REPÚBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA

TEMA

TALLERES EDUCATIVOS PARA PADRES QUE INFLUYAN EN EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD DE SUS HIJOS

AUTORAS

NORMA PONGUILLO

MILAGRO, 2011

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 PROBLEMATIZACIÓN

Este proyecto está dirigido a los padres, madres, maestros(as) y estudiantes de ESCUELA FISCAL MIXTA “GUSTAVO LEMUS RAMIREZ” de la ciudad de Durán, acerca del desarrollo de la afectividad y el buen rendimiento escolar.

El afecto, aunque no lo parezca, es una función de gran relevancia en el contexto de la salud mental y, por lo tanto, importante para los seres humanos.

La estabilidad, el desarrollo emocional, sentimental de la sociedad y la necesidad de amor, un amor consciente que es cómo la gente dice, amar y ser amado.

Esta es una necesidad básica para la libre expresión para un ser humano y el crecimiento psicológico personal armónico.

Las madres e hijos crean fuertes lazos afectivos que se inician desde la concepción, los hijos absorben las vivencias de su madre como propias; vivencias positivas o negativas son transmitidas de madres a hijos.

El afecto siempre estará presente en la relación familiar.

Pero los lazos irán variando a lo largo del tiempo. Los primeros tres años de vida son vitales en la formación de dicho lazos afectivos.

Madres y padres andamos demasiados atareados el día entero; durante los 365 dias del año llegamos a casa y comienza la segunda jornada.

Apenas si cruzamos tres palabras con nuestros hijos/as y lo plantamos delante de la televisión o con un video juego, se va creando un vacío enorme que si bien, aparentemente es sustituido por el entretenimiento (hasta la adicción) que logran los modernos equipos electrónicos, estos no pueden reemplazar la comunicación y el afecto tan necesarios entre los que viven bajo un mismo techo. Los niños y las niñas con mayores posibilidades económicas, encerradas y rodeadas de cuanta técnica moderna se inventa, llegan a padecer de una profunda soledad.

Afecto y una pobre habilidad, emocional y social para la relación con sus iguales.

El afecto es un hecho físico, real y no espiritual, somos capaces como docentes de ver esto.

Refriéndose a las perspectivas pedagógicas, desde la pedagogía tradicional, pasando por la didáctica crítica, todas carecen o han carecido en mayor o menor medida de las relaciones afectivas.

Siendo pues la afectividad uno de los puntos más relevantes entre padres e hijos pues esto ayuda a que los hijos sean buenos estudiantes. Al realizarse los talleres educativos para padres en el desarrollo de la afectividad esto va a mejorar las relaciones familiares y también el buen rendimiento escolar.

Todos aprendemos a ser padres siguiendo el modelo paterno, sin embargo, ellos a su vez aprendieron de sus propios progenitores y así en una cadena.

A la hora de evaluar la formación recibida, lo cierto es que muchos han recibido una educación paterna deficiente. Los abuelos hicieron lo mejor posible, pero también son fruto de una cadena formativa imperfecta.

Como señala M. Dolores Grau, profesora de psicología en la Universidad Católica de Valencia en el artículo titulado "Escuela de padres: un programa de formación/prevención": “'no hay padres perfectos' sino hombres y mujeres que tienen a su cargo la crianza de unos hijos y que ejercen su rol de paternidad según su socialización, sus creencias y sus expectativas".

Los padres necesitan aprender de manera formal e informal. Se precisa adquirir entrenamiento y habilidades para realizar su tarea.

Muchos colegios e instituciones intentan suplir la necesidad que los padres tienen de formación, no obstante, fallan a la hora de implementar un sistema adecuado para otorgar lo que pretenden al faltar:

Programas adecuados para efectivamente formar. Recursos diferenciados para entregar a los padres, entendiendo las diferentes edades

de los hijos y las características de las familias.

Continuidad. No es lo mismo una charla de vez en cuando a un programa eficiente y continuo.

Profesionales preparados. Ese es uno de los elementos débiles, puesto que no se trata de teorías aprendidas en contextos universitarios, sino también contar con la experiencia de ser padres para poder transmitir adecuadamente lo que se pretende enseñar.

Cuando estos elementos no se ordenan adecuadamente, entonces, las llamadas "escuelas para padres", quedan sólo en "buenas intenciones", que son actividades realizadas para calmar las conciencias antes que algo efectivo.

