tareas de atención e intervención psicológica

TAREAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA.

DOCENTE: VICTORIA TINCOPA URBINA

HOY TRABAJAREMOSCapacidades: Analiza las bases conceptuales y las tareas en Psicología escolar

Temática: Tareas de Atención e Intervención psicológica.-Problemática psicoeducativa.-Técnicas de intervención.

Producto académico: Informe: Cuadro de doble entrada.Tareas de Atención e Intervención psicológica. (Guía N° 03)

OBSERVAMOS Y ANALIZAMOS

https://www.youtube.com/watch?v=JOYTs1TCXoE

https://www.youtube.com/watch?v=bKOPTNrtY-8





Claudia de 8 años es una niña que cursa el 3° grado de primaria. Últimamente no se siente bien consigo misma. Este año le han pedido que intervenga más en clase y exponga. Esto para ella es complicado ya que tiene miedo que sus compañeros se burlen y noten que no puede pronunciar bien algunas palabras. En casa sus padres le dicen que no se preocupes y que ella debe ser fuerte y no hacer caso ya que es una niña grande, además lo de su pronunciación no tiene importancia mientras sepa leer, escribir, sumar y restar. Sus profesores le están exigiendo cada vez más, porque lo consideran parte de la evaluación y ella sólo responde en voz baja o a veces prefiere no participar quedándose en silencio y sudando mucho sus manos. Sabe que hay un psicólogo en el colegio y quiere buscarlo para preguntarle qué hacer…

Ante este caso, ¿Cuál es el problema presente? ¿Cuáles serían los pasos que seguiría el psicólogo?, ¿Cómo podría ayudarla a sentirse mejor?

Análisis de Caso

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN…

¿Cuándo se dice que una persona requiere atención psicológica?

¿A qué se refiere la intervención psicológica?

¿Qué dificultades encuentra el psicólogo escolar para llevar a cabo la atención psicológica en el ámbito educativo?

¿Qué debe tener en cuenta el psicólogo escolar para llevar a cabo la intervención psicológica?

¿Qué ventajas trae consigo la atención psicológica en el ámbito educativo?

TAREAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA.

La atención e intervención psicológica en las Instituciones Educativas se realizan en la actualidad con varias dificultades y carencias.

Algunas instituciones no reconocen la labor del psicólogo y no brindan las facilidades para que se realice la intervención en las áreas de atención y prevención.

No se cuentan con muchos aliados ya que entre los primeros obstáculos en el tratamiento se encuentran los docente y padres de familia que no se encuentran informados y concientizados acerca de su función de apoyo en el tratamiento del educando.

PROBLEMÁTICA PSICOPEDAGÓGICA

PROBLEMÁTICAS Y/O SITUACIONES DE RIESGO

CARACTERÍSTICAS

PERSONALES Baja autoestima, sentimiento de fracaso o incapacidad, creencia de que las drogas son benéficas, conducta antisocial, búsqueda de sensaciones nuevas, desconocimiento de los derechos.

FAMILIARES Falta de guía, cuidados y supervisión; disciplina inconsistente o muy severa; consumo de alcohol y drogas en la familia.

EDUCATIVAS Fracaso escolar, falta de apoyo y orientación en la escuela; liderazgo autoritario y falta de espacios de participación estudiantil; tolerancia a las conductas delictivas, vandálicas y violentas.

GRUPO DE PARES Exposición a situaciones negativas, actitudes favorables hacia el consumo de drogas, presión para involucrarse en situaciones de riesgo, intimidación, acoso.

COMUNITARIOS Y SOCIALES Disponibilidad de drogas, narcomenudeo, pobreza, falta de oportunidades; promoción del uso de drogas en los medios de comunicación, violencia, intimidación entre pares, contexto violento y criminal; ubicación de la escuela en zonas de riesgo de desastres naturales

PROBLEMAS EN EL NIVEL PRE ESCOLAR

PROBLEMAS DESCRIPCION

POBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Niños con dificultades en su desarrollo por falta de estimulación de padres o cuidadores

DESARROLLO ANORMAL Relacionados a dificultades congénitas o por retrasos en el desarrollo evolutivo

APTITUDES Linguísticas, matemáticas, visión, audición.

CONDUCTA Problemas de conducta disruptiva, agresividad, impulsividad, timidez, retraimiento.

