UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRESFACULTAD DE HUMANIDADESCARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION

TarquiMATERIA: Informática

Universitario: Pizarro Paz Luis Fernando LA PAZ- BOLIVIA 2013 |

GP La aplicación de cuentos una estrategia para la lectura comprensiva de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz

1 La aplicación de cuentos una estrategia para la lectura comprensiva en alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz...........4

2 Planteamiento del Problema................................................................................................4

2.1.1 Pregunta de Investigación....................................................................................5

2.1.2 Objetivos de la investigación................................................................................5

2.1.3 Justificación..........................................................................................................5

3 Marco Teórico......................................................................................................................6

3.1.1 La Educación Primaria...........................................................................................6

3.1.2 El Constructivismo................................................................................................6

3.1.3 Lectura Comprensiva............................................................................................6

3.1.4 La Lectura.............................................................................................................7

3.1.5 La Lectura Oral......................................................................................................8

3.1.6 Lectura Mental.....................................................................................................8

3.1.7 Importancia de la Lectura.....................................................................................9

3.1.8 La Lectura estimula la creación de la imagen.......................................................9

3.1.9 La lectura en la escuela........................................................................................9

3.1.10 La Comprensión..................................................................................................10

3.1.11 Definición de Cuento..........................................................................................10

3.1.12 Cuentos Ilustrados..............................................................................................11

3.1.13 La Ilustración......................................................................................................11

3.1.14 Características del cuento...................................................................................12

3.1.15 Clases de cuentos...............................................................................................12

3.1.16 Tradicionales.......................................................................................................12

3.1.17 Humorísticos.......................................................................................................12

3.1.18 Fantásticos..........................................................................................................13

3.1.19 Realista...............................................................................................................13

3.1.20 Terror..................................................................................................................13

4 Diseño Metodológico de la Investigación...........................................................................14

4.1.1 Métodos Teóricos...............................................................................................14

4.1.2 Método de la investigación................................................................................14

4.1.3 Tipo de Estudio...................................................................................................14

4.1.4 Diseño de la Investigación..................................................................................15

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4.1.5 Formulación de la Hipótesis................................................................................15

4.1.6 Determinación de las variables...........................................................................15

4.1.7 Universo o Población de Estudio........................................................................18

4.1.8 Técnicas e Instrumentos.....................................................................................18

5 Interpretación y análisis de datos.......................................................................................20

5.1.1 Conclusiones Y recomendaciones.......................................................................21

5.1.2 Recomendaciones...............................................................................................22

6 PRESUPUESTO....................................................................................................................23

7 Bibliografía.........................................................................................................................24

8 ANEXOS..............................................................................................................................25

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1 La aplicación de cuentos una estrategia para la lectura comprensiva en alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz

2 Planteamiento del ProblemaEn la sociedad en la que se vive el conocimiento está en constante cambio y a la vez en aumento, los contenidos son dinámicos, no solo en cuanto a su producción seno en cuando a sus formas de presentación y de comunicación, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información, repetidamente y con efectividad. La lectura comprensiva es la gran herramienta para hacerlo.

Cuando se lee se procesa información, sino que se aborda los procesos comunicativos, específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales razón por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales.

La demanda social del nuevo siglo impone mejorar la lectura como una de las prioridades de la educación. Las exigencias socio-culturales determinan la necesidad de formar capacidades fundamentales en las personas para que puedan afrontar los nuevos retos de la vida.

También es cierto que el estudiante muestra poco interés por leer porque el docente no supo infundir en él, el agrado de hacerlo o al contrario hizo que el alumno detestara leer por cierto tipo de experiencias.

Entonces se puede decir que existe una enmarcada pobreza de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje y la escuela no brinda de manera específica espacios propios para fomentar y mejorar la lectura como medio integrados de información y comunicación.

Es fundamental que el estudiante aprenda a leer desde temprana edad y permanentemente para que pueda comprender lo que lee, además de mostrar el grados de esta experiencia a partir de esto se creara efectos positivos y el interés por ampliar más el repertorio de lecturas y en el deseo de expandir sus condiciones de lectura buscando leer novedades y fortaleciendo el desarrollo de su lenguaje

La investigación se justifica porque facilita formar estudiantes que comprenden lo que leen, por tanto es lógico que el placer de leer se mantenga cuando se entiende lo que se lee, o contrario producirá desagrado.

Es importante que los niños y niñas tomen conciencia de lo fundamental que es la lectura compresiva, en particular la lectura de textos de carácter informativo o literario. Se debe brindar la oportunidad de lograr una adecuada lectura comprensiva para que

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influya en el proceso de aprendizaje del estudiante, para que amplié sus conocimientos y desarrolle mas su pensamiento.

Mediante la lectura comprensiva los estudiantes también aprenden a expresarse utilizando un vocabulario más amplio, además de conocer el significado de nuevas palabras llegando a utilizarlas adecuadamente. Lo más importante es que los niños y niñas irán ampliando, sus conocimientos de acuerdo a su edad y progreso escolar.

2.1.1 Pregunta de Investigación¿La aplicación de cuentos como estrategia facilitara la lectura comprensiva en alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz de la presente gestión?

2.1.2 Objetivos de la investigación

2.1.2.1 Objetivo GeneralFacilitar la lectura de comprensión, aplicando la estrategia de cuentos ilustrados en los alumnos/as de cuarto año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” del distrito 1de la ciudad de La Paz de la presente gestión?

