TALLERES DE ACTUALIZACION Técnico-Pedagogica

INTROOUCCION

lv1in.istcrio de Ti-a.bajo y Segu1·idad ,:;oe .. ;,.i_ Servicio Nacional de Aprendizaje SE�-U\. ~ Dir&cd01-.. Ge.n.11··,;,l Subdirecci.Ón T:écnico Peda,gógí.ca. Servicio Nacional de Formación d� lnr;L:n.1c:or.es

INDIVIDUALIZADA Y MODULAB

INTRODUCCION

·Bogotá - abril de 1981

ESTRA TEGl.A JS FOR1.v1AC10Nt P'::--::R1-V\NE�FfE¡; INDIVIDUALIZADA

Y MODULAR

OBJETIVO GEÍ-JERA L�

.Al finalizar el proceso de capacitación en los talleres de refresca -

· 1· . � d ., . .m1ento y a.clo.a 1z.r,c 101:1 pe agog!c:t, los pa:rtid.pa.nte.s estarán en capa-

cida.d de fundamentar teÓr.icam.en.t.e y obtener pre-adiestramiento para

opera .�on.é!.liza1· y de,H.t.nolfa.r la estrategia �e formadón pe'.l."rnanente,

i.ndíviduaíizada y modular.

ESTH JCTU.RA DEL MODELO:

La determinación del objetivo gen�:ral partto de un an.áli sis ace:rca cie

la pr0blem2�tica de fa :fo:nnación de instructores a nivel nacional.

Un dí.agnóstico axplorato.ri.o sob:r<:� la fo1-i-naci.Ón de i.nstrnctoree pertni-

t.ió establecer las siguientes $it1..,�acic,nes:

1. Desarticulación entre los diferentes componentes del CerhHcaclo

<le Aptitud Profesional ( C.A P }.

2. Carencia. de un marco teórico de referencia que funda.rnent:ará las

. diferentes innovaciones educativas implementadas e el SENA •

· 3. Carencia de mecanismos téc icos y administra.tivos que p�rm.itíe~

ran la implementaclón de las metodologías í.ntrodnc'idas.

4. Falta de un seg�·,i.miento e e las innovaciones introducidas.

5. Deficiencia en los sistemas de educación utilizados.

6. Limitaéiones en el diseño de instrucción, tan solo se incorporan

algunos com .on entes del diseño r és,.;os no presentan suficiente

cohesión interna.

Como resultado del diagnóstico se vfo la necesidad de definir un

2

modelo de capac itacíÓn y actualización pedagógica para los instruc- ..

tores del SENA, lo suficiente.mente coherente y sistemático que

J

facilitara su implementación y que además respondiera a las polí­

ticas trazadas por la Dirección General en el Plan 81.

Teniendo como base la estrategia de ·formación: permanente, indi-

vidualizada y modular, se definio el ·objetivo general que intenta

superar algunas de las carencias anotadas en el diagnóstico.

Para el logro del objetivo general del modelo se definieron los si -

guientes objetivos específicos, los cuales se convierten en objeti­

vos gene:iales de cada uno de los m.Ódulos:

J. l -�

2,

4

Fundamentar una Fundamentar la Fundamentar una Diseñar un mó-concepc iÓn de metodología de estrategia de es- dulo de. instruc-educación per- instrucción in- tructura modular ción aplicando manente para el d ividualizada en para el proceso los principios proceso de Forma el proceso de de Formación de la estrategia ciÓn Profesional Formación Pro- Profesional de formación SENA. fesional SENA. SENA. permanente in-

dividualizada ymodular.·

'

3

Cada uno de ios objetivos especificas constituye un módulo corn.­

pleto en si mismo pero al mismo tiempo contribuye al logro del

objeti vo gene.tal. Por tal rnotivo los objetivos especÍ.ficoa ae han

organl.zado de m�nera se-::uencial de modo que el objetive pr.ec_

dente sirva de. insumo al subsiguiente.

El objetivo general del módulo No.,];_ " Fundamenta.!- una con�ep •�

cién de educación pe.rmanente para el proceso de :Form.aci.Ón P o-

fesional SENA"• pretende ofrecer un marco teórico de referen -

cía. Se parte del supuesto que la educación para que cmnpla con

sus objetiv0s sobre todo a nivel de la planificac iÓn y ejecuc.iÚ;

requiere una fundamentación filosófica y científica 1ue le pt:::T ::rüta

a una tnetodología o ténica específica, adaptarse a las cHforenU�s

circunstancias del 1nedio y de los recursos. Cuando se prescir: .. d•J·

de la teoría se cae fácilmente en el�rnpiriamo, en la improvisa -

ción y en el espontaneisrno.

