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MINISTERJO DE EDUCACION y JUSTICIA
Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa
TALLERES DE REFLEXION DOCENTE
27 Y 28 DE JUNIO DE 1986
L
Buenos Aires
Repuacuteblica Argentina
1986
~-
ORIENTACIONES Y LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACI
y EJECUCION DE LOS TALLERES DE REFLEXION DOCENTE 1 SlG
27 Y 28 de Junio de 1986
Introduccioacuten
Estas jornadas de trabajo estaraacuten centradas en la reflexioacuten conjunta y en la elabora shycioacuten de propuestas en torno a la Organizacioacuten del Proceso Educativo y su correspondiente Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten
Los doCentes organizados en grupos de trabajo se abocaraacuten al anaacutelisis profundizacioacuten e intercambio de experiencias sobre la aplicacioacuten creativa en cada escuela del temario que maacutes ade shylante se propone Este temario incluyetres puntos fundamentales
bull organizacioacuten del proceso educativo
ficha de informacioacuten pedagoacutegica
periOdO de integracioacuten profundizacioacuten y recuperacioacuten
Los docentes podraacuten incluir o especificar otros temas no contemplados en la propuer ta y que amsideren necesario analizar
Si bien ambas reuniones apuntan a los objetivos antes sella lados la primera es una jol nada de trabajo con cesede actividades que debe contar con la presencia de la t~ta lidad de 105 dOCenshytes de cada Institucioacuten Queda a criterio de cada docente la eleccioacuten del establecimiento en el cual va a participar La jornada de trabajo se desarrollaraacute en dos bloques de cuatro horas cada uno Los estashyblecimientos que cuentan con un soacutelo turno deben prever la obligatoriedad de 05 diacuteas 27 y 28 uacutenishyca forma de lograr el cumplimiento de bloques de cuatro horas
La segunda es optativa y cada rector con el grupo de docentes decidiraacuten libre y resshyponsablemente su organizacioacuten
Consigna General
Para la organizacioacuten de los grupos de trabajo se sugieren las siguientes pautas
constituir grupos con un nuacutemero aproximado de 10 integrantes bull
fijar por consenso un criterio para la constitucioacuten de los grupos Por ejemplo por departamento por curso por aacutereas afines por inquietudes comunes etc
designar un Coordinador y un Secretario-relator en cada grupo de trabajo El prishymero como orientador de la tarea centrada en el anaacutelisis de la temaacutetica yel segunshydo como comunicador en forma oral y escrita de las conclusiones a las que se arr~ ben bull
realizar un phlnario antes del cierre de la jornada a fin de que los docentes comparshytan los resultados a 105 que llegaron los diferentes grupos
t ~ J
constituir una Comisioacuten Redactora con el objeto de sintetizar las conclusiones de
los diferentes grupos de trabajo en un soacutelo informe por establecimiento
organizar la tarea de los grupos al analizar cada uno de loS puntos de la temaacutetical
en tres momentos
- lectura de documentos
- anaacutelisis e intercambio de experiencias sobre la aplicacioacuten de la Organizacioacuten del
Proceso Educativo y su correspondiente Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y
Promocioacuten
- propuesta de sugerencias y recomendaciones
asegurar que cada grupo de trabajo cuente con los documentos necesarios para reashy
izar la tarea
1 Orientaciones y lineamientos para la organizacioacuten y ejecucioacuten de I los Talleres de Reflexioacuten
2 Documento de Trabajo para el Taller de Reflexioacuten
3 Documento Introductorio La Organizacioacuten del Proceso Educat iva
yel Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (Marzo 1986)
Se sugiere la siguiente dinaacutemica para 111 trabajo de los grupos
a Lectura detenida de los documentos
b Discusioacuten y aclaracioacuten de los dudas que se presenten
c Intercambio de experiencias que el grupo ha tenido a lo largo de 11 esta etapa
d Propuesta de criterios y sugerencias que permitan ajustar lo planifishy
cado para la segunda etapa
e Registro de lo trabajado por el grupo
El presente periodo lectivo se vioacute caracterizado por profundos cambios en la organizOObn
del procuo educativo y en el sistema de evaluacioacuten
Estos cambios se originaron en las propuestas que realizaron los docentes en los Talleres
de reflexioacuten y participacioacuten duronte 1984 y 1985 a las cuales debemos sumar los aportes emanados
de l1li J017llldas Pedagoacutegicas organizadas por la Direccioacuten Nacional de Ensentildeanza Superior en 1985
Las instancias mencionadas brindaon a los docentes una oportunidad para manifestar
cretltividad y libertad responsable en el ejercicio de su exi(ida tarea tal como surge de innumembes
aporta consultas y sugerencias que muestran de la provechosa labor de la comufjidad docente
Amiddothora al retomar el diaacutelogo con el aporte de estas reflexiones acerca de temas que intereshy
Un a la comunidad educativa creemos oportuno recordar algunos conceptos Con los cuales daacutebamos
fin al documento Ea Organizacioacuten del proceso educativo y el reacutegimen deeacutevaluacioacuten calificad oacute n y
promocioacuten H
Sabemos que todo cambio despierta ansiedades que puede provocar resistencias
Pero tambieacuten sabemos que ntldie por siacute solo y aisladamente es capaz de generar la tronsforshy
macioacuten que nuestro sistema educativo hoy necesita
Por eso confiamos en que en el aacutembito de la comunidad educatim esas resistencias se trashy
duzcan en diaacutelogos en criacuteticas constructims e intercambios que nos permitan realizar los ajustes neceshy
ItJrWs ubull
Valoramos el esfuerzo realizadopor los docentes de las d~~tintas comunidades educairos
en la implementacioacuten del proyecto y proponemos a su econsideracioacuten los elementos fundamenlnles de esiJ organizacioacuten confiados en el intercambio fructiacutefero de experiencias
El presente documento desarrolla los siguientes temas
1) Organizacioacuten del proceso educativo
2) Ficha de informacioacuten pedagoacutegica
3) Periacuteodo de integrocioacuten recupemcioacuten y profundizacioacuten
1 ORGANIZACION DEL PROCESO EDUCATIVO
Creemos conveniente volver a examinar los conceptos de
Teacutermino lectivo Etapa como estructura didaacutectica Objetivos de aprobacioacuten Planificacioacuten de unidades de aprendizaje
Ficha de informacioacuten pedagoacutegica Periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
bull Teacutermino lectivo
Consideramos que el teacutermino lectivo es una totalidad cuya estructura tradicionah1ente
ha derivado de necesidades institucionales y que la crganizacioacuten del proceso educativo 1986
popone dividir dicho teacutermino en dos etapas concebidas como estructuras didaacutecticas organishy
zacioacuten que toma en cuenta no solamente lo institucional sino fundamentalmente lasex~nshy
ciacuteas planteadas por la complejidad de todo proceso de aprendizaje
Esto significa que la organ izacioacuten de las etapas del teacutermino lectivo se centra en el alumshy
no y en su proceso de aprendizaje
bull La etapa GOmo estructura didaacutectica
Asiacute pues la etapa como estructura didaacutectica se define por un lado institucionalme nshy
te como una manera de distribuir el tiempo en momentos que son
El diagnoacutestico inicial
El desarrollo de las unidades de a prend izaje
El seguimiento del desempentildeo del alumno y la evaluacioacuten de logr05 que acompantildean
este proceso
Los per iacuteodos I RP que permiten a su vez un nuevo diagnoacutestico que permitiraacute planif ishy
car las unidades correspondientes a la segunda etapa
Pero por otro lado y de manera prioritaria debemos tener en cuenta el dinamismo que
da sentido pedagoacutegico a cada etapa desde el punto de vista de la planificacioacuten de acciones eshy
ducativas que tiendan a lograr un desarrollo integral orgaacutenico y continuo del proceso de enshy
