taller: una escuela para todas y todos
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Guía didáctica de actividades lúdicas proporcionada por la SEP.TRANSCRIPT
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Escuela Siempre
Abierta Distrito Federal
TALLER: UNA ESCUELA PARA TODAS Y
TODOS
Secundaria
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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011
Elaborado para la AFSEDF por Mara Eleatriz Garca Blanco
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3
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
VERANO 2011
on la finalidad de apoyar al personal docente que participa como monitor del
Programa Escuela Siempre Abierta se ofrece esta Gua didctica. Su funcin es
proponer un conjunto organizado de actividades a realizarse con los nios y
adolescentes durante 18 das, as como especificar los recursos y el material que en
ello se ocuparn. Esta Gua es un complemento de la Gua General para la Operacin del
ProESA, verano 2011.
La Escuela Siempre Abierta es un programa dirigido a que las alumnas y los alumnos que
cursan la educacin bsica en el Distrito Federal ejerzan su derecho a la recreacin y el
aprendizaje durante el tiempo libre que tienen en las vacaciones de verano. En ese sentido,
privilegia la diversin, socializacin y ejercitacin de todos los nios y adolescentes en un
ambiente inclusivo, intercultural, seguro y adecuado a su edad.
El programa se organiza en siete Ejes rectores: Habilidades matemticas, Habilidades
lingsticas, Ciencias, Formacin cvica y tica, Artes, Educacin Fsica y Habilidades para el uso
de tecnologas de la informacin y la comunicacin; cada Eje contiene talleres diseados por
especialistas de distintas instituciones y organismos tanto pblicos como privados, as como
por los equipos tcnicos de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal.
La Gua didctica, como su nombre lo indica, es un referente que orienta las acciones ldico-
formativas de las y los monitores. Se espera que estas figuras operativas, con base en su
experiencia y conocimientos profesionales, puedan realizar las actividades en la secuencia y
formato propuestos, es decir, a manera de taller, o bien, conforme el nivel escolar y las
caractersticas de los alumnos del grupo lo permitan, aprovechen las actividades sugeridas
para implementar otras modalidades didcticas, como el trabajo por proyectos, e incluso
desarrollarlas en funcin de temas compartidos con otro u otros talleres.
La Gua didctica incluye:
Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se utilizarn en
las sesiones de trabajo contempladas en cada taller.
C
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Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los aprendizajes que
debe lograr el alumno con la actividad en trminos de conocimientos, habilidades,
actitudes y/ o valores.
Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la mecnica de
trabajo de cada una de las actividades.
La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:
El desarrollo de las actividades, la puesta en comn de los productos generados y el cierre
de la sesin:
o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos que deben
desarrollar los alumnos.
o Puesta en comn de los productos. Se presentan indicaciones para que los alumnos
socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y comenten sus
apreciaciones sobre lo que sus compaeros hicieron.
o Cierre de la sesin. En este apartado se sealan las preguntas o consignas que
pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la sesin. Estas
preguntas o consignas deben permitir al monitor darse cuenta que los
aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que tendra que reforzar en la
siguiente sesin para que los alumnos lo logren.
En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen sugerencias para el
monitor en trminos de aquellos aspectos que se consideran importantes de atender por l,
mientras los alumnos realizan las actividades o mientras utilizan un material.
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TALLER: UNA ESCUELA PARA TODAS Y TODOS
NDICE
Actividad Pgina
Propsito del taller 6
Programacin general de las sesiones 6
Sesin 1: Quin hace qu? 10
Sesin 2: Billy y el vestido rosa 15
Sesin 3: Quin va a la biblioteca? 17
Sesin 4: Qu es de quin? 19
Sesin 5: Un partido de iguales 22
Sesin 6: Viviendo con canbales 24
Sesin 7: rase una vez 26
Sesin 8: Mi derecho a la autonoma 28
Sesin 9: La beca 31
Sesin 10: Termmetro de la violencia en el noviazgo 34
Sesin 11: Me quiere mucho, poquito o nada? 36
Sesin 12: Por quin votaras? 37
Sesin 13: El mensaje oculto 39
Sesin 14: Serpientes y escaleras 41
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6
Propsito del taller
El propsito general de este taller es el de desarrollar el juicio crtico de las y los
estudiantes frente a los valores y normas sociales y culturales relacionadas con el
gnero, para eliminar y erradicar los estereotipos discriminatorios y, en consecuencia,
actuar a favor de la democracia, la paz y el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos.
Programacin general de las sesiones
EJE RECTOR: Formacin cvica y tica
NOMBRE DEL TALLER: Una escuela para todas y todos
NIVEL: Secundaria
CICLO: nico
Sesin Propsitos Tiempo Material
Sesin 1: Quin
hace qu?
Las y los adolescentes
reconocern y valorarn la
participacin de las mujeres
en diversos mbitos de la vida
social a travs de informacin
biogrfica de personas que
han trascendido los
estereotipos de gnero, para
concientizar sobre el derecho
a la igualdad.
100
minutos
Para las y los estudiantes:
- 12 bolgrafos
- 6 pliegos de papel
bond
- 1 masking tape
- 12 plumones de
colores
- 18 hojas de colores
- 6 barras de
pegamento
- 6 tijeras
Para el o la docente:
Previo a la actividad
corte.-
- 4 hojas tamao carta
en 6 fragmentos cada
una. En cada trozo de
papel escriba cada una
de las fichas
numeradas, formando
2 juegos de fichas.
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7
Sesin 2: Billy y el
vestido rosa
Las y los participantes
identificarn a travs de una
narracin y un cuadro
comparativo, los sistemas de
creencias y valores asociados
al gnero en el mbito
escolar para propiciar un
ambiente de igualdad.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 5 pliegos de papel
bond
- 10 plumones de
colores
Sesin 3: Quin va a
la biblioteca?
Las y los participantes
analizarn a travs de la
representacin de un dilema,
las situaciones que
obstaculizan el derecho a la
educacin de nias y
adolescentes para proponer
alternativas y soluciones.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 10 hojas blancas
- 1 bolgrafo para cada
quien
Para el o la docente:
- Pizarrn
- Plumones de colores
Sesin 4: Qu es de
quin?
