الصحة النفسیة ؟ ىیعتبر من العوامل المؤثرة ف ىأى مما یأت - ١ . ) الوراثة فقط ب( . البیئة فقط) أ(

. ) تفاعل البیئة والوراثة بنسب مختلفة د( . ) تفاعل البیئة والوراثة بنسب متساویة( ج : ىختالفات فُیعرف مفهوم الفروق الفردیة بأنه تلك اال - ٢

. ) نوع خصائص األفراد ب( . ) مستوى خصائص األفراد أ( . ) عدد الخصائص عند األفراد د( . ستعدادات األفرادا) ( ج

یعتبر مفهوم تشكیل السلوك من مفاهیم نظریة : - ٣ ى .شتراط اإلجرائال) ا ب( .) المحاولة والخطأ أ(

. ىشتراط الكالسیكال) ا د( . ستبصارال) ا( ج :" بیاجیه " عند ىمن خصائص النمو المعرف - ٤

) أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل ب( . ) أن كل مرحلة منفصلة عن األخرى أ( . األخرى

الفترة العمریة ى) أن األفراد متساوون ف( ج . للوصول إلى هذه المراحل

خصائص هذه ى) لیس هناك فروق فردیة ف د( . المراحل

إثابة المتعلم أثناء عملیة التعلم : - ٥ . ستجابةاال) لیس لها تأثیر على ب( . ستجابة المتعلما) تقلل من أ( . ) تؤثر على ذاكرة المتعلم د( . دافعیة المتعلم ى) تقو ج(

المعلمین ألجأ إلى : ىوبین أحد زمالئ ىعندما یحدث مشكلة بین - ٦ . لحل هذه المشكلة ى) الجلوس بمفرد ب( . المعلمین لحلها ىمالئ) مناقشة هذه المشكلة مع ز أ(

. ) إحالة المشكلة إلدارة المدرسة د( . هذه المشكلة ىبتعاد عن التفكیر فاال) ( ج ؟ ال یعد من عناصر المنهج ىمما یأت ىأ - ٧

. ) فلسفة المجتمع ب( . ) األهداف أ( . ) التقویم د( . ) المحتوى( ج

؟ ختیار طریقة التدریسالیعتبر من المعاییر المناسبة ال ىمما یأت ىأ - ٨ . ) مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعلیمیة ب( . ستخدامها في جمیع الظروفا) سهولة أ(

قد ى) قابلیتها للتعدیل تبعا للمتغیرات الت( ج . تطرأ

حدود الزمن ى) ممكنة وقابلة للتنفیذ ف د( . معطى لهاال

معرفة الخبرات السابقة للطالب ؟ ىى العبارات التالیة األقل دقة فأ - ٩ . ستفادة من خبرات المعلمینال) ا ب( . ستفادة من الدراسات التربویةال) ا أ(

. ) الخبرة الشخصیة للمعلم د( . متحانات القبلیةال) ا( ج ١

العملیة التعلیمیة ؟ ىلتقویم المستمر فأنواع التقویم التالیة یصلح ل ىأ -١٠

. ) التكوینیة ب( . ) القبلیة أ( . مما ُذكر ىء) ال ش د( . ) الختامیة( ج

؟ ال ُیعتبر من مزایا طریقة المناقشة ىمما یأتى أ -١١ . اعیةجتمالدى التلمیذ مهارات ىتنم) ب( . العملیة التعلیمیة ىتزید من إیجابیة التلمیذ ف) أ(

. المهارات الحركیة لدى التلمیذ ىتنم) د( . لدى التلمیذ الثقة بالنفس ىتنم) ( ج ؟ فهم الرسالة التعلیمیة ىیؤثر ف من العوامل التالیة الى أ -١٢

. یصال الرسالةإ ىاألسلوب المستخدم ف) ب( . تصالالا ىالوسیلة المستخدمة ف) أ( . هتمام المستقبل بالتغذیة الراجعةا ) د( . سیلة التعلیمیةمعرفة المستقبل بالو) ( ج

إذا :ختبار صادقا الیكون ا -١٣ . كانت درجات الطلبة مرتفعة) ب( . قاس ما وضع لقیاسه) أ(

لى نفس الدرجة مهما عحصل الطالب ) د( . كانت النتائج مستقرة بتكرار المقیاس) ( ج . ختلف المصححینا

هو : اختبار تحصیلى ىأفضل معامل صعوبة لسؤال ف -١٤ ٪ ٢٥) ب( ٪ ١٠) أ(

٪ ٩٠) د( ] ٧٠: ٣٠[ من ٪ ٥٠ ) ( ج من عیوب األسئلة الموضوعیة : -١٥

. عدم شمولیتها للمحتوى) ب( . صعوبة تصحیحها) أ( . صعوبة إعدادها) د( . التصحیح ىالذاتیة ف) ( ج

یشیر إلى معدل درجات التالمیذ هو : ىالذ ىالمقیاس اإلحصائ -١٦ . الوسیط ) ب( ى .المتوسط الحساب) أ(

. الدرجة المعیاریة) د( ى .نحراف المعیارالا )( ج لجدول المواصفات بعدان هما : -١٧

. أهداف وأنشطة ) ب( . تقدیرات ومعاییر) أ( . أهداف ومحتوى ) د( . لم والمتعلمحتیاجات المعا) ( ج

عند بناء الخطة التدریسیة : -١٨ یة حسب ما جاءت فى الكتاب المدرسى .التدریس ىأضع خطت) أ( . عتبار خبرات ومعلومات التالمیذ السابقة ذات العالقة بالمادة العلمیةالخذ بعین اآ ) ب(

. ل التالمیذأن تكون خطة التدریس متحدیة لعقو ىأراع )( ج . عملیة التخطیط ىجتماعیة فالبخلفیة التالمیذ ا ال أدخل معرفتى) د(

٢

: ىللصف على األساس التال ىتقوم إدارت -١٩

مساعدة التالمیذ على رؤیة العالقات بین المواد ) أ( الدراسیة المختلفة .

تعلم المادة الدراسیة بصرف النظر عن ) ب( ویة المختلفة .اآلراء الترب

مما ذكر . ىءال ش ) د( تشجیع التنافس الال محدود بین التالمیذ . )( ج عتبار :عند التخطیط للتدریس آخذ بعین اال -٢٠

اختالف الخلفیات الثقافیة لهم . ) ب( اختالف المستویات العقلیة للتالمیذ .) أ( جمیع ما ذكر . ) د( سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة .) ( ج

: أحقق أكبر قدر من التعلیم الذاتى لكى -٢١ أوفر مصادر التعلم المناسبة . ) ب( أهیئ البیئة التعلیمیة المناسبة .) أ(

جمیع ما ذكر صحیح .) د( أشجع التالمیذ وأحترم آراءهم وشخصیاتهم .) ( ج صیاغة أهداف التعلم :مراعاتها عند ىواحدة من البدائل التالیة ال ینبغ -٢٢

شمولیة األهداف الهتمامات التالمیذ ) ب( شمولیة األهداف لجوانب شخصیة التلمیذ . ) أ( ورغباتهم ومیولهم .

تلبیة توقعات التالمیذ المدرسیة والمنزلیة .) د( تنمیة قدرة التالمیذ على حل المشكالت . ) ( ج : ىتدریس هالتخطیط لل ىالقضیة المركزیة ف -٢٣

احترام شخصیة الطالب وتقبل أفكاره .) ب( تحقیق أهداف المواد التعلیمیة .) أ( تفعیل دور الطالب فى العملیة التعلیمیة .) د( نقل المعلومات والتراث إلى الجیل الجدید . ) ( ج

ستمراریة تعلم التالمیذ :اال تساعد على واحدة مما یلى -٢٤ استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المختلفة . ) ب( العروض العملیة . استخدام) أ(

استخدام أسلوب التعلم من خالل العمل .) د( تتبع أخطاء التالمیذ . )( ج تخاذ القرارات عند التالمیذ :استقاللیة والقدرة على اللتنمیة ا -٢٥

أنظم التالمیذ فى مجموعات ) ب( كتاب المقرر .أطلب منهم التقید بالتعلیمات الصفیة وال) أ( عمل صغیرة .

كل ما ذكر صحیح .) د( أحدد لهم واجباتهم وما ینبغى علیهم عمله بالتفصیل . )( ج لجمیع التالمیذ : ىلتنمیة التعلم الذات -٢٦

أحفز التالمیذ األقویاء على التعلم فى ) أ( ضوء األهداف التربویة .

أتیح الفرصة لجمیع التالمیذ لوصف عملیة ) ب( تعلمهم وأشجعهم على ذلك .

أستخدم مصادر تعلم محددة وال أشتت )( ج ال أشغل التالمیذ فى تقویم أعمال زمالئهم .) د( انتباه التالمیذ .

عندما یقع نزاع بین تلمیذین : -٢٧ أدرس نوع العالقة بین التلمیذین للتوصل ) أ( ى حل موفق .إل

أتصل بوالدّى التلمیذین مستفسرا عن ) ب( نوع العالقة بینهما .

أخرجهما إلى مدیر المدرسة لنیل العقاب .) د( أتجاهل األمر . )( ج ٣

یتخذه المعلم لدعم ىالذ ىإذا كان أحد الطالب مصدر إزعاج للمعلم ، فإن اإلجراء التقلید -٢٨

تعلم الطالب هو : االتصال بوالدیه على الفور . ) ب( إرساله لمدیر المدرسة .) أ(

االتصال بمرشد الطالب .) د( إعطاؤه بعض األعمال اإلضافیة .) ( ج بطریقة فعالة فإن علیه أن : ىلكى یستثمر المعلم الوقت التعلیم -٢٩

یكون قائد الفصل فى جمیع نواحى ) أ( ن الطالب مواد دراسیة .یقوم بتلقی) ب( النشاط .

یوضح أن النشاط فى الفصل یجب أن یعكس ) د( یرشد الطالب لتوجیه نشاطهم .) ( ج البیئة المحلیة .

] هو : ٨، ٧، ٥، ٣، ٢للقیم التالیة [ ىالوسط الحساب -٣٠ ٥) ب( ٣) أ(

٨) د( ٧) ( ج هى : المدرسیة فكرة عن أداء التالمیذ فى االختبارأفضل طریقة یمكن من خاللها إعطاء اإلدارة -٣١

تزوید اإلدارة المدرسیة بقائمة بأسماء التالمیذ ودرجاتهم .) أ( تسلیم اإلدارة بقائمة الدرجات ومرفق بها انطباعات المعلم العامة عن التالمیذ . ) ب( استخدام بعض اإلحصاءات الوصفیة لدرجات التالمیذ . )ج ( استخدام اإلحصاء التحلیلى ( االستنتاجى ) لتحدید الداللة اإلحصائیة للفروق بین الدرجات .) د(

عندما یطلب المعلم من طالبه تفحص أشكال بیانیة ثم یطلب منهم التعبیر عنها بصورة تقریریة -٣٢ فإنه بذلك یخاطب جانب مستوى القدرة على .............

