talleres para niños 2016

7/25/2019 Talleres Para Nios 2016

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DIBUJO Y PINTURA

Dirigido a nios de 4 a 12 aos. Se Formarn grupos reducidos por edades que nospermitan una atencin personalizada.

Trabajaremos creando un ambiente de cooperacin respeto que nos permita in!estigarnuestra capacidad creati!a. "onoceremos di#erentes t$cnicas% instrumentos materiales.

&as sesiones se imparten durante todo el curso se e'tienden al mes de agosto principio

de septiembre.

"oste de las sesiones( Son de una )ora media a la semana% incluen slo los materiales

bsicos cuestan *+ , al mes.

-n este taller buscamos que los nios puedan descubrir e'presar sus capacidades.

ediante $ste est/mulo puede abrirse su inteligencia% pro!ocar la necesidad de buscar

respuestas -l dibujo la pintura se con!ierte en una moti!acin !i!encial que pro!oca lanecesidad de conocer.

&a pintura es bene#iciosa para los nios porque(

0uda en el desarrollo de su indi!idualidad de su autoestima

Fomenta una personalidad creativa e inventiva.

Desarrolla )abilidades para resolucin de problemas.

rganiza sus ideas.

Estimula su comunicacin. &a )ace ms e#ecti!a.

Fa!orece la e'presin% la percepcin% la organizacin.

-jercita la creati!idad.

Fa!orece la expresin de los sentimientos.

Serena tranquiliza.


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Actividades talleres para ni!os

"Yo puedo# sicomotricidad educati!a 3 rupos de juego

-stimulacin para nios de 1 a 5 aos di!ididos en grupos por edad.

or medio del juego se estimula el mo!imiento el lenguaje% lo que #acilita su capacidad deconcentracin% comunicacin relacin% #ortalece su autoestima autonom/a. -stimula la

creati!idadcomo medio de e'presin les brinda )erramientas para la solucin de

problemas.

-sta es la etapa donde el desarrollo cerebral es ms recepti!o para captar los est/mulos %

as/% prepararlo para #uturos aprendizajes. -ste desarrollo es di#erente en cada persona% por

lo que se respeta el ritmo de desarrollo de cada nio% as/ como los per/odos sensiti!os% es

decir% los momentos ptimos en los que el cerebro se encuentra preparado para cadaaprendizaje.

$ontamos con pa%uetes especiales para impartir Psicomotricidad Educativa en centros escolares& con el pro'rama

(Nos )ovemos(* $ont+ctanos*


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)e )uevo se'uro por el mundo, desarrollo de )abilidades prosociales para el

autocontrol la pre!encin del bulling

rograma de 1+ sesiones para nios de 4 a 16 aos.

Se ensean conductas proacti!as prosociales 7tiles para el $'ito social en todos los

mbitos. -stas )abilidades #a!orecen la comunicacin el autocontrol para mejorar las

relaciones interpersonales pre!enir el bulling el acoso escolar. Auda a desarrollaruna autoima'en saluda-le& .a-ilidades de comunicacin adecuadas esta-ilidad

emocional*

"El bullying es un tipo de acoso asociado al ambiente escolar, y consiste en conductas

agresivas que causan dao fsico o emocional a otros, ya sea intencionado o no. Puedenser acciones directas o indirectas. En el acoso estn involucrados quienes lo ejecutan,

quienes lo reciben y quienes lo observan desde afuera" Todos juegan un papel importante

muc)o qu$ aprender sobre el mismo% por lo que el programa est diseado para quienesdesempean cualquiera de los tres roles.

&as acti!idades estn especialmente diseadas para ensear destrezas que incluen(

8magen corporal

0utoconciencia

"ontrol de impulsos

0tencin


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-sperar su turno

9abilidades sociales

Seguridad

:erbalizacin de emociones

Tolerancia a la #rustracin

;esolucin de con#lictos

)etodolo'/a,0cti!a !i!enciada. -l programa se basa en el curr/culo ni!ersidad de?isconsin3adison Directora -jecuti!a de 9ancoc@ "enter #or DanceAo!ement

T)erap.