2.1.2.2 Objetivos EspecíficosAplicar la estrategia de cuentos para el mejoramiento de la lectura comprensiva

Informar el nivel de comprensión de lectura comprensiva en los estudiantes

2.1.3 JustificaciónLa investigación se justifica porque facilita formar estudiantes que comprendan lo que leen, por tanto es lógico que el placer de leer se mantenga cuando se entiende lo que se lee, lo contrario producirá desagrado.

El presente trabajo de investigación incorpora todo lo referente a la lectura comprensiva y los cuentos ilustrados en la experimentación y/o tratamiento con niños y niñas del cuarto curso del nivel primario con el objeto de facilitar la lectura comprensiva de manera dinámica con la lectura de diferentes tipos de textos.

Los procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje en cuanto área de Lenguaje y Comunicación en el periodo de tratamiento sigue una secuencia de actividades planificadas en el proyecto de aula de forma coherente para, el adecuado fortalecimiento de las capacidades de la lectura comprensiva.

Mediante la lectura comprensiva los estudiantes también aprenden a expresarse utilizando un vocabulario más amplio, además de conocer el significado de nuevas palabras llegando a utilizarlas adecuadamente. Lo más importante es que el niño y niñas irán ampliando, sus conocimientos de acuerdo a su edad y progreso escolar.

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3 Marco Teórico

3.1.1 La Educación PrimariaLa Constitución Política del Estado menciona que la educaciones la más alta prioridad del Estado, aunque en mucho de los casos la educación fiscal se encuentra relegada a un segundo plano

De acuerdo a la Reforma Educativa “El nivel de educación primaria atiende la formación integral del educando en los dominios cognoscitivos: afectivo y psicomotor, asegurando la adquisición y el desarrollo de competencias esenciales que posibiliten el aprendizaje por cuenta propia y que satisfagan las necesidades básicas de los educandos así como las necesidades de la sociedad a la que pertenecer” (Reforma Educativa: 69).

Por lo tanto el docente se encarga de facilitar las estrategias y situaciones de aprendizaje que facilitan el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes.

Se debe crear métodos creativos en diferentes momentos y situaciones con el fin de que los estudiantes puedan adquirir conocimientos que les sean útiles en su vida.

3.1.2 El ConstructivismoEl nuevo enfoque pedagógico denominado Constructivismo se basa en la premisa de que el estudiante es el actor principal en la construcción de sus propios conocimientos.

“El constructivismo nace como un movimiento contemporáneo que sintetiza el desarrollo de las nuevas teorías del aprendizaje con la Psicología Cognitiva. El verdadero aprendizaje es una construcción que logra modificar la estructura mental del hombre” (Chirinos, 1996:7)

Este término se ha utilizado para designar cosas totalmente diferentes caracterizados fundamentalmente por reemplazar la estética de la masa por la estética de las líneas y planos, hasta la hipótesis de la contractibilidad en lógica y matemáticas, conforme a la cual no se debe considerar como matemáticamente existentes mas que objetivos que pueden ser construidos de una manera determinada.

“El constructivismo sirve para aplicar metodologías activas donde el aprendizaje se adquiere por interés motivación y responsabilidad del sujeto (Chirinos, 1996: 7)

En tal sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje, no es el proceso de llenar la cabeza del educando con información, sino posibilitar que el estudiante establezcan relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya tiene, solucionar problemas, desarrollar la capacidad crítica. Y los más importante es que el estudiante aplique el conocimiento aprendido, en vez de repetirlo memorísticamente en conceptos abstractos e intangibles, por el contrario estos deben el más objetivos y llevados a la praxis social y educativa.

3.1.3 Lectura ComprensivaLa lectura comprensiva, sostiene la importancia de ir más allá de la simple decodificación de signos, es decir, piantes la búsqueda de adquisición de significado.

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“La lectura comprensiva, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”. (Anderson, 2000: 36)

Es importante que los niños y niñas desde temprano aprendan a leer un texto con el fin de comprenderlo, es decir aparte de recordar lo leído deben saber procesar información y comprender el texto que leen.

La lectura comprensiva se denomina también lectura silenciosa o lectura mental que es utilizada en la vida. Leer así es “comprender un texto escrito a partir de las diferentes claves que ofrece su forma o silueta y señales estas señales son las letras u oraciones. Leer es construir su significado” (Ministerio de Educación. 1997: 11)

La lectura comprensiva es muy importante para el estudiante porque al comprender la lectura de un texto reflexiona se forma y s e orienta sobre alguna duda que tuviera. Si el texto no es entendido después de una lectura, es una acción improductiva y desaforadle para el educando. No tiene sentido el leer por leer cuando se trata de aprender.

“La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos básicos interpretar retener organizar y valorar. Cada uno de estos aspectos supone el desarrollo de habilidades diferentes”. http-//.rincondelvago.com/comprensión-lectora.html.

3.1.4 La LecturaLa lectura es un proceso individual e intencionado de comprensión de un texto escrito a partir de sus diferentes características donde el lector relaciona estas características utilizando un conjunto de estrategias.