فهم .( ب ) ال ( أ ) التقییم . ( د ) التطبیق . ( ج ) المعرفة . جمیع ما یأتى من مزایا االختیار من متعدد عدا .................. -٣٣

( ب ) یستخدم فى كل المجاالت الدراسیة . ( أ ) یمكنه قیاس الفهم والتطبیق . م لقیاس التعبیر عن األفكار .( د ) یستخد ( ج ) یستخدم فى كل المراحل الدراسیة .

تتمیز اإلجازة العارضة عن اإلجازات األخرى بأنها ............. -٣٤ ( ب ) یسقط الحق فیها بانتهاء العام الدراسى . ( أ ) إجازة بأجر لمدة أسبوع .

( د ) إجازة بأجر لمدة عشرة أیام . ( ج ) ال تزید عن أربعة أیام فى كل مرة . ما یلى یعبر عن الفرق بین السلوك القبلى والبعدى للطالب ؟ أى م -٣٥

التدریس . ( ب ) ( أ ) التعلیم . ( د ) التعلم . ( ج ) التربیة .

.............. یعبر مصطلح ما وراء المعرفة عن -٣٦ . ) قدرة الفرد على استخدام استراتیجیات التفكیر( ب . ( أ ) معتقدات الفرد حول المعرفة

. قدرة الفرد على التعامل مع متغیرات الموقف ( د ) . الفرد بأسلوب تفكیره ى( ج ) وع ٤

عن عملیة نمو المفاهیم لدى المتعلمین ؟ اصحیح ایعكس تصور ىمما یل ىأ -٣٧

ء المفاهیم على المدركات الحسیة ( ب ) اعتماد بنا . ( أ ) المفاهیم تعلم وال تدرس . الضرورة

( ج ) المفاهیم عبارة عن مجموعة من . ( د ) بدایة عملیة بناء المفهوم هي بحل المشكلة . الحقائق

............... أنها تساعد المعلم على ىتتمثل أهمیة األهداف التعلیمیة ف -٣٨ . ب ) اختیار معاییر لتقییم جودة المحتوى ( . ( أ ) وضع معاییر لتنظیم محتوى الدرس

. ( د ) تحدید الفروق الفردیة بین الطالب . ( ج ) اختیار الخبرات التعلیمیة المقدمة للطالبعندما یطرح المعلم سؤاال عن مفهوم جدید سیقوم بعرضه ویتلقى إجابات متباینة الصحة فإن -٣٩

بــ ..................... المرات القادمة أن یقوم أوال ىذلك یدعو المعلم عند تقدیم مفهوم جدید ف . ( ب ) تنظیم أنشطة تعاونیة . ( أ ) الكشف عن المفاهیم البدیلة

. ( د ) ربط الدرس الجدید بالدروس السابقة . ( ج ) استخدام وسائل تعلیمیة مختلفة .................یدور تعریف المنهج بمفهومه الحدیث حول محور رئیس هو -٤٠ . لطالبا ) ( ب . ( أ ) الخبرات

. ( د ) أسالیب التدریس .( ج ) المعلم ىأثناء استخدام العروض العملیة ف ىیجب مراعاتها ف ىال یعد من االعتبارات الت ىمما یل ىأ -٤١

؟ التدریس . التكلفة ىاالقتصاد ف ) ( ب . ( أ ) توفر عنصر المشاهدة

. االهتمام بالدوافع الداخلیة للطالب) ( د . توضیح المفاهیم المجردة ى) المساعدة ف( ج ....................یمثل أحد مبادئ ىاحترام حق الطالب داخل وخارج الموقف التعلیم -٤٢ . مهنة التعلیم ) ( ب . ( أ ) طرق التدریس

ى .األداء التربو) ( د . ( ج ) االتصال الجید ى ؟ال یعتبر من مصادر الفكر التربو ىمما یأت ىأ -٤٣ . القرآن والسنة وشروحها) ( ب . ( أ ) الدراسات والبحوث العلمیة

.] ب ] و [ أ كُل من [) ( د . ( ج ) الخبرات الشخصیة : التعامل مع المواقف ىف ىمن معاییر السلوك السو -٤٤ . األخذ باإلیجابیات وتجاهل السلبیات) ( ب . السلبیات ( أ ) األخذ باإلیجابیات ومعالجة

. االستسالم للموقف) ( د . ( ج ) تجاهل الموقف ؟ یعتبر شرطا من الشروط الرئیسة للتعلم ىمما یأتى أ -٤٥ .تغذیة الراجعة ) ال ( ب . الدافعیة) ( أ

. الحوافز) ( د ( ج ) التكرار . : ضج بأنهُیّعرف مفهوم الن -٤٦مستوى من النمو یصل إلیه الفرد للوصول ) ( ب . اكتمال السمات المختلفة عند الفرد) ( أ

.إلى نمو الحق . نوع السلوك ىالتغیر ف) ( د فقط . ىالجانب الجسمان ى( ج ) التغیر ف

٥

: للتعلم هو ىالمؤشر الحقیق -٤٧ . كمیة المعلومات لدى المتعلم) ( ب . للمتعلم ىالسلوك األدائ) ( أ

. درجة دافعیة المتعلم) ( د . ( ج ) مستوى فهم المتعلم ى : فإنن ىالمعلمین مساعدت ىإذا طلب أحد زمالئ -٤٨ . تلبیة هذه المساعدة ىأتردد ف) ( ب . أساعده دون تردد) ( أ

. أطلب من اآلخرین مساعدته) ( د . ( ج ) ال أساعده ؟ أنواع التقویم التالیة یصلح لتحدید نجاح ورسوب التلمیذ ىأ -٤٩

. ىالتكوین) ( ب ى .القبل) ( أ ى .البنائ) ( د .ى ( ج ) الختام

؟ أنواع الصدق اآلتیة یناسب بدرجة كبیرة االختبارات التحصیلیة ىأ -٥٠ .المحك ) ( ب . المحتوى) ( أ

ؤى .لتنب) اد ( .ى ( ج ) التالزم : هو ىاختبار تحصیل ى) ف السؤال أفضل معامل تمییز للفقرة ( -٥١ . صفرا) ( ب ا .عندما یكون سالب) ( أ

. فأكثر ٠.٣٠) ( د . فأقل ٠.٢٥( ج ) ة : لمقالیامن عیوب األسئلة -٥٢ . الذاتیة) ( ب . صعوبة إعدادها) ( أ

. ارتفاع مستوى التخمین) ( د . الغش ( ج ) سهولةعند إعداد جدول المواصفات لالختبارات ىالمعاییر التالیة یرجع إلیها لتحدید الوزن النسب ىأ -٥٣

التحصیلیة ؟ . عدد أسئلة االختبار) ( ب . زمن االختبار) ( أ

. أهمیة الموضوع) ( د . ( ج ) نوع أسئلة االختبار : للمنهج هو ىألساس النفسا -٥٤ . مطالب المجتمع الحالیة والمستقبلیة) ( ب . األفكار والمعتقدات وأنماط السلوك) ( أ

الخبرات التي یتم إتاحتها للفرد لجعله واعیا) ( د . نتاج دراسات سیكولوجیة التعلم) ( ج .مجریات األمور ب

: للتالمیذ أكثر من غیرها یة تسبب ملالواحدة من طرق التدریس التال -٥٥ . اإللقاء) ( ب . المشروعات) ( أ

. االكتشاف) ( د . الحوار) ( ج : لیست من مزایا طریقة المحاضرة ىواحدة مما یل -٥٦ . زمن محدد ىتعلیم عدد من التالمیذ ف) ( ب . وقت التدریس ىاالقتصاد ف) ( أ

. التجهیزات الخاصة ىاالقتصاد ف) ( د . تنمیة اإلبداع عند التالمیذ )( ج ؟ العبارات التالیة تعتبر األفضل لتحقیق أكبر قدر ممكن للتعلم المفید للتالمیذ ىأ -٥٧

. تسلسل موضوعات المنهج) ( ب . التركیز على الواجبات المنزلیة) ( أ حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي) ( د واد الدراسیةالتعرف على العالقات بین الم) ( ج

٦

: من شروط الرسالة التعلیمیة الناجحة أن -٥٨ یكون المرسل عارفا بخصائص المستقبل . ) ( ب . یكون المرسل ملما بالرسالة) ( أ

المستقبل شعورا بحاجته ىتثیر ف) ( ج . لمحتوى الرسالة

فك الرموز اللفظیة وغیر ىف ایكون المستقبل ماهر) ( د . اللفظیة

یتم عن طریقها : ىالعملیة التربویة بأنه العملیة الت ىیعرف االتصال ف -٥٩ إلى ىانتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤد) ( أ

. انتقال المهارات بین شخصین) ( ب التفاهم بینهما .

. جمیع ما سبق) ( د . هداف العقائدیة واالجتماعیة والثقافیةتحقیق األ) ( ج عند صیاغة األهداف التعلیمیة : -٦٠

صیاغة األهداف غیر ىمشاركة التالمیذ ف) ( ب . أهتم باألهداف قریبة األمد فقط) ( أ . ضروریة

صیاغة ىتوقعات التالمیذ غیر مهمة ف) ( ج . األهداف

ىاهتمامات التالمیذ وحاجاتهم مهمة ف) ( د . صیاغة األهداف

: للمحافظة على استمراریة تعلم التالمیذ -٦١ خوفا من تشتت ىأركز على الكتاب المدرس) ( ب . التدریس ىأستخدم طریقة واحدة ف) ( أ

. ذهن التالمیذ أستخدم أسالیب متنوعة الشرح حسب ) ( ج

. ما یقتضیه الحال الطریقة المناسبة لتعلیم ىف ىأعتمد على خبرت) ( د

. التالمیذ : التخطیط للتدریس الناجح یتم من خالل -٦٢

التركیز على الطالب أقویاء التحصیل ) ( أ . الصف ىف

ىالتحصیل ف ىالتركیز على الطالب متوسط) ( ب . الصف

التركیز على الطالب ضعاف ) ( ج . الحسبان ىأخذ الفروق الفردیة بین الطالب ف) ( د . فالص ىالتحصیل ف

: للتدریس ىعند وضع خطت -٦٣ أستخدم معلومات عن الحیاة العائلیة ) ( أ

. والمجتمعات المحلیة للتالمیذ المنهج ىأقتصر على المعلومات الواردة ف) ( ب

. ىالمدرس ة أركز على تحفیظ المعلومات ألنها الماد) ( ج

. جمیع ما ذكر) ( د . التي یختبر فیها التالمیذ

؟ العبارات التالیة عبارة صحیحة ىأ -٦٤ یمكن تطویر المناهج بمعزل عن تطویر ) ( أ

. طرق التدریس ال یمكن أن یتم تطویر المناهج بدون تطویر ) ( ب

. طرق التدریس تطویر طرق التدریس ال عالقة له ) ( ج

. جمیع ما ذكر) ( د . لمناهجبتطویر ا

: تكون ىالثقة بالنفس وتحمل المسؤولیة هو النشاط الذ ىینم ىالنشاط الذ -٦٥ طریقة إجراءاته واضحة والمواد الخام ) ( ب . أهدافه محددة وطریقة إجراءاته واضحة) ( أ

