novellaíró pályázat (eredményhírdetés)

Simonyi Zsigmond helyesírási verseny – iskolai

Bod Péter könyvtárhasználati versenySzép magyar beszéd I. forduló (2009. január 19. és február 13. között)

Febr. 1. Olvass velünk!

Simonyi Zsigmond helyesírási verseny – kerületi

kerületi rajzverseny

Országos népdaléneklési verseny kerületi, fővárosi forduló

4-6. o. Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi7-9.o. Molnár Lászlóné

Munkaközösség

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

Illés Áron, Fóth Gábor

Stimecz András

Március Szép magyar beszéd főv. II. ford

Országos népdaléneklési verseny döntő

Hargitay Annamária

Stimecz András

Fővárosi szavalóverseny

Kerületi történelem verseny 5-8.o.

Országos népdaléneklési verseny döntő

Hargitay Annamária,

Hargitay Annamária

Stimecz András

143

Page 144: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Bod Péter Bp.-i forduló

szónokverseny

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

Megyesi KláraÁprilis Szép magyar beszéd ,

orsz. döntő,

az OKTV-k döntője

Horváth Mihály történelmi verseny fővárosi döntő

KOMPLEX MŰVELTSÉGI VERSENY (FPI szóbeli döntő)

A Föld Napja rajzverseny

Hargitay Annamária

Hargitay Annamária

Ugron Ábel

Illés Áron,

Simonyi Zsigmond helyesírási verseny - megyei döntő,

Kerületi történelem verseny ( 5.-8.évf. )

Olvass velünk! II. ford..Diáknyelvi jelenségek” iskolai verseny

Nyelvünkben Élünk megyei verseny

Jancsó Adrienn szavalóverseny

A Föld Napja rajzverseny

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

Molnár Lászlóné

Illés Áron, Május Lázár Ervin

prózamondóverseny

Újbuda tavaszi hangverseny

Megyesi Klára

Stimecz András

Lázár Ervin prózamondóverseny

Újbuda tavaszi hangverseny

„Lexikon, vagy internet?” iskolai verseny

Molnár Lászlóné

Stimecz AndrásZentai Lászlóné

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi

Versenyeken elért eredmények - HUMÁN

- Múzsák csókja 2. (Molnár Lászlóné) és 4. helyezés, Balogh Dóra, 9.a, (Megyesi Klára)

- „Reneszánsz éve”kerületi rajzpályázaton 12 tanulóval vettünk részt kollektív munkával. III. helyezést értünk el. (Illés Áron)

- Cseresznyés Zalán (6.z.) a kerületi vers- és prózamondó verseny prózamondó fordulóján– kerületi I. lett és így a kerület képviselője lesz kategóriájában a fővárosi fordulón (Hargitay Annamária)

- Cseresznyés Zalán (6. z) indult a kerületi szépkiejtési versenyen, és korcsoportjában kerületi 5. helyezett lett (Hargitay Annamária)

- Több diák indult a humán csapatból versíró, kreatív novella ill. esszéíró versenyekre – van ami folyamatban van (Hargitay Annamária)

- Kerületi történelem versenyen : 5. évfolyam kerületi II. hely : Sáfrán Boglárka, 6.

144

Page 145: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

évfolyam : kerületi I. hely : Cseresznyés Zalán ( Hargitay Annamária )- Olvass velünk XI.ker. UPI versenye /4 fordulós,csapatverseny/II.hely elnyerése

(Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi)- Bod Péter Khszn. kerületi II.hely (Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi) –

továbbjutottunk a Bp.-i fordulóra.- Nyelvünkben élünk XI.ker. 7.8. évfolyam / egy 6. helyet értünk el/(Dr.Osztovitsné

Sigora Gyöngyi)- Kerületi vers- és prózamondó verseny (Jassó Gergő 2. hely; Kaszás Csenge 5.

hely) (Molnár Lászlóné)- Jancsó Adrienn szavalóversenyen Jassó Gergő képviselte az5. osztályosokat, a

Lázár Ervin prózamondó versenyen pedig Geday Gedeon (Molnár Lászlóné)- „Tiszán innen-Dunán túl” – fővárosi népdaléneklési verseny, szóló kategóriában

ezüst (Kéthely Nagy Luca)- „Tiszán innen-Dunán túl” – fővárosi népdaléneklési verseny, kisegyüttes

kategóriában kiemelt arany (Kéthely Nagy Luca)- Újbuda Tavaszi Hangverseny: Kicsinyek Kórusa: kiemelt arany (Gabi), 5-6. oszt.

és Keve kórus: arany, Gimnáziumi Vegyeskar: kiemelt arany (Stimecz András).