FAMILIA CON PROBLEMAS Inadecuadas pautas de crianza, falta de apoyo para las actividades, desarrollo de las tareas por el padre, sobreprotección del menor

ANSIEDAD DE SEPARACIÓN

Vínculo entre madre-hijo complica la inserción escolar.

SOCIALIZACIÓN Rechazo al ambiente social del aula, rechazo de los compañeros.

PROBLEMAS EN EL NIVEL PRIMARIO


BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Por falta de motivación del alumno, deficiencia en la metodología empleada por el docente, uso inadecuado de reforzadores, falta de apoyo por parte de los padres en el seguimiento de cursos, inadecuados hábitos y técnicas de estudio

AMBIENTE FAMILIAR DISFUNCIONAL

Padres ignorantes, descuidados o negligentes en la crianza. Peleas, discusiones, situaciones de violencia que centran la atención del niño en los problemas más que en los estudios. Sobreprotección de los padres. Problemas económicos.

ASISTENCIA IRREGULA Causando dificultad en nivelar por parte de los docente. Alumnos que asumen responsabilidades de adultos, desidia de los padres, niños que trabajan.

PROBLEMAS DE SALUD Por causas higiénicas, enfermedades crónicas y de la edad, inadecuada alimentación.

DESERCIÓN Por economía o por falta de motivación o ambiente escolar adverso.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Problemas específicos a alguna área de aprendizaje, carencia de aptitudes que permitan el aprendizaje.

RASGOS DE PERSONALIDAD

Desobediencia, agresividad, pereza, mal humor, tendencia a mentir y robar.

Nivel secundario

PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS FAMILIARES QUE SE VIVEN EN EL CONTEXTO ESCOLAR


CARACTERÍSTICAS

ATENCIÓN FAMILIAR

Falta de interés y de atención en los adolescentes de parte de sus familias en los aspectos educativos.

TRABAJO DOMÉSTICO

Problemas relacionados con la excesiva realización de quehaceres del hogar y/o el cuidado maternal de niños menores.

POBREZA Razones de carácter económico, falta de recursos en el hogar para hacer frente a los gastos que demanda la escuela; abandono para trabajar o buscar empleo

PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS PERSONALES


CARACTERÍSTICAS

DEPRESIÓN Y TRASTORNOS EMOCIONALES

Se caracteriza por tristeza, desánimo, baja autoestima persistentes y falta de interés en actividades usuales y escolares.

CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS

Los adolescentes pueden estar comprometidos en varias formas con el alcohol y las drogas legales o ilegales

EMBARAZOS NO DESEADOS

Con frecuencia los padres de familia y la escuela evaden la responsabilidad de orientar a los adolescentes en este tópico.

TRASTORNOS DE LA IMAGEN Y LA ALIMENTACIÓN

La alimentación es clave durante la adolescencia. Para hacer frente a los cambios, los requerimientos nutricionales son muy elevados. Los trastornos más conocidos son la anorexia y la bulimia.

PROBLEMÁTICA EDUCATIVAS


CARACTERÍSTICAS

DESEMPEÑO ESCOLAR Problemas de bajo rendimiento académico, dificultades de conducta y aquellos relacionados a esta edad.

OFERTA EDUCATIVA Problemas con la oferta educativa o la falta de establecimientos, es decir, ausencia del grado, lejanía, dificultades de acceso, ausencia de maestros.

CENTRO ESCOLAR Organización escolar, prácticas pedagógicas, formas de convivencia, disciplina, dificultad de aprendizaje, falta de atención a la diversidad de intereses de los alumnos y deserción.

AMBIENTE ESCOLAR Las relaciones entre adultos y adolescentes y de éstos entre sí. Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los alumnos. La relación entre bajo rendimiento académico, la pérdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. La segregación y la discriminación social en la escuela.

DESERCIÓN ESCOLAR No puede ser simplemente entendido como un acto individual de dejar de asistir a un establecimiento educacional, la deserción es el último eslabón en la cadena de fracaso escolar.

PROBLEMÁTICAS CON EL GRUPO DE PARES DEL ALUMNO


CARACTERÍSTICAS

“CULTURAS JUVENILES” La influencia de sus pares y de los medios de comunicación masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integración de adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y delincuencia.

BULLYING Las causas de este fenómeno son múltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.