sentildeanza y aprendizaje
Asiacute pues lo que anteriormente se planteoacute como enumeracioacuten de componentes conf orshy
ma ahora una articulacioacuten de elementos que operan interrelacionados entre sI
- 1 bull
TERMINO LECTIVO
N
l
Etapa
DIacuteIIInoacuteotico IlIicial
-----------------~
Planificacioacuten l Etapa ------_
1 PIanIflcaci6p de las
Wlidades de aprendizaje -------shy
1 1shy
1- - r---
I I I
Planlflcaci6n 2 Etapa
1 Planifiltacioacuten de las
mUdades de aprendizaje
1 Desanollo - Uimiento
y evaluaci6n de las mUdad de aprendizaje
I IL ____________ -1
IRP
2 Etapa
Periacuteodo de Recuperacl6n Final
~erfOdo de Evaluacioacuten ecuperatoriode Marzo
Desarrollo - uimiento IRP
y evahllci6n de las Plonoacutetieo para la
unidades de aprendizaje 2 Etapa
-
-
El docente cuenta por lo tanto con
Los contenidos baacutesicos de cada asignatura acordados por los departamentos de mat eshy
rias afines
El diagnoacutestico del curso a su cargo
El conocimiento del contexto es decir el medio maacutes amplio en el que estaacute inserta laushy
nidad escolar donde trabaja (escuela posibi lidades)
Estos aspectos permiten
La formulacioacuten de los objetivos de aprobacioacuten para la asignatura
La seleccioacuten jerarquiacutezacioacuten y organizacioacuten de los contenidos antes formulados de mashy
nera general
La propuesta de objetivos para cada etapa (cuaacuteles pueden cumplirse en la primera etashy
pa cuaacuteles en la segunda)
La planificacioacuten de unidades de aprendizaje en donde quedaraacuten articulados objet ivos
contenidos actividades y formas de evaluacioacuten
1 2
Objetivos de 3 aprobacioacuten 4 1shy
S
6
1 Objetivo de Etapa
1 2 3
s 6
1 I1 UA UA
OBJ OBJ
CONT CONL
ACT ACT
EVAL EVAL
I T
1 Objetivos de a 2middot Etapa
1-shy4
t
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
~-
ORIENTACIONES Y LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACI
y EJECUCION DE LOS TALLERES DE REFLEXION DOCENTE 1 SlG
27 Y 28 de Junio de 1986
Introduccioacuten
Estas jornadas de trabajo estaraacuten centradas en la reflexioacuten conjunta y en la elabora shycioacuten de propuestas en torno a la Organizacioacuten del Proceso Educativo y su correspondiente Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten
Los doCentes organizados en grupos de trabajo se abocaraacuten al anaacutelisis profundizacioacuten e intercambio de experiencias sobre la aplicacioacuten creativa en cada escuela del temario que maacutes ade shylante se propone Este temario incluyetres puntos fundamentales
bull organizacioacuten del proceso educativo
ficha de informacioacuten pedagoacutegica
periOdO de integracioacuten profundizacioacuten y recuperacioacuten
Los docentes podraacuten incluir o especificar otros temas no contemplados en la propuer ta y que amsideren necesario analizar
Si bien ambas reuniones apuntan a los objetivos antes sella lados la primera es una jol nada de trabajo con cesede actividades que debe contar con la presencia de la t~ta lidad de 105 dOCenshytes de cada Institucioacuten Queda a criterio de cada docente la eleccioacuten del establecimiento en el cual va a participar La jornada de trabajo se desarrollaraacute en dos bloques de cuatro horas cada uno Los estashyblecimientos que cuentan con un soacutelo turno deben prever la obligatoriedad de 05 diacuteas 27 y 28 uacutenishyca forma de lograr el cumplimiento de bloques de cuatro horas
La segunda es optativa y cada rector con el grupo de docentes decidiraacuten libre y resshyponsablemente su organizacioacuten
Consigna General
Para la organizacioacuten de los grupos de trabajo se sugieren las siguientes pautas
constituir grupos con un nuacutemero aproximado de 10 integrantes bull
fijar por consenso un criterio para la constitucioacuten de los grupos Por ejemplo por departamento por curso por aacutereas afines por inquietudes comunes etc
designar un Coordinador y un Secretario-relator en cada grupo de trabajo El prishymero como orientador de la tarea centrada en el anaacutelisis de la temaacutetica yel segunshydo como comunicador en forma oral y escrita de las conclusiones a las que se arr~ ben bull
realizar un phlnario antes del cierre de la jornada a fin de que los docentes comparshytan los resultados a 105 que llegaron los diferentes grupos
t ~ J
constituir una Comisioacuten Redactora con el objeto de sintetizar las conclusiones de
los diferentes grupos de trabajo en un soacutelo informe por establecimiento
organizar la tarea de los grupos al analizar cada uno de loS puntos de la temaacutetical
en tres momentos
- lectura de documentos
- anaacutelisis e intercambio de experiencias sobre la aplicacioacuten de la Organizacioacuten del
Proceso Educativo y su correspondiente Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y
Promocioacuten
- propuesta de sugerencias y recomendaciones
asegurar que cada grupo de trabajo cuente con los documentos necesarios para reashy
izar la tarea
1 Orientaciones y lineamientos para la organizacioacuten y ejecucioacuten de I los Talleres de Reflexioacuten
2 Documento de Trabajo para el Taller de Reflexioacuten
3 Documento Introductorio La Organizacioacuten del Proceso Educat iva
yel Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (Marzo 1986)
Se sugiere la siguiente dinaacutemica para 111 trabajo de los grupos
a Lectura detenida de los documentos
b Discusioacuten y aclaracioacuten de los dudas que se presenten
c Intercambio de experiencias que el grupo ha tenido a lo largo de 11 esta etapa
d Propuesta de criterios y sugerencias que permitan ajustar lo planifishy
cado para la segunda etapa
e Registro de lo trabajado por el grupo
El presente periodo lectivo se vioacute caracterizado por profundos cambios en la organizOObn
del procuo educativo y en el sistema de evaluacioacuten
Estos cambios se originaron en las propuestas que realizaron los docentes en los Talleres
de reflexioacuten y participacioacuten duronte 1984 y 1985 a las cuales debemos sumar los aportes emanados
de l1li J017llldas Pedagoacutegicas organizadas por la Direccioacuten Nacional de Ensentildeanza Superior en 1985
Las instancias mencionadas brindaon a los docentes una oportunidad para manifestar
cretltividad y libertad responsable en el ejercicio de su exi(ida tarea tal como surge de innumembes
aporta consultas y sugerencias que muestran de la provechosa labor de la comufjidad docente
Amiddothora al retomar el diaacutelogo con el aporte de estas reflexiones acerca de temas que intereshy
Un a la comunidad educativa creemos oportuno recordar algunos conceptos Con los cuales daacutebamos
fin al documento Ea Organizacioacuten del proceso educativo y el reacutegimen deeacutevaluacioacuten calificad oacute n y
promocioacuten H
Sabemos que todo cambio despierta ansiedades que puede provocar resistencias
Pero tambieacuten sabemos que ntldie por siacute solo y aisladamente es capaz de generar la tronsforshy
macioacuten que nuestro sistema educativo hoy necesita
Por eso confiamos en que en el aacutembito de la comunidad educatim esas resistencias se trashy
duzcan en diaacutelogos en criacuteticas constructims e intercambios que nos permitan realizar los ajustes neceshy
ItJrWs ubull
Valoramos el esfuerzo realizadopor los docentes de las d~~tintas comunidades educairos
en la implementacioacuten del proyecto y proponemos a su econsideracioacuten los elementos fundamenlnles de esiJ organizacioacuten confiados en el intercambio fructiacutefero de experiencias
El presente documento desarrolla los siguientes temas
1) Organizacioacuten del proceso educativo
2) Ficha de informacioacuten pedagoacutegica
3) Periacuteodo de integrocioacuten recupemcioacuten y profundizacioacuten
1 ORGANIZACION DEL PROCESO EDUCATIVO
Creemos conveniente volver a examinar los conceptos de
Teacutermino lectivo Etapa como estructura didaacutectica Objetivos de aprobacioacuten Planificacioacuten de unidades de aprendizaje