Így írunk mi címmel immár hagyománnyá vált az első félévben az iskolai vers- és prózaíró verseny megszervezése. Idén 16 pályamű érkezett, közöttük sok értékes írás is. Eredményhirdetés februárban volt. A nyertes műveket feltettük az iskola honlapjára.

Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi, Németh Nikolett Bethlen-napon a könyvtárban műveltségi vetélkedőt tartottunk az általános iskolás tanulók számára. A csapatversenyen tájékozottságukat, jártasságukat bizonyították.

Matematika.Az idei Czakó Éva matematika verseny különleges helyet érdemel ki az eddigi versenyek sorában. Az idei versenybe bekapcsolódtak a Keveháza utcai épületben tanulók és a Kincskereső tagiskola tanulói is. Közel 250 tanuló vett részt a megmérettetésen.

Keveháza 4 első, 1 második és 3 harmadik helyezést ért el, míg a Kincskeresősök 3 második és két harmadik helyezést.

A Bethlen székhely diákjainak részvételi adatai:Évfolyam Létszám

5.z: 18 fő6.z 4 fő

7. évfolyam: 9 fő8. évfolyam: 26 fő9. évfolyam: 13 fő

10. évfolyam: 28 fő11. évfolyam, normál: 2 fő

11. évfolyam, fakt.: 12 fő12. évfolyam, normál.: 8 fő

12. évfolyam, fakt.: 12 főÖsszesen: 132 fő

145

Page 146: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A kerületi matematika versenyen is indultunk. (Kulcsár Ella, Orbánné Molnár Enikő, Váczi Éva) Itt az 5.z osztály (Kulcsár Ella) egy 8. és 10. helyezést ért el.

A 7.A. osztályból Szaluter Dániel, 17. helyezést ért el. (Váczi Éva)

Az 5.z osztályból (Kulcsár Ella) a Bolyai csapatversenyre 5, négy fős csapat jelentkezett (az osztály 77%-a).

A Bólyai matematika csapat-versenyen a 6. osztály csapata a 3. helyet szerezte meg. (Orbánné Molnár Enikő)

A 8.a osztályból (Kulcsár Ella) három 4 fős csapat indult, tehát az osztály 44%-a, és elhoztuk a 6. helyezést az egyik csapatunkkal ( Kardos Tamás, Koppendorfer Botond, Kovács Péter, Poremba Marcell), sajnos ez nem volt elég az országos fordulóba való továbbjutáshoz.

A Zrínyi Ilona versenyre az 5. osztályból 15-en (58%) neveztek. A 8. A osztályból 13-an neveztek

- a 7.B osztályból Henczes Gábor Tas tanuló a 10. helyet szerezte meg. (Orbánné Molnár Enikő)

Bendegúz levelezős verseny: Kulcsár Ella (8.A osztály): Az osztály 70%-a nevezett be év elején erre a versenyre, amely egész tanévre szól, 12 gyerek arany fokozatot ért el,azaz 60%-uk.

OKTV verseny: Balogh Zsolt 12.B osztályos tanuló (tanára Hemela Klára) bejutott a 2. fordulóba.

Fizika.A 7. osztályosokkal a kerületi fizika versenyen vettünk részt, helyezést nem értek el tanulóink.A 8. osztályosokkal az Apáczai Kiadó Komplex természettudományos versenyén vettünk részt.

OKTV-n két 12-es diák vett részt, sajnos nem jutottak tovább.

Informatika.Egy 7.A. osztályos diákkal részt vettünk a kerületi informatika alkalmazói versenyen szövegszerkesztés témakörben. A versenyen nem értünk el kiemelkedő eredményt, azonban személyes tapasztalatokat szereztem a versennyel kapcsolatban

Technika.A kerületi közlekedési versenyen egyéniben Tóth Krisztián (8.b) második helyezést ért el, míg a budapesti közlekedési csapatversenyen a Tóth Krisztián (8.b), Fehér Barbara (8.A) összetételű csapatunk a 2. helyet szerezte meg.

A kerületi főzés versenyen indult tanulók: Surányi Ádám (6.z), Keresztes Petra (8.b), Klitzosh Szonja (8.b), Soós Gergely (8.b), Tóth Krisztián (8.b), Pluhár Kata (8.b).Ezen a háztartástan versenyen egy VII. és egy VIII. helyezést sikerült elérni.

146

Page 147: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az angol OKTV-n 3 tanuló indult a 12. évfolyamról. Egy tanuló, Molnár Attila (12.a) feladatlapját 78 ponttal továbbítottuk, de a második fordulóba nem jutott be. A német versenyen egy tanuló indult.

Egy angol játékos karácsonyi vetélkedő volt az 5-6. osztályos tanulóknak, amit a Gárdonyi Géza Ált. Iskola szervezett. Sajnos nem voltak helyezettek, mivel a gyerekek csoportban játszottak.