CAUSAS

*FALTA DE AFECTO

*ESCASA AFECTIVIDAD FAMILIAR

*POCO INTERÉS POR PARTE DE LOS PADRES

*ANTICOMPAÑERISMO

CONSECUENCIAS

*BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

*CREA NIÑOS INSEGUROS Y DESCONFIADOS

*REBELDIA

*MAL COMPORTAMIENTO

*INSEGURIDAD

*DESCONFIANZA

1.1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

CAMPO Educativo

ÁREA Axiología

ASPECTO Psico-social

PROVINCIA Guayas

CIUDAD Durán

SECTOR Urbano

INSTITUCIÓN Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMIREZ”

AÑO LECTIVO 2011-2012

No. DE ESTUDIANTES 35

1.1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo inciden los talleres educativos para padres en el desarrollo de la afectividad y el buen rendimiento escolar en los niños de la Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMIREZ” de la ciudad de Durán período lectivo 2011-2012?

1.1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

*¿Cómo favorecen los talleres educativos para padres en el desarrollo de la afectividad de los niños?

*¿Cómo afecta la ausencia de afectividad de padres a hijos en el rendimiento escolar?

*¿Qué características socio-emocionales presenta el niño carente de afectividad?

*¿Qué factores sociales inciden en los padres y madres para dar afectividad a sus hijos?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar los lazos de afectividad a través de escuela para padres que orienten a fortalecer las relaciones afectivas entre padres e hijos.

1.2.2 OBJETIVO ESPECIFICOS

Indagar el por qué del bajo rendimiento escolar en los estudiantes mediante la observación para determinar casos concurrentes de afectividad.

Organizar reuniones continuas con padres de familia, por medio del funcionamiento de la escuela para padres que ayuden a mejorar las relaciones entre padres e hijos.

Crear espacios de integración entre padres e hijos a través de actividades recreativas e integradoras para mejorar las relaciones de afectividad entre ellos.

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Este proyecto de escuela para padres se realizará con la finalidad de mejorar las relaciones entre padres e hijos. Para reconocer así la carencia de afectividad que tienen los niños de este tiempo y a la vez involucrar a los padres y a la institución para que de una u otra forma nos ayuden a buscar soluciones inmediatas a este problema.

Para que los niños aprendan a confiar en sus padres y que lo se quiere para ellos es lo mejor dándoles tiempo de calidad más no de cantidad. En los niños mejora la asistencia a clases, fortalece la buena conducta, desarrolla actitudes positivas hacia el estudio y aumenta los promedios en las calificaciones.

Que los padres y maestros estén involucrados en una misma tarea; la educación de los niños sea una colaboración mutua. En los padres mejora su relación con la escuela y con sus hijos, aumenta su confianza y entusiasmo.

Esta escuela para padres ayudará a reflexionar a los mismos sobre la carencia de la afectividad en el seno familiar. Por medio de este proyecto los padres pueden asistir a las reuniones que se darán en la institución.

En los maestros mejora su relación con los padres y sus hijos, disminuyen problemas de disciplina y de rendimiento, reconforta la moral.

Cada generación debe reinventarse. Los humanos compartimos características similares desde el punto de vista antropológico, sin embargo, los problemas que enfrenta cada época hacen necesario que los viejos conflictos y problemas sean redefinidos en un nuevo contexto.

Ante esta situación es necesario que los padres reordenen su rol a la luz de los nuevos desafíos y para esa tarea, ¿quién es competente?

Según un experimento realizado en México, y publicado en la Revista Educar por las docentes Eva Guzmán y Socorro Martín del Campo bajo el título "Cómo propiciar la participación de los padres de los alumnos como mediadores en la tarea educativa en la escuela", las escuelas para padres pueden:

1. "Cimentar la colaboración entre la escuela y la familia para el logro de la formación integral de los alumnos.

2. Contribuir a crear conciencia en los padres de familia de la necesidad de asumirse como los principales educadores en nuestra sociedad.

3. Fortalecer el valor de la unidad familiar.

4. Facilitar la comunicación de los padres hacia los hijos, a favor de un apoyo de mejor calidad en su desarrollo escolar.

5. Informar y orientar a los padres para que conozcan y asuman el papel que les corresponde en el ámbito educativo.

6. Generar estrategias prácticas y aplicables para mejorar el rol de padres.

7. Brindar información a los padres acerca de los propósitos y contenidos del nivel de educación básica en que se encuentran sus hijos.