Impartido por( Daniela oreno% quien trabaj por seis meses como terapista de apoo conla creadora del programa


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Resumen En el presente artculo se propone un sistema de talleres

educativos para dotar a los docentes de la SUM de Cultura Fsica delmunicipio, de un grupo de herramientas que propicien su preparacinen el tema de los valores, as como la salida de estos a travs de lo

instructivo. Para llegar al prolema se reutili!aron una serie de visitas,

encuestas a los docentes " oservaciones a los modos de actuacinde los estudiantes# en las cuales se pudo constatar que no seaprovechaan al m$%imo las potencialidades que rindan los

contenidos de las asignaturas para lograr el desarrollo de los valoresen los estudiantes, la &alta de dominio de los docentes de las

herramientas para lograr el desarrollo de los valores a travs de loinstructivo todo lo cual trae apare'ado una inestailidad en los modos

de actuacin de los alumnos. Se consultaron numerosas &uentesiliogr$(cas para ver el tratamiento que se les daan a los valores "

cmo reali!ar un grupo de talleres con car$cter sistmico que&ortale!can estos, su insercin durante un curso tra'o como resultadoun me'oramiento cuantioso en la preparacin de los docentes sore el

tema " en los modos de actuacin de los alumnos. Palabras clave: )alores. *alleres instructivos. Estudiantes.

+ocentes.

EFDeportes.com, Revista Digital.

Buenos Aires, Ao 17, N 175,Diciembre de 2012.

http://www.edeportes.com/

-

Introduccin

+esde el inicio de la humanidad el homre ha sentido la necesidad de agruparse en

un sinnmero de personas para satis&acer necesidades " lograr o'etivos comunes. /a

sociedad moderna contina conviviendo en grupos, los cuales se di&erencian por etnias,

lengua'e, geogra&a, color, religin " otros aspectos que los hacen tener o'etivos

comunes para impulsar su desarrollo, de acuerdo a sus intereses. Esta situacin

requiere que se &ormen en los seres humanos elementos que contriu"an a que las

personas puedan actuar con comportamientos responsales dentro de la sociedad con

el (n de integrarse " vivir de &orma cvica " creativa, lo cual no solo se logra a travs

de la educacin institucional, sino a partir de la intervencin de la &amilia " los &actores

de la comunidad, estalecindose entre todos un proceso interactivo para que

entiendan lo que signi(ca colaorar, competir, escuchar, e%plicar, convencer, etc.

Desarrollo

Presentacin del sistema de talleres educativos

Objetivo general de los talleres: Fortalecer los valores en los alumnos de la SUM de

Cultura Fsica.
http://www.efdeportes.com/http://www.efdeportes.com/


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Taller 1

Temtica: Encuadre del grupo.

Objetivos0

Presentar a los participantes teniendo en

cuenta determinadas caractersticas

personales " las e%pectativas el por qu

est$n en el grupo.

Elaorar el encuadre del grupo.

Proponer la ase orientadora de las

actividades a desarrollar en los talleres

dise1ados.

Pasos a seguir

. Se e%plica en qu consiste la tcnica 2/a

telara1a3, la cual resulta til para la

presentacin del grupo " para con&ormar un

clima psicolgico &avorale para el traa'o

en los dem$s talleres.

4. Se escrien el la pi!arra las preguntas que

deen responder cada estudiante para su

presentacin.

a. 56uin so"7

. 5+e dnde vengo7

c. 56u es lo que m$s me gusta7

d. 56u es lo que m$s me disgusta7

e. 56u aspiraciones tengo con

respecto al deporte7


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&. 56u esto" dispuesto hacer para

lograrlo7

8. Se e%plica que la tcnica de la telara1a

consiste en que deen ponerse de pie "

&ormar un crculo, se les entregan una ola

de hilo a un alumno " este dee responder

las preguntas de presentacin que est$n en

la pi!arra, despus tirarle la ola a otro que

reali!ar$ la misma operacin hasta que

todos se presenten " queden unidos como

en una telara1a.

9. Se reali!an las conclusiones.

:. Se reali!a el cierre mediante la tcnica del

P;


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Laureano J. Bentez Grande-Caballero

Obra publicada por Editorial PPC , 2009

para pedidos del libro,pulse aqui

Otras obras del autor en :http://www.laureanobenitez.com

Resumen del captulo III de la obra

TCNICAS DE DINMICA DE GRUPOS

1.- LA LNEA DE LA VIDA

I. El educador pide a los participantes que tomen una hoja de papel y tracenuna lnea horizontal que la cruce.Les solicita que coloquen puntos en los dos extremos de la lnea. El punto de

la izquierda representala fecha de nacimiento, que deben escribir debajo.II. El educador explica a los participantes que el punto del otro extremo

(derecha) representa la fecha de la muerte. Comenta que sobre este punto sedebe escribir el ao de nuestra muerte, el cual depende del nmero de aos quese crea se va a vivir.