Idegen nyelvek:

Angol nyelv: kerületi országismereti verseny 5. évfolyam Szabó Viktor 17. hely

Jassó Gergely 20. hely6. évfolyam Cseresznyés Zalán 5. hely

Ötvös Levente 9. hely kerületi tanulmányi verseny 7. évfolyam Nguyen Duc Cuong 8. hely

országos verseny 6. évfolyam Cseresznyés Zalán 5. helyAntal ZoltánÖtvös Levente

Német nyelv: kerületi vers-és prózamondó 5. évfolyamSáfrán Boglárka 5. hely 6. évfolyam Cseresznyés Zalán 1. hely 8. évfolyam Gerse Fanni 1. hey

országos tanulmányi verseny-kerületi forduló 7. évfolyam Szabó Zsanett 13. hely

Czibolya Péter 19. hely 8. évfolyam Klenner Dóra 6. hely

Francia nyelv: országos verseny 12. évfolyam Csiszár Virág 4. helyKoronczay BenceElliott Jordán

Biológia- Mérei Ferenc Biológia Verseny- Zöld Szemfüles Internetes Vetélkedő

A Mérei Ferenc Biológia Versenyen 5 diák vett részt, akik nagyon kitartóan még extra túlórákat is bevállaltak, valamint Deák Jessika különdíjat kapott az esszéjére.

A Zöld Szemfüles vetélkedőn 2 csoport vett részt (5 diák), nagyon élvezték a feladatokat, határidőre elkészültek, rendesen dolgoztak.

Földrajz5. osztály: Kerületi kreativitás verseny 1. helyezés7. osztály: Kerületi Teleki Sámuel földrajz verseny Mihali Márton ás Szaluter Dániel 14-15. helyezés.8. osztály: Kerületi Teleki Sámuel földrajz verseny Simon Norbert és Poremba Marcell 8. és 14. helyezés.

147

Page 148: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kós Károly projekt

Az idén Kós Károly életművét mutattuk be a különböző tantárgyak anyagához kapcsolódóan: Ugron Ábel, Varga Judit (Kós Károly életútja és székely népballadák), Hargitay Annamária, Megyesi Klára (Erdély népei, erdélyi himnuszok, a virág-motívum a szecesszióban) Az áprilisi iskolanapon Bethlen-Kós művelődéstörténeti vetélkedőt szerveztünk. A zenés, képzőművészeti, irodalmi és történelmi versenyen 9 csapat indult. (Megyesi Klára)

Az Erdélybe utazó gyerekek meglátogatták Kós Károly sírját Kolozsváron. Az ott készült fényképekből és más Kós Károllyal kapcsolatos dokumentumokból kiállítást készítettünk a könyvtárban.( Dr.Osztovitsné Sigora Gyöngyi)

Testenevelés és sport versenyeredményeit lásd a beszámolóknál (116. old.-tól)

148

Page 149: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Keveháza utca

Alsó tagozatDélutáni időben több alkalommal szerveztünk aszfalt-rajzversenyt, homokvár-építő versenyt, melyen mindig nagyon nagy létszámban vettek részt a gyerekek.

Természettudományok

Czakó Éva matematika:I. Kovács Emőd, II. Sirkó Vivien, III. Gerdesits Pál (7.c tanulói) (Pártos Zoltán)

Madócs Rebeka 2. hely. (Sirkóné B. Ágnes) Szabó Dávid 2. hely. (Sirkóné B. Ágnes)

Bolyai matematika verseny 1. fordulóKerületi kreativitás verseny 5-6. évf. II. helyezés

Így élünk Újbudán- környezetvédelmi pályázat kerületi II. helyezés

Házi matematika versenyKerületi technika verseny 1. forduló(Vákonyi Attila)Fizika kerületi csapatverseny I. helyezés(Balla Marianna)

Zrínyi matematika: Sirkó Vivien 8. hely.(Pártos Zoltán)A versenyen részt vettek még:

Pataki Panna (Sirkóné B. Ágnes) Rubus Noémi(Sirkóné B.Ágnes) Szabó Dávid (Sirkóné B. Ágnes) Rényi Viktór (Sirkóné B. Ágnes)

Bolyai matematika: Pataki Panna (Sirkóné B. Ágnes) Madócs Rebeka (Sikóné B. Ágnes)

Kerületi matematika: Sirkó Vivien 7. hely. (Pártos Zoltán)Kovács Emőd 12. hely.(Pártos Zoltán)

Kémia: kerületi verseny: Delényi Balázs 2. hely.( Magyarné P. Anna) Dudás Gábor 6. hely.(Magyarné P. Anna) Gerdesits Pál 9. hely.(Magyarné P. Anna)