. والوسائل الالزمة متوفرة طریقة أهدافه واضحة ویترك مجال تحدید ال) ( ج

. أهدافه ووسائل وطریقة إجراءاته محددة) ( د . والوسائل إلى الطالب

٧

ى : فإن ىلتحصیلاأدائه ىطالب متمیز ف ّىإذا كان لد -٦٦

. أجعله یسیر مع مستوى الصف) ( ب . أضع له برنامجا إضافیا خاصا) ( أ األعمال الكتابیة ىف ىأكلفه بمساعدت) ( ج

. نیةوالروتی أطلب منه أال یثیر أسئلة أعلى من مستوى ) ( د

. وقت الحصة ىالصف حفاظا عل : عملیة التعلم ىلتوفیر الفرصة لجمیع التالمیذ للمشاركة ف -٦٧

أستخدم التهدید والسلطة لحمل التالمیذ على ) ( أ . التعلم

أجبر التالمیذ على دراسة المادة وحل ) ( ب . یتیةالواجبات الب

. آلراء التالمیذ المختلفة باال ىال ألق) ( د . أترك للتالمیذ حریة المشاركة) ( ج : لدى التالمیذ ىلتنمیة التفكیر اإلبداع -٦٨

أركز على تعلیم األهداف المعرفیة وما هو ) ( ب . أشرح المادة التعلیمیة للتالمیذ) ( أ . االختبارات ىمطلوب ف

ىالفرص لتفاعل التالمیذ ف أوفر) ( ج . مجاالته المختلفة

ىأوضح للتالمیذ كیفیة تحلیل المحتوى المعرف) ( د . للمادة الدراسیة

ى : سلوك أحد التالمیذ فإنن ىعندما أرى خلال ف -٦٩ . أحاول شغله ببعض األعمال اإلضافیة) ( ب . ألناقش معه األمر اأمره فور ىأطلب ول) ( أ

. أتركه وشأنه) ( د . أسباب هذا السلوك ىأتعرف عل) ( ج : إذا تبین للمعلم أن هناك إخالال بنظام الفصل فإن علیه أن -٧٠

ضبط ىیستشیر أحد المعلمین لمساعدته ف) ( ب . یطبق العقوبة حسب مقتضیات النظام) ( أ . النظام

. یعالج األمر حسب طریقته الخاصة) ( د . یتحدث مع مدیر المدرسة حول هذا األمر) ( ج ى : إلى تعلیم فعال ه ىأحسن طریقة تؤد -٧١

. معرفة الفروق الفردیة لدى التالمیذ) ( ب . االستجابة لمتطلبات التالمیذ) ( أ . تهیئة بیئة صفیة جیدة) ( د . تخطیط األنشطة لتعلم التالمیذ) ( ج

ى : التالمیذ یومیا فإن عندما أالحظ تأخر أحد -٧٢ . أطرده من الفصل) ( ب . أحاول معرفة أسباب هذا التأخر) ( أ

. أرسله إلى مدیر المدرسة) ( د . أتصل بولي أمره) ( ج : أسالیب تقویم التالمیذ ىعند اختیار -٧٣

. أستخدم أسالیب تقویم متنوعة) ( ب . واحدا للتقویم اأستخدم أسلوب) ( أ أختار االختبارات السهلة من حیث التطبیق ) ( ج

. أعتمد على االختبارات التحصیلیة فقط) ( د . والتصحیح

ى : أراعى ما یل ىعندما أرید تطبیق اختبار فإنن -٧٤ عدم السماح للتالمیذ بطرح أسئلة واستفسارات ) ( ب . تضمینه تعلیمات دقیقة وواضحة) ( أ

. خالل التطبیق ا .تلمیذ ١٥أن یتوفر مراقب واحد لكل ) ( د . لتطبیقلأن یكون هناك وقت محدد ) ( ج

٨

: ىلتحقیق صدق المحتوى لالختبار فإنن -٧٥

. متباینة الصعوبة ] أسئلة [ُأضمن فقرات ) ( ب ى .آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرس) ( أ مع نتائج اختبار أربط نتائج االختبارات ) ( ج

. أعدها وفق جدول مواصفات) ( د . موثوق

عند االنتهاء من عملیة التقویم أحرص على : -٧٦ الحفاظ على سریة النتائج حتى نهایة الفصل ) ( أ

ى .الدراس إشعار التالمیذ وأولیاء أمورهم بنتائج ) ( ب

. التقویم لتحصیلیة المستویات ا ىإشعار التالمیذ ذو) ( ج

. العلیا فقط لرفع معنویاتهم المستویات التحصیلیة ىإشعار التالمیذ ذو) ( د

. الدنیا فقط لتحسین أدائهم تدرسه فإن أفضل طریقة ىإذا كنت بصدد التعرف على اتجاهات التالمیذ نحو المقرر الذ -٧٧

ى :لذلك یتمثل ف . تضمن آراءهم حول المادة ةاستبان) ( ب . همیقیس معارفهم ومهارات ىاختبار تحصیل) ( أ

. المناقشة المفتوحة مع التالمیذ) ( د . إجراء مقابالت مع عینات من التالمیذ) ( ج : التفكیر فإنك تختار أسئلة من نوع ىالتالمیذ على التنظیم والتكامل فعندما ترید قیاس قدرة -٧٨

.ى المقال ) ( ب . االختیار من متعدد) ( أ ] . المقابلة [المزاوجة ) ( د . الصح والخطأ) ( ج

: ىأثناء الشرح فإنن ىعن خطأ وقع من ىأحد تالمیذ ىإذا نبهن -٧٩ . أنهره وأحذره من التكرار) ( ب أتجاهل هذا األمر .) ( أ

. أتأكد من المعلومة قبل تعدیلها) ( د . أعدل حسب رؤیة التلمیذ) ( ج : ىالتقدم إلى دورات تدریبیة أثناء الخدمة فإنن ىإذا طلب من -٨٠

ى .أدرس مدى مناسبة الدورة ل) ( ب . أسارع في التقدم إلیها) ( أ . منها ىأهتم بالمردود المال) ( د . التقدم إلیها ىف ىالتعرف أوال على رغبة زمالئ) ( ج

ى : فإنن ىلدولعند بدء فعالیات معرض القاهرة ا -٨١ . التالمیذ على زیارته أحث) ( ب . أحرص على زیارته مع مجموعة من التالمیذ) ( أ

. جمیع ما ذكر) ( د . أحث التالمیذ على شراء المنتجات الوطنیة) ( ج : ىفإنن إلى المدرسة ىإذا حضر أحد أولیاء أمور تالمیذ -٨٢

. إلى إدارة المدرسة أحیله) ( ب . مستوى ابنه ىفمقابلته ومناقشته ىأهتم ف) ( أ . ىأوجهه إلى األخصائ) ( د . أتجاهل حضوره) ( ج

: من مصادر اشتقاق أهداف التربیة -٨٣ .االتجاهات المعاصرة ومقتضیاتها ) ( ب . واالقتصادیة األوضاع االجتماعیة) ( أ

. كل ما سبق) ( د . هومطالب نمو ىالمواطن المصر حاجات) ( ج : ىالعمل فإنن ىف ىعندما أتعرض لضغوط رؤسائ -٨٤

. أرفض االستجابة لهذه الضغوط) ( ب . أتحمل هذه الضغوط) ( أ . هذه األمور ىف ىأناقش رؤسائ) ( د . الضغوط أواجه هذه) ( ج

٩

ى : إذا قام أحد الموجهین بزیارة المدرسة فإنن -٨٥

. ال أهتم بمقترحاته) ( ب . آخذ بآرائه) ( أ . بآرائي أتمسك) ( د . ( ج ) أناقش وآخذ منه وأترك

: ىیّعرف مفهوم الفروق الفردیة بأنه تلك االختالفات ف -٨٦ . نوع خصائص األفراد) ( ب . األفراد مستوى خصائص) ( أ

. صائص عند األفرادالخ عدد) ( د . استعدادات األفراد) ( ج : نظریة یعتبر مفهوم تشكیل السلوك من مفاهیم -٨٧

ى .االشتراط اإلجرائ) ( ب . المحاولة والخطأ) ( أ . ىاالشتراط الكالسیك) ( د . االستبصار) ( ج

؟ التدریس ال یعتبر من المعاییر المناسبة الختیار طریقة ىمما یأت ىأ -٨٨ . تكامل الخبرات التعلیمیة مراعاتها مبدأ) ( ب جمیع الظروف ىستخدامها فسهولة ا) ( أ

ىالت قابلیتها للتعدیل تبعا للمتغیرات) ( ج . حدود الزمن المعطى لها ىممكنة وقابلة للتنفیذ ف) ( د . قد تطرأ

؟ بمعرفة الخبرات السابقة لدى الطال ىمن العبارات التالیة األقل دقة ف ىأ -٨٩ . االستفادة من خبرات المعلمین) ( ب . االستفادة من الدراسات التربویة) ( أ

. الخبرة الشخصیة للمعلم) ( د . االختبارات القبلیة) ( ج ىأن درجة الثبات لالختبار منخفضة فإن اإلجراء الذ الحظت ىبعد تطبیقك الختبار موضوع -٩٠

: تتبعه هو ( ب ) تضّمن االختبار أسئلة صعبة . . االختبار ىسئلة الجیدة فعدد األ تزید) ( أ

لالختبارات ىتمهل األمر ألن الثبات غیر ضرور) ( د . تعتمد على أكثر من مصحح واحد) ( ج . التحصیلیة

: على جمع معلومات عن عند تقویم التلمیذ یجب على المعلم أن یعمل -٩١ . المختلفة للشخصیة لدیه ( ب ) المظاهر . للتلمیذ ىاألكادیم التحصیل) ( أ

. ذكر ) كل ما ( د . اتجاهاته ومیوله وقدراته وقیمه) ( ج : أوال ، هو االهتمام ىأهم معاییر اختیارك الختبار تحصیل -٩٢ . موضوعیته وسهولة تطبیقه( ب ) . بصدق االختبار وثباته) ( أ

ءات تصحیحه وقلة التكلفة لتطبیقهسهولة إجرا) ( ج . له وجود معاییر) ( د . وتصحیحه

.... التقویم فإنك تبدأ سؤالك بـ مقالیا یقیس قدرة التالمیذ على مستوى ني سؤاالعندما تب -٩٣ . على ، نظم ، أعرب برهن( ب ) . عدد ، وبین ، واذكر) ( أ

. صنف ،قارن ) ( د . احكم على ، انقد) ( ج ى : أعرفها فإنن أحد التالمیذ عن معلومة ال ىإذا سألن -٩٤ . اإلجابة وأطلع على المصادر ذات العالقة أؤجل( ب ) ى .معلومة لد ىأجیب على السؤال بأ) ( أ

. صورة ىالتالمیذ اإلجابة عن السؤال بأ أطلب من) ( د ل . أتجاهل السؤا) ( ج

١٠

: المهنیة ىراتلتطویر مها -٩٥ ى .الخبرات مع زمالئ أتبادل( ب ) . أطلع على كل ما هو جدید خاص بالمهنة) ( أ

ىتعترضن ىأناقش الصعوبات والمشكالت الت) ( ج . كل ما ذكر) ( د ین . مع المختص

: بالمدرسة ىأثناء تنفیذ یوم ریاض -٩٦ . أشارك وأحث التالمیذ على المشاركة( ب ) . أحث التالمیذ على المشاركة) ( أ