III. Ahora, solicita a los participantes poner un punto que represente dondese est ahora en la lnea entre el nacimiento y la muerte. Despus debern ponerla fecha de hoy debajo de este punto.Fecha de nacimiento Aqu estoy ahora Fecha de mi muerte
http://www.ppc-editorial.com/Catalogo.html?libro=ES123806&idCat=130http://www.laureanobenitez.com/http://www.ppc-editorial.com/Catalogo.html?libro=ES123806&idCat=130http://www.laureanobenitez.com/


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IV. El educador solicita a los participantes que hacia la izquierda de la fecha

de hoy, sobre la lnea, escriban una palabra que represente lo que se cree que seha logrado hasta ahora.

V. Terminada la actividad anterior el educador solicita a los participantesque hacia la derecha de hoy, indiquen con una o dos palabras algunas cosas quese quieran hacer o experimentar antes de la muerte.

VI. El educador solicita a los participantes que analicen esta sencilla, perosignificativa lnea de la vida.

VII. En gran grupo comentan lo que sintieron y pensaron al realizar esteejercicio.

2.- EL TNEL DEL TIEMPO

(CSAR PRESTEL ALFONSO,http://www.profes.net/educacion2.asp?educa=Secundaria

El profesor propone al grupo la siguiente situacin:

Hemos encontrado en un desvn algo prodigioso: se trata de un espejo mgico

nico en el mundo. Cuando te miras en este espejo, ves reflejada tu imagen tal y

como ser dentro de 10 aos! Os atrevis a mirar? Qu aspecto tiene vuestroreflejo?

El profesor pide a los alumnos que reflexionen durante un tiemporazonable (de 5 a 10 minutos), y despus, individualmente, respondemos en elpapel a las siguientes cuestiones:

1. Qu siento ante el espejo? Me da miedo o me produce esperanza?

2. Tu reflejo es ntido o borroso? Tienes bien claro cul es tu sueo dedesarrollo personal?

3. Cmo te gustara que fuese tu vida dentro de 10 aos?

4. Estis solos en vuestro reflejo o hay alguien a vuestro lado? A quines osgustara encontrar cerca dentro de10 aos?
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5. Qu valores importantes en mi vida me gustara que apareciesen en mireflejo?

6. Qu aspectos de mi vida actual me bloquean el camino para ser aquelloque deseo?

7. Qu puedo hacer para superar los obstculos en mi camino hacia lo quequiero ser?

8. Qu aspectos de vuestra vida desearas que hubiesen desaparecido paradentro de 10 aos?

Ponemos en comn en gran grupo, comentando cada respuesta.

3.- MUCHAS SATISFACCIONES

I. El animador entrega a cada uno de los participantes una copia del formatoMis Satisfacciones.

II. Explica que debern escribir en l todas las satisfacciones que han tenidoen la vida: casa, familia, trabajo, amigos, estudio, etc.

III. Al terminar la actividad anterior, el animador les pide a los participantes

que ahora las clasifiquen con base a los criterios establecidos en el cuadro finaldel formato.

IV. Posteriormente, el animador solicita a los participantes que traten deanalizar qu aspectos comunes existen en las satisfacciones clasificadas comoA.

V. El animador gua un proceso, para que el grupo analice cmo se puede

aplicar lo aprendido a su vida.MIS SATISFACCIONES

Anota en cada uno de los renglones, una a una, las satisfacciones que hastenido en tu vida: Trabajo, amigos, estudios, logros personales, etc.Trata derecordar y anotar tantas como puedas:


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Nota (A,B,C) Satisfacciones

A = Cambi mi vida (Muy Importante e impactante)B = Me dio mucha satisfaccin, pero no cambi mi vidaC = Me dio satisfaccin.

4.- VALORES TRADICIONALES

I. Se dan instrucciones para que cada participante llene en formaindependiente una Hoja de Trabajo, sin discusin previa con los dems. Se lespide sentarseen silencio y reflexionar en sus valores mientras losdems terminan la tarea.


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II. Se forman dos subgrupos, de tal manera que los integrantes de cada unotengan caractersticas comunes (por ejemplo, un subgrupo de chicas y otro dechicos;uno de alumnos que vivan en una ciudad y otros que vivan en zonasrurales, etc.) A cada subgrupo se le da un folio y un marcador, para lo cual unvoluntario escribir losvalores que sean rechazados por todo el grupo. Estossubgrupos no tendrn ms de doce participantes. Se pueden formar variossubgrupos del mismo tipo, para estar seguro de que todos participenadecuadamente. Se dan treinta minutos para esta etapa.