Biológia:(Hermann Ottó) Gyitrai Lóránd (Deregánné D. Gyöngyi)

Közlekedési verseny 2. forduló kerületi:Delényi Balázs 3. hely. (Várkonyi Attila) Tálosi Vivien 2. hely. (Várkonyi Attila)Technika csapatverseny kerületi: Dobay Dániel, Tóth László, Rényi Viktor 3. hely.(Várkonyi Attila)Technika-életvitel kerületi csapatverseny: Dózsa Tamara, Szabó Tünde, Madócs Rebeka,Vajda Petra (Várkonyi Attila)

Fizika: kerületi csapatverseny, 8. évfolyam egyéni (Balla Marianna)

149

Page 150: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Föld napi pályázat és verseny(Láng Lászlóné)

Szövegértés- Kerületi szövegértési verseny 4.-oszt. II. helyezés- Kerületi szövegértési verseny 3.-oszt IV. helyezés- Az Év Madara rajzpályázat kerületi II. helyezés- BKV rajzpályázat kerületi III. helyezés- Rákóczi Szövetség pályázatán is sikeresen szerepelt egy 4. c osztályos tanulónk

Testenevelés és sport versenyeredményeit lásd a beszámolóknál (125. old.-tól)

150

Page 151: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

KOMPETENCIAMÉRÉSEK – EREDMÉNYEK

Bethlen – székhelyAz elmúlt évek során 4.; 8.; és 10. évfolyamokon volt kompetenciamérés iskolánkban.

- A negyedikesek munkáit eddig még egyetlen alkalommal sem kellett beküldenünk.- A 6., 8. és 10. évfolyam eredményeiről elemző tájékoztatást kaptunk szövegértésből és

matematikából.

Iskolánk eredményeivel elégedett vagyok, hiszen ezek az eredmények még a kompetencia alapú oktatás bevezetése előtti munkát értékelik. Látható, hogy iskolánkban a használható tudás már a 2006-os esztendőben megfelelő szintű volt.

Iskolánk az idei tanévben új feladat ellátási hellyel bővült. Pedagógiai programunkat újra kellett írni, hiszen az oktatási törvény szerint egy iskolának csak egy pedagógiai programja lehet. Az új dokumentum elkészítésénél előtérbe helyeztük a kooperatív technikákat, valamint újragondoltuk tanításmódszertanunkat.

A nem szakrendszerű oktatás programjában részt vett kollegák jól tudták hasznosítani a tanultakat. A következő tanévben, a hatodik osztályban is bevezetésre kerül ez az oktatásforma, amelyre teljes mértékben felkészültünk. Hatékonyságáról mérhető eredményeket csak a 2010-ben nyilvánosságra kerülő FIT-jelentés 2009-ben kapunk.

A 2008-as eredményeket a munkaközösség-vezetők látták, eredményeit megbeszélték a munkaközösség tagjaival. A negyedik osztályosok munkáját házilag értékeltük ki. Szövegértésük jó szintet mutatott, a matematikai feladatok egy része problémát okozott számukra, mert idegen volt a feladatok megfogalmazása. Ha már sikerült megérteniük a kérdést, akkor a feladatmegoldás már rutinosan ment. Ezen a területen fejlesztést igényelnek. Sok hasonló feladatot kell beépíteni a tanórákba és a tanórán kívüli foglalkozásokba.

Az alábbiakban néhány összegző adatot közlök, a teljesség igénye nélkül, hiszen a teljes értékelés mindenki számára elérhető.

Szövegértés

6.évfolyam:6. évf.

2008országos 519budapesti 547Bethlen 574

Eredményeink folyamatosan javulnak. Sajnos a 6. évfolyamos tanulók eredményeit nem minden évben értékelték ki. A kiértékelt években a tanulók teljesítménye így alakult:

1.szint alatt 1.szint 2.szint 3.szint 4.szint2003 10,5%(2 fő) 5,3%(1 fő) 42,1%(8 fő) 31,6%(6 fő) 10,53%(2 fő)2004 5%(1 fő) 30%(6 fő) 50%(10 fő) 15%(3 fő)2008 20,1%(6 fő) 34,5%(10 fő) 44,8%(13 fő)

151

Page 152: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

8. évfolyamon a kerületben a 3. helyen álltunk. Az eredmények szignifikánsan nőttek.

2006. a budapesti átlag fölött voltunk.

2007. Országosan az iskolák mintegy 90%-a, a budapesti iskolák 73%-a gyengébb a mienknél.

2008. Országosan az iskolák 4,5%-a ért el a mi tanulóinknál jobb eredményt. Az eredmények az előző évhez képest romlottak, de nem csak nálunk. hanem országos szinten is.