. أتجاهل موضوع المشاركة) ( د . فقط ىأشارك بنفس) ( ج : أفضل طریقة لالتصال بأولیاء أمور التالمیذ -٩٧ . أقابلهم فقط إذا هم حضروا للمدرسة( ب ) . ىلمقابلت اموعد أحدد لهم) ( أ

ل التالمیذ رسائل شفویة ألولیاء أمورهم .) أحم ( د . خطابات فقط أرسل لهم) ( ج : ىالمدرسة فإنن ىف ىعند التخطیط لمعرض النشاط العلم -٩٨ . إلنجاز هذا العمل ىأشترك مع زمالئ( ب ) . بإنجاز العمل منفردا أقوم) ( أ

. أعتذر عن هذا العمل) ( د . یطلبه مني مدیر المدرسة فقط أنجز ما) ( ج ى : مع وقت أعمال خاصة بالمدرسة فإنن ىارض وقت موعد شخصعند تع -٩٩ . للمدرسة ىأبحث عن أعذار لعدم ذهاب( ب ) ى .أعتذر عن الموعد الشخص) ( أ

ثم إلى ىأذهب أوال للموعد الشخص) ( ج . المدرسة وأذهب إلى ىأؤجل الموعد الشخص) ( د . المدرسة

................. للمعلم هو ىالدور الرئیس -١٠٠ . مساعدة التلمیذ المتخلف( ب ) ) تدریس المقرر الدراسى . ( أ

. استثارة التلمیذ للتعلم) ( د . التأدب تعوید التلمیذ على) ( ج : في ضوء فهمك لمفاهیم الذكاء العام والموهبة والتفوق فإن التلمیذ -١٠١

.ى الموهوب ذك( ب ) . المتفوق موهوب) ( أ . الموهوب متفوق) ( د . الذكي موهوب) ( ج بـ ............. یام العارضة ینتهواأسبعة -١٠٢

. انتهاء االمتحانات( ب ) . انتهاء السنة الدراسیة) ( أ . انتهاء االجازة الصیفیة) ( د . انتهاء السنة المیالدیة) ( ج ............. جازة العارضة بأنهاألتعرف ا -١٠٣

. تنتهى بانتهاء السنة المالیة( ب ) . سبوعأجر لمدة أجازة ب) أ ( أ . نیجازة لمدة یوم) أ ( د . ةیتنتهى بانتهاء السنة الدراس) ( ج : تحتسب ینخرى ساعتأعند ت -١٠٤

. اعتیادیة( ب ) . عارضة) ( أ . مسببة) ( د . سنویة) ( ج

١١

هذافن یخططوا رسم بیانى أن عدد السكان فى مصر متزاید وطلبت منهم أك تشرح لطالب -١٠٥

: عنالنوع یعبر . الفهم( ب ) . التطبیق) ( أ

. التحلیل) ( د .المعرفة ) ( ج ؟ تى ال تساعد على االتصال الفعالى من اآلأ -١٠٦

. المتعلم( ب ) . المعلم) ( أ . المناقشة الجیدة) ( د . الكتاب المدرسى) ( ج ؟ تى یعبر عن معنى التعلمأى مما یأ -١٠٧

. خواتهاأیحدد قاعدة كان و( ب ) . نواع التعلمأمعرفته كل ) ( أ . هداف السلوكیة لموضوع الدرسألیدرس ا) ( د . یعرف التفاعالت الكیمیائیة بین المواد) ( ج : صل وخارجه مع طالبه یسمىالنشاط الذى یقوم به المعلم داخل الف -١٠٨

. نشطة المنهجیةألا( ب ) والتعلمیة . نشطة التعلیمیةألا) ( أ . نشطة الغیر صفیةألا) ( د . نشطة الصفیةألا) ( ج : نكإعندما یسألك طالب عن معلومة ال تعرفها ف -١٠٩

. تجاهل الموضوع( ب ) أ . جابةإلرفض ا) أ ( أ . ن یجیبأطلب من زمیله ) أ ( د . خرآوقت ل جابةإلؤجل ا) أ ( ج : یعتبر ن هذا التقویمإول یوم فى الدراسة وقام بسؤال التالمیذ فألذا دخل المدرس الفصل إ -١١٠

] . بنائى[ تكوینى ( ب ) . تشخیصى) ( أ . تالزمى) ( د . ختامى) ( ج : تعلم هوبیئة ال ىمعیار الحكم على جودة التواصل الفعال ف -١١١

. مدى تحقیق األهداف التعلیمیة( ب ) . مدى توفر وسائل االتصال) ( أ . اختزال عوامل التشویش) ( د . للرسالة المحتوى المعرف) ( ج : بصورة عند التخطیط لتعلم المهارات المعقدة فإن المعلم یرى أن یتدرب المتعلم على ممارستها -١١٢ . مجزئة) ( ب . مركبة) ( أ

. مركزة) ( د . عشوائیة) ( ج : ماعدا ىتى من المواد المستخدمة للطالب ذوى التعلم الحركأكل مما ی -١١٣

. الزیارات المیدانیة( ب ) . المجسمات) ( أ . عمل جداول البیانات) ( د . الصناعات الیدویة) ( ج

مى :الموقف التعلی فى صورة تقریریة التخاذ قرار بشان تطویرمن أنواع التقویم التالیة تصلح نتائجه - ١١٤ . الثبات( ب ) ى .المبدئ) ( أ

ى .النهائ) ( د ى .التشخیص) ( ج حصل علیها الطالب من ىقامت مجموعة من المعلمین بتصحیح اختبار فتباینت الدرجة الت -١١٥

: ها إذا طلب منك ضبط هذا االختبارن تراجعأمعلم إلى آخر ما اإلجراءات التالیة یمكن . الثبات( ب ) . الصدق) ( أ

. اإلجرائیة) ( د . الموضوعیة) ( ج ١٢

: عملیة التعلم ىى من نظریات التعلم التالیة تشیر إلى أن الخبرات السابقة للمتعلم دورا أساسیا فأ -١١٦

. السلوكیة( ب ) . ئیةناالب) ( أ . االجتماعیة) ( د . یةالمعرف) ( ج : تتعاون المدرسة إلقرار مبدأ المشاركة المجتمعیة مع جهات متعددة لیس منها -١١٧

. أجهزة اإلعالم( ب ) ى .مؤسسات المجتمع المدن) ( أ . اإلدارة التعلیمیة) ( د . المجالس المحلیة) ( ج : نوعیتهاتهتم بكم األفكار قبل ىمن طرق التدریس الت -١١٨

ى .العصف الذهن( ب ) . المناقشة والحوار) ( أ . دورة التعلیم) ( د . التعلم باالستكشاف) ( ج ن ذلك یعنى أن مناخإطالبك أنهم یحبون المدرسة ویستمتعون بالتعلیم ف ىعندما تالحظ ف -١١٩

: المدرسة یخاطب البعد ى .الوجدان( ب ) ى .االجتماع) ( أ

ى .النفسحرك) ( د ى .العقل) ج ( : ما عدا ىمعرفة الخبرات السابقة والبدیلة عند الطالب تفید المعلم فى تحقیق ما یل -١٢٠

. أسالیب إدارة وضبط الصف( ب ) . بدایة التدریس لكل مجموعة على حدة) ( أ . بة لكل مجموعةاألمثلة والتشبیهات المناس) ( د . سرعة التدریس لكل مجموعة) ( ج حد طالبه یتمیز بمجموعة من الصفات منها دقة المالحظة والیقظةأإذا علم المدرس أن -١٢١

: وسرعة التعلم ولیس لدیه قدرة على األعمال الروتینیة فهذا یرجع إلى أن الطالب . مندفع( ب ) . متفوق) ( أ

. ذو نشاط زائد) ( د . موهوب) ( ج العالقات بین بالعودة إلى إدراك ىبدأ المعلم شرح المنهج بالكلیات ثم األجزاء وینتهعندما ی -١٢٢

: األجزاء یستند بذلك إلى نظریة . االرتباط( ب ) ى .ائجراالشتراط اإل) ( أ

. االستبصار) ( د ى .االشتراط الكالسیك) ( ج ى ؟الموقف التعلیم ىالمباشرة ف دام أجهزة تربویة غیریعد مرادفا الستخ ىى مما یلأ -١٢٣

. شرائط الفیدیو( ب ) . األشیاء والنماذج الحیة) ( أ . الدراسات المعملیة) ( د . الزیارات المیدانیة) ( ج : ستراتیجیة حل المشكالت أكثر مناسبة للطالب ذوى الذكاءاتعد -١٢٤

ى .المنطق( ب ) ى .اللغو) ( أ ى .االجتماع) د( ى .الحرك) ( ج ....ـ.لل نه بذلك یسعى إلى إتاحة الفرصة للطالبإعندما یستخدم المعلم استراتیجیات االستكشاف ف -١٢٥

. التدرب على المهارات المعملیة( ب ) . التأكد من صحة المعرفة المقدمة) ( أ ى .التدرب على مهارات البحث العلم) ( د . التوصل للمعرفة بأنفسهم) ( ج

١٣

: أهم عنصر یجب مراعاته عند تنفیذ الدرس هو -١٢٦

؟ كیف یتعلم( ب ) ؟ ماذا یتعلم) ( أ ؟ لماذا یتعلم) ( د ؟ هل یتعلم) ( ج : إلى أن یحقق ىیسعى المعلم من خالل استخدامه الستیراتیجیة التعلم التعاون -١٢٧

. اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة( ب ) . لطالبه ىرفع معدل التحصیل الدراس) ( أ اكتساب الطالب مهارات االتصال ) ( ج

. بقاء اثر التعلم لفترة أطول عند الطالب) ( د ى .والتواصل االجتماع

: من مظاهر حرص المعلم على التنمیة المهنیة -١٢٨ ةالجمعیات التربوی ةنشطأالمشاركة فى ( ب ) . االلتزام باللوائح والقوانین) ( أ

. التعلیمیة . نسانى مع الطالب والزمالءإلالتعامل ا) ( د . المشاركة فى برامج خدمة المجتمع والبیئة) ( ج تم حساب معامل االرتباط بین درجات الطالب فى اختبارین لمادتین مختلفتین فكان یساوى -١٢٩

....................... وهذا یعنى ( 0.8 ) . أن االختبارین یتمیزان بالسهولة الشدیدة( ب ) . % من الطالب فى االختبارین٨٠نجاح ) ( أ

. أن االختبارین یتمیزان بالصدق والثبات) ( د . أن هناك عالقة قویة بین المادتین) ( ج ى :یستهدف إعداد التقاریر الفردیة حول سلوك ومستوى الطالب بالمدرسة ما یل -١٣٠

. بین المنزل والمدرسة ةإقامة عالقة حسن( ب ) . صالحة فى شخص الطالب ةتحقیق مواطن) ( أ . فى المدارس ىتعزیز دور التعلیم الرسم) ( د . ضمان حق المدرسة نحو الطالب) ( ج حد طالبه یتمتع بوضع األشیاء فى فئات ومسلسالت فیكون هذا الطالبأالحظ معلم أن -١٣١