8. Propiciar el conocimiento de las diversas áreas que comprenden el desarrollo de los niños y adolescentes en sus diferentes etapas.

9. Estimular el desarrollo de la iniciativa y la creatividad de los padres, para la convivencia armónica en la familia, para la resolución de problemas en general y, específicamente, los que tengan que ver con sus hijos; y para la participación activa y propositiva en la escuela.

10. Propiciar el desarrollo del hábito de la reflexión–acción–reflexión, en torno a su función como padres".

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Desde un ángulo genético, Katherine M.B. Bridges llevo a cabo una determinada observación de la aparición de las respuestas emocionales en una muestra de sesenta niños desde el cuarto mes hasta los dos años. Según Bridges, desde el primero al tercer mes no es discernible más que una excitación difusa que se opone a un estado neutro de reposo; del tercero al cuarto mes emerge estados conceptuales como de molestia y agrado; a partir del quinto se pueden distinguir accesos de furia; a partir del séptimo mes surge el miedo, y el cariño se manifiesta hacia el decimo o duodécimo mes. (1)

Según la recobrada y nuestras experiencias como madres nos damos cuenta que se es verdad la efectividad hay que desarrollarla desde que el niño nace y no solo hasta limitada edad sino hasta el ultimo su vida. Este tema lo escogimos por que observamos en nuestros hogares algo que no nos agradó mucho al ver al padre en contacto con su hija es poco

afectivo, lo queremos ayudar para que cambie de actitud puesto que lo voy a invitar a la escuela para padres que las realizaremos en la escuela antes mencionada.

(1) Vida afectiva y educación infantil por T. Franco 02 (colección para educadores).

Otra aportación basándonos en mi experiencia como madre y con mi hijo que tiene problemas de afecto, dada la situación que x el trabajo el tiempo que estoy fuera de casa eso ah repercutido para que él tenga problemas en lo educativo y además por mi experiencia, me puedo dar cuenta que el aporte que de la maestra de aula es muy importante ya que muchas se dedican a enseñar solo contenidos de una manera tradicionalista mas no incentivan al aniño/a o peor aun no lo motivan a que el niño trabaje en clase dando mayor aportación al problema. Este proyecto me va ayudar a mi y a muchos padres de familia que tienen este problema, que este tiempo es un problema, que si no se da la importancia que requiere el problema se agudiza y las consecuencias serán catastróficas.

2.1.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES

FREUD

Afirma que el mundo del deseo, de le fantasía, del afecto, es esencial en el psiquismo humano, más aún, en el elemento generador de ese psiquismo, de forma que las otras facultades van a recibir de él su energía. Si él no funciona bien. Todo el psiquismo se perturbará; por el contrario, si él se desarrolla con normalidad, irá surgiendo una personalidad sana y equilibrada. (1)

Mi aportación referente a lo que dice Freud, creo que es verdad porque van íntimamente relacionados el deseo, la fantasía y el afecto. Es muy importante que una persona reciba el afecto puesto que lo va ayudar en el futuro tanto en lo emocional, personal, familiar, social y en lo profesional.

PLATON

La afectividad, es pues no una función psíquica especial, sino un conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando íntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral.

 La afectividad por tanto confiere una sensación subjetiva de cada momento y contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad. Según Henry E.Y la máxima interrelación entre el psiquismo y lo somático se da en la afectividad y solamente desde el punto de vista didáctico se puede dividir la afectividad en parcelas independientes y cuyas manifestaciones principales son:

Ansiedad. Estados de ánimo o humor. Emociones. Sentimientos y pasiones.

Considerando el aporte de PLATON, desde mi punto de vista esta comprobado que la afectividad tiene mucho que ver con las emociones ya que los estados de animo influyen en el comportamiento de los niños/as y pienso que no solo en los chiquitines si no en el también en todas las edades de una persona.(2)

LILIAN G. KATZ

La actividad educadora con el niño, para un profesor de pe-escolar, cuidar, proporcionar guía y apoyo emocional, instruir y facilitar, la segunda es la que más nos interesa aquí. Paralelo a estas funciones o, acaso, inherente a todas ellas está el modelo de conducta ofrecido por el educador. No insistimos en ello, pero sí recordamos la importancia que aquí tiene su personalidad y el proceso de identificación que sigue el niño con él. En relación a su función de guía y apoyo emocional, importa destacar una doble tarea formadora.

a) Crear una atmósfera que fomente el crecimiento del *sí mismo*

b) Ayudarle a que desarrolle su capacidad de empatía. (1)

Cabe resaltar los docentes juegan un papel muy importante en este campo de las emociones como es el afecto. Puesto que los niños pasan gran parte del tiempo en las escuelas y de los docentes depende también el estado de emoción de los niños por que según como el docente sea en el aula de clase los niños ven su comportamiento y ellos siguen su mismo ejemplo.