Pqr tal motivo para inící. ar los talleres se ha selec �ionadc la. teo-'

ría de educación perm,anente, la cual se considera. lo süficienh,

m�nte consistente para da':rle fundamento sólido a la accí.Óri de

capacitación y refrescamiento pedagógico en el SENA. La educa-•

ci.Ón permanente apunta a una educación integr.:1.l que abarque toda

. la vida y todas las posibi.liclades del ser humano; dentro de esta

concepción la educaci.Ón se convierte en un proc .. so conNm.to, in-

tegral y global que exige la 1·eorganización del sistema escolar�

4

subraye el valor de la auto-educación y afirme que el hombre es

una totalidad, progreso incesante, libertad, ser social y ser coo­

perador .. El propÓsito de la educación permanente es que los edu­

candos aprendan a aprender, aprendan a ser y aprendan a evaíuar-

se.

A través de los objetivos del módulo No. 1 se -pretende que los

participantes ubiquen los diferentes pr lemas educativos, identi­

fiquen las corrientes pedagógicas actuales y caracteric-n la educa­

ción permanente a partir dei análisis crtti.co de sus principios y

delinea1nientos metodológicos. Finalmente, los participantes dise­

ñarán un modelo de educación permanente aplicable al proceso de

Formación Profesional SENA a partir del análisis detenido de 1110-

delos ya existentes.

El objetivo general del módulo No. 2 · 1 Fundarr..entar la metodologla

de instrucción individualizada en el proceso de For.maciÓi� Profesio­

nal SENA lf, tiene en cuenta los principios y oríentaciones de las

diferm tes· corrientes pedagógicas, las cua.!es se centran en el indivi­

duo c01no persona; parten del supuesto de que cualquier programa

educativo debe tener en cuenta las capacidades, intereses y necesi­

dades del educando. De acuerdo a esta perspectiva el instructor no

es el Único agente del proceso educativo si.no que es el educando

como tal, el sujeto activo, y el fin de su propia educación.

5

La instrucción individualizada ·considera al educando como Único·o in-

dividual y reconoce que existen diferencias individuales que dan lugar

a diferentes si.temas de aprendizaje. La instrucción individualizada

se fundamenta en la teoría del aprendiza je para el dominio, la cual

afirma que si se dan condiciones, se diseñan estrategias educativas

adecuadas y se dinamizan los procedi.mientos de evaluación, la mayo­

ría de los individuos pueden aprender hasta llegar al _dominio del apren­

dizaje. Por lo tanto, en este módulo se busca que los instructores

fundamenten esta teor(a y la imple1nenten en sus actividades dentro del

proceso de Formación Profesional SENA.

Al finalizar el Módulo No. 2, los participantes en los talleres diseña­

rán un modelo metodológico de instrucción individualizada aplicable

al proceso de Formación Profesional SENA.·

El objetivo general del Módulo No. 3 11 Fundamentar- una estrategia de

estructura n1odular para el proceso de Formación Profesional SENA 11

La estrategia que permite operacionalizar y desarrollar una n1etodo­

log(a de instrucción 'individualizada es el diseño sistemático de instruc­

ción, llamado sisterna de estructura modular. Así como no existe una

definición universalmente aceptada de instrucción indivi�ualizada tam­

poco existe un acuerdo general en cuanto a la definición de n1Ódulo.

Sinembargo, se podría decir que el módulo de instrucción es un siste­

ma autosuficiente y autodidáctico, completo en sí misrno y que a su vez

6

co:nt;:ri.búye al logro de un objetivo rr,eneral.,

Se ha demostrado que el sistema modular es un sistema eficaz de

aprendiz�je a través del cu.al el individuo desarrolla habilidades y lo-

gra apr.endizajes espe!:ado'::!. El sisterna de estructura 1r.odu.la.r para

el aprendizaje está fundarn�ntado en la teoría de sisten--ias. Esta teo-

rfa tiene la ventaja de presentar un progran::ta edncaHvo, como ai:1.a to-

talidad que tiene un objetivo p:rop\o y al migrrw tiern.po individuaEza los

componentes de esa totalidad que están relacionados para i:l logro del

objetivo gen.eral.

Al finaliza/ el desarrollo de cada uno de les objetives del m �du.lo, los

participantes estarán en capacidad de cara.eterizar al proceso de For-

ro.ación Profesional,· como un sist-e1na de estructo.ré<. modular.

El m.Ódu.lo No� 1.1 integra y condensa los objetives de sa.rrollados en loe ��

,tres n!-Ódulos anteriores. Se pr,�Í::ende que a.1 fi.n.-a.li.zar el cumplimiento

de la.s diferentes actividades p:;o:-evis,tas paro. este módulo'. lo part· .i. -

pantes,"diseña:rán un módulo de lnstrucdÓn apHcando los p_rinci:pios

de la estrategia de forrnac i.Ón permanente - individualizada y modular n.