: تع بالذكاءیتم ى . بصر ىمكان( ب ) ى .لفظ ىسمع) ( أ

ى .منطق ىریاض) ( د ى . جسمان ىحرك) ( جلدى المعرفیة ى من األدوات التالیة تفید أكثر من األخرى فى االستدالل على صعوبات التعلمأ -١٣٢

: المتعلم . مقیاس اتجاه( ب ) ى .اختبار تحصیل) ( أ

. اختبار میول) ( د . حظةقائمة مال) ( ج : یتم تحدید عملیة التعلم بالنظر إلیه بوصفه عملیة تعدیل للسلوك على ضوء -١٣٣

. النتائج المترتبة على التعلم( ب ) . المعرفة النظریة لمفهوم التعلم) ( أ . یتم بها التعلم ىالطریقة الت) ( د . المراحل العمریة للمتعلم) ( ج : إلى مقیاس أنه یلجإحد طالبه فى مهارة معقدة فأعندما یرغب المعلم فى تقدیر أداء -١٣٤

ى . تحلیل( ب ) . منشور) ( أ . مقنن) ( د . خاص) ( ج : ماعدا ىالجید یفید فى تحقیق كل ما یل ىالهدف السلوك -١٣٥

ار الطرق والوسائل واألنشطة المناسبةاختی( ب ) . تنظیم محتوى الدرس بصورة تناسب المتعلم) ( أ . زیادة نسبة مشاركة المتعلمین) ( د . اختیار أسالیب التقویم المناسبة) ( ج

١٤

فى أثناء قیامك بالشرح ألحد المفاهیم أبدى بعض الطالب سلوكا غیر مرغوب فیه وعندما -١٣٦

الذاتیة یتعرف الطالب ممارسة المحاسبة ىیجابیة ولكإأشرت لهم بوجوب االنضباط لم تكن أسبابهم : ن التصرفات اآلتیة ترى أنها األنسبإف

توجیه الطالب إلى االعتماد المتبادل فیما ) ( أ ى . تعرفهم على سلوكیات التوجه الذات( ب ) . بینهم

اللها السلوك ظهر من خ ىإلغاء األنشطة الت) ( د . تعرفهم بمسئولیتهم الفردیة داخل الحجرة) ( ج . الغیر مالئم

على حد الطالب الموهوبین للتحصیل وقدرته الفعلیةأالحظ معلم أن هناك تباینا بین استعداد -١٣٧ : التحصیل یمكن تفسیر ذلك بعدة تفسیرات لیس منها

. صعوبة المادة( ب ) . صعوبة االمتحان) ( أ . مدى معامل الذكاء العام ) ( د . عدم فاعلیة طریقة التدریس) ( ج : أن یتدرب الطالب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صیاغة هذا الهدف -١٣٨

. تصف نشاط التعلم دقیقة ألنها ال( ب ) . جیدة الشتمالها على عناصر الصیاغة) ( أ . شامل ىلیمشاملة ألنها تعبر عن هدف تع) ( د . عام ىعامة ألنها تعبر عن هدف تربو) ( ج العبارات التالیة تعبر عن جوانب التنمیة المهنیة للمعلم ما عدا ............ -١٣٩

( ب ) المشاركة فى مجلس المدرسة . ) المشاركة فى مؤتمر محلى . ( أ ) المشاركة فى الدورات التدریبیة . ( د ) تدریس مادة تخصصه . ( جطالبه بمسئولیتهم نحو تعلمهم ، ویزید إحساسهم بالضبط الذاتى یمكن للمعلم أن ینمى شعور -١٤٠

من خالل إجراءات لیس منها : ( ب ) عدم تزوید الطالب بمالحظات قبل تقدیم ) تحدید إجراءات عمل التكلیفات . ( أ

التكلیفات . ) منح الطالب الفرصة لتحدید الزمن الالزم ( ج

إلنهاء التكلیفات . اء الطلبة الفرص الختیار صور إنهاء ) إعط ( د

التكلیفات . : أردت أن تدرب طالبك على القراءة الناقدة توجههم إلى -١٤١

. لكترونیةإلالمواقع والمنتدیات ا( ب ) . المقاالت والقصص األدبیة) ( أ . الرحالت التعلیمیة) ( د . نشرات األخبار) ( ج : عیوب فى الكالم الطالب الذى یعانى من -١٤٢

. الحوار ثقل علیه فىأال ( ب ) . لوحده تركه) أ ( أ . االجتماعى خصائىألتكلم مع ا) أ ( د الئه .زم ةقیمضا دون ةضمن له المشارك) أ ( ج : تى منأو یأوتحفیزه یبدأ ثارة تفكیر الطالبإ -١٤٣

. الدرس تخطیط( ب ) . الصف ةدار) إ ( أ . التعلیمى االتصال) ( د یة . المهن ةیالتنم) ( ج : للحوار داخل الفصل من ةفرص عندما تعطى الطالب -١٤٤

. الحوار یكتسب مهارات( ب ) . ذاته یعبر عن) ( أ ة .صحیح فكارأیتعرف على ) ( د . یعبر عن نفسه) ( ج

١٥

: ع المعلمم لمسئول عن التحقیقاعند غیاب یوم من الندب فمن -١٤٥

. مركز الوزارة ( ب ) . لها لتابعاالمدرسة ) ( أ . لها رسة المنتدبدالم) ( د . دارة التعلیمیة اإل) ( ج : دواتأمن نجاز هل هوإلا ملف -١٤٦

. المتعلم( ب ) . المعلم ) ( أ . میالتقی) ( د . القیاس) ( ج : یعبر عن مدىة ومتنوع ةمتعددم دوات تقویأو سالیبأاستخدام -١٤٧

. لتعلیم العادل( ب ) ا . الذاتى التعلیم) ( أ . هدافاأل یدعم تحقیق) ( د . تحقیق الثبات) ( ج له عیوبه ، وهذا ما یسمى : عن زمالئه فصل التلمیذ الموهوب -١٤٨

. رشاد( ب ) اإل .ثراء ) اإل ( أ . شجیعت) ال ( د . تسریع) ال ( ج : وصف عملیة التعلم فى ةتى دقأكثر مما یأ -١٤٩

تقف وراء التغیر فى العملیة العقلیة التى( ب ) .واكتساب المهارات بناء المفاهیم) ( أ . السلوك

المتعلم فى المواقف فعالأمبررات ردود ) ( د ة .ثناء الدراسأ یواجهها الطالب التى ةالمعانا) ( ج . یةالتعلیم

: ذاتیا ةالمهنی ةالتنمیعلى من مظاهر حرص المعلم -١٥٠ ة . المحلی یشارك فى الخدمات( ب ) . باللوائح یهتم) ( أ

ةوالتدریبات والمؤتمرات الخاص یذهب لالجتماعات) ( ج . الطالب مع ةالعدال) ( د . بتخصصه

تفسیرات ةعلى التعلم یوجد عد ةم وقدرته الفعلییوجد تباین بین استعداد طالب موهوب للتعل -١٥١ : لذلك ماعدا

ة . الدراسی ةالماد ةصعوب( ب ) . االمتحان ةصعوب) ( أ . تدنى ذكاء الطالب) ( د . طرق التدریس ةعدم فاعلی) ( ج : نتائج االختبارلالقیمة الحقیقیة -١٥٢

. داراتعرض مستوى المدرسة بین مدارس اإل( ب ) .معرفة أولیاء األمور بنتائج االختبار) ( أ . تحدید جوانب القوة والضعف لدى الطالب) ( د . معرفة الطالب لنتائجهم) ( ج : فیخاطب المتعلم ىنماط التعلیم لدأیخاطب نأراد المعلم أذا إ -١٥٣

. نماط بعض الوقتاأل بعض( ب ) . الوقت كل نماطكل األ) ( أ . الوقت بعض نماطكل األ) ( د . الوقت كل نماطبعض األ ) ( ج

: تعلم ىثم التنبؤات یسم ىاالفتراض االفكار ذا استخدم الطالب المالحظة ثم تكوینإ -١٥٤ ى . اكتشاف( ب ) ى .ذات) ( أ

. مناقشة) ( د . حر) ( ج

١٦

أسباب رفع كفاءة إدارة الصف ؟ أى مما یلى ال ُیعد من -١٥٥ . أ ) تنویع النشاط المدرسى ، وتوفیر مجموعة نشاطات متعددة( . ب ) التنوع فى أسالیب التواصل . والتدریس مع المتعلمین( . ج ) تقیید تحركات المتعلمین داخل الصف الدراسى(

. تقلل من حدوثهاد ) التعامل مع مشكالت المتعلمین بطریقة (

أُى مما یلى ال ُیعد من الغایات العامة للمنهج ؟ -١٥٦ . أ ) معرفة كیفیة تطور العلم(

. ب ) أن یحدد الطالب كوكب المجموعة الشمسیة( . ج ) یطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاء( . د ) أن یتعرف على أنواع التفاعالت(

ى ال یحقق التعلم ذى المعنى ؟أى مما یل -١٥٧ قرائى .ستاال االستداللب ) ( . أ ) االستقبال القائم على الحفظ(

. د ) االستقبال القائم على الفهم. ( ج ) االستدالل االستنباطى(

ستراتیجیات اآلتیة تساعد التالمیذ على المالحظة ، وتكوین األفكار . وافتراض بعض أى اال -١٥٨ ؟التنبئوات حولها

. ب ) التعلم الذاتى. ( أ ) التعلم التعاونى( باالكتشاف .د ) التعلم ( . ج ) التدریس المباشر(

كثیرا ما یواجه المعلم مواقف یكشف من خاللها أن طالبه یعانون مشكالت فى إدراكهم لبعض المفاهیم فإن - ١٥٩ هى :البدیلة أهم الممارسات التى یجب أن یتبعها المعلم لكى یضمن عدم تكوین مثل هذه المفاهیم

للدرس . أ ) العمل على تحقیق أهداف سلوكیة محددة( . تقییم المستمر أثناء عرض الدرسب ) ال( . ج ) استمراریة الخبرات التعلیمیة( العلمیة المقدمة . د ) شمولیة المعرفة(

الحظت أن أحد طالبك كثیر النشاط والحركة ، ویفكر بشكل غیر منطقى ، ویسأل أسئلة غیر -١٦٠ ذا الطالب ؟تقلیدیة وغالبا ما یأتى بأفكار غیر مألوفة فبم تحكم على ه

. ب ) ذو شخصیة قویة. ( نمط تعلم حركى وأ ) ذ( . د ) ذو قدرات إبداعیة( . ج ) لدیه نشاط زائد(

........... لعب األدوار فى جمیع المجاالت التالیة ما عدا استراتیجیةیمكن تطبیق -١٦١ . ب ) تعلم موضوعات المنهج( . أ ) التقویم الشامل(

. د ) التمثیل المسرحى. ( ج ) تعدیل السلوك(

؟ أى من استراتیجیات التعلیم والتعلم التالیة تعتمد على التفاعل وجها لوجه بین المعلم والطالب -١٦٢ . ب ) المناقشة( . أ ) المحاضرة( . د ) التعلم التعاونىباالكتشاف . ( ج ) التعلم (