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA

Para formar "escuelas para padres" se debe entender que cada persona tiene derecho a criar a sus hijos dentro de su cosmovisión y perspectiva de vida, siempre y cuando eso no atente contra la integridad moral, cívica, psicológica y física del niño y del adolescente.

Los padres, si bien no son dueños de los hijos, tienen el derecho de elaborar criterios para educar a sus hijos dentro del marco referencial de sus valores y principios.

Eso implica que para formar "escuelas para padres" que sean efectivas, es preciso considerar las libertades individuales y no mostrar un modelo único y absoluto. Los padres deben aprender estrategias, pero son ellos los que deben decidir qué y cuándo aplican lo aprendido.

Las escuelas para padres son una buena idea, siempre y cuando cumplan con el criterio de formar y la actividad tenga continuidad lógica y un currículum coherente. Ese es el gran desafío.

En la escuela interactúan tres actores: los alumnos, los docentes y los representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en la universidad donde reciben todas las estrategias didácticas para atender a los alumnos y el representante se prepara como padre a medida que sus hijos va creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos padres no sabe que hacer a la hora de atender a sus hijos.

Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos acuden a la escuela casi obligados, a veces tan descuidados en su apariencia personal, que a primera vista se demuestra la falta de atención familiar.

Conocida la problemática general de la Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMIREZ” de la ciudad de Durán, se hace pertinente estimar la baja afectividad presente en la vida escolar como un problema que afecta el desempeño del estudiante en su vida social, reflejado notoriamente a través del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad.

Para mejorar el rendimiento afectivo se hace necesaria la creación de alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos, y una de ellas

es la Escuela de Padres. La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso, en búsqueda de cambios de conducta que permitan mejorar la situación familiar a través de proyectos de vida.

FUNDAMENTACIÓN SOCIAL

La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha sido la encargada de la formación de los valores y de manera natural los padres han tenido un papel fundamental en la enseñanza de sus hijos. La falta afectividad debe ser tomada en cuenta con mayor objetividad y para ello es pertinente considerar a la familia como unidad central encargada de la integración social primaria del niño.

Tras la búsqueda de solución al problema más relevante, donde la comunidad esté integrada, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la necesidad de conformar una escuela de padres para dotar a padres y/o representantes de las herramientas mínimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos, disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el rendimiento de los estudiantes.

La familia está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda ya que cuando los padres fallan en este compromiso el rendimiento estudiantil no es satisfactorio.

La importancia del estudio radica en que la escuela de padres surge como una herramienta educativa, para ofrecer a través de la experiencia compartida un espacio de crecimiento personal, incorporando a los representantes en las actividades escolares de sus hijos, además permite sensibilizar a los mismos sobre las necesidades escolares de sus hijos.

Desde el punto de vista social, a través de la Escuela de Padres se identificarán los factores de riesgo social generando un clima de reflexión sobre la formación en el hogar, a partir de la revisión de las características particulares del alumno y de su entorno para buscar las mejores vías hacia el éxito en la solución de conflictos. Además se busca generar cambios de conducta apropiada que permitan mejorar la calidad de vida de la población y lograr la inserción del estudiante en la vida productiva de la comunidad.

De manera significativa, el proyecto tiene relevancia científica debido a que aporta nuevas estrategias para la solución de problemas comunitarios mediante la participación solidaria de la comunidad de padres - representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno

educativo, así mismo sus postulados pueden ser demostrados a través de la comprobación práctica de los acontecimientos y los datos que se recolecten en las planillas de registro de la escuela de padres pueden servir de soporte para otras investigaciones.

FUNDAMENTO FILOSÓFICO

El marco de referencia de los fundamentos filosóficos del estudio se sustenta en la Axiología, que como rama de la filosofía se encarga del estudio de la problemática de los valores, los cuales son el objeto intencional de un juicio acerca del sentido de la vida.