Para lograr este objetivo general se seleccionó un n.'1.odelo sistemático

de instrucción flmodelo Vvalter Dickn . el cual comprende ocho pasos

que a su vez se han constituído en los objetivos específi.cos de este mó�

dulo: ( ver diagrama página 7 ) •

4.1

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4.8

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r:Í ·;Y.is) r.a-roducl:á :final Lm :módulo de instrucción aplicable al área de su

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'1 La F'-:. '.n1:1clÓ::i. .�::::-ofesional r.kb!!:!:r.á ser Permanente, i1.1.<li.vi.d1.1alí.zarla y

Fa:;a · 10gx·.:,, el plante,, r:ni.en.to expuesto, i5e están ejecutando actividades

l. ':Ca.l.L1c;:r-t'L,1 de Actr�aliza.diSn técnico-pedagóg ica, orientada a Instruc- ·

tóreé', Supervisores, Superintendentes, Profesionales Asesores,

Ase.:o:res de S1npresa, i\gesores Nacionales y Gerentes ª

2'1 }\ .. ctua.lización Q,e los estt.1dios del trabajo y los progranlas anal(ticos

en, todos los se<:t.ores�

3. Actu.aEzad.é;n del Diseño-Técnico para las m.ayoríaa de las espe-

. ' !cialidades,.

4 -�� ., • r ·• 1\,lf ·' ..:1 1 ·1• •, 1 SENA ·,Pr , t..;.1.t�vo:racv.n1 ae �.,.ouu.,.qs pa.:ra uh 1.zacton en e y en·. ogramas

de En:1pr sa,,

9

S. Desarrollo del Sistema de Formación Profesional Perr.o.anente,

Individualizada y Modular en la implantación de aplicaciones pi.lo-

to, en aquellas ocupaciones prioritarias en donde se ha determi­

nado la fase de modularización ocupacional� técnica y pedagógica.

6. Fonnaci.Ón específica, orientada a Instructores y Supervisores que

van a administrar y asesorar las experiencias piloto.

7. Di�;eño actualizado de la Fonnac iÓn Pedagógica de los Instructo -

re s.

8. Nuevo d isefio de Formación Pedagógica de los Supervisores para

reorientar la asesoría técnico-pedagógica que deben ofrecer a los

9.

Instructores.

Medios y servicios de apoyo a la Formación Profesional. ' '

Estos servicios comprenden las bibliotecas de servtcios múltiples,

los sistemas de informac iÓn técnica, los sis ternas de producción,

adquisición y utilización de medios audiovisuales.

La adecuación operativa de la política técnico-pedagógica se está logran­

do en forrna progresiva, mediante:

1. Talleres de refrescamiento técnico-pedagógico a partir del segundo

semestre de 1980.

2. Realización de aplicad ones piloto en el segundo semestre de 1981.

10

3. Ajuste y adaptaci ón de éstas aplicaciones con los principios y

condiciones de la Formación Profesional en el SENA.

4. Validación de las aplicaciones piloto.

5. Generalización de esas aplicaciones a otras especialidades de la

Entidad.

BIENVENIDO A UN TALLER DE REFRESCAMIENTO TECNICO-.;;;,,;;;;;;,.;;..;...;..;;:;;.;.;.,;.;;.;;;;_;;,...;;..:.-�.;...;;;......;..;;,;;;;;;.;:;;.;;.;...;,;;...;;;;;;_;;;.;,;;,;;,;;;..,.;;;.;.;.;;;;.;;;...;;..._;;.,;.=;,;;;.;;�;,...;.._,;;..;.._;,;.;;-

PEDAGOGICO

QUE ES EL TALLER

Es una de las acciones que informa

y forro.a para dar cumplimiento a la

pol(ti..::a técnico-pedagógica de la

Entidad.

Es la explicitaci.Ón y reordenamien-

to de los principios de la Formación

Profesional. Esta se define como

activa, analítica y dinámica.

QUE NO ES EL TALLER

No es Únicamente una

nueva Metodolog(a Ins-

truccional.

No es la etapa de prepa-

ración para la operación.

Esta se llevará a cabo en

el segundo semestre de

1981 • con las aplicaciones

piloto, previa formación

especi'fica de los partici-

pantes en la acción.

pretende fundamentalmente

actualizar a las personas en

l ,. . 1 ,I' • e procs::ao teqncc-p�aagog:.co

de la Entidad.

� .. ✓ .. • �,s Gna tecno1og1a centraca en 1a

pen;on.a y en el aprendizaje •.

Es una acción de :et1frescanüt:nto

11

�eshumanizante.

