tanulási zavarok, átlagon felüli intelligencia és a mawi-gy

Download Tanulási zavarok, átlagon felüli intelligencia és a MAWI-GY

Post on 09-Feb-2017

255 views

Category:

Documents

20 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • Gyarmathy . (2000) Tanulsi zavarok, tlagon felli intelligencia s a MAWI-GY. Pszicholgia (20) 3. 243-270.

    Gyarmathy va

    Tanulsi zavarok, tlagon felli intelligencia s a MAWI-GY1

    Jelen munkban vizsglom a MAWI-GY megjtott verzijnak felhasznlsi lehetsgeit a tanulsi zavarokkal kzdk azonostsban. Kiemelten foglalkozom a tanulsi zavarokkal kzd, tlagon felli intelligencival rendelkezk populcijval.

    Elszr rviden ttekintem a tanulsi zavarok meghatrozsnak s azonostsnak szakirodalmt, ezen bell elklntve ismertetem az tlagon felli intelligencival rendelkez gyerekek jellemzit. A kvetkez rszben a Wechsler fle intelligencia sklknak a tanulsi zavarokkal kzdk azonostsban jtszott szerept mutatom be tbb populci eredmnyeinek elemzsvel.

    Tanulsi zavarok s a Wechsler-fle tesztek alkalmazsa

    A tanulsi zavarok meghatrozsaA tanulsi nehzsgek mint kategria, viszonylag jkelet. A "learning

    disability", (tanulsi kptelensg, nehzsg, zavar) kifejezst Samuel Kirk hasznlta elszr (Kirk & Bateman, 1962), s egy konferencin vlt ltalnosan elfogadott, ahol agysrlsekkel s a percepci tern nehzsgekkel kzd gyerekekkel foglalkoz szakemberek tallkoztak kzs problmik megvitatsra (Kirk & Becker, 1963).

    A tanulsi zavarok ltalnos, sszefoglal kifejezs a klnbz kpessgdeficitekkel kzd heterogn csoport megjellsre. Ilyenek a figyelmi funkcikban, beszdkszsg, olvassi, rsi s szmolsi kszsgek elsajttsban s hasznlatban akadlyozottak, de nem a kpessghinyok hagyomnyos

    1A tanulmny az OTKA (T029770) tmogatsval kszlt

  • kategriiba (vaksg, sketsg s rtelmi fogyatkossg) tartozk csoportjai. Br a tanulsi zavar ms deficitekkel (pl. rzkszervi gyengesg, rzelmi zavarok) vagy negatv krnyezeti hatsokkal (pl. htrnyos szociokultrlis httr, nem megfelel oktats) egytt is jelentkezhet, azoknak nem egyenes kvetkezmnye (Yewchuk & Lupart, 1993).

    A tanulsi zavarok elfordulsi gyakorisgt Gaddes (1985) - nemzetkzi tapasztalatokra alapozva - az tlagos ltalnos iskols populcira vonatkoztatva 15 %-ra becsli, de orszgonknt igen nagy klnbsgek mutatkoznak. A tanulsi zavar meghatrozsnak mdszertani nehzsgei s az egyes orszgok eltr kulturlis ignyei miatt tfog tanulmny mg nem kszlt a tmakrben.

    Magyarorszgon is igen vltozatos adatok ltnak napvilgot. Korbban a tanulsi zavarokkal kzdk arnya 3 %-nak mutatkozott, de a globlis olvasstantsi mdszer elterjedsvel az olvassi zavar gyakoribb vlt, s ennek tzszeresre ntt a problmsok arnya. A diszlexisok nagy rsze azonban a hagyomnyos olvasstantsi mdszerrel, logopdusok segtsgvel, megtanult olvasni. Ez a jelensg is azt jelzi, hogy amg egyrtelm meghatrozs nem alakul ki, addig nem kaphatunk mg csak megkzelten pontos adatokat sem a tanulsi zavarok elfordulsi arnyrl.

    Intelligencia s tanulsi zavarokA tanulsi zavarok tnetegyttes meghatrozsnak sarkallatos s igen

    neuralgikus pontja az intelligencival val kapcsolat. A Kirk (1963) javaslata alapjn elfogadott tanulsi zavar elnevezs sokkal pozitvabb megkzeltse a szindrmnak, mint a korbbi, inkbb agyi-rzkszervi srlst hangslyoz meghatrozsok voltak.