Ficha de informacioacuten pedagoacutegica Periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
bull Teacutermino lectivo
Consideramos que el teacutermino lectivo es una totalidad cuya estructura tradicionah1ente
ha derivado de necesidades institucionales y que la crganizacioacuten del proceso educativo 1986
popone dividir dicho teacutermino en dos etapas concebidas como estructuras didaacutecticas organishy
zacioacuten que toma en cuenta no solamente lo institucional sino fundamentalmente lasex~nshy
ciacuteas planteadas por la complejidad de todo proceso de aprendizaje
Esto significa que la organ izacioacuten de las etapas del teacutermino lectivo se centra en el alumshy
no y en su proceso de aprendizaje
bull La etapa GOmo estructura didaacutectica
Asiacute pues la etapa como estructura didaacutectica se define por un lado institucionalme nshy
te como una manera de distribuir el tiempo en momentos que son
El diagnoacutestico inicial
El desarrollo de las unidades de a prend izaje
El seguimiento del desempentildeo del alumno y la evaluacioacuten de logr05 que acompantildean
este proceso
Los per iacuteodos I RP que permiten a su vez un nuevo diagnoacutestico que permitiraacute planif ishy
car las unidades correspondientes a la segunda etapa
Pero por otro lado y de manera prioritaria debemos tener en cuenta el dinamismo que
da sentido pedagoacutegico a cada etapa desde el punto de vista de la planificacioacuten de acciones eshy
ducativas que tiendan a lograr un desarrollo integral orgaacutenico y continuo del proceso de enshy
sentildeanza y aprendizaje
Asiacute pues lo que anteriormente se planteoacute como enumeracioacuten de componentes conf orshy
ma ahora una articulacioacuten de elementos que operan interrelacionados entre sI
- 1 bull
TERMINO LECTIVO
N
l
Etapa
DIacuteIIInoacuteotico IlIicial
-----------------~
Planificacioacuten l Etapa ------_
1 PIanIflcaci6p de las
Wlidades de aprendizaje -------shy
1 1shy
1- - r---
I I I
Planlflcaci6n 2 Etapa
1 Planifiltacioacuten de las
mUdades de aprendizaje
1 Desanollo - Uimiento
y evaluaci6n de las mUdad de aprendizaje
I IL ____________ -1
IRP
2 Etapa
Periacuteodo de Recuperacl6n Final
~erfOdo de Evaluacioacuten ecuperatoriode Marzo
Desarrollo - uimiento IRP
y evahllci6n de las Plonoacutetieo para la
unidades de aprendizaje 2 Etapa
-
-
El docente cuenta por lo tanto con
Los contenidos baacutesicos de cada asignatura acordados por los departamentos de mat eshy
rias afines
El diagnoacutestico del curso a su cargo
El conocimiento del contexto es decir el medio maacutes amplio en el que estaacute inserta laushy
nidad escolar donde trabaja (escuela posibi lidades)
Estos aspectos permiten
La formulacioacuten de los objetivos de aprobacioacuten para la asignatura
La seleccioacuten jerarquiacutezacioacuten y organizacioacuten de los contenidos antes formulados de mashy
nera general
La propuesta de objetivos para cada etapa (cuaacuteles pueden cumplirse en la primera etashy
pa cuaacuteles en la segunda)
La planificacioacuten de unidades de aprendizaje en donde quedaraacuten articulados objet ivos
contenidos actividades y formas de evaluacioacuten
1 2
Objetivos de 3 aprobacioacuten 4 1shy
S
6
1 Objetivo de Etapa
1 2 3
s 6
1 I1 UA UA
OBJ OBJ
CONT CONL
ACT ACT
EVAL EVAL
I T
1 Objetivos de a 2middot Etapa
1-shy4
t
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
constituir una Comisioacuten Redactora con el objeto de sintetizar las conclusiones de
los diferentes grupos de trabajo en un soacutelo informe por establecimiento
organizar la tarea de los grupos al analizar cada uno de loS puntos de la temaacutetical
en tres momentos
- lectura de documentos
- anaacutelisis e intercambio de experiencias sobre la aplicacioacuten de la Organizacioacuten del
Proceso Educativo y su correspondiente Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y
Promocioacuten
- propuesta de sugerencias y recomendaciones
asegurar que cada grupo de trabajo cuente con los documentos necesarios para reashy
izar la tarea
1 Orientaciones y lineamientos para la organizacioacuten y ejecucioacuten de I los Talleres de Reflexioacuten
2 Documento de Trabajo para el Taller de Reflexioacuten
3 Documento Introductorio La Organizacioacuten del Proceso Educat iva
yel Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (Marzo 1986)
Se sugiere la siguiente dinaacutemica para 111 trabajo de los grupos
a Lectura detenida de los documentos
b Discusioacuten y aclaracioacuten de los dudas que se presenten
c Intercambio de experiencias que el grupo ha tenido a lo largo de 11 esta etapa
d Propuesta de criterios y sugerencias que permitan ajustar lo planifishy
cado para la segunda etapa
e Registro de lo trabajado por el grupo
El presente periodo lectivo se vioacute caracterizado por profundos cambios en la organizOObn
del procuo educativo y en el sistema de evaluacioacuten
Estos cambios se originaron en las propuestas que realizaron los docentes en los Talleres
de reflexioacuten y participacioacuten duronte 1984 y 1985 a las cuales debemos sumar los aportes emanados
de l1li J017llldas Pedagoacutegicas organizadas por la Direccioacuten Nacional de Ensentildeanza Superior en 1985
Las instancias mencionadas brindaon a los docentes una oportunidad para manifestar
cretltividad y libertad responsable en el ejercicio de su exi(ida tarea tal como surge de innumembes
aporta consultas y sugerencias que muestran de la provechosa labor de la comufjidad docente
Amiddothora al retomar el diaacutelogo con el aporte de estas reflexiones acerca de temas que intereshy
Un a la comunidad educativa creemos oportuno recordar algunos conceptos Con los cuales daacutebamos
fin al documento Ea Organizacioacuten del proceso educativo y el reacutegimen deeacutevaluacioacuten calificad oacute n y
promocioacuten H
Sabemos que todo cambio despierta ansiedades que puede provocar resistencias
Pero tambieacuten sabemos que ntldie por siacute solo y aisladamente es capaz de generar la tronsforshy
macioacuten que nuestro sistema educativo hoy necesita
Por eso confiamos en que en el aacutembito de la comunidad educatim esas resistencias se trashy
duzcan en diaacutelogos en criacuteticas constructims e intercambios que nos permitan realizar los ajustes neceshy
ItJrWs ubull
Valoramos el esfuerzo realizadopor los docentes de las d~~tintas comunidades educairos
en la implementacioacuten del proyecto y proponemos a su econsideracioacuten los elementos fundamenlnles de esiJ organizacioacuten confiados en el intercambio fructiacutefero de experiencias
El presente documento desarrolla los siguientes temas
1) Organizacioacuten del proceso educativo
2) Ficha de informacioacuten pedagoacutegica
3) Periacuteodo de integrocioacuten recupemcioacuten y profundizacioacuten
1 ORGANIZACION DEL PROCESO EDUCATIVO
Creemos conveniente volver a examinar los conceptos de
Teacutermino lectivo Etapa como estructura didaacutectica Objetivos de aprobacioacuten Planificacioacuten de unidades de aprendizaje
Ficha de informacioacuten pedagoacutegica Periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
bull Teacutermino lectivo
Consideramos que el teacutermino lectivo es una totalidad cuya estructura tradicionah1ente
ha derivado de necesidades institucionales y que la crganizacioacuten del proceso educativo 1986
popone dividir dicho teacutermino en dos etapas concebidas como estructuras didaacutecticas organishy
zacioacuten que toma en cuenta no solamente lo institucional sino fundamentalmente lasex~nshy
ciacuteas planteadas por la complejidad de todo proceso de aprendizaje
Esto significa que la organ izacioacuten de las etapas del teacutermino lectivo se centra en el alumshy
no y en su proceso de aprendizaje
bull La etapa GOmo estructura didaacutectica
Asiacute pues la etapa como estructura didaacutectica se define por un lado institucionalme nshy
te como una manera de distribuir el tiempo en momentos que son