Las y los participantes
reconocern a travs de un
listado de objetos cmo
asignamos connotaciones
sexistas sin ninguna base real
para reflexionar acerca de los
prejuicios y estereotipos que
construimos.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 25 fotocopias de
listados de objetos
- 25 bolgrafos
- 5 hojas cuadriculadas
- 15 plumones de
colores
Sesin 5: Un partido
de iguales
Las y los participantes
aprendern a travs de la
organizacin de equipos
deportivos tomando en
cuenta nicamente las
habilidades fsicas a propiciar
condiciones de igualdad en
actividades deportivas.
100
minutos
Para las y los estudiantes:
- Espacio amplio para
realizar actividades
deportivas
- Pelotas
- Porteras de ftbol
soccer o redes para
volibol o canastas para
basquetbol
- 10 hojas blancas
- 5 bolgrafos
Para el o la docente;
- Silbato
- Cronmetro
Sesin 6: Viviendo
con canbales
Las y los participantes
valorarn a travs de ilustrar
las biografas de mujeres
expedicionarias y cientficas,
la participacin de las
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 5 libros Viviendo con
canbales (de la
Biblioteca Escolar) o 5
juegos de fotocopias
-
8
mujeres en distintos mbitos
sociales para promover la
igualdad de oportunidades.
de diferentes
biografas del libro.
- 25 hojas de papel
- 5 cajas de 12 lpices
de colores
- 1 masking tape
Sesin 7: rase una
vez
Las y los participantes
reconocern a travs de
imaginar alternativas a los
cuentos de hadas, las diversas
opciones de desarrollo que
pueden tener las mujeres.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 25 hojas blancas de
papel
- 25 bolgrafos
Para la o el docente:
- 5 globos
- 5 fragmentos de papel
con las opciones
escritas.
Sesin 8. Mi derecho
a la autonoma
Las y los participantes se
concientizarn a travs de
hacer un recuento del tiempo
que dedican a labores
domsticas para promover la
igualdad de gnero en el
entorno familiar.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 25 fotocopias del
ejercicio escrito
- 25 bolgrafos
- 5 cajas de 12 colores
Sesin 9: La beca Las y los participantes
reflexionarn a travs de
tomar decisiones a promover
la igualdad de oportunidades
en la educacin.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 10 hojas blancas de
papel
- 10 bolgrafos
Sesin 10:
Termmetro de la
violencia en el
noviazgo
Las y los participantes
identificarn a travs de
elaborar indicadores a
prevenir situaciones de riesgo
en el noviazgo.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 30 hojas blancas de
papel
- 15 plumones gruesos
de colores
- 1 rollo de cinta
adhesiva
Sesin 11: Me
quiere mucho,
poquito o nada?
Las y los participantes
propondrn a travs de la
elaboracin de historietas
soluciones a la violencia
durante el noviazgo.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 25 hojas blancas
- 25 lpices
- 10 cajas de doce
colores
- 1 rollo de cinta
adhesiva
Sesin 12: Por quin
votaras?
Las y los participantes
conocern y valorarn a
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 5 pliegos de papel
-
9
travs de simular una
campaa poltica, las polticas
pblicas de igualdad de
gneros.
bond
- 15 plumones de
colores
Para el o la docente:
- Previo a la actividad,
reproduzca 5 juegos
de las fichas con
informacin
Sesin 13: El mensaje
oculto
Las y los participantes
desarrollarn la habilidad de
comprensin de mensajes a
travs de decodificar un
mensaje en clave y criticar
mensajes publicitarios para
evitar los estereotipos.
50
minutos
Para las y los estudiantes:
- 5 fotocopias del
mensaje cifrado
- 10 anuncios
comerciales de
revistas
- 25 bolgrafos
- 6 pliegos de papel
bond
- 5 barras de
pegamento
- 15 plumones gruesos
de colores
- 1 rollo de cinta
adhesiva
14. Serpientes y
escaleras
Las y los participantes
desarrollarn estrategias a
travs de elaborar un juego
de saln para construir una
autoimagen positiva y a
identificar situaciones de
riesgo personal.
100
minutos
Para las y los estudiantes:
- 6 cartulinas
- 10 hojas blancas de
papel
- 25 lpices
- 25 plumines de
colores
- 6 barras de
pegamento
- 12 dados
- 25 fichas de plstico
de diferentes colores
-
10
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Quin hace qu?. Sesin 1
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los adolescentes reconocern y valorarn la participacin de las mujeres en
diversos mbitos de la vida social a travs de informacin biogrfica de personas que
han trascendido los estereotipos de gnero, para concientizar sobre el derecho a la
igualdad.
Esta sesin est integrada por dos partes. En la primera se reconocer el derecho de
hombres y mujeres a participar en diversos mbitos de la vida social. En la segunda,
se elaborar un peridico mural sobre personas que destaquen en diversas
actividades y el derecho a desarrollarnos como seres humanos plenos.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Para realizar esta actividad se sugiere organizar equipos de cuatro personas.
Previo a la actividad corte 4 hojas tamao carta en 6 fragmentos cada una. En cada
trozo de papel escriba cada una de las siguientes fichas numeradas, formando 2
juegos de fichas.
1
Esta persona es
considerada una de las
10 mejores velocistas de
la historia.
Estableci un record
mundial en las carreras
de 300 metros planos.
En 2002 gan todas las
competencias de
atletismo en que
particip.
2
Naci en 1906 y en 1919
obtuvo el tercer lugar en
poesa en los Juegos
Florales del Maule.
Aunque despus estudi
la carrera de pedagoga,
su fama se debi a su
obra potica, en la que
destacan los temas del
amor, la desesperanza y
la soledad.
3
Naci en un hogar pobre
y sufri parlisis cerebral,
pero una vez que
descubri que poda
controlar los movimientos
de su pie izquierdo se
dedic a escribir poesa,
novelas y a pintar con
acuarelas, logrando
reconocimiento mundial.
-
11
4
A esta persona le
apasiona la comida, por
lo que estudi cocina y
trabaj en restaurantes
hasta lograr escribir su
primer libro de recetas.
Sus libros han tenido
tanto xito que al fin pudo
establecer su primer
restaurante a finales del
siglo XX.
5
Esta persona naci en
1937.
Trabaj en una fbrica de
neumticos y estudi
ingeniera. Tambin
practic paracaidismo.
En 1963 fue una de las
primeras personas en
viajar al espacio. En 1969
se gradu en ingeniera
espacial.
6
Fue la primera persona en
recibir dos premios Nobel
en campos distintos: fsica
y qumica.