“La lectura es el acto de leer, implica conocer los signos gráficos para comprender el mensaje de quien lo escribió. Sin embargo en una lectura oral se agrega la transformación de los signos gráficos en sus correspondientes sonidos” (Calero, 1992:49)

En toda lectura se advierte dos fenómenos la percepción visual del texto y su comprensión. Realizar solo el primero es hacer lectura mecánica intrascendente. Lo esencial es su comprensión.

“La lectura es una actividad mental importante para el crecimiento intelectual y espiritual del ser humano. Indica que con la lectura siempre se gana y que sirve para todo. La lectura es el mapa con el cual se encuentra el tesoro que se disfruta. Leer es completar y acabar el objetivo del libro”. (Lora, 1995:32)

El libro y la lectura son fabulosas herencias que la humanidad ha regalado a las generaciones actuales y futuras. Son valiosos instrumentos que ayudan a conocer y descubrir el pasado para construir y entender el presente para programar y asegurar el futuro.

“La lectura hace posible que el mundo no esté habitado solo por analfabetos e ignorantes y que la sociedad no sea formada por esto. Desarrolla la capacidad crítica, ayuda a reflexionar, a pensar, a clarificar las ideas y tener tu propia opinión en cualquier circunstancia” (Lora, 1995:34)

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La lectura es ante, todo un proceso mental y para mejorarlo debe tenerse una buena predisposición, entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar, para vivir en función de la humanidad.

Leer es viajar a lo desconocido. Una gran aventura es descubrir otras culturas fortalece el cerebro, ejercita la memoria enriquece el vocabulario perfecciona la expresión escrita cultiva valores morales espirituales y filosóficos. La lectura es una insaciable búsqueda de la verdad.

La lectura además de la comprensión de la página escrita implica la reacción del lector ante ella. El pensamiento que viene de fuera hace surgir en el lector el suyo propio al que hayan asociados sentimientos y actitudes pues no es cuestión de reconocer solo palabras, es el esmerado empeño de identidades entre el lector y el asunto que se lee. No se lee por leer. Se lee por algo y para algo.

3.1.5 La Lectura OralEn la lectura es en voz alta el lector debe tener en cuenta que los diferentes textos que lee transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo como alegría pena dolor disgusto asombro ironía y otros más. Cuando se lee en voz alta se refleja distintos significados pues se debe modular la voz modificarla variando y dependiendo de lo que se quiere expresar.

“Es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación adecuada, ya que el silencio de las pausas y el tono con que acompañamos la lectura ayudan a comprenderla mejor. Asimismo se pueden destacar las palabras o frases más importantes con la intensidad y e volumen con que pronunciemos determinados silabas o frases con el timbre grave o agudo, de voz que utilicemos y con el ritmo rápido o pausado que demos a la lectura”. (Encarta; 2005: s.p.)

Una correcta dicción y una modulación adecuada de la voz hacen el texto mucho mas expresivo y atractivo al lector.

Se debe tener en cuenta los signos de puntuación puesto que ellos le dan sentido a la lectura al omitir uno de ellos o aumentar otro podemos cambiar por completo el sentido de la lectura y por lo tanto generar distorsión completa del contenido del texto y vocalizar correctamente las letras y silabas para evitar confusión a quien escucha.

3.1.6 Lectura MentalLa lectura mental es más rápida que al oral puesto que para ver o escrito precisamos menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una lectura rápida del texto o para repasar apuntes antes de un examen.

“Cuando aprendemos a leer centramos nuestra atención en las silabas que forman las palabras e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender su significado. Pero a medida que adquirimos destreza en la lectura la vamos dominando nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor nuero de palabras permitiéndonos recorrer todo el reglón con solo dos o tres golpes de vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de los leído” 8Encarta, 2005: s.p.)

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Se debe ejercitar todos los días en la lectura para evitar silabear o mover os labios mientras se lee, pero también para que la velocidad lectora aumente y el estudio sea más eficaz.

3.1.7 Importancia de la LecturaCuando se lee un texto lo imprescindible es que se lo comprenda de otra manera la lectura del mismo no tendría sentido.

“la escuela considerada que ha cumplido su misión en el campo de la lectura limitándose al indispensable aprendizaje de la decodificación y no siempre de la comprensión del texto”. (Cavallo. 1998: 12)

La lectura constituye un proceso importante porque hace al hombre completo a la conversión lo hace ágil pues en ella prima la libertad estimula la creación de la imagen y constituye una progresiva fuente de desarrollo afectivo social.

Es imprescindible incentivar en el niño la habilidad de comprender lo que lee y no de copiar pasivamente los dictados ni de memorizar sin pensar ni entender y solo responden cuando el maestro les pregunto es realmente necesario que ellos logren comprender lo que leen.

3.1.8 La Lectura estimula la creación de la imagenCuando se lee un texto inmediatamente se comienza a recrear en la mente los lugares que se describe la lectura los hechos que acontecen e incluso se llega recrearla en abundancia.

“Al leer el texto lo primero que hace es trabajar la imaginación porque lo primero que se ven son los signos impresos y a partir de ellos crea las palabras los escucha les da ritmo entonación a los personajes les da rostro cuerpo expresión y movimiento a las acciones les da un ambiente color forma y temporalidad” (Ministerio de Educación, 1997: 55)

El estudiante lo primero que hace al leer un texto es trabajar la imaginación porque se remonta a los lugares que describe la lectura realizando de esta manera un fin de imágenes en su mente.