El diagnoacutestico inicial
El desarrollo de las unidades de a prend izaje
El seguimiento del desempentildeo del alumno y la evaluacioacuten de logr05 que acompantildean
este proceso
Los per iacuteodos I RP que permiten a su vez un nuevo diagnoacutestico que permitiraacute planif ishy
car las unidades correspondientes a la segunda etapa
Pero por otro lado y de manera prioritaria debemos tener en cuenta el dinamismo que
da sentido pedagoacutegico a cada etapa desde el punto de vista de la planificacioacuten de acciones eshy
ducativas que tiendan a lograr un desarrollo integral orgaacutenico y continuo del proceso de enshy
sentildeanza y aprendizaje
Asiacute pues lo que anteriormente se planteoacute como enumeracioacuten de componentes conf orshy
ma ahora una articulacioacuten de elementos que operan interrelacionados entre sI
- 1 bull
TERMINO LECTIVO
N
l
Etapa
DIacuteIIInoacuteotico IlIicial
-----------------~
Planificacioacuten l Etapa ------_
1 PIanIflcaci6p de las
Wlidades de aprendizaje -------shy
1 1shy
1- - r---
I I I
Planlflcaci6n 2 Etapa
1 Planifiltacioacuten de las
mUdades de aprendizaje
1 Desanollo - Uimiento
y evaluaci6n de las mUdad de aprendizaje
I IL ____________ -1
IRP
2 Etapa
Periacuteodo de Recuperacl6n Final
~erfOdo de Evaluacioacuten ecuperatoriode Marzo
Desarrollo - uimiento IRP
y evahllci6n de las Plonoacutetieo para la
unidades de aprendizaje 2 Etapa
-
-
El docente cuenta por lo tanto con
Los contenidos baacutesicos de cada asignatura acordados por los departamentos de mat eshy
rias afines
El diagnoacutestico del curso a su cargo
El conocimiento del contexto es decir el medio maacutes amplio en el que estaacute inserta laushy
nidad escolar donde trabaja (escuela posibi lidades)
Estos aspectos permiten
La formulacioacuten de los objetivos de aprobacioacuten para la asignatura
La seleccioacuten jerarquiacutezacioacuten y organizacioacuten de los contenidos antes formulados de mashy
nera general
La propuesta de objetivos para cada etapa (cuaacuteles pueden cumplirse en la primera etashy
pa cuaacuteles en la segunda)
La planificacioacuten de unidades de aprendizaje en donde quedaraacuten articulados objet ivos
contenidos actividades y formas de evaluacioacuten
1 2
Objetivos de 3 aprobacioacuten 4 1shy
S
6
1 Objetivo de Etapa
1 2 3
s 6
1 I1 UA UA
OBJ OBJ
CONT CONL
ACT ACT
EVAL EVAL
I T
1 Objetivos de a 2middot Etapa
1-shy4
t
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
El presente periodo lectivo se vioacute caracterizado por profundos cambios en la organizOObn
del procuo educativo y en el sistema de evaluacioacuten
Estos cambios se originaron en las propuestas que realizaron los docentes en los Talleres
de reflexioacuten y participacioacuten duronte 1984 y 1985 a las cuales debemos sumar los aportes emanados
de l1li J017llldas Pedagoacutegicas organizadas por la Direccioacuten Nacional de Ensentildeanza Superior en 1985
Las instancias mencionadas brindaon a los docentes una oportunidad para manifestar
cretltividad y libertad responsable en el ejercicio de su exi(ida tarea tal como surge de innumembes
aporta consultas y sugerencias que muestran de la provechosa labor de la comufjidad docente
Amiddothora al retomar el diaacutelogo con el aporte de estas reflexiones acerca de temas que intereshy
Un a la comunidad educativa creemos oportuno recordar algunos conceptos Con los cuales daacutebamos
fin al documento Ea Organizacioacuten del proceso educativo y el reacutegimen deeacutevaluacioacuten calificad oacute n y
promocioacuten H
Sabemos que todo cambio despierta ansiedades que puede provocar resistencias
Pero tambieacuten sabemos que ntldie por siacute solo y aisladamente es capaz de generar la tronsforshy
macioacuten que nuestro sistema educativo hoy necesita
Por eso confiamos en que en el aacutembito de la comunidad educatim esas resistencias se trashy
duzcan en diaacutelogos en criacuteticas constructims e intercambios que nos permitan realizar los ajustes neceshy
ItJrWs ubull
Valoramos el esfuerzo realizadopor los docentes de las d~~tintas comunidades educairos
en la implementacioacuten del proyecto y proponemos a su econsideracioacuten los elementos fundamenlnles de esiJ organizacioacuten confiados en el intercambio fructiacutefero de experiencias
El presente documento desarrolla los siguientes temas
1) Organizacioacuten del proceso educativo
2) Ficha de informacioacuten pedagoacutegica
3) Periacuteodo de integrocioacuten recupemcioacuten y profundizacioacuten
1 ORGANIZACION DEL PROCESO EDUCATIVO
Creemos conveniente volver a examinar los conceptos de
Teacutermino lectivo Etapa como estructura didaacutectica Objetivos de aprobacioacuten Planificacioacuten de unidades de aprendizaje
Ficha de informacioacuten pedagoacutegica Periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
bull Teacutermino lectivo
Consideramos que el teacutermino lectivo es una totalidad cuya estructura tradicionah1ente
ha derivado de necesidades institucionales y que la crganizacioacuten del proceso educativo 1986
popone dividir dicho teacutermino en dos etapas concebidas como estructuras didaacutecticas organishy
zacioacuten que toma en cuenta no solamente lo institucional sino fundamentalmente lasex~nshy
ciacuteas planteadas por la complejidad de todo proceso de aprendizaje
Esto significa que la organ izacioacuten de las etapas del teacutermino lectivo se centra en el alumshy
no y en su proceso de aprendizaje
bull La etapa GOmo estructura didaacutectica
Asiacute pues la etapa como estructura didaacutectica se define por un lado institucionalme nshy
te como una manera de distribuir el tiempo en momentos que son
El diagnoacutestico inicial
El desarrollo de las unidades de a prend izaje
El seguimiento del desempentildeo del alumno y la evaluacioacuten de logr05 que acompantildean
este proceso
Los per iacuteodos I RP que permiten a su vez un nuevo diagnoacutestico que permitiraacute planif ishy
car las unidades correspondientes a la segunda etapa
Pero por otro lado y de manera prioritaria debemos tener en cuenta el dinamismo que
da sentido pedagoacutegico a cada etapa desde el punto de vista de la planificacioacuten de acciones eshy
ducativas que tiendan a lograr un desarrollo integral orgaacutenico y continuo del proceso de enshy
sentildeanza y aprendizaje
Asiacute pues lo que anteriormente se planteoacute como enumeracioacuten de componentes conf orshy
ma ahora una articulacioacuten de elementos que operan interrelacionados entre sI
- 1 bull
TERMINO LECTIVO
N
l
Etapa
DIacuteIIInoacuteotico IlIicial
-----------------~
Planificacioacuten l Etapa ------_
1 PIanIflcaci6p de las
Wlidades de aprendizaje -------shy
1 1shy
1- - r---
I I I
Planlflcaci6n 2 Etapa
1 Planifiltacioacuten de las
mUdades de aprendizaje
1 Desanollo - Uimiento
y evaluaci6n de las mUdad de aprendizaje
I IL ____________ -1
IRP
2 Etapa
Periacuteodo de Recuperacl6n Final
~erfOdo de Evaluacioacuten ecuperatoriode Marzo
Desarrollo - uimiento IRP
y evahllci6n de las Plonoacutetieo para la
unidades de aprendizaje 2 Etapa
-
-
El docente cuenta por lo tanto con
Los contenidos baacutesicos de cada asignatura acordados por los departamentos de mat eshy
rias afines
El diagnoacutestico del curso a su cargo
El conocimiento del contexto es decir el medio maacutes amplio en el que estaacute inserta laushy
nidad escolar donde trabaja (escuela posibi lidades)
Estos aspectos permiten
La formulacioacuten de los objetivos de aprobacioacuten para la asignatura
La seleccioacuten jerarquiacutezacioacuten y organizacioacuten de los contenidos antes formulados de mashy
nera general
La propuesta de objetivos para cada etapa (cuaacuteles pueden cumplirse en la primera etashy
pa cuaacuteles en la segunda)
La planificacioacuten de unidades de aprendizaje en donde quedaraacuten articulados objet ivos
contenidos actividades y formas de evaluacioacuten
1 2