١٧

................ لمراعاة التباین بین الطالب فى أثناء التدریس یجب على المعلم أن -١٦٣ . ستخدم نفس الوسیلة التعلیمیة لمرات عدیدةأ ) ی( . ب ) یستخدم الوسیلة عدة مرات على فترات متباعدة( . ج ) یستخدم وسائل تعلیمیة متنوعة فى نفس الموقف التعلیمى( . د ) ینوع طرق وأسالیب استخدام نفس الوسیلة التعلیمیة(

: ء المتباینة بین المتعلمین فإن أفضل شىء یمكنه عمله هوعدم مراعاة المعلم ألنواع الذكا -١٦٤ . أ ) توظیف وسائط تعلیمیة متنوعة( . ب ) وضع قواعد عمل تحكم التفاعل بین المتعلمین( . ج ) توفیر بیئة تعلم آمنة وعادلة( . صل اللفظى وغیر اللفظى مع المتعلمیناد ) التو(

............ علم البنائى عندمایحدث الت -١٦٥ . أ ) یبتكر المتعلم معرفة جدیدة فى مجال التخصص( . ب ) یفسر المتعلم معانى المصطلحات العلمیة( . ج ) یربط المعرفة الجدیدة بما لدیه من معرفة سابقة(

. د ) یقدم تطبیقات عملیة وظیفیة مختلفة(

تطلب تصمیم أدوات تقییم مستوفاة لشروط الصدق ؟أى مما یلى ی -١٦٦ . أ ) اتفاق شكل التقییم ومحتواه مع ما یفترض قیاسه( . ب ) وضع مهام التقییم فى سیاقات تركز على عملیات التفكیر( . مع صعوبة األسئلة لالختبارج ) مناقشة الزمن المتاح ( . موضوعیة د ) استخدام مقاییس تقدیر(

: عندما یمنح المعلم الفرصة للطالب أن یعبروا عما بداخلهم فإن ما یسعى المعلم لتحقیقه هو -١٦٧ . أ ) تكوین مفهوم الذات بصورة سلیمة( . ب ) تكوین مهارات الحوار العلمى البناء( . ج ) إعطاء فرصة للطالب للتعبیر عن أنفسهم( . ف الطالب على األفكار الصحیحة والخاطئةد ) تعر(

: استخدام أسالیب وأدوات متنوعة لجمع وتحلیل وتفسیر البیانات عن مدى تقدم المتعلمین یفید فى -١٦٨ . ب ) التقییم العادل ألداء المتعلمین. ( أ ) التقییم الذاتى ألداء المتعلمین( . د ) تحقیق أهداف عملیة التعلیم( . فى التقییم ج ) تحقیق الثبات(

...........تعد القدرة على إثارة تفكیر الطالب بشكل مستمر من كفایات المعلم فى مجال -١٦٩ . ب ) تخطیط التدریس( . أ ) إدارة الصف( . د ) االتصال التعلیمى. ( نیةج ) التنمیة المه(

أى اإلجراءات التالیة یحقق العدالة فى التقییم ؟ -١٧٠ ( أ ) تحرى الموضوعیة وحق المتعلم فى معرفة محكات التقییم . ( ب ) استیفاء متطلبات تطبیق وتصحیح أداة التقییم . متعلم وخلفیاته الثقافیة واالجتماعیة .( ج ) مراعاة ظروف ال ( د ) مقارنة أداء المتعلم بأدائه السابق فى جوانب التقییم .

١٨

؟ أى مما یلى ُیعبر عن معنى الموقف التعلیمى -١٧١ . أ ) البیئة التى تجمع بین كل من المعلم والمتعلم والمصادر واإلجراءات التعلیمیة( . ات تعلیمیةیالدراسة بما فیها من أدوات ومصادر وإمكان ب ) حجرة( . ج ) اجتماع یجمع كل معلمى المادة مع الموجه بهدف تطویر المقرر( . د ) لقاء علمى عام یضم كل معلمى المادة بهدف تطویرها(

............ تتضمن خطة الدرس جمیع ما یلى عدا -١٧٢ . ب ) عرضا واضحا لمحتوى الدرس( . س السابقةأ ) ربطا بالدرو( . د ) ربطا جیدا بالدروس الالحقة( . ج ) أنواعا مختلفة من المعززات(

................من أدوات التقویم ما عدا ىكل مما یل -١٧٣ . ف لدى الطالبین المعارنبتق ىاالختبارات التحصیلیة تعن أ )( . ) أداء / فعل ( ب ) بطاقات المالحظة تعنى بتقییم الجانب المهاري( . ) القیم / المیول (ى االستبیانات تعنى بالجانب الوجدان( ج )

. ) المقابلة الشخصیة ( د

....حل مشكالت .یسهم إشراك أحد الطالب فى نشاط تعلیمى سهل ومیسر داخل حجرة الدراسة فى -١٧٤ . أ ) التأخر الدراسى التى یعانى منها الطالب( . ب ) تأخر الحضور إلى حجرة الدراسة( . ج ) عدم وجود الكتاب المدرسى مع الطالب فى أثناء العمل( . د ) الحركة والنشاط الزائدین داخل حجرة الدراسة(

ع الطالب الذى یعانى صعوبة فى نطق بعض حروف التهجى ممل من األسالیب الجیدة فى التعا -١٧٥ .......ما یلى ..

. أ ) تجنب نطق الكلمات التى بها حروف یصعب نطقها( . ب ) احترام خصوصیة المتعلم ، وعدم إشراكه فى المناقشة( . ج ) توفیر الحمایة الكاملة له للتعبیر عن رأیه داخل الفصل(

. د ) تحویله إلى األخصائى االجتماعى بالمدرسة(

فى أثناء تناولك التعلیمى ألحد موضوعات المنهج ، الحظت أن عددا من الطالب یفقدون انتباههم فى -١٧٦المواضیع النظریة من الدرس ، ویستعیدون االنتباه مرة أخرى عند المناقشة . أى مما یلى ُیعد أنسب

علیك استخدامها فى هذا الموقف ؟ االستراتیجیات التى یجب استخدام التعزیز الفورى لإلجابات الجیدة .أ ) ( استخدام ملفات اإلنجاز التى تعبر عن رأى الطالب .ب ) ( الحرص على التقییم المستمر للطالب فى أثناء الدرس .ج ) ( رى .استخدام األنشطة المفتوحة كمدخل للشرح النظد ) (

........... من األدوار التى تلعبها المدرسة فى تنمیة المجتمع المحلى كل ما یلى ما عدا -١٧٧ . ب ) تنمیة الوعى البیئى. ( أ ) نشر الثقافة العلمیة( . العلمیة د ) تنمیة المفاهیم( . ج ) اإلسهام فى برامج محو األمیة(

التعلیمى الجید یتضمن الجانب ............ لاالتصا -١٧٨ اللفظى االنفعالى . ب )اللفظى العقالنى . ( أ ) ( اللفظى وغیراللفظى . د )( اللفظى والبصرى . ج ) (

١٩

الختبار التحصیلى یشیر إلى ............مصطلح الموضوعیة فى ا -١٧٩ التمثیل الدقیق لموضوعات المحتوى فى االختبار .أ ) ( التصحیح بصورة عادلة .ب ) (

تمثیل مفردات االختبارات ألهداف المنهج .ج ) ( تنظیم مفردات االختبار بطریقة منطقیة .د ) (

مواقف التعلم التعاونى فقرر حجب التعزیز عن المجموعة كلها وجد معلم قصورا فى أحد -١٨٠ یهدف هذا التصرف لتدعیم مبدأ ...................

مسئولیة كل فرد داخل المجموعة .أ ) ( المتبادل بین أفراد المجموعة . داالعتماب ) ( التفاعل بین أفراد المجموعة .ج ) ( بین أفراد المجموعة .العالقات د ) (

عندما یخطط المعلم لزیارة میدانیة مع طالبه لمستشفى سرطان األطفال ، فإن هذا التخطیط -١٨١ ال یستهدف بالضرورة نشاطا ................

تثقیفیا . ب ) علمیا . ( أ ) ( مهاریا .د ) ( مجتمعیا . ج ) (

عندما تدریس المعلم موضوع عن التربة وأنواعها ؛ فأى االستراتیجیات التالیة یلجأ إلیها ؟ -١٨٢ خرائط المفاهیم . ب )( حل المشكالت . أ ) ( المحاضرة .د ) ( المناقشة . ج ) (

عندما یحكم المعلم على أداء طالبه ویتخذ قرار بشان تعدیل إجراءات التدریس فهو یقوم بعملیة : -١٨٣ قیاس .ب ) اختبار . ( أ ) ( تقویم . ) د( تقییم . ج ) (

یحرص أحد األساتذة على دعم الممارسات التعلیمیة الجیدة لطالبه ، ویعاقبهم على أخطائهم ، -١٨٤ فأى مبادئ النظریات التربویة اآلتیة تمكنه من تحقیق فلسفته التدریسیة ؟

السلوكیة .ب ) ( المعرفیة . أ ) ( الكلیة .د ) البنائیة . ( ج )(

أى األسالیب اآلتیة یمكنها المساعدة فى التغلب على عامل الزمن الذى یتطلبه التعلم النشط ؟ -١٨٥ ( أ ) االهتمام بالجوانب العملیة أكثر من النظریة . بقا . ( ب ) السماح للطالب بتحضیر الدروس مس ( ج ) االهتمام بالمفاهیم األساسیة . ( د ) إعطاء الطالب المزید من الحریة فى التعلم .

أثناء حضورك دورة تدریبیة تنفذ من خالل استخدام التدریس المصغر ، طلب منك أن تكون -١٨٦جب مراعاة كل ما مشرفا لمجموعة من الزمالء فى أثناء تنفیذ أحد مواقف التدریس المصغر ، فی

یلى قبل ممارسة الموقف ما عدا ................ توقع أنواع ومستویات األسئلة التى من المحتمل طرحها من الزمالء . أ )( تحدید المهارات التدریسیة المطلوب التدریب علیها فى أثناء الموقف .ب ) ( أداء المتدرب .تجهیز شریط الفیدیو الخاص بتسجیل ج ) ( استخدام بطاقة المالحظة ، بالتسجیل مستوى أداء الزمیل .د ) (

٢٠

................ من مساوئ استخدام أسلوب المحاضرة أنها -١٨٧ . أ ) تركز على حب االستطالع عند الطالب(

. أغلب األحیان ىب ) سلبیة الطالب أثناء المحاضرة ف( . ) ال تركز على المحتوى وكیفیة استخدام الطالب لهذا المحتوى ج( . د ) كل ما ذكر(

........... التالیة ما عدا اتالنفسحركیة تضم األداء تالمهارا -١٨٨ . ب ) االنعكاسیة( . أ ) الجسمیة( . د ) القرائیة( . ج ) العملیة(

اإلجازة العارضة للمعلم هى كل ما یلى ما عدا .............. -١٨٩ أجازة بأجر لمدة سبعة أیام . أ )( یسقط الحق فیها بانتهاء السنة الدراسیة . ب )( یالدیة .یسقط الحق فیها بانتهاء السنة المج ) ( ال تزید عن یومین فى كل مرة .د ) (