    Az rtelmi kpessgeket befolysol idegrendszeri eltrs az intelligencia tesztek eredmnyben is megmutatkozik. Mgis megklnbztetend az rtelmi-fogyatkossg, mint maradand vons, s a helyi agykrosodsbl, vagy ms fiziolgiai okbl kialakult alacsony intelligencia, amely megfelel terpival jelentsen befolysolhat. Az rtelmi fogyatkos s az alacsonyabb intelligencival rendelkez tanulsi rendellenessgeket mutat gyermek elklntse nem megoldhatatlan problma. Az rtelmifogyatkosok ltalnos s egyenletes elmaradst mutatnak, a tanulsi zavarokkal kzdk viszont igen egyenltlen kpet adnak (Gaddes, 1985).

    Sarkady Kamilla s Zsoldos Mrta (1992/93) vizsglataik alapjn elklnthetnek tartjk az rtelmi fogyatkosok azon krt, akik tanulsi zavarokkal is kzdenek. Tanulsi zavarnak tekintik azt az intelligencia szint

    2

  • alapjn elvrhatnl gyengbb tanulsi teljestmnyt, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre, s sajtos kognitv pszicholgiai tnetekkel jellemezhet. A tanulsi zavar trsult tnetknt megjelenhet az enyhe rtelmi fogyatkossgnl, az rzkszervi srlsnl s beszdhibknl. Ezekben az esetekben is (specifikus) tanulsi zavarrl beszlnk.

    A megklnbztetsnek igen fontos kvetkezmnyei lehetnek, klnsen az alkalmazand terpia tekintetben. A tanulsi zavarokkal kzdk s hozztartozik szempontjbl az sem kzmbs, hogy milyen "cimkt" alkalmaznak, rtelmifogyatkosnak, tanulsi zavarokkal kzdnek, vagy esetleg mskpp tanulnak minsl a gyermek. A gyerekek kpessgeinek fejldst komolyan befolysolhatja megtlsk. gy a magasabb intelligencival rendelkez tanulsi zavarokkal kzd rteg rdekeit kpviselk jogosan kvnjk, hogy az alacsony rtelmi kpessg, esetleg rtelmi fogyatkos gyerekeket zrjk ki a meghatrozsbl.

    Ugyanakkor figyelembe kell venni azoknak a gyerekeknek az rdekeit is, akik ltalnosan alacsony intelligencijuk mellett mg rszkpessg-zavarokkal is kzdenek. Amennyiben ez a rteg kimarad a definci ltal meghatrozott populcibl, kisebb eslyk lesz arra, hogy sajtos kpzsekben rszesljenek.

    Mindebbl kitnik, hogy a tanulsi zavarok meghatrozsa igen sok szempont, s sokszor nemcsak tisztn tudomnyos tnyek egyttes figyelembevtelt kvnja meg.

    A tanulsi zavarok diagnosztikjaA tanulsi zavarok diagnosztizlsnak nehzsge a szindrma

    meghatrozsnak bizonytalansgnl kezddik. Fokozza a problmt, hogy sszetett tnetegyttesek s klnbz kpessgkiessek mutatkoznak. Karvale s Nye (1985-86) nagyszm mintn nyert adatai szerint a tanulsi zavar nem egy dimenzis, hanem tbb deficit keverke. A diagnosztika els lpsnek gy a klnbz tpus tanulsi zavarok osztlyozst tartjk, s majd erre plhet a diagnosztikus lehetsgek keresse.

    A tanulsi zavarok azonostst megknnytend klnbz osztlyozsi ksrletek trtntek. A kutatk elssorban tneti szinten csoportostottk a tanulsi zavarokat. A hagyomnyos, a rszkpessgkiess okozta hinyossgokat jelz (diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, stb.) felosztson bell s klnbz kombincikban tovbbi alcsoportokat alkottak.