III. Los participantes reciben de nuevo las Hojas de Trabajo y se les pide lasllenen, pero ahora lo harn como si fueran del grupo contrario. Estn, en efecto,tratando de predecir cul puede o no puede ser el valor que sostendrel otrogrupo, o sea, la media hipottica de las personas del otro grupo. Estose hace enforma independiente.

IV. Los subgrupos reciben folios y se les pide que encuentren cules seran

los valores ms comunes con los que se identifica a las personas.

V. Se colocan los dos juegos de hojas en la pared y se les pide que las lean,perosin discutirlas.

VI. Se vuelven a formar los subgrupos para encontrar sus predicciones y loacertado de ellas.

VII. El educador conduce una discusin del ejercicio, solicitando a losparticipantes que expresen dos afirmaciones personales (lo que aprend de m ydel otro grupo) y que proceda con la otra afirmacin (lo que aprend acerca delosestereotipos).

HOJA DE TRABAJO DE VALORESTRADICIONALES AMERICANOS

INSTRUCCIONES

Marca con (V) a la izquierda los valores que corresponden a los tuyos y marca con una

(X) los que rechazas. Luego ordena los valores marcados con (V), numerndolos con 1 al

que consideres un valor de primer orden, con el 2 el que considere es el que sigue y as

sucesivamente. De la misma manera, numera los valores que rechazas.

ES VALIOSO:


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0ivir en un am-iente natural Tener 1ama

2er creativo productivo 2er poderoso

3uc.ar por lo %ue creo

correcto Tener cultura educacin

Ir en -usca de la 1elicidad $umplir las normas sociales Tra-a4ar duro 0ivir en li-ertad

5anar siempre 2er reli'ioso

Tener car'os importantes 6onrar a mis padres

2er el primero 2er un -uen ciudadano

2er .onesto Tener muc.os ami'os

Tener muc.o dinero 2er -uen patriota

2er tolerante O-edecer las lees

Audar a los dem+s 2er autosu1iciente

5.- VALOSUBASTA

I. Se celebra una subasta, pero en vez de cuadros se subastan valores.En la primera columna se encuentran algunos valores, premios, deseos,

objetos, etc. que nos pueden interesar.En la segunda columna debes seleccionarlos cinco ms importantes para ti. Pon un "1" al que ms te guste, un "2" al

segundo,un "3" al tercero, etc.La tercera columna est reservada para tu grupo de tres o cuatro personas;

debis llegar a un acuerdo y seleccionar los cinco ms importantes para elgrupo.II. A continuacin vamos a celebrar una subasta, y para eso cada grupo

dispone de 1.000 puntos.Se van a subastar los 15 valores y podis pujar siempre que queris,

sabiendo que no podis gastar ms de 1.000puntos en total por cada grupo.

Debis nombrar un secretario/a que ser la nica persona del grupo quepuede pujar en representacin del grupo;los dems miembros no pueden pujar.

Al final de la subasta se ver lo que se lleva cada grupo.

VALORES YO GRUPO


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1. Tener sobresalientes en todo alfinal del curso

2. Resolver los problemas mundialesde medio ambiente

3. Pasar un da con tu actor/actrizpreferido

4. Tener buena salud toda la vida

5. Ser la persona ms atractiva delmundo

6. Poder comer lo que me apetezcaun ao

7. Llevarte bien con tu pareja

siempre

8. Unas vacaciones ideales para tuspadres

9. Poder llevarte 20 carros de comprade un Hiper

10. Ser Presidente del Gobierno unmes

11. Un viaje alrededor del mundo

12. Tener una amigo/a de verdadpara toda la vida

13. Casa y escuela para todos losinmigrantes

14. Una sala de juegos recreativospara ti

15. Vivir 100 aos

6.- MI MEDIO MINUTO DE FAMA

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Como alguien dijo una vez, todos acabaremos por tener nuestro medio

minuto de fama en la televisin.

En esta dinmica vamos a hacer uso de nuestros 30 segundos para comunicar a

toda la clase qu es lo que ms nos preocupa e importa. Debis imaginar que

vuestro anuncio se va a retransmitir en hora de mxima audiencia a todo el

mundo: los presidentes, reyes, gobernantes, artistas, militares, cientficos de

todas partes os van a poder escuchar. Qu les dirais?