3.1.9 La lectura en la escuelaActualmente se plantea importantes discusiones sobre los usos didácticos que el docente usa para enseñar a leer. Cualesquiera sean los usos didácticos elegidos lo importantes no olvidar otros factores fundamentales que tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura en la escuela para eso el CEBIAE (2002: 11) propone:

- Que el docente debe conocer los conceptos y destrezas previas al aprendizaje de la lectura las destrezas iníciales de la decodificación y saber estimular la actividad lectora en el alumno.

- El ámbito social de lectura sirve a los grupos humanos porque leer sirve para recibir información útil que integren al niño en la vida en comunidad y a la cultura de su país(prensa, revistas)

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- El material de lectura utilizado debe ser interesante atractivo, variado en temas y contenidos. Estos materiales deben estar fácilmente disponibles para el uso del estudiante y el docente

“Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal a partir de una expectativa real en una verdadera situación de vida” (Jolibert: 1999: s.p.)

Leer está dirigido más al lenguaje escrito que va desde un nombre de una calle, un letrero un libro un afiche, un diario, un panfleto, en el momento en que se tiene verdadera necesidad en una situación de vida cotidiana

3.1.10 La ComprensiónSe puede entender la comprensión como la facultad capacidad o perspicacia que tiene la persona para entender y penetrar las cosas.

“La comprensión es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que se pretende comprender. Es un proceso que implica activamente al lector en la medida que la comprensión se realiza no es un derivado de la recitación del texto sino de que se trata” (Solé: 1987: s.p.)

El lector imprescindiblemente, debe encontrar sentido en el esfuerzo cognitivo que supone leer, lo que exige conocer que va leer y para qué va a hacerlo. Exige disponer de conocimientos precios relevantes confianza en las propias posibilidades como lector disponibilidad de ayuda necesaria como lector, etc. Que permitan abordar las tareas con garantía de éxito, exige también que está motivado y que su interés se mantenga a lo largo de la lectura. Cuando esas condiciones se encuentran presentes en algún grado, el lector puede comprender también algún grado.

El conocimiento las habilidades y la comprensión son las acciones de la educación. La mayoría de los maestros muestra un compromiso enérgico hacia los tres por lo tanto vale la pena preguntarse si e conocimiento habilidad u comprensión garantiza lo que sucede en las aulas entre maestros y estudiantes para fomentar estos logros.

3.1.11 Definición de CuentoEl cuanto generalmente es conocido como un relato corto en el que se narra hechos fantásticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiera sucedido en la realidad.

“Un cuento es esencialmente una corta obra de ficción en prosa en la que participan pocos personajes para alcanzar una unidad de efecto”. (Diccionario de la Real Academia Española: s.p.)

El cuento es una de las formas narrativas de mayor difusión. Es muy antigua y ha servido para transmitir todo tipo de mensajes educativos filosóficos humorísticos etc.

Además es una narración breve que habitualmente gira en torno a un solo asunto, tiene pocos personajes, la acción más importante es la caracterización de los personajes, aunque la mayoría de los cuentos que se conocen están escritos en prosa pueden ser escritos también en verso.

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“Antes de la invención de la escritura los seres humanos ya imaginaban historias y las relataban en voz alta. Esas historias se transmitían de manera oral y cambiaban de acuerdo a la época y al narrador. Por lo tanto existían varias versiones de cada historia. Esas narraciones reflejaban el pasado de cada pueblo es decir sus costumbres en forma de cuentos populares tradicionales” (SANTILLANA. 2003: 10).

El cuento tiende a ser más conciso y directo esencialmente como una obra de arte su fin principal es la manifestación de la belleza para alegrar la vida humana y satisfacer el espíritu de juego. Organiza indirectamente las experiencias apreciando los valores de la vida con las situaciones reales que todo cuento encierra aun los más fantásticos. Los cuentos son argumentos eficaces para despertar el interés de la lectura.

3.1.12 Cuentos IlustradosLa mayoría de los cuentos vienen ilustrados por el dibujo y la pintura esta constituye una posibilidad de poder penetrar en gran manera en los mecanismos psicodinamicos de las personas en un mundo de fantasías símbolos personajes o colectivos mitos creencias que escapan al control racional al que está sujeta la palabra.

“Un texto puede ir acompañado de fotografías ilustraciones, diferentes tipos de letras, títulos recuadros o gráficos epígrafes y muchos más. Que orientan la comprensión del lector” (Santillana: 2003:27)

El dibujo es otro tipo de lenguaje que tiene mayor alcance porque incluso a aquellas personas que son analfabetos pueden darse una idea de lo que quiere transmitir el texto tan solo con ver los dibujos.

3.1.13 La IlustraciónLas ilustraciones son dibujos que acompañan al texto y le dan mayor realce y decora lso escritos.

“En las últimas décadas se ha incrementado a publicación de libros profusamente ilustrados en los cuales el texto y la imagen se complementan entre sí para formar un todo y facilitarle al niño la mejor comprensión de la lectura puesto que la ilustración además de estimular la fantasía es un recurso indispensable para el goce estético de la literatura infantil”. (Montoya, 1983. S.p.)

De ahí que mientras el adulto lee un cuento en voz alta el niño se deleita mirando las ilustraciones. Lo que hace suponer que para el niño asi como es importante el contenido del cuento es igual de importante la ilustración que acompaña el texto; mas todavía existen libros infantiles cuyas imágenes graficas no requieren de texto alguno pues son tan sugerentes que cuentan una historia por si solas.