Los valores son las cosas en las que cree una persona y fundamenta realmente sus acciones. Estos valores se forman desde el nacimiento y se van modificando de acuerdo al momento histórico vivido por el individuo. La experiencia es un factor que influye en la valorización de la vida y por ello el valor tiene significado diferente para cada persona.

En el caso propuesto la intención es orientar la conducta de los padres hacia la búsqueda de valores individuales y sociales que mejoren en rendimiento escolar de sus hijos.

La conducta de los padres debe estar encaminada hacia la comprensión de los fenómenos que afectan a su hijo, pues como formador primario de su conducta debe estar en capacidad de orientarlo, buscando la consolidación de los valores que puedan mejorar su relación en la vida familiar y escolar.

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

En el desarrollo de este estudio se ha tomado como fundamento psicológico la corriente humanista, la cual permite la comprensión del comportamiento de las personas como seres individuales en una sociedad, aptos para generar un ambiente próspero. El carácter social del ser humano no sólo esta determinado por la necesidad de relacionarse con sus semejantes sino con los procesos mutuos de ínter influencia por los que éste da y recibe constantemente en su roce cotidiano. El ser humano está hecho para la vida en sociedad y es gracias a ella que asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la presencia de los otros a través de los cuales ejercemos procesos de comunicación y mutua influencia. Para la Psicología Humanista cada hombre percibe una realidad desde su punto de vista y al recibir apoyo emocional para su crecimiento es capaz de lograr su progreso y el de su familia, tal como lo establece la Escuela para Padres.

De igual manera, se toma como base la teoría del aprendizaje significativo, se define como la construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El individuo construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello, construye su propio aprendizaje partiendo de los propios conceptos existentes en su estructura cognoscitiva, logrando integrar la nueva información a través de diversos procesos cognitivos; en sí, el padre y representante recibe las diversas orientaciones y basado en sus propias experiencias, hace sus conclusiones para crear nuevas propuestas en la solución de los problemas de sus hijos.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

AFECTIVIDAD

En psicología se usa el término afectividad para designar la susceptibilidad que el ser

humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en

su propio yo.

CONVERGER: Coincidir varias ideas o acciones en un mismo.

METODO: Método (del griego meta (más allá) y hodos (camino), literalmente camino o

vía para llegar más lejos) Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un

resultado o fin determinado: las investigaciones científicas se rigen por el llamado método

científico, basado en la observación y experimentación, recopilación de datos y

comprobación de las hipótesis de partida

FAMILIA: La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el

elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la

sociedad y del Estado.1 Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:

vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente,

como el matrimonio2 —que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos

personas mientras que en otras es posible la poligamia—, y vínculos de consanguinidad,

como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que

descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado de

parentesco entre sus miembros.

SOCIALIIZACION: Enseñar o promover el aprendizaje de pautes sociales que favorecen

la integración y el desarrollo de las personas en la sociedad.

TALLER: Proviene del francés atelier y hace referencia al lugar en que se trabaja

principalmente con las manos. El concepto tiene diversos usos: un taller puede ser, por

ejemplo, el espacio de trabajo de un pintor, un alfarero o un artesano: “Un pintor del barrio

de La Boca ofrece visitas guiadas a su taller”, “Para decorar mi casa, visité un taller de

artesanías indígenas y compré varias obras muy originales”.

En el campo de la educación, se habla de talleres para nombrar a una cierta metodología de

enseñanza que combina la teoría y la práctica. Los talleres permiten el desarrollo de

investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos talleres son permanentes dentro de un cierto

nivel educativo mientras que otros pueden durar uno o varios días y no estar vinculados a

un sistema específico.

2.3 MARCO LEGAL

Según la Nueva Constitución del Ecuador en sus artículos 33 y 35 refieren a que la

educación es un deber inexcusable del estado y un derecho irrenunciable de cualquier

ciudadano,

Además la Ley de Educación Superior destaca e sus artículos 13, indica las funciones de la

educación superior con innovación y tecnología, garantizando el pensamiento y desarrollo

tecnológico de nuestra sociedad.

La Universidad Estatal de Milagro en su artículo 1 y 2 establece cuando un egresado puede

presentarse a realizar el proyecto para obtener el título de licenciados en este centro de

Educación Superior.

HIPÓTESIS Y VARIABLE

2.3.1 HIPÓTESIS GENERAL

“Sí realizamos la escuela para padres mejorará el desarrollo de la afectividad en las niñas y

niños del Quinto grado de la Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMIREZ”, de la

ciudad de Durán del año lectivo 2.011-2.012.”