PROBLEMÁTICAS COMUNITARIAS Y SOCIALES


CARACTERÍSTICAS

SOCIO-CULTURAL Falta de oportunidades sociales, difícil acceso a la salud, inestabilidad laboral, baja seguridad social y limitaciones en posibilidades de recreación y acceso a la cultura, entre otras.

INTERNET La adicción a Internet afecta su perspectiva personal y educativa. Bullyng cibernético.

PROBLEMAS EN EL NIVEL SUPERIOR


Atención y concentración

Metodología docente, motivación por los cursos, falta de estrategias y hábitos de estudios.

Asistencia Irregular Inasistencias por irresponsabilidad en trabajos, mala relación con docentes, falta de pagos.

Deserción Mala decisión en la elección vocacional, problemas económicos, carencia de aptitudes necesarias en la carrera, llevar cursos por 3 o 4 matrícula

Adicciones Consumo de alcohol, drogas que interfieren en las actividades académicas

Problemas de aprendizaje

Para memorizar, comprender y resolver problemas

Orientación Vocacional Falta de motivación e interés por su carrera profesional, deserción académica.

Problemas emocional Ansiedad, depresión, estrés académico, TCA, entre otros.

PROBLEMÁTICA CON LOS DOCENTES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

ÁREA PROBLEMA DESCRIPCION

METODOLOGÍA Uso de estrategias que no van acorde a sus grupos de trabajo o estilos de sus estudiantes. Sobre carga de trabajos y formas de evaluación que ocasionan tensión y no interés.

CAPACITACIÓN Desinterés en conocer nuevas metodologías y tendencias actuales para trabajar en aula, dificultades de acceso económico.

MOTIVACIONALES Incentivos pobres con respecto a salarios o reconocimiento social, son maestros por necesidad mas no vocación.

EMOCIONALES Estrés, burnout, problemas de salud mental.

SOCIALES Dificultades en las relaciones interpersonales con colegas, directivos y padres de familia.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN

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LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La labor profesional de la psicopedagogía no sólo se desarrolla en el contexto educativo escolar, sino que incluye ámbitos familiares, empresariales, centros de educación de adultos, centros de formación y capacitación, asociaciones laborales y comunitarias, centros recreativos y medios de comunicación.

Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación; ésta se define como disciplina encaminada a la acción, en la cual se hace uso de modelos y estrategias que apoyen el proceso de interpretación y de actuación del profesional, acorde con la realidad cambiante en la que está circunscrito.

La orientación psicopedagógica es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida .

LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

PREVENCIÓN

Impedir la aparición de un problema o disminuir su impacto.

DESARROLLO

Ciclo evolutivo o psicología del desarrollo

ACCIÓN SOCIAL

Reconocer variables contextuales que ayuden a adaptarse

TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

La orientación psicopedagógica se realiza en diferentes contextos por medio de técnicas que proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de intervención que puede ser específico o grupal.

Estas técnicas de intervención son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e intervención de los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluación pedagógica con los mejores resultados para la mejora del estudiante.

´TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

Los auto instructivos o auto aplicables Auto registros o registros de observación Modificación de conducta Relajación Terapia Cognitiva: Reestructuración cognitiva Entrevistas de orientación y consejería Entrenamiento para alumnos, docentes y padres

LA OBSERVACIÓN

La Observación: es la técnica más general y funcional de la orientación psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención tanto individual como grupal.

Las técnicas de observación individual son procedimientos básicos para obtener datos de los alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o siente.

La observación utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes, lista de control, escala de estimación, cuestionarios y escalas actitudinales.

LA ENTREVISTA

La Entrevista al igual que la observación es una de las técnicas más importante usada en los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de consulta. En esta técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un problema específico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervención educativa y conductual.

Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la situación desde otros puntos de vista.

La entrevista es una situación de comunicación dinámica estructurada, que se caracteriza por establecerse principalmente por medio de la palabra, ser asimétrica, realizarse en un "grupo de dos", con el propósito de obtener y dar cierta información y ayudar al entrevistado a desarrollar cierta actitud ante la entrevista, sí mismo, el tema y el entrevistador.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Una de las tareas más usuales en las ayudas psicológicas a la gente, probablemente tenga que ver con la promoción de nuevas formas de comportamiento. La modificación de conducta dispone de técnicas especializadas en tal sentido.

En términos formales habría que diferenciar 2 tipos de procederes básicos para el desarrollo de nuevas conductas, a saber: uno consiste en el desarrollo gradual, que se llamará moldeamiento, y el otro en la combinación de conductas ya tenidas, cuya denominación será encadenamiento.