“La ilustración de la literatura infantil empezó a cobrar auge en el siglo XIX y a partir de la mitad del siglo XX constituida la mayor parte de las ilustraciones de libros. Los periódicos pasaron a depender en gran medida de la ilustración fotográfica” (Alverman, 1990; 219)

La imagen y la palabra son dos funciones expresivas que se refleja y complementan tanto en el desarrollo de la función idiomática como en la estética además hacen que los niños se sientan por las imágenes que estos contienen.

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3.1.14 Características del cuentoEl cuento es una narración breve y tiene una serie de características la cuales son expresadas según Lora (2005; 48)

Tiene tres elementos narradores descripción y dialogo

-Contiene: acontecimientos, personajes, espacio, y tiempo narrativo.

-Su principio, nudo y desenlace son breves con mucha economía de palabras y de ideas. Esto lo hace ameno, interesante y rápido.

-Está escrito en prosa.

-Presenta una trama concentrada e tensión, situaciones y conflicto para lograr un efecto inmediato y único.

-En el cuento no debe faltar ni sobrar una palabra. Todo está escrito y dicho con precisión y claridad en el momento justo.

-No se abusa de uso de espacios ni se mezcla muchos tiempos.

3.1.15 Clases de cuentosExiste una variedad de cuentos. Según Peñaloza (2001; 108) existen las siguientes clases de cuentos.

3.1.15.1 OralesEste cuento es transmitido por vía oral o sea a través de la expresión verbal. Surgieron del simple hábito de contar historias. De así su carácter oral y popular aunque mas tarde se les dio forma literaria escrita.

3.1.16 TradicionalesLos cuentos tradicionales se constituyen de aquellos que se cuentan de generaciones en generaciones de los tatarabuelos, abuelos, padres y otras personalidades a lo largo del tiempo.

“El cuento tradicional se inicia a fines del siglo XX, época en que los cuentistas relatan crónicas refrendadas o intrigas basadas en anécdotas e historietas” (Santillana; 1998: 78)

La fuente más prodiga del cuento histórico o tradición fueron las crónicas coloniales. Los cuentos sobre el tema de las leyendas creencias y supersticiones reflejan el temperamento religioso de la gente.

3.1.17 HumorísticosEl cuento humorístico narra hechos graciosos con chispas de mucha creatividad para que guste al lector. Tienden a provocar hilaridad y desbordante energía.

Este tipo de cuentos presenta o comenta un relato en el que resalta el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas generalmente busca la diversión del lector mediante chistes parodias u otros medios.

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3.1.18 FantásticosSon aquellos cuentos que incluyen hechos extraños o inesperados de mucha imaginación y fantasía. El cuento fantástico mezcla realidad con fantasía sueño con vigilia lo manifestado con lo manifestado lo natural con lo sobrenatural y lleva al lector a la duda a la incertidumbre.

“El cuento fantástico refleja el mundo desconocido inexplorado y si límites de la mente humana. Penetra en los misterios de la existencia buscando una explicación a aquellas dimensiones fantásticas de la vida. Los acontecimientos son prácticamente inverosímiles” (Lora; 200:16)

Este tipo de cuento nos muestra lo quimérico fingido que no tienen realidad y consiste solo en la imaginación de quien los escribe,

3.1.19 RealistaEstos cuentos tienen a tener extraordinaria aproximación a la realidad de cualquier contexto.

“Pretende captar la realidad de la forma más cabal y verdadera. Resultan fotografías estampas postales de vida. Son testimonios de la realidad. (Lora; 2002: 16)

El narrador el espacio y el tiempo así como los personajes y el leguaje se esfuerzan por identificarse con el hecho concreto y revelan exactamente la realidad cotidiana.

3.1.20 TerrorLos cuentos de terror son todas aquellas que tienden a la ficción. También llamado cuento de horror o cuento de miedo. Considerado en sentido estricto es toda aquella composición literaria breve, generalmente de corte fantástico y cuyo principal objetivo parece ser provocar el escalofrió la inquietud o el desasosiego en el lector definición que no excluye en el autor.

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4 Diseño Metodológico de la Investigación

4.1.1 Métodos Teóricos

4.1.1.1 Método inductivoEl método inductivo es un proceso en el que, a partir de casos particulares de fenómenos aislados, se obtiene conclusiones generales o leyes universales; este método de investigación teórica, de obtención de conocimientos va “de los hechos a la causa y al descubrimiento de leyes” (Rodríguez, 1994, Pág. 42).

4.1.1.2 Método deductivoEl método deductivo es un proceso en el que, a partir de una ley universal, se obtiene conclusiones particulares. Una de sus cualidades es el de extender el conocimiento de un fenómeno en particular a otro de su misma categoría. Va de lo general a lo particular. (Rodríguez, 1994 Pág., 69).

4.1.1.3 Método analíticoEl método analítico o de análisis es “la separación material o mental del objeto de investigación en sus partes integrantes con el propósito de descubrir los elementos esenciales que lo conforman” (Rodríguez, 1994, Pág.32). El método analítico se relaciona con el inductivo, porque ambas van de lo particular a lo general, así como se relaciona los métodos deductivo y sintético, porque van de lo general a lo particular.