En su infancia disfrutaba
leyendo libros de ciencias
naturales, pero finalmente
decidi estudiar una
licenciatura en fsica (se
gradu en 1893), y otra en
matemticas (1894).
7
Su padre fue un famoso
poeta. Sin embargo, su
inters se centr en las
matemticas y las
ciencias, convirtindose
en la primera persona en
desarrollar un lenguaje de
programacin para
computadoras. Adems
predijo el desarrollo que
tendra la computacin en
el futuro.
Falleci en 1852, a los 36
aos de edad.
8
Su inters por la moda
inici cuando trabajaba
como aprendiz con su ta
Rosa. A los 17 aos tuvo
el apoyo de sus padres
para viajar a Pars y
estudiar corte y
confeccin. En 1959
logr abrir su propia
tienda en Roma y
actualmente su marca es
una de las ms
prestigiosas en el mundo.
Su estilo remarca la
femineidad, resalta la
silueta y utiliza colores
vivos.
9
Esta persona tena 61
aos de edad en 1911,
cuando ingres al Partido
Liberal. Su capacidad
poltica y de estratega fue
de gran importancia
durante la Revolucin
Mexicana.
Redact el prlogo del
Plan de Ayala, por lo cual
Emiliano Zapata le dio el
nombramiento de general
brigadier.
10
Se dice que dedic su
vida a la construccin de
la belleza domstica,
pues durante ms de 50
aos se dedic a la
decoracin y diseo de
interiores.
Su buen gusto y atencin
a los detalles le permiti
decorar la casa de
grandes personalidades
de la poltica y el
espectculo.
11
Esta persona tiene la
preparacin tcnica para
atender partos, cuidar
recin nacidos y
promover la educacin
sexual, sin embargo le es
difcil trabajar en algunos
centros hospitalarios
pues aunque suele tener
el apoyo de enfermeras,
los doctores ponen en
entredicho su vocacin y
preparacin.
12
Esta persona naci en
Birmania, pas sometido a
una dictadura militar. Su
lucha por los derechos
humanos le ha sido
reconocida con el Premio
Nobel de la Paz. Ha
pasado bajo arresto 15
aos en los ltimos 21
aos, por negarse a
abandonar su pas y sus
ideales.
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12
Presntese al grupo.
Explique la organizacin de la actividad.
Primer momento: La participacin de hombres y mujeres.
Organice equipos de cuatro integrantes (mximo) cada uno.
Reparta aleatoriamente cuatro fichas con informacin a cada equipo y 2
bolgrafos.
Segundo momento: peridico mural.
Mantenga los equipos de trabajo previamente organizados en el primer
momento de la actividad.
Reparta a cada equipo 1 pliego de papel bond, 3 hojas de colores, 2 plumones,
1 barra de pegamento y 1 tijera.
DESARROLLO DE LA SESIN (PRIMER MOMENTO)
a) Secuencia de actividades.
Organice los equipos y reparta cuatro fichas a cada uno, explicndoles que deben
leerla y anotar en cada una si la persona a la que se refiere la informacin es
hombre o mujer y explicar por qu creen que es as (10 minutos).
b) Puesta en comn de los productos.
Cada equipo lee la informacin de las fichas que recibi y lo que anot. Se
comparan las anotaciones de los equipos que hayan trabajado las mismas
fichas (20 minutos).
Revele la identidad de las personas a las que corresponde la informacin de
las fichas:
1. Ana Guevara, mujer.
2. Pablo Neruda, hombre.
3. Christy Brown, hombre.
4. Gordon Ramsay, hombre.
5. Valentina Tereshkova, mujer.
6. Marie Curie, mujer.
7. Ada Byron, mujer.
8. Valentino, hombre.
9. Dolores Jimnez y Muro, mujer.
10. Francisco Muoz Cabrero, hombre.
11. Juan Jos Juana Baragao, hombre.
12. Aung Dan Suu Kyi, mujer.
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13
c) Cierre de la sesin.
Comenten en el grupo: Por qu pensamos que ciertas actividades slo las
pueden realizar hombres o slo mujeres? Alguna vez han limitado tu
participacin por ser mujer, hombre, adolescente, pertenecer a un barrio o
cualquier otra situacin social? Cmo te sentiste? Qu crees que se puede
hacer para asegurar el derecho de todas las personas a un desarrollo pleno?
(15 minutos).
Explique que en la prxima sesin se elaborar un peridico mural sobre el
derecho que tenemos a un desarrollo pleno, por lo que todas y todos pueden
aportar investigando ms datos en internet o enciclopedias sobre los
personajes de las fichas, aportando informacin sobre personas que han
incursionado en diferentes campos o que se dedican a erradicar la
discriminacin y consiguiendo o elaborando ilustraciones alusivas (5 minutos).
DESARROLLO DE LA SESIN (SEGUNDO MOMENTO)
a) Secuencia de actividades.
Cada equipo elaborar una parte del peridico mural con los materiales que
reciban y los que aporten los integrantes.
Indique que utilicen una de las hojas de color para hacer una sugerencia sobre
cmo eliminar la discriminacin en la escuela (25 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Los equipos mostrarn la parte del peridico que elaboraron, y entre todo el
grupo decide la forma u orden y el lugar en que se montar el peridico mural
completo (15 minutos).
Los equipos montan y colocan su peridico mural (5 minutos).
c) Cierre de la sesin
Si hubiera que ponerle un ttulo al peridico mural, cul te gustara? (5
minutos).
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Favorezca la cooperacin y el respeto mutuo.
Durante el trabajo en equipos, circule por el saln observando el desarrollo de
las actividades: propicie la participacin equitativa y anime a expresar
opiniones y dudas.
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14
Si en el desarrollo de la actividad en el primer momento hay equipos que
consideran que la persona que realiz las actividades puede ser hombre o
mujer, sin considerarlas exclusivas de un gnero, permita que expongan sus
razones despus del equipo que adjudic las mismas actividades a uno solo de
los gneros.
Para la elaboracin del peridico mural resalte la importancia de dar a conocer
ejemplos de personas cercanas o en el entorno inmediato, pues esto nos
permite reconocer la ruptura de estereotipos en la cotidianeidad.