    Shafrir s Siegel (1994) sszefoglalta az alcsoportok elklntsre irnyul kutatmunkkat. Egyrszt a nyelvi s nem-verblis alcsoportokat, msrszt az

    3

  • iskolai teljestmny szerinti alcsoportokat - olvassdeficit, szmols/rs deficit s figyelemdeficit - megklnbztet irnyzatokat ismertettk. Sajt vizsglataikban olvassi, szmolsi s olvassi-szmolsi zavarokkal kzd fiatalok csoportjt vizsgltk. Megllaptottk, hogy a csoportok homogneknek bizonyultak, s jelentsen klnbztek egymstl a tesztekben nyjtott teljestmnyeik alapjn.

    Egy, a gyakorlatban hasznlhatnak bizonyul osztlyozs a diszlexia hrom csoportjt klntette el. Az els a diszfonetikus csoport, akik globlis olvassi technikt hasznlnak, sok hibval: kihagynak, beletesznek betket, sztagokat, knnyen tvesztik a szavakat, mst behelyettestve. A diszeidetikus csoport fonetikus stratgit alkalmaz. Nehezen ismerik fel a szavakat mint egszeket, gy lassan, nehezen olvasnak. A harmadik a kevert csoport, amelynek fonetikus s a globlis terleten is nehzsgei vannak. A legtbb iskolai problma nluk tapasztalhat (Boder, 1973).

    Bakker, Bouma, & Gardian (1990) Boder osztlyozsra ptett, s megprbltk az olvassi hibkat az olvassban szerepet jtsz neuro-pszicholgiai folyamatokhoz ktni.

    Az olvassi sebessgre s pontossgra alapul osztlyozsban a diszlexinak hrom tpust klnbztettk meg:

    1. Lingvisztikus - viszonylag gyorsan olvasnak, de sok hibval s flreolvasssal.

    2. Perceptulis - kielgten pontos az olvassuk, de nagyon lass.3. Kevert - az elbbi kt tpus jellemzit vegyti.Masutto s munkatrsai Bakker felosztsa szerint alkotott csoportokkal s

    kontrollal vettk fel a Wechsler fle intelligencia teszt megjtott verzijt (WISC-R). A diszlexisok mind gyengbb PQ-t mutattak, s Szmismtlsben a kontrollnl szignifiknsan rosszabb eredmnyt rtek el. Cskkent nem-verblis kpessget s a rvididej emlkezet gyengesgt talltk. A Rejtjelezsben a perceptulis s a kevert diszlexisok mutattak gyenge eredmnyt.

    A szerzk elsiklottak a tny mellett, hogy a Szkincs prbban a diszlexisok a kontrollnl jelentsen jobb eredmnyeket rtek el. Ezzel ellenslyoztk valamelyest a Szmismtlsben nagyon gyenge, egyb verblis altesztekben kiss gyengbb eredmnyeiket. A "lingvisztikus" s a "kevert" csoportok a normlis csoporthoz hasonl bal agyfltekei dominancit mutattak, mg a "perceptulis" csoport nem adott ilyen egyrtelm eredmnyt. Ez a csoport volt elssorban az, amely alacsony performcis eredmnyeket rt el a WISC-R tesztben. A szerzk felttelezse szerint a gyengbb performcit a bal agyflteke srlse miatt a jobb

    4

  • tekre ttevdtt verblis funkcik okozzk. A verblis funkcik httrbe szortjk a tbbi kognitv funkcit (Masutto, Bravar & Fabbro, 1994).

    A Wechsler-fle intelligencia teszt gyerek vltozatai nagy szerepet jtszanak a tanulsi zavarok azonostsban. Jelents klnbsget talltak az altesztek szrsban tanulsi rendellenessget mutat gyerekeknl (Miller, 1982). Gyakran mutattak ki performcis tlslyt is, s az ltalnos ismeretek, Szmismtls, Szmols s Rejtjelezs altesztekben mutatkoz gyenge teljestmnyt (Barton & Starnes, 1988).

    A Wechsler fle teszt termszetesen csak egy lehetsg a sok azonost eljrs kzl. Rszkpessgek kiessnek mrsre igen jl alkalmazhat msik intelligencia teszt a Snijders-Omen fle intelligenciateszt is, mivel szintn kln sklkon kezeli az egyes kpessgeket, s gy minden egyes funkcirl kln kaphatunk informcit.

    Szmos vizsglati eljrs, amelyet a tanulsi zavarok diagnosztikjban hasznl