4.1.1.4 Método sintéticoEl método sintético” consiste en la integración material o mental de los elementos o nexos esenciales de los objetos con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto” (Rodríguez, 1994 Pág.24).

4.1.2 Método de la investigaciónEl método es el camino adecuado para lograr un fin.

La presente investigación siguió el método inductivo que “es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento. Permitiendo la explicación descripción de fenómenos, razonamientos, que va de lo particular a lo general” (Múnich, 1997; 15) Y se realizara mediante la observación directa a los estudiantes de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de acuerdo a la necesidad encontrada partiendo de lo particular para llegar a lo general.

4.1.3 Tipo de EstudioLa investigación experimental consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular.

Se trata de un experimento porque precisamente el investigador provoca una situación para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esa variable, y su efecto en las

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conductas observadas. El investigador maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en situaciones controladas.

4.1.4 Diseño de la Investigación.El diseño de investigación es cuasi experimental porque se aplica un pre test y post test a dos grupos intactos tomando una acción y después observando las consecuencias de esa acción incluyendo a este proceso la manipulación deliberada de la Variable Independiente en medio de una situación de control.

Teniendo en cuenta que los sujetos e investigación no son asignados al azar sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento, son grupos que permanecen intactos.

En este caso se utilizara un diseño de mediciones sucesivas con el Pre Test y Post Test en el grupo de control y experimental.

4.1.5 Formulación de la Hipótesis.La Aplicación de Cuentos Ilustrados en los alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz de la Unidad Educativa “Puerto rico” es favorable, en la comprensión de la Lectura.

La Aplicación de Cuentos Ilustrados en los alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” de la ciudad de La Paz de la Unidad Educativa “Puerto rico” es NO favorable, en la comprensión de la Lectura

4.1.6 Determinación de las variables

4.1.6.1 Variable independiente Cuentos Ilustrados

4.1.6.2 Variable DependienteLectura Comprensiva

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4.1.6.3 Definición y Operacionalizacion de Variables.

Variable independiente: Cuentos Ilustrados Definición

Conceptual Operacional“Los cuentos transmiten formas de ver el mundo plantean modelos de relaciones positivas y negativas que permiten situar a los alumnos dentro de su propio aprendizaje de socialización.Las ilustraciones son aquellos que acompañan al texto principal y ayudan a entender mejor la información”.(Rodart, 2002:73)

Se observa situaciones y personajes de un cuento para que sea más atractivo y comprensible para el niño.

Organización de grupos.

Lectura de cuentos

Selección de personajes

Retención del contenido del texto

Organiza grupos heterogéneos

Comparte y relata el cuento en grupo

Socializa sus ideas con su grupo.

Identifica a los personajes y los describe

Dibuja al personaje principal

Expone los trabajos demostrando comprensión y reflexión

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Variable Dependiente: Lectura Comprensiva Definición

Conceptual Operacional“La lectura comprensiva es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”(Anderson; 2000: 36)

Capacidad de retener los contenidos del texto leído y la capacidad de reconstruir el significado con el fin de concebir el sentido del mensaje escrito.

Conceptual

Procedimiento

Actitud

Conoce el título de la lectura y el autor.

Identifica a los personajes.

Ordenar sucesos de la lectura de forma coherente.

Describe características de los personajes de la lectura.

Dibuja al personaje principal

Reflexiona sobre el contenido de la lectura.

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4.1.7 Universo o Población de EstudioEl trabajo se realizara con una población total de 286y se tomó una muestra 48 sujetos de los cuales 27 son varones y 21 mujeres comprendidos entre los 8 y 10 años de edad. Todos cursando el cuarto de segundo ciclo del nivel primario en el momento de la investigación. Este grupo de sujetos se divide en dos paralelos (A y B) de los cuales el paralelo “B” es el grupo experimental y el paralelo “A” es de control.

Sujetos V M TGRUPO experimental (Paralelo”) 13 11 24Grupo de Control (Paralelo “A”) 14 10 24

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La Muestra que se va a tomar en cuenta será una Muestra No Probabilística por que el curso que estoy tomando ya está conformado y será del estilo Convivencia

4.1.8 Técnicas e Instrumentos

4.1.8.1 TécnicasUna de las técnicas será la observación abierta porque estaré en el aula observando que es lo que pasa en el aula y tomar apuntes con un diario de campo

El cuestionario es un instrumento escrito, que debe resolverse sin la

intervención del investigador. Constituye el recurso mediante el que un sujeto

proporciona información respondiendo a una serie de preguntas por escrito.

Para lo cual se utilizará las preguntas abiertas, cerradas y de selección

múltiple.

La entrevista es la interrelación entre el investigador y las personas que

componen el objeto del estudio. También es la forma de comunicación entre

dos personas, e intercambio de palabras, en el cual una persona entrevistador,

recaba información de otra, entrevistando, que es el informante sobre

determinados temas que interesan al investigador

Uno de los instrumentos que se va a utilizar en la instancia del Pre Test es una prueba objetiva que está estructurada en dos partes la primera consta de datos personales del alumno así como de la Unidad Educativa seguida de un conjunto de Preguntas y oraciones. La aplicación tanto del Pre Test y del Post Test se la realizara al inicio y a la conclusión de la investigación en los periodos estipulados.