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15
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Billy y el vestido rosa. Sesin 2
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes identificarn a travs de una narracin y un cuadro comparativo
los sistemas de creencias y valores asociados al gnero en el mbito escolar, para
propiciar un ambiente de igualdad.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Se sugiere organizar equipos de cinco integrantes cada uno. Reparta a cada equipo
un pliego de papel bond y dos plumones.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Narre al grupo la siguiente situacin:
Billy es un nio de 10 aos, quien una maana descubre sorprendido que entre
las carreras de cada maana para preparar las salidas a la escuela y el trabajo,
su madre por equivocacin le ha puesto un vestido rosa en lugar de su ropa
habitual. Billy no encuentra nada ms que ponerse y tiene que utilizar el vestido
hasta que se resuelva el error.
Pero la gran sorpresa es que en la escuela lo empiezan a tratar como nia.
Hasta ese momento Billy crea que no haba ninguna diferencia entre nias y
nios, pero ahora empieza a descubrir que (3 minutos).
Explique a las y los participantes que debern utilizar el papel bond para
elaborar un cuadro comparativo en el que sealen cules son las diferencias
entre hombres y mujeres en la escuela: cules son sus actitudes y que se
espera de unas y otros durante las clases, en las formaciones, durante el
receso, etctera (10 minutos).
Retome la narracin de Billy:
Ese da, muchas cosas que le haban parecido normales a Billy empezaron a
verse diferente. Por ejemplo, el que los nios jugaran ftbol en el recreo haca
que ocuparan casi todo el patio, por lo que las nias solo podan mantenerse
en las orillas y no tenan espacio para sus juegos. O que las nias tenan que
llevar recados o ayudar a otros, sin que nadie les preguntara si estaban de
acuerdo o no (2 minutos).
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16
Pida ahora a los equipos que identifiquen en sus cuadros comparativos una
actitud o comportamiento que implique discriminacin y propongan una manera
de evitarla o solucionarla, anotndolas en su papel bond (10 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo expone su cuadro comparativo, su situacin de discriminacin y la
solucin que proponen (10 minutos).
El grupo elige las soluciones que puede poner en prctica desde este momento
para evitar la discriminacin (10 minutos).
c) Cierre de la actividad.
Alguna vez te han discriminado? Cmo te sentiste? Te habas dado cuenta
que a veces hacemos cosas por costumbre sin darnos cuenta que podemos
estar discriminando? Cmo te sentiras en una escuela donde no se
discriminara a nadie? Cmo crees que se sentiran todas y todos? (5
minutos).
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Para facilitar la elaboracin del cuadro comparativo, aclare que las actitudes y
comportamientos que se esperan de nias y nios no son precisamente las
que les agraden a ellas y ellos, sino la forma habitual en que se espera que
acten.
Anime a las y los participantes a buscar soluciones que puedan ser prcticas,
de fcil realizacin y con las que puedan comprometerse.
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17
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Quin va a la biblioteca?.
Sesin 3
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes analizarn a travs de la representacin de un dilema las
situaciones que obstaculizan el derecho a la educacin de nias y adolescentes para
proponer alternativas y soluciones.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Se sugiere dividir al grupo en 3 equipos.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Organice los equipos y explique que van a hacer la representacin de una
situacin problemtica y las soluciones que consideren ms justas y
respetuosas, para lo cual deben elegir a cuatro integrantes de cada equipo
para hacer los personajes de Mam, Pap, Claudia (hija adolescente) y Javier
(hijo adolescente).
Todos los integrantes de los equipos debern participar elaborando los
dilogos de la representacin y de la soluciones a proponer, as como dando
consejos a sus compaeros y compaeras sobre cmo representar sus
papeles.
La situacin es la siguiente:
Una tarde, Claudia avisa a su mam que va a ir a la biblioteca con unas amigas
para hacer un trabajo de la escuela.
La mam le dice que no vaya, que no est bien que ande en la calle con sus
amigas cuando hay tanto qu hacer en la casa y que como mujer le conviene
ms aprender a hacer las labores domsticas que dedicar tiempo a los
estudios que va a abandonar tan pronto como consiga novio formal.
Claudia argumenta que su trabajo es importante y que ella no va a abandonar
los estudios, pues quiere ser una profesionista. Adems, le parece injusto que
su hermano pueda salir a jugar ftbol cada vez que quiere, no tiene tan buenas
calificaciones como ella y nadie le exige que participe en las labores de la casa.
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18
Javier se empieza a quejar diciendo que l es hombre y no tiene por qu hacer
tareas del hogar. Y que si no saca buenas calificaciones es porque los
futbolistas profesionales ganan ms dinero que las personas con un ttulo
universitario.
En ese momento interviene el pap para sealar que un grupo de amigas no
puede defenderse y que necesitaran ir con Javier o cualquier otro chico para
asegurarse de que las respetaran.
Javier protesta diciendo que l no quiere ser nana de nadie.
Qu argumentos necesita Claudia para poder ir a la biblioteca? Qu
acuerdos se necesitan en esta familia para que Claudia sienta que la apoyan y
les interesa su proyecto de vida? (5 minutos).
Los equipos preparan su representacin (15 minutos).
b) Puesta en comn de los productos.
Los equipos representan la situacin y las soluciones que proponen (20
minutos).
El grupo elige las soluciones que les parezcan ms justas y respetuosas para
todos los integrantes de la familia (5 minutos).
c) Cierre de la actividad.
Qu crees que pasa con las mujeres a las que se les niega el derecho a la
educacin? Qu consecuencias tendra para un pas que la mitad de sus
habitantes, nias y mujeres, no estudiaran?
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Motive a las y los participantes a buscar soluciones no violentas que respeten
los derechos de todos los integrantes de la familia.
En el desarrollo de la actividad, observe el trabajo en equipos y cuestione las
propuestas de discriminacin hacia las mujeres, de violencia familiar o de no
participacin de algunos miembros de la familia en las labores de cuidado y
conservacin de la casa que puedan presentarse, invitndolos a reflexionar y
buscar alternativas.
Al final de la actividad puede enfatizar la capacidad que tenemos para lograr
acuerdos como una manera no violenta de resolucin de conflictos.
-
19
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Quin es de quin?. Sesin 4
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes reconocern a travs de un listado de objetos cmo asignamos
connotaciones sexistas sin ninguna base realista para reflexionar acerca de los
prejuicios y estereotipos que construimos.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
En un primer momento se trabajar individualmente para trabajar con la lista de
objetos. Una vez que todas y todos hayan resuelto el ejercicio se sugiere formar
equipos de cinco integrantes cada uno.