ى ...............من طرق تنمیة مهارة طرح األسئلة عند الطالب ما یل -١٩٠ . العلم ىأ ) تیقن المعلم من شعور الطالب بأن األسئلة تعكس رغبتهم ف( . صیاغة األسئلة ىب ) مساعدة المعلمین للطلبة ف( . استجابة المعلمین ألسئلة الطلبة یعمق االهتمام وبطریقة ودیةج ) ( . د ) كل ما ذكر(

................ التعلیم ىمن عوامل فشل أسلوب المناقشة ف -١٩١ .أ ) استمرار التركیز على الموضوع الرئیسي خالل النقاش ( . ة على عدد من األشخاصقشب ) احتكار المنا(

. ج ) التركیز على األداء بدال من الحقائق المحددة أثناء النقاش( . د ) كل ما ذكر(

.............. التعلیم المفرد فإنه یقوم بدور استراتیجیةعندما ینهج المعلم -١٩٢ . أ ) مخطط ومصمم التعلیم( . ب ) ناقل المعرفة للطالب فقط( . تعلمهم ىار والمرشد والموجه للطالب فج ) المستش( . د ) ( أ ، ج )(

............. ذاتیا المهنیة التنمیة على المعلم حرص مظاهر من -١٩٣ . المدرسى للعمل المنظمة والقوانین باللوائح االلتزامأ ) ( . المحلى المجتمع تنمیة برامج فى المشاركةب ) ( . التخصص بمجال مرتبطة مؤتمرات فى بالحضور تماماالهج ) ( . التعلیمیة المواقف فى الطالب مع بعدالة التعاملد ) (

: قسم األستاذ طالبه إلى مجموعات كل مجموعة لها مهمة محددة تقوم بتنفیذها یسمى هذا النوع -١٩٤ . ب ) مجموعات العمل( ى . أ ) التعلم التعاون( . د ) المحاضرة. ( ج ) حل المشكالت(

٢١

تمثل المشاركة فى أنشطة الجمعیات المهنیة أحد مظاهر حرص المعلم على ............. -١٩٥ تفعیل طرق التدریس التى یستخدمها .أ ) ( ة فى المجتمع المحلى .تفعیل دور المدرسب ) ( تقویة عالقته بزمالئه فى مجال التربیة والتعلیم .ج ) ( التنمیة المهنیة الذاتیة للمعلم .د ) (

تستخدم الوسائل التعلیمیة أساسا لجمیع المبررات التالیة ما عدا ................ -١٩٦ توفیر الجهد .ب ) ( اختصار الوقت . أ ) ( تیسیر فرص التعلم .د ) ( توفیر خبرات مباشرة .ج ) (

................. التخطیط للدرس من أهم واجبات المعلم ألنه یضمن -١٩٧ . علمب ) تصمیم عناصر بیئة الت( . أ ) حسن متابعة وإشراف الموجهین( . د ) للمعلم التنمیة المهنیة المستمرة( . تحقیق تعلم طالبه ىج ) نجاح المعلم ف(

أقل األسالیب التدریسیة فعالیة فى ربط مفاهیم المادة الدراسة مع مفاهیم وأفكار المواد -١٩٨ الدراسیة األخري هو ...................

المناقشة المفتوحة .ب ) . ( أسلوب حل المشكالت أ ) ( طریقة اإللقاء .د ) ( االكتشاف الموجه . ج ) (

الدور الرئیسى للمعلم وفق استراتیجیة التعلم النشط .................. -١٩٩ إجابة أسئلة الطالب .ب ) ( شرح الدرس . أ ) ( تقدیر درجات الطالب .د ) ( إدارة التعلم .ج ) (

فهمه من زمیل لك ، فماذا تفعل ؟ عإذا طلب منك أحد الطالب شرح درس لم یستط -٢٠٠ تشرح له الدرس وتخبر زمیلك بذلك .أ ) (

درس وتخبر زمیلك بذلك .ال تشرح له الب ) ( تشرح له الدرس وال تخبر زمیلك بذلك .ج ) ( ال تشرح له الدرس وال تخبر زمیلك بذلك .د ) (

من أصعب المواقف التى تواجه المعلم وهو یدرس لطالبه بعض المعارف العلمیة المجردة -٢٠١ ى هذا الموقف من خالل ............تساؤل الطالب لماذا ندرس هذه المعلومات ویمكن التغلب عل

تقدیم محتوى الدرس فى صورة أفكار صغیرة .أ ) ( تصمیم أنشطة محددة تعبر بوضوح عن هذه المعرفة .ب ) ( ربط المفاهیم الدراسیة بالحیاة الیومیة .ج ) ( تحقیق إتقان التعلم بالوصول الستجابات محددة . د )(

كبر عدد ألة ثم یصوغوا كت وطلب منهم أن یقوموا بتحدید المشالكالمش ىحدإعة بمناقشة مجموف معلم كل - ٢٠٢ .............. تیار أفضلها ، هذا المعلم هنا یستخدمختقییم الحلول وا ثمون نقدها دل ن من الحلوممك

. اقشة التمهیدیة( ب ) المن ى .نعلم التعاوالت أ ) ( . ىیر العلمفك( د ) الت . ىالذهن لعصفا ب ) (

مى ..............عن زمالئه یس التلمیذ الموهوب فصل -٢٠٣ . رشادإ ب )( . ثراءإ أ )(

. د ) تشجیع( . ج ) تسریع( ٢٢

...............ملة ما عدا كاات التعلیمیة المتلخبرص ائخصا یلى منكل مما -٢٠٤ .( ب ) شمول جوانب التعلم . الخبرة ستمراریة( أ ) ا .الخبرة مضمونثبات ( د ) لمعرفة .بین مجاالت التكامل ( ج ) ا

عما یتمت اون هذا الطالب غالبكیة األبعاد فیثالثالهیاكل یبنى بسهولة به حد طالن هناك أالحظ معلم أ -٢٠٥ ...............بذكاء

. ىلفظ - ى( ب ) سمع ى . منطق – ى( أ ) ریاض . ىریاض - ىد ) فن ( . ىبصر - ىنكا( ج ) م

التعبیر عنها لفظیا فأىمنه . ثم یطلب یةئلمعلم من طالب فحص جداول إحصااعندما یطلب -٢٠٦ ؟ال ؤالتالیة یعكسها هذا الس المستویات المعرفیة

. ( ب ) تحلیل .( أ ) معرفة فهم .د ) (. یب ( ج ) ترك

هم السریع ئالفصل الواحد قد یفقد المتفوقین انتباههم النتها ىلب فاالط ىعندما یتفاوت مستو -٢٠٧

..................المعلم ىیجب عل هالمطلوبة وعلیمن المهام . ب( أ ) مقابلة االحتیاجات التعلیمیة للطال

. التدریس ى( ب ) معالجة جوانب الضعف ف الصفیة . ت( ج ) مواجهة المشكال . یل الخبرات السابقةعد( د ) ت

........... ب ما عداالطال ىتحدید صعوبات التعلم لدخالله یمكن من ىكل مما یأت -٢٠٨ .ب حظة البسیطة للطال( أ ) المال . ب داخل الفصلت الطال( ب ) سلوكیا .أوقات فراغهم ىب فیمارسها الطال ىشطة التن( ج ) األ .( د ) اختبار ستانفورد بنییه

ما سبق ىولكنها مبنیة علطالب معلومات جدیدة من ال یتطلبال ؤبسدرسه أ المعلم یبدعندما -٢٠٩ ...............ة النظریفهو بذلك یتبع مبادئ ؛ تعلمه

البرجماتیة . ب )( . كیةلسلوا )( أ .الكلیة ) ( د . یةئالبنا )( ج

فى درجتهانخفاض من أى التوجهات التالیة ال یجب أن یقدمها المعلم للطالب دائم الشكوى -٢١٠ االمتحان ؟

یوضح له أنه أقل قدرة من زمالئه . )أ ( .من الجهد امزیدأن یبذل نصحه بی ب )( . فوقمتآخر مع زمیل بالمذاكرة نصحه( ج ) ی ه بأن یعید ترتیب إجراءات مذاكرته المنزلیة .نصحی) ( د

تجاوبهم مع هذا إذا طرح المعلم موضوعا للمناقشة ، وظهرت على طالبه عالمات تشیر لعدم -٢١١ الرأى ، فإن أفضل ما یفعله المعلم هو أن یترك لهم المجال لــ ..................

( أ ) تأیید رأى المعلم . ( ب ) التوصل لما یبرر رأى المعلم . لحل مشترك . ( د ) التعاون للوصول ( ج ) التفكیر الناقد فى المشكلة .

٢٣

أى من اإلجراءات التالیة تعكس الوظیفة التعلیمیة لالختبار ؟ -٢١٢ التواصل مع أولیاء األمور إلعالنهم بنتیجة االختبار . أ )( إبالغ إدارة المدرسة بنتیجة االختبار .ب ) ( ( ج ) إعالن نتیجة االختبار للطالب . ب الضعف عند الطالب .تشخیص جوان) ( د

یمكن للمدرسة أن تساهم فى رفع المستوى الثقافى للمجتمع المحیط بعد انتهاء الیوم الدراسى -٢١٣ وذلك من خالل .....................

( ب ) المالعب وحجرات النشاط . ( أ ) الوحدة المنتجة . ( د ) المعامل . ( ج ) المكتبة .

اإلجراءات والخطوات التى یستخدمها المعلم عند بدایة دخوله إلى الموقف التعلیمى تسمى -٢١٤ مهارات ..............

( أ ) التخطیط للدرس . ( ب ) تشخیص التعلم . ( د ) استكشاف المفاهیم . ( ج ) التمهید للدرس .

عندما یحرص المتعلم على متابعة تعبیرات وجه المعلم ، ومشاهدة السبورة فى أثناء الدرس -٢١٥ فإن نمط تعلمه ..................

( ب ) بصرى . ( أ ) مكانى . . ( د ) منطقى . ( ج ) سمعى

التالیة یمكن للمعلم أن یتبعها لمعالجة بعض مشكالت النطق لدى التالمیذ تأى االستراتیجیا -٢١٦ ذوى صعوبات التعلم ؟

( ب ) التحلیل الصرفى . ( أ ) التحلیل الصوتى . الداللى . ( د ) التحلیل النحوى .( ج ) التحلیل

فى أحد المواقف التدریسیة أراد المعلم استخدام االستقصاء فى التدریس ، لذا فإنه أفضل -٢١٧ اإلجراءات التدریسیة التى یحقق بها ذلك هى ..............

( أ ) دعوة التالمیذ لتركیز انتباههم أثناء الدرس . ( ب ) إعطاء التالمیذ فرصة ، لفرض الفروض واختبار صحتها . ( ج ) دعوة التالمیذ ، لشرح فكرة الدرس فى أثناء التدریس . ( د ) إعطاء التالمیذ فرصة التفكیر فى التطبیقات المرتبطة بالدرس .

یتصف االختبار بالثبات عندما ............. -٢١٨ درجات حقیقیة لمستوى الطالب فى الفصل الواحد .( أ ) یعطى ( ب ) یسمح بإجراء مقارنة دقیقة بین مستوى الطالب فى عدة فصول . ( ج ) یتضمن عددا كبیرا من األسئلة التى تعبر عن المحتوى . ( د ) یعطى نفس الدرجات إذا ما تم تطبیقه على نفس الطالب .