8. évf.2006

országos 497Budapest 532Bethlen 543

2007országos 497budapesti 531Bethlen 577

2008országos 506budapesti 524Bethlen 559

10. évfolyamon

10. évf.2006országos 501gimnáziumi 565Bethlen 5522007országos 506gimnáziumi 570Bethlen 5422008országos 497gimnáziumi 563Bethlen 531

2006. Országosan a gimnáziumok 30%-a gyengébb, 40%-a hasonló szinten teljesített, mint a mi iskolánk.

A szövegértés átlaga az országos felett, de a gimnáziumi alatt maradt.2007. Országosan a gimnáziumok 40%-a gyengébben teljesít, és mintegy 40%-a hasonló a miénkhez. Ugyan a gimnáziumok országos átlagát nem érjük el, de a kerületben a harmadik helyen vagyunk. A kis gimnáziumok átlagát meghaladtuk (523), de a közepes gimnáziumok alatt maradtunk (556).

152

Page 153: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

2008. Országosan gyengébb teljesítmény született, mint az előző években. Iskolánkban sem érték el tanulóink a tavalyi eredményeket. Összességében a kép megfelelő, de nem lehetünk elégedettek, mert, ha kismértékben is, de az eredmény romlik.

A tanulók képességmegoszlása

1. képességszintalatt teljesítőkaránya

1. képességszintenteljesítők aránya

2. képességszintenteljesítők aránya

3. képességszintenteljesítők aránya

4. képességszintenteljesítők aránya

2003.6. 10,5%(2 fő) 5,3%(1 fő) 42,1%(8 fő) 31,6%(6 fő) 10,53%(2 fő)2004.6. 5%(1 fő) 30%(6 fő) 50%(10 fő) 15%(3 fő)2006.10. 3,7%(1fő) 40,7%(11fő) 48,1%(13fő) 7,41%(2fő)2007.8. 29,7% (13fő) 44,4% (27fő) 25,9% (14fő)10. 6,7% (2fő) 43,3%(14fő) 50% (14fő)20086. 20,1%(6 fő) 34,5%(10 fő) 44,8%(13 fő)8. 1,7% (1fő) 20,3% (10fő) 69,5% (40fő) 8,5% (5fő)10. 13,7% (8fő) 41,2% (7fő) 43,1% (21fő) 2% (1fő)

6. osztályban jó eredmény, hogy sem az első szint alatt, sem az első szinten nem teljesített senki. A tanulók 44,8 % a legjobb szinten teljesített. Ez az osztály és a tanár jó együttműködését dicséri.

8. osztályban a tanulók háromnegyede az országos átlag felett teljesített és meghaladta a budapesti átlagot is. Érdekes, hogy a 3. képességszinten teljesítők aránya az évfolyam tanulóinak mintegy 70%-a.

10. osztályban minden tanuló meghaladta a továbbjutáshoz szükséges minimumot. 2007-ben ketten teljesítettek gyengén,míg ez a szám most nyolcra emelkedett. A diákok túlnyomó része a 2. és 3. szinten állt és ez most sem javult. Tanulóink 84%-a tartozik ebbe a csoportba. Egyetlen tanulónk érte el a 4. szintet. Valamivel az országos átlag felett mutatta a tanulók képességeit a mérés. Érdekes, hogy elég zárt a mezőny, viszonylag kicsi a szóródás.

Eredmények a családi háttér függvényében2007-ben 8. osztályban nem állt rendelkezésre elegendő adat.2007-ben a 10. évfolyamon a CSH index alapján a várható teljesítménynél gyengébb az elért teljesítmény.2008-ban a CSH indexhez nem állt rendelkezésre elég adat, így számszerű értékeket nem kaptunk.

153

Page 154: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Az eredmények összevetése az előző évek eredményeivel

6.o 8.o. 10.o.2004 542 5312006 543 5522007 577 5422008 574 559 531

A 6. évfolyam eredményeiről nem áll rendelkezésünkre megfelelő adat.

A 8. évfolyam eredménye a felmérés szerint nem nőtt.Ennek okai lehetnek az országosan megfigyelhető gyengébb eredmények, illetve az adott populáció képesség szerinti gyengébb összetétele.

A 10. évfolyamon az eredmény nem változott szignifikánsan. Megfigyelhető, hogy a konfidencia-intervallum csökkent. Kevesebb lett a gyengén és a jól teljesítők száma. Ebből az évfolyamból vitték el a legtöbb jól tanuló diákot a 8. évfolyam végén. Ennek oka, hogy az önkormányzat ekkor hozta meg döntését a gimnáziumi osztályok 2010-től való kifutórendszerű megszüntetéséről.