Previo a la actividad reproduzca la siguiente lista de objetos para cada participante:
Hola!
Para realizar este ejercicio solo tienes que relacionar los objetos enlistados con las
palabras MUJER y HOMBRE, marcando la casilla correspondiente. Si crees que algn
objeto puede pertenecer a los dos, marca la casilla AMBOS.
OBJETO MUJER HOMBRE AMBOS
Bolsa
Lavadora
Mochila deportiva
Sartn
Automvil
Mantel
Computadora
Cartera
Aspiradora
Tarjeta de Crdito
Calculadora
Plancha
Peridico
Anillo
Martillo
Cuntos objetos has asociado a la MUJER?
Cuntos objetos has asociado al HOMBRE?
Cuntos objetos has asociado a AMBOS?
-
20
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Proporcione a cada participante una lista de objetos y un bolgrafo, y pida que
realicen el ejercicio (5 minutos).
Organice equipos de 5 integrantes y pida que comparen sus respuestas y
defiendan sus puntos de vista individuales si no coinciden con el resto del
equipo, hasta llegar a un acuerdo de todo el equipo (10 minutos).
Reparta a cada equipo una hoja cuadriculada y 3 plumones, y pida que
elaboren una grfica de barras con las respuestas a las que llegaron como
equipo (10 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo expone su grfica y los argumentos considerados para relacionar
los objetos (15 minutos).
c) Cierre de la actividad
Comenten en el grupo: pueden todos los objetos ser usados indistintamente
por hombres y mujeres? Si a los objetos les atribuimos estereotipos (ser slo
para mujeres o slo para hombres), hacemos lo mismo con las personas:
creer que slo pueden actuar de cierta manera? Hay bases reales para esto o
slo creemos que las hay?
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Cuando los equipos expongan sus grficas, motive a la reflexin cuando
atribuyan los objetos a un solo gnero por medio de preguntas como:
- Si un hombre hace compras, no puede usar una bolsa para llevar sus
mercancas?
- Si no hay una mujer presente, los hombres no pueden lavar su ropa y
deben lavarla a mano?
- Las clavadistas que han ganado medallas en los Juegos Olmpicos, no
pueden usar mochilas deportivas?
- En qu cocinan los chefs?
- Nunca han visto una mujer conduciendo?
- No son uno de los instrumentos de trabajo de los meseros?
- Quines han hecho sus trabajos escolares con ayuda de
computadoras?
-
21
- Si una mujer necesita guardar su dinero, solo puede hacerlo en un
monedero?
- Los hombres slo pueden usar escobas?
- Las personas, hombres y mujeres, que trabajan, slo usan dinero en
efectivo?
- Quines han usado calculadora para resolver un problema de
matemticas?
- Los hombres deben usar su ropa sin planchar?
- Han visto cuntas mujeres son periodistas?
- Muchos hombres usan sus anillos de matrimonio.
- Qu hace una mujer que quiere colgar un cuadro?
-
22
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Un partido de iguales. Sesin 5
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes aprendern a travs de la organizacin de equipos deportivos
tomando en cuenta nicamente las habilidades fsicas a propiciar condiciones de
igualdad en actividades deportivas.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Esta actividad se trabajar con cuatro equipos de seis integrantes cada uno y un
rbitro. Se desarrollar en dos sesiones: en la primera sesin se organizarn los
equipos, y en la segunda se realizarn los juegos. Es necesario contar con el espacio
adecuado (patio grande o instalaciones deportivas).
Si es posible, previo a la primera sesin, pregunte cul es el deporte que les gustara
practicar al grupo y considere cul es el ms popular para preparar el material
deportivo correspondiente. Pida que lleven ropa y calzado deportivo.
Tambin de manera previa a la primera sesin recorte 24 pedacitos de papel y numere
seis con el nmero 1, seis con el nmero 2 y as sucesivamente, dblelos de manera
que no se vea el nmero escrito y colquelos dentro de una bolsita o cajita.
DESARROLLO DE LA SESIN (PRIMER MOMENTO)
a) Secuencia de actividades.
Entre todo el grupo deciden qu deporte quieren practicar. Pregunte quin
conoce bien las reglas del deporte elegido y nombre a esa persona rbitro. En
caso de haber ms de un voluntario, decdanlo a travs de una votacin
directa.
Organicen los equipos a travs de que cada participante tome un papelito de la
bolsita o cajita y agrupe a los que tengan el mismo nmero (5 minutos).
Entre todo el grupo deciden cules son las tres habilidades ms importantes
para el deporte o los deportes que van a realizar (velocidad, bolear la pelota,
dominio de la pelota, rebotar la pelota, puntera, etctera).
-
23
El o la rbitro anotar las habilidades elegidas y organizarn una competencia
de cada una en la que participarn todos los equipos. Utilice el silbato y el
cronmetro para la organizacin y conocer los resultados.
El o la rbitro y un integrante de cada equipo anotarn los resultados de cada
participante en las hojas blancas (30 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo se organizar distribuyendo las posiciones y funciones de sus
integrantes de acuerdo a los resultados de las competencias realizadas, y
eligen un nombre y un lema que los distinga (10 minutos).
c) Cierre de la actividad
Qu opinan de qu las funciones en un equipo se asignen de acuerdo a las
habilidades de cada quin? (5 minutos).
DESARROLLO DE LA SESIN (SEGUNDO MOMENTO)
a) Secuencia de actividades.
Decidan un medio para sortear cul equipo juega con cul (puede ser arrojando
una moneda al aire o por medio de Piedra, papel o tijeras) y preparen el
material que van a utilizar (5 minutos).
Organicen dos partidos simultneos y jueguen dos medios tiempos de 15
minutos cada uno (30 minutos). El o la rbitro y usted cuidarn que se
observen las reglas del juego.
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo considera cul fue su desempeo durante los partidos, cules
fueron sus fortalezas y debilidades y cul sera su nueva estrategia en un
nuevo partido, y comparte sus comentarios con los otros equipos (10 minutos).
c) Cierre de la actividad
Qu opinan de asignar las funciones de un equipo de acuerdo a las
habilidades de cada quin y no por otras razones? Qu pasa en un equipo
cuando cada quin aporta sus mejores habilidades y todas y todos participan?
(5 minutos).
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Durante el anlisis del desempeo de cada equipo enfatice que todo el equipo debe
colaborar entre s para apoyarse mutuamente y desarrollar nuevas habilidades.