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Organizar actividades con los cuentos como estrategia mediante proyecto de aula.

Cada una de las preguntas de la prueba objetiva se encuentra elaborada con el propósito de evaluar cualitativa y cuantitativamente la variable dependen de tomando en cuenta los siguientes criterios de puntuación.

La prueba de Pre Test y Post test contienen un total de 15 preguntas las cuales tienen un valor de 100 puntos estos serán determinados con los parámetros S si es satisfactorio y NA si necesita apoyo.

Satisfactorio (desde 51 puntos a 100 puntos)

Necesita Apoyo (desde 10 puntos a 50 puntos)

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5 Interpretación y análisis de datos

En este capítulo se puede apreciar los resultados obtenidos en la investigación de los grupos experimental y control antes de la aplicación de los cuentos ilustrados como después de la aplicación de la variable independiente.

Como la tabulación de datos se obtuvo los resultados basados en datos estadísticos establecidos con la T de estudent.

Se utilizó como herramienta para crear datos estadísticos la prueba objetiva de preguntas; en las cuales se encuentran preguntas cerradas y de selección múltiple. Esta prueba se aplicó a ambos grupos experimental y control el primero con 24 estudiantes entre varones y mujeres el segundo con 24 cuyos detalles han sido explicados.

Una vez aplicados el Pre y Post Test, se procedió a la tabulación de datos, para la elaboración de las respectivas tablas que sirvieron para el análisis de la información obtenida.

Los resultados que se obtuvieron con las pruebas de Pre y Post Tés, muestran una marcada diferencia al inicio y al final de la investigación y una mejora con la aplicación de los cuentos ilustrados en los estudiantes del grupo experimental.

En conclusión aceptamos la Hipótesisafirmativa y rechazamos la hipótesis Nula.

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5.1.1 Conclusiones Y recomendaciones

5.1.1.1 ConclusionesFinalizado el presente trabajo de investigación se llegó a los siguientes resultados:

Con la aplicación de los cuentos ilustrados se facilitó la lectura comprensiva en alumnos/as de 4to. Año del nivel primario de la Unidad Educativa “Puerto Rico” es decir se obtuvo los logros esperados llegando a cumplirse el objetivo planteado en la T de estudent en un nivel satisfactorio.

Al iniciar la investigación se aplicó la prueba del pre test al grupo control y experimental donde se diagnosticó la falta de comprensión de los estudiantes al leer los diferentes tipos de textos.

También se organizó actividades con los cuentos ilustrados en el proyecto de aula para facilitar la lectura comprensiva en los alumnos(as).

Con la aplicación del post test se comprobó que el grupo experimental mejoro notablemente en la lectura comprensiva. Es decir que los cuentos ilustrados utilizados en las diferentes actividades y momentos obtuvieron los logros que se esperaban al final del periodo de experimentación.

Los alumnos reconocen con seguridad el título de la lectura además que tienen en cuenta que esto les ayudara en la comprensión del texto que leen porque les da una referencia del contenido.

También identifican con seguridad a los personajes tanto principales como secundarios de los diferentes textos que leen y lo grafican en sus trabajos.

Los alumnos después de leer el texto de lectura que se les presenta recuerdan los sucesos más importantes y los ordenan de forma coherente y secuencial según a los acontecimientos sucedidos en el relato.

También describen las características de cada uno de los personajes de las lecturas y el lugar donde suceden los acontecimientos.

Los alumnos reflexionan acerca del contenido del texto es decir extraen el mensaje principal que tiene lo interpretan de acuerdo a sus convicciones valoran estas experiencias rescatando lo positivo.

Además de facilitar la lectura comprensiva la aplicación de los cuentos ilustrados despertó el interés y la motivación de los estudiantes para poder leer de forma espontánea pues al comprender lo que leen los niños y niñas disfrutaron de la lectura.

También se puede decir que fue una experiencia enriquecedora porque los alumnos(as) se mostraron activos dispuestos a colaborar en las diferentes actividades realizadas de las cuales se obtuvieron resultados satisfactorios estos resultados más que cuantitativos fueron cualitativos porque cada uno de los alumnos comprendió la importancia de comprender lo que se lee y que el lenguaje es una de las herramientas que tenemos para educar el espíritu humano pero también sirve para comunicarse y crear modelos sentimentales.

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Entre las teorías que se utilizó para el desarrollo de esta investigación se puede decir que cada una de ellas fueron de gran ayuda por estar orientadas a que el maestro es un guía en el aprendizaje del estudiante un puente entre él y el conocimiento además de crear situaciones que faciliten su aprendizaje tomando en cuenta su entorno su medio sociocultural y la manera de como adquiere su conocimiento.

Por otro lado se debe tener en cuenta que se quiere formar cuídanos con visión de futuro y preparados para los retos que debe enfrentar en el mundo que los rodea con capacidad crítica y no simplemente receptores de información totalmente pasivos es decir se quiere que los educandos construyan sus nuevos conocimientos en base a los que ya tienen y que a la vez de su propio punto de vista sobre lo que acontece.

5.1.2 RecomendacionesSe recomienda lo siguiente:

Se sugiere aplicar el presente trabajo ya que será de un medio para facilitar la lectura comprensiva de tal manera que sea motivadora además de creativa y pueda mejorar los procesos de aprendizaje de los educandos.