8. évfolyam8. osztályban valamennyi tanuló mind a négy mérés alkalmával teljesítette a továbbhaladáshoz szükséges minimumszintet. 2004. és 2006. két-két tanuló nyújtott gyenge teljesítményt, míg a zöm a középmezőnybe (2-3. szint) tartozott. 2007-ben nem került az 1. , gyenge szintre senki, míg a tanulók egynegyede a legjobb sávban található. 2008-ban tanuló teljesített gyengén. A tanulók zöme a 3. szintet teljesítette.Ugyanakkor szembetűnő, hogy az „a” jelű osztály teljesítménye markánsan alacsonyabb, mint a „b” jelű osztályé (ebben az osztályban a tanulók öt ember kivételével a 3.szintet teljesítették. (3 fő 2. szint, 2 fő 4. szint). A két osztály képesség-eloszlásbeli különbsége eltérő tanári módszerek alkalmazását igényli. Feladatunk, hogy a részadatok ismeretében pontosan feltérképezzük, milyen szövegértési feladattípusokban mutatkozik meg az „a” jelű osztály gyengébb teljesítménye, milyen kompetenciák fejlesztésére kell a jövőben fektetnünk a hangsúlyt.

10. évfolyamA 10. évfolyamon megfigyelhető, a tanulók többsége a 2-3. mezőben szerepelt. Az évfolyam összetételétől függően akadt pár gyenge teljesítményt mutató tanuló, illetve egy nagyon jó is.

Célunk, hogy differenciált oktatással felzárkóztassuk az átlag alatti teljesítményre képeseket, és elősegítsük, hogy a tehetséges gyerekek a legjobb eredményt érhessék el.A két osztály képességeloszlása között jelentős különbség nem tapasztalható. A „b” jelű osztályban kicsivel nagyobb a szórás.

6. osztályban a tanulói összetétel a budapesti iskolák tekintetében átlagos. Ebben az osztályban kevés a tanulási nehézségekkel küzdők aránya

154

Page 155: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

8. osztályban mind a tanulói összetétel, mind a tanulási nehézségekkel küzdők aránya alapján a budapesti általános iskolák átlaga felett van iskolánk. Ugyanakkor a gimnáziumokkal összehasonlítva a középmezőnybe tartozunk e szempontok alapján. 10. osztályban a tanulói összetétel az országos átlag felett van, míg a tanulási nehézségekkel küzdők aránya (2,52-as index) átlagosnak mondható. Az előző felméréshez képest nőt.

A 8. osztályosok fegyelemindexe az általános iskolák között 6 (a fegyelemindex értéke –5 és 6 közötti), ami arra utal, hogy a problémás viselkedésformák nem gyakoriak iskolánkban. A motivációs index értéke 5 volt (a motivációindex értéke –5 és 5 közötti egész szám) ami nagyon jónak mondható.. Ha a budapesti gimnáziumokkal hasonlítjuk össze, a fegyelemindex itt is magas, 3, de a motivációindex 3, azaz átlagosnál jobb.

10. évfolyamon 2007. a fegyelemindex 3 volt, ami nagyon jónak mondható, a motivációra vonatkozó index átlagosnál jobb; 3.

Továbbtanulási arány - GimnáziumokA fővárosi gimnáziumokkal összehasonlítva pár százalékkal kevesebben jelentkeznek iskolánkból egyetemre, ugyanakkor többen választanak főiskolát. Az OKJ-s és akkreditált felsőfokú szakképzésre járók aránya magasabb az országos, illetve budapesti átlagnál. A tanulók 10% nem kívánt továbbtanulni. Ennek oka, hogy többen egy évre külföldön vállaltak munkát, hogy az adott ország nyelvét jobban elsajátítsák.

Rövidtávú feladataink: Részben már megvalósultak, hiszen a 2008-2009-as tanévben minden tantárgynál előtérbe helyeztük a szövegértés-szövegalkotás fejlesztését. Néhány évfolyamon – ahol ezt a tanulócsoport felmérései indokolták – választható órák keretében is történt képességfejlesztés. Azokon az órákon sok diák részt vett. (lásd pedagógiai program és éves munkaterv értékelése résznél) A megkezdett munkát folytatjuk, valamint a jövő évi tankönyvrendelésnél korszerűbb könyveket, feladatlapokat választanak a kollégák.

Hosszú távú feladat: Még magasabb szintű eredmények elérése. Ennek érdekében folyamatos, tudatos felkészítés a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozások alkalmával. Megfelelő felkészítéssel és pályaorientációval az emelt szintű érettségi vizsgák számát, így az egyetemeken való továbbtanulás mértékét növelni kívánjuk.

155

Page 156: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

MatematikaAz országos kompetenciamérés megkapott eredményei igazolják, hogy iskolánk az országos átlagnál jobb eredményeket mondhat magáénak matematikából is. Ez az alábbi táblázatból is jól látszik.