-
24
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Viviendo con canibales?.
Sesin 6
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes valorarn a travs de ilustrar las biografas de mujeres
expedicionarias y cientficas la participacin de las mujeres en distintos mbitos
sociales para promover la igualdad de oportunidades.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Esta sesin se trabajar en equipos de cinco integrantes cada uno.
Previo a la sesin busque en la biblioteca escolar cinco ejemplares del libro Viviendo
con canbales de Michele Slung. En caso de no haber suficientes ejemplares,
fotocopie cinco de las biografas ah incluidas.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Solicite al grupo que forme un crculo y explique que cuando seale a una
persona y diga alguna de las frases limn-limn, naranja-naranja, fresa-
fresa o mango-mango debern realizar las siguientes acciones:
- Limn-limn: tendr que decir el nombre de la persona que est a su derecha.
- Naranja-naranja: tendr que decir el nombre de la persona que est a su
izquierda.
- Fresa-fresa: tendr que decir su nombre.
- Mango-mango: tendr que taparse la boca.
Si alguien comete un error queda fuera del juego. Los primeros cinco que
estn fuera formarn el equipo 1; los siguientes cinco, el equipo 2 y as
sucesivamente (10 minutos).
Entregue a cada equipo un libro o un juego de fotocopias, 5 hojas blancas y
una caja de colores, y explique que debern elegir y leer alguna biografa que
les llame la atencin o la que recibieron fotocopiada, y realizar dibujos para
ilustrarla (20 minutos).
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25
b) Puesta en comn de los productos
Los equipos pegan en las paredes las ilustraciones que realizaron y explican la
biografa que leyeron a los dems equipos, resaltando aquello que les pareci
ms interesante (15 minutos).
c) Cierre de la actividad
Cules creen que son las caractersticas ms importantes de estas mujeres
para realizar sus hazaas? Estas caractersticas pueden estar presentes en
mujeres y hombres? Qu es lo ms importante para que una persona realice
su proyecto de vida? (5 minutos).
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26
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: rase una vez. Sesin 7
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes reconocern a travs de imaginar alternativas a los cuentos de
hadas las diversas opciones de desarrollo que pueden tener las mujeres.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Esta actividad requerir de organizar equipos de cinco integrantes.
Previo a la sesin corte una hoja blanca en pedazos y escriba en cada uno alguna de
las siguientes opciones:
Caperucita Roja
Caperucita Roja decide
estudiar la carrera de
mdica veterinaria.
La Abuelita organiza un
servicio de asistencia
para adultos mayores y
tiene un gran xito.
Blancanieves
Blancanieves se convierte
en cantante pop.
La Madrastra establece
un negocio de manzanas
acarameladas y con
cubierta de chamoy.
La bella durmiente
La bella durmiente
consigue un contrato para
ser modelo de colchones.
El hada Malfica patenta
un jarabe para curar el
insomnio.
Cenicienta
Cenicienta establece una
empresa de servicios de
limpieza a castillos y se
convierte en una ejecutiva
exitosa.
Las hermanastras
escriben un libro sobre
cmo ejercer el poder, y
es un xito de ventas.
Peter Pan
Wendy establece una
agencia de adopciones.
Campanita obtiene un
contrato en la televisin
para hacer efectos
especiales.
Doble cada fragmento de papel e introdzcalos en los cinco globos. Infle los
globos y gurdelos en una bolsa.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
-
27
Organice los cinco equipos y pida que un representante de cada equipo tome
un globo de la bolsa y que cuando escuchen la consigna
Supercalifragilsticoexpialidoso! debern reventarlo sin usar las manos (5
minutos).
Pida a cada equipo que lean el contenido del pedazo de papel que haba
dentro de cada globo y explique que debern reescribir el cuento de hadas que
se menciona, pero introduciendo las modificaciones que se mencionan y
buscando un nuevo final que se adecue a los cambios hechos (20 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo lee a los dems el cuento que escribieron con las modificaciones
realizadas (15 minutos).
c) Cierre de la actividad
Comenten en grupo: si las mujeres tienen sus propias opciones de desarrollo,
su felicidad tendra que depender de otras personas? Qu creen que
pasara si se escribieran nuevos cuentos donde se narraran historias de
mujeres exitosas e independientes? (10 minutos).
-
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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Mi derecho a la autonoma.
Sesin 8
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes se concientizarn a travs de hacer un recuento del tiempo que
dedican a labores domsticas para promover la igualdad de gnero en el entorno
familiar.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Se sugiere organizar equipos de cinco integrantes cada uno.
Previo a la sesin fotocopie el siguiente ejercicio:
Hola!
El trabajo domstico, los quehaceres de la casa, son importantes para mantener el
lugar donde vivimos y lograr un ambiente sano y agradable. A veces no nos damos
cuenta de su importancia, por lo que ahora haremos un sondeo sobre la distribucin
de las tareas en casa.
1. Anota en el siguiente cuadro cunto tiempo dedica cada miembro de tu familia
a realizar las siguientes tareas en una semana:
Tarea Pap Mam Otra
persona
adulta
Hermana o
hermano
Yo
Comprar
Cocinar
Poner la
mesa
Lavar trastes
Tender
camas
Lavar la ropa
Planchar
2. Ahora, con la informacin del cuadro anterior elabora una grfica de barras
acerca de la distribucin del tiempo dedicado a las tareas domsticas en tu
familia:
-
29
Ms de 5
horas
5 horas
4 horas
3 horas
2 horas
1hora
Pap Mam Otra persona Hermanas o Yo
hermanos
3. Compara tu grfica con la de tus compaeros y compaeras de equipo y
anoten sus conclusiones:
En 5 familias, quien ms trabaja en casa es _________________________________.
En 5 familias, quien menos trabaja en casa es _______________________________ .
En la mayora de las familias, todos sus integrantes participan __________________
(mucho, regular, poco) de las tareas domsticas.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Explique que para organizar los equipos va a mencionar un color y las primeras
cinco personas que lleven puesta una prenda de ese color y levanten la mano
formarn el equipo de ese color y as sucesivamente hasta formar los cinco
equipos (5 minutos).
Distribuya las fotocopias de las fichas de trabajo, los bolgrafos y las cajas de
colores a los equipos y pida que contesten individualmente los dos primeros
apartados de la ficha. Indique que utilicen los colores para elaborar la grfica
de barras iluminando las casillas correspondientes (10 minutos).