ORIENTACIONES PARA SU PARTICJ.PACION

.i. fateriales v ambientación

A partir de éste recurso ( la sínt�si.s introductorfa ) usted recibirá er ..

ei TaÜer:

a) M&dulo 1

b) Módulo 2'1

�> Módulo 3

•\ O¡ Módulo 4

Módulo 4

Módulo 4

Módulo 4

Objetivos Específicos

Objetives Espectficos

Objetivos Específicos

Objetivos

Objetivos

Objetivos

Objetivos

Específicos

� ... f. �spec1 J.COS

� --r·�Bpect lCOB

--'"'\ ?,e

• bspec11.1cos

l al 5 - Prueba Obietiva•'

l al 4 - Prueba Objetiva

1 al 4 - Prueba Objetiva

l y2 -

3 y4

5 y 6 -

7 Y e - Prueba Objetiva

e) Flujograma del Proceso

f) C ronograrna de Actividades

g) Juego de H9jas de Cotejo sobre parámetros de evaluac iÓn

h) Formulario de Evaluación del Tal er

12

En cuanto a la an1bientaciÓn, se dispondrá de una área física adecuada

para procesos individualizados.

Igualmente) usted conocerá diari.amen�e el cronograma de las activida­

des del Taller.

ASESORIA T ECNICO- PEDAGOGICA

Los·asesores del Taller estarán pendi•�ntes de su solicitud de asesoría,

con las características que se proyectan en el Flujograma.

Su propio ritmo de avance le. indicará si es conveniente el conformar

pequeños subgrupos de trabajo que le sirvan de apoyo, especialmente

en aquellas áreas en que considere que sus compañeros de especiali­

dad le pueden reforzar e incentivar.

REFUERZOS IB DAGOGICOS

En algunos casos se dispondrá de material complerr>entario, con el fin

de ampliar cobertura para obtener el n.áximo de desarrollo: Libros,

pelfculas, sonovisos, rotafolios, etc.

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Proceso Individualizado •· Explicación de1 gráfico anterior� =----=�-====--·-:--""""--�..,.._.,,.""_____ .. !,1 __ ,11'�� .. -":-.

ENTRADA

Inducción al Proceso Metodológico, que la recibirá de un Asesor

el primer d(a •.

Inducción al manejo de fichas, flujograrna, cronograrna.. sistemas

de autoevaluación y controle_s.

Fijación del comprom.iso que usted adquien:: con las :r,¡;,:.;,ponsa.hi..,i,--

dades sobre administración del tiempo, optimizací.Ón del ritmo de

( •1 d · . b .· ' . . ; . 1 . 1 . avance oe apren tzaJe y o Jet:1vrnad en as aut.oeva uactones.

Demostración, m-ediante sí{1.te,sis, sobre -el con«)ci.mientct de los oh�, ..

jetivos del Taller.

PROCESO

c,J.aa alumno utiliza los recursos de i.nstrucción, segi_Ín sus ;propias

nelcesidades.

El proceso se centra en el aprendizaje para el dorrünio y es c(d i.co,

cada vez que el alu.mno avanza en él logro de nu.evos objetivos de

aprendizaje. 1

SALIDA

De acuerdo con el cronograma de actividades y la adecuada admJ ..

l 5

nistración.del tiempo, usted debe adecuar el ritmo de avance para

que en el tiempo máximo previsto, finalice el aprendizaje pr'>pues-

to.

El Asesor le comunicará la evaluación Sumativa total y d.ar;;;: por

finalizado el Taller.

LE SUGERIMOS, QUE TENGA LA AMABILIDAD D�C CONSt"LTAR

LA SIGUIENTE BIBLIOGRAFIA

" COMO APRENDER PARA LOGRAR EL DOMINIO DE LO A PRENDIDO 11

Editorial Ateneo - 1979

11 CARACTERISTICAS HUMANAS Y APRENDIZAJE ESCOLAF 11

Editorial Voluntad - 1 976

" LA PLANIFICACION DE LA ENSE­ÑANZA" Editorial Trillas - 1 ?76

" EDUCACION PERSONALIZADA 11

Icolpe - 1974

" EDUCACION PERSONALIZADA Investigación No. 5

" GRANDES TEMAS" - SAL• AT EDITORES - 1973

11 PATRICIO REDONDO Y LA TECNICA FREINET 11

Secretaría de Educación - México

JI OBJETIVOS 11 - 1962.

JAM.iDS .!-:. BLO:.::K

BEl'UAMiN BLOOM

f<OT3EI'\r-

.C 1\GNE:

'BERJ\T}\l�DO RESTREJ?O

UNlVERSLJ/\D JAVERLANA

VOLUMEN 67

COSTA JOV

ROBEFT MAGEF

11 DISEÑO SISTEMA TICO DE LA

INSTR UCCION TI

MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACION .••

16

WALTER DICK

EXITOS EN ESTE REFRESCAMIENTO PEDAGOGICO

..

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