Évfolyam 2006. évÁtlag  

8. 512494 Országos525 Budapest

10. 555499 Országos556 Gimnáziumok

Évfolyam 2007. évÁtlag  

8. 532491 Országos520 Budapest

10. 538499 Országos557 Gimnáziumok

Évfolyam 2008. évÁtlag  

6. 537499 Országos524 Budapest

8. 532497 Országos512 Budapest

10. 507490 Országos557 Gimnáziumok

A kapott grafikonokból az is kiolvasható, hogy iskolánk tanulói elsősorban a középmezőnyben vannak jelen. Nagyon kevés a gyenge, de viszonylag kevés a kiemelkedő eredmény is.

A 6. osztályos tanulóink teljesítménye meghaladta mind az országos, mind a budapesti átlageredményeket. A grafikonokból kitűnik, hogy egy tanulónk az 1 szint alatt három tanulónk az 1-ső szinten teljesített. A negyedik szintet egy tanulónk sem érte el. Az átlagos képességgel rendelkező tanulóink a 2. és a 3. szinten helyezkednek el. A jövőben többet kell foglalkozni a tehetséges tanulókkal.

Az utolsó három mérés alapján a 8.osztályos tanulóink egyenletes teljesítményt nyújtottak. Jóval meghaladták az országos, de a budapesti átlagokat is.

A 10. osztályosoknál az eredmény folyamatosan romlik. Ennek okát alaposan meg kell vizsgálni. Ha a 2009-es felmérés is csökkenő tendenciát mutat, akkor szakértő bevonásával fogjuk az okát kivizsgálni. A CSH-index alapján is jobb teljesítmény várható.

156

Page 157: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A tanulók létszáma az utóbbi két évben jelentősen csökkent. A már említett önkormányzati döntés hatására a jól teljesítők másik iskolába mentek. Figyelemre méltó, hogy ennek az évfolyamnak a matematika teljesítménye már a két évvel ezelőtti felmérésen is gyengébb volt az iskolánkban megszokottaknál, ami a jó képességű tanulók kiválásával tovább gyengült.A két osztály között, képességeloszlási eltérés nem jelentős.

Rövid távú feladataink: Pedagógiai programunk év eleji felülvizsgálatánál kitűnt, hogy a matematika órák módszertanát a korszerű szemlélethez kell igazítani. Ezt a munkát a kollégák már az elmúlt tanévben megkezdték. Néhány évfolyamon – ahol ezt a tanulócsoport felmérései indokolták – választható órák keretében is történt képességfejlesztés. Azokon az órákon sok diák részt vett. (lásd pedagógiai program és éves munkaterv értékelése résznél) Az idei érettségi eredmények is jók voltak.

Hosszú távú feladatunk: Olyan munkaformák kidolgozása, melyek előtérbe helyezik a kooperatív technikát, a csoportmunkát és a páros munkát, valamint tovább emelik a tanulók teljesítményét a kompetenciamérések alakalmával. Feltétlenül több kiemelkedő teljesítmény elérése a cél.

157

Page 158: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Kincskereső Tagiskola

A 2007/2008-as tanév kompetencia mérés eredményi a FIT-jelentés alapján.

6.évfolyam

Matematika:

A tanulók átlageredményeinek az összehasonlítása:Országos átlag: 499Budapesti : 524Iskolai : 558

A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlása:1.szint alatti 1.szint 2.szint 3.szint 4.szint

Országos: 15,6% 28,8% 33,2% 18,3% 4,1%Budapesti: 9,9% 24,5% 34,7% 24,5% 6,4%Iskolai: 8,7% 13,0% 30,4% 34,8% 13,0%

Szövegértés

A tanulók átlageredményeinek az összehasonlítása:

Országos: 519Budapesti: 547Iskolai: 587

A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlása.

1.szint alatti 1.szint 2.szint 3.szint 4.szintOrszágos: 4,1 % 12,9% 28,5% 35,8% 18,7%Budapesti: 1,8% 7,7% 24,1% 40,0% 26,5%Iskolai: 17,4% 39,1% 43,5%

Kompetenciamérés – Tanulóink mint matematika  (558;499;524), mint szövegértés (587;519;547) területén jobb eredményt értek el az országos illetve a budapesti átlagnál. Az osztályban 5 szövegértés területén érintett tanulónk volt, megsegítésük eredményesnek tekinthető.  2 tanulónk matematikai képesség, készség területén jelentősen elmaradt az elvárt (osztályfoknak megfelelő) szinttől., számukra kifejezetten kudarcos volt a 2 órás feladatsor. Egy tanulónk pszichésen kifejezetten rossz állapotban volt, biztatásra minden órán nekilátott a feladatok megoldásának, de 10 percen belül feladta.