Indique que realicen el tercer apartado y las conclusiones entre todas y todos
los integrantes del equipo (10 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo expone los resultados de sus grficas y las conclusiones, adems
de un comentario que quiera realizar al respecto (15 minutos).
c) Cierre de la actividad
Comenten en el grupo: si todos y todas las integrantes de una familia
comparten el mismo espacio, no sera lo ms justo que participaran
equitativamente?
-
30
Si una persona tiene que depender de otra u otras para alimentarse, lavar su
ropa y plancharla y asear su espacio, puede ser autnoma y hacerse
responsable de su propio proyecto de vida? (10 minutos).
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Para motivar los comentarios durante la puesta en comn de los productos
puede hacer preguntas del tipo: ser casualidad que las mujeres realizan la
mayor parte de las tareas domsticas? Por qu? Alguna vez le han
preguntado a la persona que dedica ms tiempo a las labores domsticas que
le gustara hacer si tuviera ms tiempo libre? Si una persona no aprende a
realizar las tareas domsticas, como preparar su propia comida, qu hara si
llega a salir de campamento o quisiera vivir por su cuenta?
Explique que la autonoma consiste en la capacidad de tomar decisiones por
cuenta propia y hacernos responsables de nuestro bienestar. La autonoma es
la base de nuestra libertad.
-
31
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: La beca. Sesin 9
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes reflexionarn a travs de tomar decisiones a promover la
igualdad de oportunidades en la educacin.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Organice equipos de cinco integrantes.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Pida al grupo que forme un crculo y se enumeren en voz alta. A quien le toque
el nmero 3, alguno de sus mltiplos o un nmero que termine en 3, deber
decir Bum! en lugar del nmero correspondiente; la siguiente persona deber
continuar la numeracin.
A medida que se vayan eliminando del juego por equivocarse en la numeracin
o por no decir Bum!, se irn formando los equipos (5 minutos).
Narre la siguiente situacin al grupo:
Una fundacin extranjera ha decidido dar una beca para estudiar la
preparatoria y la licenciatura en Qumica, con todos los gastos pagados en
Londres, a un o una estudiante de secundaria de Mxico.
La escuela que recibi la propuesta ha considerado cinco candidatos posibles:
- Ana tiene el mejor promedio de calificaciones en la escuela. Ella ha
comentado que le gustara estudiar una carrera, pero que no tiene el
apoyo de su familia, la que preferira que Ana entrara a trabajar y
ayudara a la economa familiar en lo que encuentra un buen hombre
para casarse.
- Javier es el estudiante ms destacado en Qumica, pero su gran
ambicin es convertirse en futbolista profesional. Al enterarse de la
beca ha hablado con casi todos los maestros y maestras pidiendo su
-
32
apoyo, pues piensa que en Londres tendra ms facilidades para
practicar ftbol y entrar a un equipo profesional.
- Luis tiene el segundo mejor promedio de la escuela. Debido a una
enfermedad requiere de una silla de ruedas para desplazarse. Participa
siempre con mucho entusiasmo en todas las actividades escolares y le
encanta trabajar en equipo.
- Berta es invidente. Es la de mayor edad en su grupo, pues aunque le
gusta mucho aprender, a veces la falta de recursos apropiados (como
libros en sistema Braille o computadoras con teclados adaptados) la ha
relegado de algunas actividades o dificultado su aprendizaje. Con la
beca podra ingresar a una escuela con todos los recursos que ella
requiere.
- Nahui es muy tmida, probablemente porque proviene de un pueblo
originario y le ha costado mucho trabajo adaptarse a haber dejado su
comunidad para poder estudiar. Adems de hablar nhuatl y espaol,
es la mejor en la clase de Ingls. Las maestras y maestros opinan que
si recibe el apoyo suficiente puede ser una excelente profesionista. De
otra manera, tendr que buscar un trabajo al finalizar la escuela
secundaria (5 minutos).
Asigne una o un candidato a cada uno de los equipos y explqueles que ahora
son la Comisin encargada de elegir a la persona que recibir la beca. Reparta
dos hojas blancas y dos bolgrafos a cada equipo y explqueles que en una
debern escribir las ventajas y en otra las desventajas del candidato o la
candidata que se les ha asignado, considerando de qu manera les
beneficiara la beca para lograr un futuro mejor y ayudar a otras personas (15
minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo expondr las ventajas y desventajas de que su candidato o
candidata reciba la beca y el grupo decidir quin debe recibir la beca por
votacin directa (15 minutos).
c) Cierre de la actividad.
El grupo comenta cmo se sintieron al saber que las otras personas no
recibirn una beca. Las personas merecen tener acceso a la educacin por
ciertas caractersticas o la educacin debe ser un derecho que podamos
disfrutar independientemente de nuestro gnero, edad, condicin fsica,
econmica y social? Qu hacemos para defender nuestro derecho a la
educacin? (10 minutos).
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33
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Si durante la Puesta en comn de los productos, nota que algn o alguna de los
candidatos no es suficientemente defendido, aporte argumentos en su favor, pues
aunque haya una votacin, lo importante de la actividad es reconocer el derecho que
todas y todos tenemos a la educacin.
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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Termmetro de la violencia en el
noviazgo. Sesin 10
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes identificarn a travs de elaborar indicadores a prevenir
situaciones de riesgo en el noviazgo.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Se sugiere organizar equipos de cinco integrantes.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Comente con el grupo que una de las situaciones agradables durante la
adolescencia son los noviazgos, pues as aprendemos a expresar nuestro
afecto a otra persona, fuera del mbito familiar. En el noviazgo podemos
encontrar camaradera, ternura, comprensin, aceptacin, etctera. Sin
embargo, tambin puede haber ocasiones en que haya violencia, debido a que
confundimos nuestras emociones o no las sabemos controlar.
Nadie merece ser vctima de violencia bajo ninguna circunstancia y sin
pretextos. Y para evitarlo debemos saber identificar los tipos de violencia que
se dan durante los noviazgos, cules son las seales de que podemos estar en
riesgo, cundo es necesario reaccionar y en qu momento debemos solicitar
ayuda.
Una herramienta es el violentmetro, una escala que permite identificar el tipo y
grado de violencia que se est generando. Si algunos de los y las participantes
ya recibieron un ejemplar por parte de la Secretara de Educacin Pblica, pida
que lo comenten (5 minutos).