2.3.2 HIPÓTESIS PARTICULARES

“Si se aplica la observación en los estudiantes se determinará el por qué del bajo rendimiento escolar en ellos.”

“Si funcionara la escuela para padres estará mejor organizada la comunidad educativa del plantel.”

“Si se realizaran actividades recreativas e integradoras se crearán espacios de integración entre padres e hijos.”

2.3.3 DECLARACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente: Escuela para padres

Variable Dependiente. Afectividad

2.3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Sí realizamos la Escuela para padres mejorará el desarrollo de la afectividad en las niñas y

niños del Quinto grado de la Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMIREZ”, de la

ciudad de Durán del año lectivo 2.011-2.012.

VARIABLE

INDEPENDIENTE

DEFINICION

CONCEPTUAL

DEFINICION

OPERACIONAL

INDICADORES INSTRUMENTOS

Escuela para padres Estrategia para

crear un ámbito

de diálogo

educativo acerca

de los fines y

medios de la

educación a

través de la

reflexión y el

diálogo.

Métodos

Técnicas

Estrategias

Afecto de padres

a hijos.

Interés por el

estudio

Talleres

Encuestas

Entrevistas

Observación

VARIABLE

DEPENDIENTE

DEFINICION

CONCEPTUAL

DEFINICION

OPERACIONAL

INDICADORES INSTRUMENTOS

Afectividad Conjunto de

emociones, estados

de ánimo,

sentimientos que

impregnan los

actos humanos.

Colaboración de

padres y

docentes

Participación de

los padres en la

escuela

Motivación de

los hijos

comenzando

desde el hogar

Falta de

atención de los

padres

Ejercitar la

comunicación

diaria padres e

hijos

Relación de

afecto entre

padres e hijos

Talleres

Encuestas

Entrevistas

Observación

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La metodología de este proyecto está basada en:

Por los objetivos

Aplicada.- porque los conocimientos a ofrecerse van a ser aplicados en forma inmediata o mediata, este diseño está encaminado a resolver el grave problema práctico que significa la inaplicabilidad de las escuelas para padres en instituciones educativas.

Por el lugar

De campo.- porque el trabajo se realiza en el mismo lugar de los acontecimientos, es decir, en las aulas de la escuela y con los niños y niñas inmersos en el problema.

Por la naturaleza

De acción.- porque en todos los elementos participantes, en que se van a producir cambios en la realidad estudiada, tomando decisiones con todos ellos, pues son los que forman parte del entorno educativo.

Por el alcance

Experimental.- porque a través de este proyecto, vamos a experimentar cambios que seguramente va a redundar en beneficio de la comunidad educativa, y sobre todo a solucionar los graves problemas de aprendizaje de la matemática que se ha detectado.

Por la factibilidad

De aplicación.- porque el proyecto si es posible aplicarlo y desarrollarlo, pues existen todas las condiciones para hacerlo.

3.2. LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA

3.2.1 Características de la investigación

En este diseño de proyecto hemos escogido instrumentos de recopilación de información de los estudiantes, directora y personal docente de la Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMÍREZ” de la zona urbana de la ciudad de Durán en el periodo lectivo 2011-2012.

-

3.2.2 Delimitación de la población

La Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMÍREZ” de la ciudadela Primavera I de la ciudad de Durán, en el presente período lectivo 2011-2012 cuenta con 450 estudiantes, por lo que es una población finita, cuenta con nueve profesores y un director que la administra.

3.2.3 Tipo de muestra

La muestra no es probabilística, fue seleccionada no por probabilidad sino porque los niños de este quinto año básico tienen el más alto porcentaje de problemas intrafamiliares del plantel, con lo que esperamos exista confiabilidad en los resultados de la encuesta.

3.2.4 Tamaño de la muestra

Se recopiló datos de 42 estudiantes del quinto grado, 12 maestros y al director del plantel.

3.2.5 Proceso de selección

La selección de muestra se consideró desde el primer momento al quinto grado, pues presenta el problema que este diseño busca solucionar, es decir, su tipo.