Se debe tomar en cuenta el contexto de los alumnos así mismo los contenidos que sean de su interés y que pueda satisfacer sus NECESIDADES.

Es necesario tener en cuenta los tipos de cuentos que se utilicen es decir el tamaño de las letras los dibujos los colores el contenido, etc. Esto para facilitar el manejo de estos textos por los alumnos.

Se requiere contar con el mayor material posible de modo que los estudiantes puedan disponerlo libremente y sin limitaciones.

Es necesario que se empleen diferentes materiales, ya que esta opción será muy bien aprovechada por ellos y no será un trabajo monótono.

Además se sugiere que los maestros apliquen nuevas estrategias creativas e imaginativas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y la calidad de la educación.

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6 PRESUPUESTON° Materiales CANTIDAD PRECIO

unitario

TOTAL

COSTO

En bolivianos

1.

2.

3.

4.

5.

-Fotocopias de textos

- Material de escritorio

- No previstos

- Uso de internet

- Material de Evaluación

100 hojas

100 Horas

- 0.10 Ctvs.

- 30Bs.

- 30Bs.

- Hora 2 Bs.

- 50Bs

- 10

- 30

- 30

- 200

- 50Bs

TOTA

L

320Bs.

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7 BibliografíaAnderson, Benedict. “Afianzar una competencia de lectura comprensiva”, 2000 Edición México: fondo de Cultura

Alverman D.E. 1990. “Organizadores gráficos: herramientas para comprender y recordar las ideas principales”. Edit J.F. Baumann. 1990.

Benedito Vicente y otros Evaluación Aplicada a la Enseñanza. España Ed. Ediciones CEAC, 1977.

Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005 1993-2004 Microsoft Corporation ©

Bouzas Patricia “El Constructivismos de Vygotsky” 1999.

Calero, Francisco Javier. “Lenguaje y lectura comprensiva”, 1992.

Cavallo, Guillermo y Chartier, Roger. Historia de la Lectura en el mundo. S.E. Madrid- España 1998

CEBIAE. El constructivismo en la Educación. S.E., La Paz – Bolivia 2002.

Hernández, Sampieri Roberto y otros. “Metodología de la investigación” México, 2006.

Labinowicz, “Introducción a Piaget Pensamiento- Aprendizaje”, Edición Addison Wesley Americana, Miami, 1987.

Lionni, Leo. “Literatura Infantil”, Holanda, 1985.

Lora Gumiel, Edgar. “Literatura y Comunicación”. La Hoguera, Santa Cruz-Bolivia, 2005 2002.

Ministerio de Educación y Cultura. Viceministerio de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. “Guía didáctica de lenguaje”. Industrias Offset Color S.R.L, La Paz-Bolivia, 1997.

Montoya, Víctor. “Sobre el cuento y el arte de escribir” Suecia 1983.

Peñaloza, Orlando. “Lenguaje y Literatura. Don Bosco, La Paz-Bolivia. 2001.

http.//.rincondelvago.com/comprensión-lectora.html.

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8 ANEXOSUnidad Educativa “Puerto Rico”

Apellido Paterno:

Apellido Materno:

Nombre:

Curso:

Lee Cuidadosamente la siguiente Lectura

El Honrado Leñador

Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada de duro trabajo al cruzar un puentecillo sobre el rio, se le cayó el hacha al agua. Entonces empezó a lamentarse. ¿Cómo me ganare el sustento ahora que no tengo hacha? Al instante ¡Oh, maravilla! Una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador:

Espera. Buen hombre: traeré tu hacha.

Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con una hacha de oro entre las manos. El leñador dijo aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergió la ninfa. Para reaparecer después con otra hacha de plata. Tampoco es la mía dijo el afligido leñador.

Por tercera vez busco abajo el agua. A reaparecer llevaba un hacha de hierro.

¡Oh gracias. Gracias! ¡Esa es la mía!.

Pero. Por tu honradez. Yo te regalo las otras dos, has preferido la pobreza a la mentira y te mereces un premio,

Gloria Fuentes

Responde las siguientes preguntas

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1. ¿Cuál es el título de la lectura?

A) La Ninfa y el Leñador B) Las Hachas del leñador C) El Honrado Leñador

2. ¿Quién escribió el cuento?

A) Tu Profesora B) Gloria Fuentes C) Kelvin Mejía

Recuerda a los personajes

3. ¿A qué personaje se le cayó el hacha?

A) Ninfa B) Carnicero C) Leñador

4. ¿Quién saco el hacha del agua?

A) Un Pescado B) La Ninfa C) Hada Madrina

Recuerda el orden de los sucesos y enuméralos con número del 1 al 3

5. ¿Qué paso primero?

Una bella ninfa apareció sobre las aguas

Un pobre leñador regresaba a su casa

Se le cayó al agua el hacha

6. ¿En qué orden saco las hachas la ninfa?

El hacha de plata

El hacha de hierro

El hacha de oro

Colorea las características de los personajes

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7. ¿Cómo era el leñador?

8. ¿Cómo era la ninfa?

Dibuja

9. ¿Dibuja al personaje principal?

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Q H Z X C V N H QO H O N R R A D AZ H E R G E L A UA S T U T O I U YY U F L A C O R IM E N T I R O S O

J J Y C G I P F SV U B R U J A H MY S Q U B U E N AT T F E W T K J LI A G L O C A S AC O M P A S I V A

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