Tanulóink a mindennapokban is szívesen oldanak meg gondolkodtató feladatokat, tájékozódnak „hétköznapi” szövegekben. Nehézséget a 4x45 perces önálló, komoly, folyamatos koncentrációt igénylő feladatsor jelenti, melyet nem tartunk az életkornak megfelelőnek. Ennek begyakorlását nem tartjuk az alapozó szakasz feladatának.

158

Page 159: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Elsős kerületi mérés – A szeptemberi bemeneti mérésen tanítványaink minden feladatban gyengébben teljesítettek mint a kerületi átlag. Az osztály összetételének ismeretében ez nem meglepő. 3 SNI-s tanulónk mellett tudtuk, hogy még 4 tanulót kell a beszédészlelés-beszédértés területén megsegítenünk, 2 tanuló mutatott bizonytalan számfogalmat már a tanév elején.

Az eredmények egy területen nem mutatnak hiteles képet: a már fejlesztésben részesülő gyerekek sokkal jobban teljesítenek ezekben a feladatsorokban – számukra már ismerős, szinte begyakorolt mechanizmusról van szó. Természetesen részképesség-hiányuk azonban nehézséget okoz az olvasás-írás elsajátításában. A waldorf óvodából érkező tanítványunk feladatmegoldása igen gyenge képet mutatott, pedig képességei hamar az osztály legjobbjai közé emelték.

Reményeink szerint a Meixner olvasókönyv használata, a sok, gyerekismereten alapuló differenciálás, a tudatos fejlesztő munka meghozza gyümölcsét – tanulóink jó ütemben fejlődnek majd az alapozó 6 évben.

159

Page 160: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

Keveháza utcai telephely

A 2007/2008-as tanév kompetencia mérés eredményi a FIT-jelentés alapján.

8.évfolyam:

Matematika:

A tanulók átlageredményeinek az összehasonlítása:Országos átlag: 497Budapesti :512Iskolai :535

A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlása:1.szint alatti 1.szint 2.szint 3.szint 4.szint

Országos: 13,6% 26,4% 31,4% 20,7% 8,0%Budapesti: 10,4% 23,0% 32,4% 24,5% 9,6%Iskolai: 1,8% 21,1% 43,9% 19,3% 14,0%

Szövegértés: A tanulók átlageredményeinek az összehasonlítása:

Országos: 506Budapesti: 524Iskolai: 509

A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlása.

1.szint alatti 1.szint 2.szint 3.szint 4.szintOrszágos: 4,5% 17,4% 36,3% 32,4% 9,4%Budapesti: 2,6% 12,1% 35,6% 37,8% 11,7%Iskolai: 1,8% 17,5% 36,8% 36,8% 7%

A mérés eredményeit figyelembe vettük és a szükséges esetekre fejlesztési tervet készítettünk

A 2007/2008-as tanév kompetencia mérés eredményi a FIT-jelentés alapján.

6.évfolyam:

Matematika:

A tanulók átlageredményeinek az összehasonlítása:Országos átlag: 499Budapesti :524Iskolai :507

160

Page 161: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlása:1.szint alatti 1.szint 2.szint 3.szint 4.szint

Országos: 15,6% 28,8% 33,2% 18,3% 4,1%Budapesti: 9,9% 24,5% 34,7% 24,5% 6,4%Iskolai: 10,6% 34,0% 31,9% 17,0% 6,4%

Szövegértés:

A tanulók átlageredményeinek az összehasonlítása:

Országos: 519Budapesti: 547Iskolai: 542

A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlása.

1.szint alatti 1.szint 2.szint 3.szint 4.szintOrszágos: 4,1 % 12,9% 28,5% 35,8% 18,7%Budapesti: 1,8% 7,7% 24,1% 40,0% 26,5%Iskolai: 6,4% 40,4% 29,8% 23,4%

A mérés eredményeit figyelembe vettük és a szükséges esetekre fejlesztési tervet készítettünk.

161

Page 162: TARTALOMJEGYZÉK - Közigazgatás · Web viewUgyanezt szeretném folytatni, a szaktanárokkal (irodalom, nyelvtan) egyeztetve, hogy jövőre a képességeiknek megfelelően, helyt

IMIP – ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁS

Az IMIP (Iskolai Minőségirányítási Program) egységesítésén túl beépítettük kötelező elemként a közalkalmazottak minősítésének eljárásrendjét, értékelését is.

Az átdolgozott minőségirányítási programot a szakértő elfogadásra javasolta. Az önkormányzat képviselő-testülete előre láthatóan augusztusban fogadja el. A tanév végi méréseknél már az új kérdőíveket alkalmaztuk. (lásd táblázatok)

162