3.3 LOS MÉTODOS Y LA MUESTRA

3.3.1 Métodos teóricos

El proceso de investigación presentado es el inductivo y el deductivo, porque observamos que en este año básico hay gran cantidad de problemas relacionados con la afectividad familiar y queremos arreglar en gran medida con un problema surgido en las últimas épocas en nuestra sociedad. Esta investigación inductiva porque parte de lo particular, hechos observados, hasta lo general, leyes, conceptos y procedimientos que tratan de solucionar conflictos sociales y emocionales, del que partimos para proponer nuestras propuesta de nuestra autoría para ser aplicadas al os niños previamente observados y que se evidencian en nuestra recopilación de datos.

Además aplicamos el método científico porque vamos a utilizar cada uno de sus pasos para determinar si ha dado resultado lo que nos habíamos propuesto resolver, utilizaremos las técnicas y estrategias en los niños y en los padres conflictivos y desamorosos, monitoreando permanentemente los resultados de la investigación hasta lograr con nuestros objetivos trazados.

3.3.2 Métodos empíricos

Entre los que hemos utilizados en la presente investigación se encuentra la encuesta que aplicamos a cada una de las muestras objeto de estudio, con el propósito de obtener sus opiniones acerca de la temática planteada. El instrumento empleado, está orientado con preguntas cerradas, con una escala tipo Licker. Risquez.

Otro método empírico utilizado es la observación, pues sentir este problema en carne propia ya sea en un mayor o menor grado entre las dos autoras permiten relacionarnos directamente con los inconvenientes que provocan, sus causas y consecuencias; los niños

de esta escuela no son la excepción, los observamos detenidamente y tomamos nota de lo observado para evitar que futuras generaciones padezcan de este problema que preocupa a todos.

3.3.3 Técnicas e instrumentos

Las técnicas de recopilación de datos fueron escogidas entre varias posibilidades, las escogidas fueron la entrevista al director, la encuesta a los docentes, padres de familia y estudiantes, una lista de cotejo que fue formulada a los estudiantes para confirmar la causalidad y el patrón con que se dan este tipo de relaciones entre padres e hijos.

3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN

El instrumento aplicado a los miembros de los equipos se denominó Encuesta de Identificación de Características de Relaciones entre padres e hijos y el instrumento aplicado a los miembros del Personal docente, se denominó Encuesta de Evaluación de las Relaciones entre profesores y padres de familia; todos los instrumentos fueron sometidos a criterios de validez y confiabilidad que precisaron la pertinencia, exactitud y suficiencia del mismo.

INDUCTIVO

DEDUCTIVO

LISTA DE COTEJOPRUEBA

CUESTIONARIOENCUESTA

FORMALENTREVISTA

MÉTODO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

CAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

4.1 TALENTO HUMANO

Personal docente de la Escuela Fiscal Mixta “GUSTAVO LEMUS RAMIREZ”.

Padres de familia de la Escuela.

Estudiantes del Quinto grado.

4.2 RECURSOS Y MEDIOS DE TRABAJO

Equipo de cómputo y proyección.

Materiales de oficina.

CD´s

4.3 RECURSOS FINANCIEROS

No es necesario presupuesto extra para contratación del personal.

4.4 CRONOGRAMA DE TRABAJO

Programación de Actividades:

MESES,SEMANAS

ACTIVIDADES

4.5 BIBLIOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN

Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Belén Serrano Valenzuela Belén (2008). Guía educativa para padres y madres. Colección educar para mejorar. Zaragoza: 3ooks

Tierno, Bernabé y Escaja Antonio (2009). Saber educar hoy. Guía para padres y educadores. Madrid: Temas de hoy

Aldecoa Josefina (2010) La educación de nuestros hijos. De 0 a 14 años. Madrid: Temas de hoy 6 ° edición

Roca Elisenda y Brasil Carlota (2008) Vamos a ser padres. La guía más completa, actualizada y ampliada, del embarazo, parto y posparto. España: Grijalbo 7 ° edición

Tierno Bernabé (2005) Todo lo que necesitas saber para educar a tus hijos. Un libro de consulta amplio, básico y necesario para todas las familias. México DF: deBolsillo

Hartog Guitté (2007) Manual de paternidad comprometida. México DF: Trillas

Baltazar Ramos Ana María, Palacios Suárez Celia (2005). Consejos prácticos para la educación de los hijos. México DF: Trillas

Caballero Méndez, Rosita y Morales Müller, (2010). Horacio Canciones de cuna y juegos para el bebé, el niño maternal y el preescolar. México DF: Trillas

Chatelain Anne (2008). Cómo educar hijos felices. Consejos y soluciones prácticas para padres modernos. Barcelona: Robinbook