Objetivos de 3 aprobacioacuten 4 1shy
S
6
1 Objetivo de Etapa
1 2 3
s 6
1 I1 UA UA
OBJ OBJ
CONT CONL
ACT ACT
EVAL EVAL
I T
1 Objetivos de a 2middot Etapa
1-shy4
t
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
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1 ORGANIZACION DEL PROCESO EDUCATIVO
Creemos conveniente volver a examinar los conceptos de
Teacutermino lectivo Etapa como estructura didaacutectica Objetivos de aprobacioacuten Planificacioacuten de unidades de aprendizaje
Ficha de informacioacuten pedagoacutegica Periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
bull Teacutermino lectivo
Consideramos que el teacutermino lectivo es una totalidad cuya estructura tradicionah1ente
ha derivado de necesidades institucionales y que la crganizacioacuten del proceso educativo 1986
popone dividir dicho teacutermino en dos etapas concebidas como estructuras didaacutecticas organishy
zacioacuten que toma en cuenta no solamente lo institucional sino fundamentalmente lasex~nshy
ciacuteas planteadas por la complejidad de todo proceso de aprendizaje
Esto significa que la organ izacioacuten de las etapas del teacutermino lectivo se centra en el alumshy
no y en su proceso de aprendizaje
bull La etapa GOmo estructura didaacutectica
Asiacute pues la etapa como estructura didaacutectica se define por un lado institucionalme nshy
te como una manera de distribuir el tiempo en momentos que son
El diagnoacutestico inicial
El desarrollo de las unidades de a prend izaje
El seguimiento del desempentildeo del alumno y la evaluacioacuten de logr05 que acompantildean
este proceso
Los per iacuteodos I RP que permiten a su vez un nuevo diagnoacutestico que permitiraacute planif ishy
car las unidades correspondientes a la segunda etapa
Pero por otro lado y de manera prioritaria debemos tener en cuenta el dinamismo que
da sentido pedagoacutegico a cada etapa desde el punto de vista de la planificacioacuten de acciones eshy
ducativas que tiendan a lograr un desarrollo integral orgaacutenico y continuo del proceso de enshy
sentildeanza y aprendizaje
Asiacute pues lo que anteriormente se planteoacute como enumeracioacuten de componentes conf orshy
ma ahora una articulacioacuten de elementos que operan interrelacionados entre sI
- 1 bull
TERMINO LECTIVO
N
l
Etapa
DIacuteIIInoacuteotico IlIicial
-----------------~
Planificacioacuten l Etapa ------_
1 PIanIflcaci6p de las
Wlidades de aprendizaje -------shy
1 1shy
1- - r---
I I I
Planlflcaci6n 2 Etapa
1 Planifiltacioacuten de las
mUdades de aprendizaje
1 Desanollo - Uimiento
y evaluaci6n de las mUdad de aprendizaje
I IL ____________ -1
IRP
2 Etapa
Periacuteodo de Recuperacl6n Final
~erfOdo de Evaluacioacuten ecuperatoriode Marzo
Desarrollo - uimiento IRP
y evahllci6n de las Plonoacutetieo para la
unidades de aprendizaje 2 Etapa
-
-
El docente cuenta por lo tanto con
Los contenidos baacutesicos de cada asignatura acordados por los departamentos de mat eshy
rias afines
El diagnoacutestico del curso a su cargo
El conocimiento del contexto es decir el medio maacutes amplio en el que estaacute inserta laushy
nidad escolar donde trabaja (escuela posibi lidades)
Estos aspectos permiten
La formulacioacuten de los objetivos de aprobacioacuten para la asignatura
La seleccioacuten jerarquiacutezacioacuten y organizacioacuten de los contenidos antes formulados de mashy
nera general
La propuesta de objetivos para cada etapa (cuaacuteles pueden cumplirse en la primera etashy
pa cuaacuteles en la segunda)
La planificacioacuten de unidades de aprendizaje en donde quedaraacuten articulados objet ivos
contenidos actividades y formas de evaluacioacuten
1 2
Objetivos de 3 aprobacioacuten 4 1shy
S
6
1 Objetivo de Etapa
1 2 3
s 6
1 I1 UA UA
OBJ OBJ
CONT CONL
ACT ACT
EVAL EVAL
I T
1 Objetivos de a 2middot Etapa
1-shy4
t
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
TERMINO LECTIVO
N
l
Etapa
DIacuteIIInoacuteotico IlIicial
-----------------~
Planificacioacuten l Etapa ------_
1 PIanIflcaci6p de las
Wlidades de aprendizaje -------shy
1 1shy
1- - r---
I I I
Planlflcaci6n 2 Etapa
1 Planifiltacioacuten de las
mUdades de aprendizaje
1 Desanollo - Uimiento
y evaluaci6n de las mUdad de aprendizaje
I IL ____________ -1
IRP
2 Etapa
Periacuteodo de Recuperacl6n Final
~erfOdo de Evaluacioacuten ecuperatoriode Marzo
Desarrollo - uimiento IRP
y evahllci6n de las Plonoacutetieo para la
unidades de aprendizaje 2 Etapa
-
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El docente cuenta por lo tanto con
Los contenidos baacutesicos de cada asignatura acordados por los departamentos de mat eshy
rias afines
El diagnoacutestico del curso a su cargo
El conocimiento del contexto es decir el medio maacutes amplio en el que estaacute inserta laushy
nidad escolar donde trabaja (escuela posibi lidades)
Estos aspectos permiten
La formulacioacuten de los objetivos de aprobacioacuten para la asignatura
La seleccioacuten jerarquiacutezacioacuten y organizacioacuten de los contenidos antes formulados de mashy
nera general
La propuesta de objetivos para cada etapa (cuaacuteles pueden cumplirse en la primera etashy
pa cuaacuteles en la segunda)
La planificacioacuten de unidades de aprendizaje en donde quedaraacuten articulados objet ivos
contenidos actividades y formas de evaluacioacuten
1 2
Objetivos de 3 aprobacioacuten 4 1shy
S
6
1 Objetivo de Etapa
1 2 3
s 6
1 I1 UA UA
OBJ OBJ
CONT CONL
ACT ACT
EVAL EVAL
I T
1 Objetivos de a 2middot Etapa
1-shy4
t
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
-
-
El docente cuenta por lo tanto con
Los contenidos baacutesicos de cada asignatura acordados por los departamentos de mat eshy
rias afines
El diagnoacutestico del curso a su cargo
El conocimiento del contexto es decir el medio maacutes amplio en el que estaacute inserta laushy
nidad escolar donde trabaja (escuela posibi lidades)
Estos aspectos permiten
La formulacioacuten de los objetivos de aprobacioacuten para la asignatura
La seleccioacuten jerarquiacutezacioacuten y organizacioacuten de los contenidos antes formulados de mashy
nera general
La propuesta de objetivos para cada etapa (cuaacuteles pueden cumplirse en la primera etashy
pa cuaacuteles en la segunda)
La planificacioacuten de unidades de aprendizaje en donde quedaraacuten articulados objet ivos
contenidos actividades y formas de evaluacioacuten
1 2
Objetivos de 3 aprobacioacuten 4 1shy
S
6
1 Objetivo de Etapa
1 2 3
s 6
1 I1 UA UA
OBJ OBJ
CONT CONL
ACT ACT
EVAL EVAL
I T
1 Objetivos de a 2middot Etapa
1-shy4
t
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
El logro de los objetivos de acuerdo con su contenido especiacutefico podril alcanzarse al
finalizar la primera etapa o al finalizar la segunda asiacute como es necesario consignar que algushy
nos objetivos se alcanzan a lo largo del teacutermino lectivo
bull Objetivos para la aprobacioacuten de asignaturas
El examen del documento La Organizacioacuten del Proceso Educativo y el Reacutegimen de Eshy
valuacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten en el punto iquestCoacutemo formular los objetivos (p 13 a
15) permite ver por un lado la relacioacuten de los objetivos con la institucioacuten el Nivel y las arshy
ticulaciones vertical y horizontal de los aprendizajes (p 14 a 15)
1- El profesor rellexionaraacute sobre la finalidad de su materia en el Nivel de Ensentildeanza M eshy
dia y se replanteara los objetivos que puedan alcanzar con los alumnos en ese curso
2- A partir de esa primera organizacioacuten de la tarea trabajara con sus colegas de cursos pashy
ralelos o en los departamentos de materias afines ajustaraacute los objetivos procurando la
articulacioacuten horizontal y vertical de los aprendizajes Quedaraacuten asiacute formulados los obshy
jetivos para la promocioacuten
3- Adaptaraacute los objetivos para la promocioacuten a las caracteriacutesticas de su grupo escolar sin