LOS AUTOINSTRUCTIVOS

Son manuales de trabajo en los que se detalla aporte teórico y actividades a realizar en forma detallada.

Se pueden elaborar considerando las características de los alumnos ya que algunos trabajan muy bien de forma individual.

Se revisan en cada sesión o pueden desarrollarse en la orientación o consejería como apoyo.

RELAJACIÓN

Objetivos de la relajación en el aula

• Tomar conciencia de su propio cuerpo y aprender a relajarlo.

• Aprender estrategias para superar momentos de ansiedad, tensión, bloqueos…

• Conocer diferentes emociones, positivas y negativas y aprender a regularlas.

• Favorecer la calidad de las relaciones entre los miembros del grupo aportando técnicas para superar conflictos.

• Volver a la calma en determinados momentos y control de la impulsividad.

El proceso de la TREC

Consta de 4 fases

1. Evaluación de los problemas, explicación del esquema A-B-C y del método terapéutico que se va a seguir.

2. de las ideas irracionales y caer en cuenta de su papel en los trastornos emocionales y conductuales.

3. Debate y cambio de las ideas irracionales.

4. Aprendizaje de una nueva filosofía de vida.

REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

Marco Teórico

• Conductual Cognoscitivo

Teoría • Terapia de Metas • Las personas hacen de una situación un problema.

• Las personas tienen problemas cuando muy bien pueden no tenerlos.

• La irracionalidad es la clave de la aflicción humana.

• La persona tiene la capacidad para tomar decisiones racionales; sólo tiene que decidirlo.

• Las personas confunden situación con problema.

• Cuando se percibe la situación como un problema, nos empezamos a quejar de que tenemos un problema; pero es la interpretación que hacemos de la situación lo que Constituye el problema.

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Metas

• Eliminar problemas a través de la toma de decisiones racionales.

• Solucionar problemas de forma lógica, uno a la vez sin perder tiempo en otras cosas no relacionadas con el problema.

• Asumir responsabilidad por los actos.

Rol del Consejero

• Asistir al cliente desde una ética de respeto a resolver su problema tal como éste lo entiende.

• Retar al cliente a validar sus cogniciones.• Asistir en la elaboración de un plan de cambio

basado en la estrategia de toma de decisiones.

Técnicas

• Disputa racional para probar lo ilógico del problema y de las ideas del cliente.

• Toma de decisiones• Solucionar un problema a la vez• Desproblemizar • Delinear un plan de acción para llegar a la

meta.• Confrontación• ContratoT

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Exponente

N. Matlin

• Conductual- Cognoscitivo

• Terapia Cognitiva• Los problemas psicológicos son creados y perpetuados por las creencias irracionales a través del fenómeno de indoctrinación. Esto va formando unos esquemas mentales que sirven de base para procesar las experiencias.

• No son las situaciones en sí las que producen malestar psicológico directamente, sino las interpretaciones personales que hacemos de ellas.

• Podemos distorsionar la información que recibimos y sacar conclusiones negativas y erróneas sin evidencia.

• Lo esencial en la terapia es facilitar que el cliente cambie su narrativa a una más saludable y realista

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Metas

• Cambiar los esquemas mentales irracionales por unos más lógicos y saludables, como preámbulo a la eliminación de comportamientos autoderrotistas.

• Eliminar las distorsiones cognitivas que causan sentimientos y conductas maladaptativas.

Rol del Consejero

• Retar los pensamientos irracionales bajo un estilo directivo, activo y didáctico.

• Desarrollar en el cliente destrezas de automonitoreo y autocontrol.

Técnicas

• Detección de pensamientos automáticos e irracionales.

• Reestructuración cognoscitiva • Asignaciones • Autoverbalización• “Role play”• Automonitoreo• ImaginaciónExponen

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A. BeckTEO

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EL ENTRENAMIENTO PARA PADRES

La participación de los padres es activa, ya que se están formando como co-terapeutas para aplicar lo aprendido en casa cada vez que se presente la conducta problema.

La escuela para padres de entrenamiento psicológico cuenta con 3 fases:

1. Educativa/psicoeducativa o explicativa, que incluye delimitación y reconceptualización del problema, así como la transmisión de la información.