Para que vuestro anuncio tenga un fundamento que podamos debatir,

dedicaremos primero 15 minutos a reflexionarsobre lo que ms nos importa,

aquello que querrais contar para que los ms poderosos os escuchasen. Debis

elaboraruna lista de valores que os importan, poniendo primero los ms

fundamentales, y despus los secundarios. Luego, dedicaremos 5 minutos a pensar

el modo en que podemos hacer el anuncio. Como los de la televisin, debera tener

una frase corta y fcil de recordar, un eslogan impactante que nos deje pensando...

para poder influir en los dems.

Despus de los 20 minutos de trabajo individual, algunos alumnos (otodos si se considera conveniente) intervienen exponiendo su anuncio a losdems. Conviene dedicar algo de tiempo al final para debatir en grupo losvalores que hemos escogido y la forma en que los hemos presentado a losdems.

Preguntas para el debate

1. Qu valores han sido escogidos por la mayora como fundamentales?Estbamos todos de acuerdo en los valores bsicos?2. Qu frase o frases os han parecido ms impactantes? Hay alguna que os

haya hecho pensar, o que se os haya quedado grabada en la mente?3. Creis que, si pudieran ver vuestro anuncio, los poderosos se pararan a

reflexionar sobre vuestra propuesta? Por qu?4. Cmo crees que podemos influir nosotros en las personas que nos rodean

para que nuestra escala de valores leshaga reflexionar y cuestionarse cosas?

7 .- EL BANQUETE MUNDIAL

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Vamos a celebrar una fiesta a la que estamos todos invitados. Tenemos

que traer todo tipo de comida y bebida: refrescos, aperitivos, bocadillos, tortilla,

embutido, tarta y helado y lo que queris. En este banquete cada uno va a

representar a un pas, pero no sabemos todava cul le tocar a cada uno

El profesor asigna a cada alumno, de modo equitativo, el tipo de comida ybebida que debe traer. Todos final haya todo tipo de alimentos. Celebramosunafiesta, con msica y decoracin, si es posible, y en la que la comida quedadistribuida en mesas por el aula.A la entrada, el da de la fiesta, el profesor reparte al azar una tarjeta a cada

alumno. Estas tarjetas, que deberemos llevar colgadas bien visibles sobre laropa, sern de tres tipos:

1. De color azul: Representan a los pases ricos: EE.UU., Canad, Alemania,Francia, Espaa

2. De color verde: Representan a los pases en vas de desarrollo: Argentina,Corea, Brasil, Mxico, Egipto

3. De color rojo: Representan a los pases pobres: Hait, Sudn, Etiopa,Ghana, Zimbabue

Para que la dinmica se desarrolle de modo serio es preciso que elprofesor aclare que cada pas slo tiene acceso a un determinado tipo derecursos. De este modo, la comida y bebida estarn repartidas del siguientemodo:- En unas mesas, con un distintivo azul bien claro, habr todo tipo de comida

y bebida, con postres y bocadillos suculentos. En estas mesas slo podrn comerquienes hayan recibido distintivos de color azul.

- En otras mesas, con un distintivo de color verde, habr comida ms habitual

y menos extraordinaria.Sern cosas cotidianas y poco habituales en una fiesta: quiz patatas fritas oalgn bocadillo sencillo. Habr slo un tipo de refresco, y de postre slo fruta.En estas mesas slo podrn comer quienes hayan recibido distintivos de colorverde.


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- En otras mesas, con un distintivo de color rojo, habr slo agua y patatasfritas. Ningn postre, y nada ms de comer ni de beber. En estas mesas slopodrn comer quienes hayan recibido distintivos de color rojo.El profesor deber encargarse, en un primer momento, de explicar que la

dinmica implica atenerse a lo que la suerte nos haya deparado: es precisorespetar las normas del juego para que ste tenga sentido. Posteriormente (unos10 15minutos despus) el profesor puede sugerir a los pases ricos que seansolidarios e inviten a los pases pobres.

Preguntas para el debate

1. Qu color te ha tocado en el banquete? Qu tipo de comida y bebida hastenido a tu disposicin?

2. Cmo te has sentido? Crees que ha sido una situacin justa?

3. Qu relacin tiene esta fiesta con el actual sistema mundial?

4. Qu otras formas de comportamiento crees que deberan aplicarse en elbanquete mundial?

5. Qu causas crees que son las responsables de esta situacin injusta a nivelmundial.

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Laureano J. Bentez Grande-Caballero

Obra publicada por Editorial PPC , 2009

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Otras obras del autor en :http://www.laureanobenitez.com
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