desvirtuar los alcances previstos en el segundo paso Estos objetivos para la promocioacuten
deben ser conocidos y comprendidos por los alumnos y los padres
Asiacute puede decirse que en general los objetivos para la aprobacioacuten de la asignatura indishy
can el minimo de rendimiento aceptable para Que un alumno pueda ser promovido
Como hemos visto para llegar a una correcta propuesta de objetivos para la promocioacuten
deberan tenerse en cuenta
1- La finalidad de la asignatura en el contexto del plan de estudios y de la modalidad
2- El peso horario (cantidad de moacutedulos semanales) de la asignatura en reladoacuten con la s
otras asignaturas del plan
3- Las exigencias que plantea la articulacioacuten vertical de la asignatura a lo largo del plan
de estudios
Pero al mismo tiempo el documento ha sentildealado (p 13) aquellas preguntas que todo
docente se plantea a la hora de formular objetivos de promocioacuten y que atantildeen maacutes directashy
mente al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las aacutereas especifiacutecas
iquestPara queacute 1011 teacute finnlidud u queacute rudus SI persiiexclll(n~ - iquestI traveacute de queacute ltuntrnidos
iquestCoacutemo IuIcer iexclltltlim tu) mntrnidor - 4 traveacutelt dltl trabajo individuol - iquestA Ira
111f del trabajo grupal - lt~P()r ondru(cioacuten tlr kM clill()(itniexcl(middotto~ shy
De todo este cuestionamiento se puede concluir lo siguiente
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
~ - Un objetivo de aprobacioacuten debe contemplar la capacidad de construir mediante un comshy
pr~iso intelectual social y afectivo el conocimiento a traveacutes de contenidos que desem boshy
ca en producciones concretas
Por ejemplo un objetivo de aprobacioacuten en Lengua se formularaacute como sigue
Que el alumno en cooperacioacuten con su grupo (socio-afectivo) proponga discuta y ashy
cuerde IIIS estrategias y normas que servinin para la construccioacuten de su discurso narrati v o
(construccioacuten del conocimiento - tarea grupal) y elabore individualmente un trabajo persoshynal (produccioacuten individual)
bull Unidades de aprendizaje
Teniendo en cuenta los objetivos elaborados para las etapas y los contenidos seleaionlshy
dos el docente organizaraacute tantas unidades de aprendizaje como crea convenientes cons i gshynando para cada una
Objetivos de la unidad articulados con los objetivos de la etapa
Contenidos de la unidad
Actividades
Evaluacioacuten de seguimiento y resultado
Todas estas instancias de la unidad de aprendizaje deben articularse con el fin de motishy
var los aprendizajes en torno a las necesidades intereses y problemaacuteticas del alumno
Es evidente que de acuerdo con los lineamientos pedagoacutegicos que estaacuten sustentad o s
en esta propuesta las unidades de aprendizaje estaraacuten articuladas entre siacute para garantizar la
continuidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje
bull Actividades
Consideramos la necesidad de encarar actividades grupales como respuesta oacuteptima a la
concepcioacuten educativa del aula taller y el moacutedulo de 80
En efecto el grupo de aprendizaje no solamente se presenta como el lugar privilegiado
donde $e aplican estrategias de aprendizaje en torno de tareas motivadoras sino que posibishy
lita el trabajo eficaz tanto con grupos pequentildeos como especialmente con grupos numerosos
El profesor asiacute asume el papel creativo de guiacutea y conductor de los aprendizajes ypueshy
de hacer efectiva la evaluacioacuten de seguimiento sin recurrir necesariamente a prolijas evaluashy
dones puntuales ya que el trabajo grupal brinda la sufldente Informaci6n acerca del daanshy
pello de los alumnos_
Las actividades a su vez permiten la continuidad del seguimiento que se podraacute regisshy
trar mediante instrumentos sencillos como el que a continuacioacuten proponemos soacutelo a tiacutet ushy
lo de ejemplo sin que deba considerarse uacutenico modelo posible
El registro de seguimiento permite vehiculizar la informacioacuten detallada a alumnos y
padres y ademaacutes puede volcarse en la FIP
-5shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
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tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
SUGERENCIA DE PLANILLA PARA LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO (1)
-
en
Materia
Etapa
Ohjetivo (Ejemplo Elaborar una narracioacuten sencilla)
OPERATORIA GRUPAL PRODUCOON INDIVIDUAL
LISTADO DE ALUMNOS Aplicacioacuten de Aplicacioacuten de Aplicacioacuten deTarea 1 Tarea 2 Tarea 3
Tarea 1 Tarea ~ Tarea 3
EJEMPLO
Determinacioacuten de las Seleccioacuten temaacutetica y Determinacioacuten de Aplicacioacuten de las Seleccioacuten del tema y lAplicacioacuten de reglas
reglas del geacutenero fundamentacioacuten reglas instrumentales reglas del geacutenero fundamentacioacuten instrument31ts
(1) Cada profesor determinaraacute el coacutedigo de informacioacuten que mejor se adpte a su modo de trabajar y a la iacutendole de su asignatura Por ejemplo bien DUy bien etc + - y otras variantes
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
L FICHA DE INFORMACION PEDAGOG ICAbull
1 fllllllidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten (RM Nros 136
86 y 65586)
Desarrollaremos aquiacute todas aquellas cuestiones referidas a la evalullcloacuten de seguimlenm
ya su documentacioacuten en la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Cualquier intento de mejorar un reacutegimen de evaluacioacuten o de sustituirlo por otro neceshy
sita de una clara definicioacuten de sus propoacutesitos
La finalidad del nuevo Reacutegimen de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten estaacute expliacutec ishy
ta e impliacutecitamente enunciada en las normas legales mencionadas maacutes arriba y en los docushy
mentos de apoyo emanados de esta Subsecretariacutea
Sin embargo creemos oportuno volver a enunciar aquiacute sus frnes maacutes importantes
al Favorecer el desarrollo educacional personal individual y social del alumno
b) Recuperar los alumnos con dificultades de aprendizaJe
e) Evitar los frecasos escolares con sus secuelas de desgranamiento y desercioacuten mediante
la eliminacioacuten de las causas que se originen en la institucioacuten escolar yen especial de ashy
quellas debidas a deficiencias del reacutegimen de evaluacioacuten
d) Aumentar el caudal de Informacioacuten a los padres sobre el progreso y el rendimiento esshy
colarde sus hijos
e) Oecidir la promocioacuten de los alumnos sobre la base del logro de los objetivos para la amiddot
probacioacuten de cada asignatura como uacutenica forma de garantizar con eficacia la calid a d
de la enseilanza
f) Proporcionar una buena informacioacuten para la orientacioacuten vocacional y profesional de
los alumnos que prosigan estudios superiores
9) Orientar y recomendar agresados para un empleo sobre la base de una informacioacuten
completa y documentada en el caso de planes con salida laboral
h) ReacutelIfirmar el caraacutecter profesional del docente del nivel medio quien ademaacutes del domishy
nio de su especialidad debenl exhibir ante la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen todos
sus conocimientos y habilidades pedagoacutegicas y didaacutecticas
Ahora bien una clara enunciacioacuten de fines no alcanzar iacutea por siacute misma los fines enu nmiddot
ciados Seraacute necesario entonces referirnos a los medios maacutes aptos para conseguir esos fin es
2 evaluacioacuten de seguim iento
La Resolucioacuten Ministerial Nro 65586 establece claramente tres medios entre otr o s
para conseguir los fines enunciados maacutes arriba
middot7middot
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
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lo q
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I0 o
gt iexcl~o