2. De entrenamiento: por medio de situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se aplican distintos procedimientos para enseñar, practicar y aplicar cómo se actúa adecuadamente y cuándo hacerlo.

3. Aplicación de lo aprendido o “tareas para casa”

TRABAJO EN EQUIPO

Completar el cuadro brindado considerando de lo expuesto en clase en qué situaciones o problemas se podrían aplicar y cuáles son las ventajas y desventajas como técnicas de intervención psicopedagógicas

¿Qué otras técnicas conoces que podrían aplicarse al contexto psicopedagógico

Completar la Guia N° 3

Técnicas ¿En qué problemas se puede aplicar

Ventajas Desventajas

Auto instructivos

Registros de Observación

Modificación de conducta

Relajación

Reestructuración Cognitiva

Entrenamiento para padres

Consejería

PRÁCTICA

MODELO DE TALLER

Denominación :

Institución :

Participantes :

Nro. De sesiones :

Fechas de Aplicación :

Responsables :

DISEÑO DE TALLER

MODELO DE TALLER

2. FUNDAMENTACIÓN

3. OBJETIVOS

4. METODOLOGÍA

5. CUADRO DE ACTIVIDADES

6. EVALUACIÓN

7. PRESUPUESTO

8. BIBLIOGRAFÍA

9. ANEXOS

7.1 DE OBJETIVOS

Aplicación de Pre y Post Test Cuestionario “HS”, el cual presenta los siguientes indicadores:

Familia

Amigos

Uno mismo

Criterios de exclusión:

Inasistencia a más de una sesión.

Falta de participación durante las sesiones.

Incumplimiento de las reglas grupales.

7.2 ACTITUDES DEL PARTICIPANTE

Puntualidad

Desempeño en su relación interpersonal.

Participación espontánea.

Solidaridad con sus compañeros.

¿CUÁNTAS PARTES TIENE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

1.- INICIO¿Cómo comienzo

mi sesión de aprendizaje?

2.- PROCESO¿Cómo continuo mi

sesión de aprendizaje?

3.- SALIDA¿Cómo termino mi

sesión de aprendizaje?

PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LAS ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las actividades secuenciales de una sesión de aprendizaje son:

En el Inicio:1.- La Motivación. 2.- La Exploración de Saberes Previos.

En el Proceso:3.- La Problematización.4.- La Construcción.

En la Salida:5.- La Transferencia.

CUADRO DE ACTIVIDADES

MOMENTOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

INICIO

PROCESO

SALIDA

PRACTICA

PRACTICA

-Se forman en grupos de cinco integrantes y se brinda el Diseño para trabajar Talleres y Campañas a realizarse en ambientes escolares. Asignación a presentarse en la semana número 14 y 15.

Campaña 1: Buen trato y no bullying. (primaria – secundaria -superior)

Campaña 2: No al abuso sexual infantil. (primaria)

Campaña 3: Aprendiendo a resolver los conflictos. (primaria-secundaria -superior)

Campaña 4: Amistad, abrazos y sonrisas. (inicial – primaria)

Campaña 5: Deberes y derechos del estudiante. (secundaria – superior)

¿CÓMO ORGANIZAR UNA CAMPAÑA?

¿Qué caracteriza a una campaña? Está orientada a un objetivo claro

Es pública (se pretende que la gente acompañe la campaña)

Acordamos un objetivo de campaña, cuidando no perderlo de vista

Somos “sencillos” en nuestros esfuerzos de campaña, actuamos orientándonos hacia un propósito único o principal

¿Cómo planificamos? Realizamos un diagnóstico

Establecer un objetivo general y específicos

Identificar a los participantes: aliados, adversarios, responsables.

Crear un lema de campaña

Establecer estrategias de comunicación (encuestas, volantes, afiches, pintadas, muestras culturales, etc)

Duración y planificación (establecer actividades a desarrollar y los plazos de la campaña: hasta cuando durará, en qué etapas progresivas de trabajo se dividirá, etc.)


Cinco preguntas que pueden ayudar:

¿Cuál es la situación actual? (ayuda a analizar y definir el diagnóstico)

¿Qué queremos cambiar? (ayuda a definir objetivos)

¿Quién puede realizar el cambio? (análisis de fuerzas y actores)

¿Qué hará que ellos cambien? (estrategias de comunicación)

¿Cómo lo haremos? (actividades de la campaña)


tareas de atención e intervención psicológica

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