عد من أنواع التفاعل الصفى النشط ما عدا ................كل مما یلى ُی -٢١٩ ( ب ) التحرى واالستقصاء . ( أ ) العروض التوضیحیة . ( ج ) المناقشة التأملیة . ( د ) حل المشكالت .

٢٤

ؤال لطالبه ، فالحظ أن بعض الطالب لم یتمكنوا من أثناء شرح المعلم للدرس قام بتوجیه س -٢٢٠ اإلجابة عن السؤال . فیمكن للمعلم أن یقوم بأى مما یلى ما عدا ...............

( أ ) عرض الموضوع بأسلوب مختلف . ( ب ) استخدام المزید من األمثلة التوضیحیة . السؤال .( ج ) مناقشة التالمیذ الذین لم یجیبوا عن ( د ) استخدام استراتیجیة تدریسیة جدیدة .

إذا ركز معلم أثناء شرحه على ربط ما یتعلمه الطالب بحیاتهم وكیفیة تحدید االختبارات ، فهو -٢٢١ بذلك یخاطب أًیا من الذكاءات التالیة ................

) االجتماعى .( أ ) الشخصى . ( ب ( د ) الطبیعى .( ج ) المنطقى

یتمثل االختالف الرئیسى بین االستقصاء والعصف الذهنى فى ............. -٢٢٢ ( أ ) إجراءات االستخدام . ( ب ) الهدف النهائى لكل منهما . .( ج ) المواقف واألنشطة ( د ) اإلجراءات والهدف .

أى مما یلى له أولویة فى تحقیق التواصل الفعال داخل الصف ؟ -٢٢٣ ( أ ) توفیر بیئة فیزیقیة واجتماعیة مشجعة على التعلم . ( ب ) توفیر مصادر مختلفة فى إثراء نواتج التعلم . المادة . ( ج ) استخدام استراتیجیات متنوعة تناسب محتوى ( د ) استخدام أسالیب تقییم مناسبة .

كل مما یلى له عالقة باستراتیجیات التعلم النشط ما عدا ............... -٢٢٤ ( أ ) التعلم التعاونى . ( ب ) التعلم الذهنى . ( د ) التدریس المباشر . ( ج ) التعلم الفردى .

كل مما یلى وثیق الصلة باستراتیجیة التعلم للتمكن ما عدا ............... -٢٢٥ ( أ ) الوقت المتاح للتعلم . ( ب ) مفهوم الذات لدى المتعلم . ( ج ) ارتباط تعلم الفرد بتعلم المجموعة . ( د ) معدل نجاح المتعلم .

الحظ معلم أن أحد طالبه ال یستطیع اإلفادة من كثیر من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة فى -٢٢٦ الفصل على الرغم من خلوه من اإلعاقة الجسمیة ؛ ولذا فإن هذا المتعلم یعانى من ...........

( ب ) صعوبة تعلم .( أ ) تأخر دراسى . تخلف دراسى . ( د ) عجز عن التعلم .( ج )

یعد الكشف عن الخبرات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقدیم مفهوم جدید ، فأى مما -٢٢٧ یلى یمكن استخدامه ذلك ؟

( ب ) األسئلة المفتوحة .( أ ) القراءة الجهریة . ( ج ) التقییم المستمر . ( د ) األنشطة التعاونیة . ٢٥

أى مما یلى یعبر عن الهدف السلوكى ؟ -٢٢٨ ( أ ) عبارة عامة تصف ما ینبغى اكتسابه من دراسة الموضوع . ن .( ب ) عبارة محددة تصف ما یجب أن یكتسبه المتعلم بعد ممارسة نشاط معی ( ج ) عبارة تصف ما یجب اكتسابه من وحدة تعلیمیة معینة . ( د ) عبارة تصف ما یجب اكتسابه من مادة دراسیة محددة .

قام معلم بعمل ندوة ألولیاء األمور لمناقشة كیفیة الوقایة من اإلصابة بمرض إنفلونزا الطیور ؛ فهو -٢٢٩ بذلك یؤدى خدمة ..................

( أ ) أخالقیة . ( ب ) تربویة . ( د ) مجتمعیة . ( ج ) صحیة .

أى أنماط التدریس التالیة تضع المعلم كمركز للموقف التعلیمى ؟ -٢٣٠ ( ب ) التعلیم المباشر . ( أ ) التعلیم عن بعد . ( ج ) التعلیم المبرمج . ( د ) التعلیم باالكتشاف .

أى مما یلى من الواجبات الملزمة للمعلم تجاه المدرسة ؟ -٢٣١ ( أ ) تعدیل المنهج الدراسى . ( ب ) توفیر خدمة صحیة للطالب .

ب وإرشادهم .( ج ) توجیه الطال ( د ) توفیر بدائل تمویلیة للمدرسة .

إذا كان لدیك بعض الطالب الذین یتقنون التعامل مع األشیاء ، ولدیهم دائما رغبة فى القیام -٢٣٢ بأداءات یدویة فإن أفضل األنشطة التى یمكن إتاحتها لهم هى ................

( ب ) حركیة . ( أ ) ریاضیة . ( ج ) تعاونیة . ( د ) علمیة .

أى مما یلى ال یؤخذ فى االعتبار عند صیاغة الهدف السلوكى ؟ -٢٣٣ ( أ ) المحتوى التعلیمى للدرس . ( ب ) السلوك المتوقع من الطالب . دنى ألداء المتعلمین .( ج ) الحد األ ( د ) موقع الدرس فى الخطة الدراسیة .

أى مما یأتى ال ُیعد من الوسائل التعلیمیة ؟ -٢٣٤ ( أ ) المتاحف والمعارض . ( ب ) البیئة الطبیعیة . حظة والتصنیف .( د ) المال( ج ) األفالم المتحركة .

أى من األسئلة التالیة یمكن أن یجاب عنه من خالل التقییم التشخیصى ؟ -٢٣٥ ( أ ) ماذا یجرى خالل الموقف التعلیمى ؟ ( ب ) ما النتائج التى یتم التوصل إلیها نتیجة تنفیذ الموقف التعلیمى ؟ ى ؟( ج ) ما الذى یحتاج إلى تعدیل فى الموقف التعلیم ( د ) ماذا لدى المتعلم من خبرات سابقة ؟

٢٦

یفید جدول المواصفات المعلم فى ................. -٢٣٦ ( أ ) صیاغة أسئلة واضحة وجیدة . ( ب ) انتقاء نوع المفردات المناسبة لقیاس األهداف . ( ج ) تمثیل االختبار لمحتوى المنهج وأهدافه . ( د ) تنظیم محتوى االختبار منطیقیا .

یمكن للمعلم التوصل ألفضل الممارسات التعلیمیة من خالل ما یلى ما عدا .............. -٢٣٧ ( أ ) تقییم احتیاجاته الذاتیة للمفاهیم والمهارات الخاصة بالتدریس . ( ب ) المشاركة فى الحوار المهنى المستمر للنمو الذاتى . ( ج ) التعاون مع الطالب وأولیاء األمور فى التخطیط للتدریس . ( د ) استثمار مالحظات زمالئه فى االرتقاء بمهاراته .

قام معلم بتطبیق اختبار على طالبه فالحظ اتساق نتائج االختبار من قیاس آلخر ، ولذا فإن -٢٣٨ ...هذا االختبار مستوف لشروط .............

( ب ) الموضوعیة . ( أ ) الثبات . ( ج ) التمییزیة . ( د ) الصدق .

عندما یزود المعلم طالبه بمعلومات تعزز استجاباتهم فى مواقف التعلم ؛ فإنه یقدم تغذیة -٢٣٩ راجعة ..............

( ب ) كیفیة . ( أ ) كمیة . ( ج ) تصحیحیة . ( د ) تفسیریة .

تخطیط التعلیم هو تنظیم بیئة التعلم لتحقیق ما یلى ما عدا .............. -٢٤٠ ( أ ) تحقیق األهداف السلوكیة .

( ب ) تحقیق جودة التعلم . ( ج ) اكتساب المعرفة الالزمة للمتعلم والمجتمع . ( د ) تیسیر اإلجراءات المؤدیة للتعلم .

الحظ معلم أن بعض طالبه یفتقر لالنضباط داخل الفصل ، فى هذه الحالة ینبغى على المعلم -٢٤١ تعدیل .....................

( ب ) المحتوى التعلیمى . ة الصفیة .( أ ) البیئ ( ج ) أسلوب التقییم . ( د ) أنماط التغذیة الراجعة .

فى أثناء قیامك بالشرح ألحد المفاهیم أبدى بعض الطالب سلوكا غیر مرغوب فیه وعندما -٢٤٢ یتعرف الطالب ممارسة المحاسبة ىولك، یجابیة إضباط لم تكن أسبابهم أشرت لهم بوجوب االن

................... ن التصرفات اآلتیة ترى أنها األنسبإالذاتیة ف . توجیه الطالب إلى االعتماد المتبادل فیما بینهم) ( أ

ى .تعرفهم على سلوكیات التوجه الذات( ب ) . تهم الفردیة داخل الحجرةتعرفهم بمسئولی) ( ج

. ظهر من خاللها السلوك الغیر مالئم ىإلغاء األنشطة الت) ( د ٢٧

على حد الطالب الموهوبین للتحصیل وقدرته الفعلیةأالحظ معلم أن هناك تباینا بین استعداد -٢٤٣ ..................... التحصیل یمكن تفسیر ذلك بعدة تفسیرات لیس منها

. صعوبة المادة. ( ب ) صعوبة االمتحان) ( أ . مدى معامل الذكاء العام) ( د . عدم فاعلیة طریقة التدریس) ( ج

............... أن یتدرب الطالب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صیاغة هذا الهدف -٢٤٤ . جیدة الشتمالها على عناصر الصیاغة) ( أ

. تصف نشاط التعلم دقیقة ألنها ال( ب ) . عام ىعامة ألنها تعبر عن هدف تربو) ( ج

. شامل ىشاملة ألنها تعبر عن هدف تعلیم) ( د

العبارات التالیة تعبر عن جوانب التنمیة المهنیة للمعلم ما عدا ............ -٢٤٥ ) المشاركة فى مؤتمر محلى . ( أ

( ب ) المشاركة فى مجلس المدرسة . ) تدریس مادة تخصصه . ( ج

) المشاركة فى الدورات التدریبیة . ( د

........... إلى أن یحقق ىیسعى المعلم من خالل استخدامه الستیراتیجیة التعلم التعاون -٢٤٦ . لطالبه ىرفع معدل التحصیل الدراس) ( أ

. اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة( ب ) ى .والتواصل االجتماع اكتساب الطالب مهارات االتصال) ( ج

. ء اثر التعلم لفترة أطول عند الطالببقا) ( د

Ell sayed Ahmed Ell sehrawy E-mail:sayedpss@yahoo.com

Facebook:sayedpsss@yahoo.com Twitter:sayedpss@yahoo.com

Port Said 01227012607

٢٨