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uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
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tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
al el diagnoacutestico inicial
bl la evaluacioacuten de seguimiento
e) la evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten
El artiacuteculo 17 resume asiacute la cuestioacuten La evaluacioacuten de los aprendizajes entendida coshy
mo diagnoacutestico seguimiento y promocioacuten tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para doshy
centes alumnos y padres
Aquiacute debemos ocuparnos de la evaluacioacuten de seguimiento por eso dejaremos de lado
los incisos a) y e)
21 Finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento
La Resolucioacuten Ministerial en el artiacuteculo 17 segundo paacuterrafo establece con claridad
la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento es un medio para asegurar el logro de los objetivos
Ahora bien la evaluacioacuten de seguimiento como medio debe
al sentildealar las caracteriacutesticas del desempeiacutelo del alumno
b) y los aspectos que favorecen o dificultan sus logros
el y debe tener en cuenta no soacutelo el aacuterea cognitiva sino tambieacuten la afectivo-social
y la sensorial motriz
Como nos parece obvia la relacioacuten de lo que acabamos de citar casi textualmente con
105 fines enunciados en el punto 1 pasamos a dilucidar la siguiente cuestioacuten
22 Determinacioacuten de las bases de la evaluacioacuten de seguimiento
En primer lugar hay que aclarar que cuando la Resolufioacuten Ministerial hace referenshy
cia a las aacutereas cognitiva afectivo-social y sensorial-motriz no pretende imponer ningushy
na taxonomiacutea y mucho menos una determinada concepcioacuten psicoloacutegica simplemente
intenta sellalar la necesidad de un seguimiento integral
En segundo lugar el texto de la Resolucioacuten es intencionalmente amplio y abiert o
y no impone de ninguna manera bases especiacuteficas para la evaluacioacuten de seguimientode
modo que la determinacioacuten de esas bases habraacute de hacerse en el seno de cada comunishy
dad educativa
En efecto dentro del marco establecido por la Resolucioacuten Ministerial (ver incisos a)
b) y el del punto 21) en cada institucioacuten escolar habraacute que discutir y seleccionar toshy
dos aquellos aspectos sobre 105 que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento El aeuerdode
la comunidad educativa sobre las bases de esta evaluacioacuten no soacutelo es necesario maacutesauacuten la falta de acuerdo compromete seriamente su existencia y funcionamiento
A modo de ejemplo proponemos algunos puntos de referencia para la determinadoacuten de bases en relacioacuten con lo seiacutelalado por la Resolucioacuten Ministerial
middot8shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
-o tOf
-fJltigt
uacute
padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
) el progreso del alumno en relacioacuten con las capacidades mostradas en el diagnoacutestishy
co inicial A partir del cierre de la primera etapa podraacute informarse sobre el progreshy
so del alumno en relacioacuten con los resultados alcanzados en esa etapa
b) el esfuerzo mayor o menor que el alumno haya realizado en cada asignatura
e) las actitudes positivas o negativas del alumno con respecto a siacute mismo a los deshy
maacutes a la institucioacuten escolar y a las materias del plan de estudios
dI el mayor o menor intereacutes que el alumno haya mostrado en el trabajo escolar
Si tenemos en cuenta la finalidad de la evaluacioacuten de seguimiento asegurar el logro
de los objetivos y los destinatarios inmediatos de esta evaluacioacuten alumnos y pad res
no seraacute difiacutecil apreciar la importancia del inciso al el progreso del alumno
La informacioacuten para poder alimentar la evaluacioacuten de seguimiento que se realice soshy
bre eacutestas u otras bases se obtendraacute de la observacioacuten de las actividades grupales o indishy
viduales que realicen los alumnos como asimismo de todas las tareas y asignaciones
que lleven a cabo tanto en tiempo de clase como en tiempo extra-clase
Resumiendo pueden ser estas bases con que hemos ejemplificado progreso esfuershy
zo actitudes e intereacutes u otras pues reiteramos que la Resolucioacuten Ministerial soacutelo da
un marco de referencia para que no haya confusioacuten entre la evaluacioacuten de seguimiento
y la evaluacioacuten de resultados
23 La expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento
En todos los casos en que la Resolucioacuten Ministerial habla de la evaluacioacuten de seguishy
miento lo hace
al en teacuterminos del aprendizaje como proceso y no como resultado
bl en teacuterminos del desempentildeo del alumno en el aprendizaje y no en teacuterminos de los
resultados alcanzados
cl en teacuterminos de una descripcioacuten-informacioacuten y no en teacuterminos de una calificacioacuten
(Ver artiacuteculo 17 paacuterrafo 2 artiacuteculo 18 paacuterrofo 1 y todo eartiacuteculo 21)
Por lo tanto la expresioacuten conceptual de la evaluacioacuten de seguimiento debe respetar
en todos los casos su caraacutecter informativo es decir se debe expresar mediante un coacute-
digo de informacioacuten apropiado que describa de la mejor manera posible el desempeflo
del alumno
Una vez que en el seno de la comunidad educativa se hayan seleccionado las bases
sobre las que versaraacute la evaluacioacuten de seguimiento habraacute que decidir
al si todas ellas se iacutentegran proporciona Imente en un solo concepto
bl o si cada base da lugar a un concepto
middot9shy
La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
CULTADES
otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
-10shy
lo q
-en o( o
I0 o
gt iexcl~o
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padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
- 12 shy
7
tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
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La primera solucioacuten es maacutes compleja exige la ponderacioacuten de cada base es menos inshy
formativa y al final insume maacutes tiempo Por ello aconsejamos la segunda
Supongamos que se han seleccionado las bases se las ha discutido y definido que se
ha optado por cada base un concepto ha llegado entonces la hora de elegir un cOacutedIacuteP
de informacioacuten De acuerdo con la iacutendole de las bases elegidas son posibles varios coacutedishy
gos
a bipartitos por presencia o ausencia de caracteriacutesticas
SI-NO
b) tripartitos
por la frecuencia con que aparecen determinadas caracteriacutesticas
SIEMPRE-A VECES-NUNCA
por la presencia o ausencia de factores que dificultan el desempentildeo del alumno
NO TIENE DIFICULTADESmiddot TIENE POCAS DIFICULTADESmiddot TIENE MUCHAS DIFIshy
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otros
e) euatripartitos por apreciacioacuten cualitativa de cada caracteriacutestica del desempentildeo I del alumno
MUY SATISFACTORIOmiddot SATISFACTORIOmiddot POCO SATISFACTORIOmiddot NO SATISFACTOmiddot
RIO
Cualquiera sea el coacutedigo elegido en ninguacuten caso deberaacute provocar confusioacuten o contamiddot
minacioacuten con la escala de calificacioacuten establecida por la Resolucioacuten Ministerial para la
evaluacioacuten de la primera etapa o para la aprobacioacuten de la asignatura
Finalmente recordamos que la evaluacioacuten de seguilT)iento deberaacute quedar docum e nshy
tada en la FICHA DE INFORMACION PEDAGOGICA tal como lo establece el artiacutecushy
lo 21 de la Resolucioacuten Ministerial
24 Alguna~ circunstancias que habraacute que tener en cuenta para la confeccioacuten de la Ficha de
middotnformacloacuten Pedagoacutegica
a) Los destinatarios de la ficha alumnos padres profesores empleadores orienladoshy
res etc (ver punto l)
b) La claridad de la informacioacuten que se transmita en relacioacuten con los d9stinatarios de
la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica
Esto significa que toda la comunidad educativa debe participar en algunas o tod a s
las etapas de la elaboracioacuten de la ficha sobre todo los profesores los padres y los allmmiddot
nos pues ellos son los destinatarios inmediatos de la informacioacuten Recordemos una vez
maacutes lo que dice el artiacuteculo 17 de la Resolucioacuten Ministerial cuando habla de la eakacioacuten en general ( ) tendraacute caraacutecter correctivo y orientador para docentes alumnos y
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lo q
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gt iexcl~o
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uacute
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interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
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tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
- 13 shy
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padres ~ Esto nO seriacutea posible si la informaci6n fuera confusa ambiguumla o se prestara a
interpretaciones contradictorias
Las bases de la evaluacioacuten de seguimiento y los coacutedigos de informacioacuten correspordienshy
tes deben ser discutidos entre los profesores los alumnos y los padres hasta llegar a un
verdadero acuerdo sobre el tema
e) El nuacutemero de divisiones por curso y el nuacutemero promedio de alumnos por cursoo
d) La carga horaria de las asignaturas del pla n de estudios
e) oEl nuacutemero de personal docente auxiliar
f) Los recursos materiales de la institucioacuten escolar
Todas estas circunstancias que acabamos de enumerar deberaacuten ser tenidas en cuenta
a la hora de elaborar la Ficha de Informacioacuten Pedagoacutegica pues no as cuestioacuten de que lo
mejor se convierta en enemigo de lo bueno
A modo de conclusioacuten
Esta Subsecretariacutea de Conduccioacuten Educativa entiende que la importancia de los
cambios introducidos por las Resoluciones Ministeriales Nros 13686 y 65586 como
la eliminacioacuten de los exaacutemenes finales y complementarios
la eliminacioacuten de las notas y promedios
la eliminacioacuten de los bimestres en que se divid iacutea el teacutermino lectivo
deben ser considerados a la luz de los fines que pretende alcanzar el nuevo Reacutegi m e n
de Evaluacioacuten Calificacioacuten y Promocioacuten y que enumeramos en el punto 1
3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
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tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
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3 PERIODO DE INTEGRACION RECUPERACION y PROFUNDIZACION
Como usted tendraacute presente el proceso de ensentildeanzamiddotaprendizaje se articula en dos eshytapas Cada una de ellas culmina en el mencionado periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y proshy
fundizacioacuten
Con el fin de completar las muacuteltiples actividades que usted como docente haya cons ishy
derado adecuadas para organizar y desarrollar las unidades de aprendizaje a lo largo de la prim eshy
ra etapa llega el momento de realizar la integracioacuten y posteriormente recuperar o profundizariexcl
Se nos presenta asiacute la necesidad de proponer un nuevo conjunto de actividades para estas dos o
tres serna nas de trabajo con nuestros alumnos
iquest Coacutemo organizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten
1 En el marco de los objetivos fijados para la aprobacioacuten de la asigratura al comenzar el atlo
buscaremos una tarea que nos permita relacionar los aprendizajes que se estructuraron a lo
largo de esta primera etapamiddot
2 Tomando corno referencia esta tarea propondremos a partir de nuestra experiencia docenshy
te y del intercambio con nuestros alumnos aquel nuevo iexclonjunto de actividades que surjan
como maacutes convenientes y adecuadas Un elemento de fundamental importancia en este moshy
mento es la informacioacuten recogida a traveacutes del seguimiento reacutealizado a lo largo de la etapa I que nos permite una primera evaluacioacuten del grupo a nuestro cargo reconociendo a aquellos
alumnos que no han tenido dificultades para el aprendizaje aquellos que han tenido serias
dificultades e igualmente podraacuten determinar un grupo de rendimiento medio
En funcioacuten de los dos aspectos antes setalados t~rea propuesta + caracteriacutesticas de I
grupo de aprendizaje podraacute elaborar las propuestas de actividad para el periacuteodo de integrad oacute n
recuperacioacuten y profundizacioacuten Como recordaraacute usted este periacuteodo tiene tres procesos
el de integrar Esto significa orientar a aquellos integrantes del grupo a su cargo pa raiexcl
que ellos logren relacionar los distintos aspectos de las unidades desarrollashy
das en la primera etapa
Las actividades propuestas para la integracioacuten son comunes a todo el grushy
po de alumnos y adquieren el valor de un nuevo diagnoacutestico que permite
planificar las tareas de la etapa sigLiente
Esto no significa de ninguna manera reducir la INTEGRACION a un exashy
men cuatrimestral ni a un resumen de la informacioacuten acumulada
el de profundizar Esto significa orientar a aquellos intllrantes del grupo a su ciexclsrgo que hashy yan alcanzado o superado los objetivos miacutenimos fOados para la primera eshy
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tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
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tapa de manera que puedan abocarse a trabajar en alguna temaacutetica parti shy
cular desarrollada en esa primera etapa
el de recuperar Esto significa orientar trabajar y guiar a aquellos integrantes del grupo a
su cargo que no hayan alcanzado los objetivos fijados para la primera etamiddot
pa de manera que a partir de las dificultades detectadas en el momento iexcl
de integracioacuten retrabajen mediante distintas actividades aquellos aspectos auacuten no logrados
~ En siacutentesis este periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tienedosinsshyt 00 0 oom bull gtdo 1 1=00 df~d bullbullbull lomiddotd en teacuterminos de profundizacioacuten o recuperacioacuten
La integracioacuten posibilita un ajuste del seguimiento por cuanto pueden darse las sishy
~ntes variables
~ alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa las superan en la activishy
dad de integracioacuten y pueden asiacute acceder a la profundizacioacuten
alumnos que han tenido dificultades a lo largo de la primera etapa no las pueden superar eni~ r~ la instancia de la integracioacuten problema que debe ser tenido en cuenta para planificar la remiddotbull~~ cuperacioacuten
i~ Al finalizar el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten tendraacute usted
it - visioacuten clara y fundada acerca del nivel de logros del grupo a su cargo y podraacute emitir un juioo iexcliexcliexclcmiddotfto terminal ni promediable que le permitiraacute reajustar la planificacioacuten de la segunda etapa tCJ
Es maacutes podraacute usted adoptar de acuerdo con su conveniencia y posibi lidades e st a
orpnizacioacuten metodoloacutegica para desarrollar cada unidad de aprendizaje en la segunda etapa y no
solamente el periacuteodo de integracioacuten recuperacioacuten y profundizacioacuten final
Ahora bien la magnitud de estos cambios y la bondad de los fines perseguidos ju sshy
tifican ampliamente todos los esfuerzos que habraacute que hacer para llevar adelante esta tarea pues
esta Subsecretariacutea considera que la aplicacioacuten de este nuevo reacutegimen no seraacute total y simultaacutenea-iexcl
mente perfecta en su primer intento sino que alcanzaraacute gradualmente su perfeccioacuten a traveacutes del
diaacutelogo la discusioacuten y los intercambios entre docentes padres y alumnos
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