Formen equipos y reparta a cada uno 3 hojas blancas y 3 plumones, y explique
que ahora van a elaborar un violentmetro, para lo cual en una de las hojas
van a anotar aquellas conductas y actitudes que parecen leves, pero que
anticipan una mayor violencia, como poner apodos, burlarse o imponer silencio
a la pareja. Esa hoja va a llevar el ttulo Cuidado! Es momento de prevenir.
En otra hoja anotarn actitudes y conductas violentas que es necesario evitar y
denunciar como golpes afectuosos, pellizcos, jalones de cabello, etctera. Su
ttulo va a ser: Date cuenta! No es lo que mereces.
-
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En la tercera hoja debern escribir conductas de violencia mayor que la vctima
se siente incapaz de parar y que requieren solicitar ayuda, como levantar la
falda, bajar los pantalones o manosear sin consentimiento. Su ttulo, Busca
ayuda! (15 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Los equipos pegan en la pared sus violentmetros y los comparan con los de
los otros equipos. Reparta las hojas restantes para que entre todos los equipos
elaboren un solo violentmetro con las observaciones del grupo (20 minutos).
c) Cierre de la actividad
Comente con el grupo que una manera efectiva de reducir la violencia es
contando con una red de apoyo: un grupo de personas en las que podemos
confiar para que nos ayuden y orienten cuando lo necesitamos. Cuentan con
una red de apoyo? Con quines consideran que pueden formar una red de
apoyo? Cul sera su responsabilidad al formar una red de apoyo? (10
minutos).
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Durante el desarrollo de la actividad tenga cuidado de evitar que se catalogue a
las personas como violentas, resaltando que las personas pueden adoptar
actitudes y comportamientos violentos pero tambin pueden aprender formas
no violentas de convivencia. Evite los prejuicios y la discriminacin.
Durante el cierre de la actividad puede proporcionar informacin sobre
telfonos de emergencia locales o el nmero de la lnea Vida sin Violencia 01
800 911 251, a la cual pueden recurrir para solicitar ayuda o consejos de
manera profesional y gratuita.
Sugiera durante el cierre de la actividad que un grupo escolar puede ser una
red de apoyo muy efectiva.
El violentmetro elaborado por todo el grupo puede ser exhibido en un rea
comn para que otras personas lo conozcan.
-
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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Me quiere Mucho, poquito o
nada?. Sesin 11
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes propondrn a travs de la elaboracin de historietas soluciones
a la violencia durante el noviazgo.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Esta actividad se puede trabajar en equipos de dos o tres personas.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Pida que formen equipos de 2 o 3 personas para desarrollar esta actividad y
que organicen en crculo sus bancas o sillas y mesas para trabajar (5 minutos).
Reparta a cada quien una hoja blanca y un lpiz. Coloque en el centro del
crculo las cajas de colores. Explique que cada equipo va a elaborar una
historieta sobre un ejemplo de violencia en el noviazgo y proponer una solucin
no violenta. Pida que cada equipo diga el ejemplo de violencia que va a
trabajar y antelos en el pizarrn. En caso necesario sugiera algunos ejemplos
(5 minutos).
Cada equipo elabora su historieta. Pueden utilizar los colores para iluminarlas
(20 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo pega su historieta en la pared para que todos las comenten (10
minutos).
Comenten en el grupo cul historieta les gust ms y por qu, y cul fue la
solucin que les pareci ms acertada (10 minutos).
c) Cierre de la actividad
Por qu es importante solucionar las situaciones violentas sin utilizar ms violencia?
-
37
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Por quin votaras?. Sesin 12
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes conocern y valorarn a travs de simular una campaa poltica
las polticas pblicas de igualdad de gneros.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Formen equipos de cinco integrantes cada uno.
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Para formar equipos diga que va a hacer cuatro preguntas y que las personas
que conozcan las respuestas debern levantar la mano.
Pregunte: Quin me puede decir tres nombres de personas que empiecen
con A?. Las primeras cinco personas que den una respuesta correcta
integrarn el equipo A.
Pregunte Quin sabe el nombre de tres objetos que empiecen con B? Las
primeras cinco personas que den una respuesta correcta formarn el equipo B.
Y as sucesivamente con las preguntas Quin puede decir el nombre de tres
lugares que empiecen con C? Quin sabe tres ttulos de canciones que
empiecen con D?
El equipo E se forma con las personas restantes (5 minutos).
Exponga al grupo la siguiente situacin:
A un grupo de nias, nios y jvenes de todo el mundo se les hizo la pregunta
Si t fueras presidente o presidenta de tu pas por un da, qu haras por las
nias? con el fin de encontrar soluciones para erradicar la violencia y la
discriminacin contra mujeres y nias.
Algunas de las respuestas fueron:
- Apoyar la educacin de las nias y adolescentes.
-
38
- Promulgar y aplicar leyes contra la discriminacin.
- Ampliar las oportunidades laborales de las mujeres.
- Aumentar la participacin de nias y mujeres en la poltica.
- Enviar un mensaje firme en los medios de comunicacin sobre la igualdad
de las nias y las mujeres.
Explique que ahora cada equipo va a ser un comit de campaa para proponer
a una de sus compaeras o compaeros para presidente, defendiendo la
propuesta que corresponde a la letra de su equipo. Despus habr una
votacin para elegir presidente o presidenta a quien exponga los mejores
argumentos acerca de su propuesta, sealando la manera de realizarla y el
beneficio que habra para todo el pas (5 minutos).
Cada equipo acuerda y prepara los argumentos que su candidato o candidata
va a exponer para lograr la presidencia (15 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada aspirante a la presidencia expone los argumentos a favor de su
propuesta (15 minutos).
Se realiza una votacin directa para elegir a la presidenta o presidente (5
minutos).
c) Cierre de la actividad.
Comenten en el grupo qu les pareci la eleccin y cules creen que deberan
ser los principales criterios para elegir a una persona que nos represente en las
actividades polticas. Cul es la importancia de realizar polticas pblicas a
favor de las mujeres y las nias? (5 minutos).
-
39
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: El mensaje oculto. Sesin 13
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes desarrollarn la habilidad de comprensin de mensajes a travs
de decodificar un mensaje en clave y criticar mensajes publicitarios para evitar los
estereotipos.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Organicen equipos de cinco integrantes.
Previo a la sesin fotocopie cinco juegos del siguiente mensaje cifrado:
4x4+44 217x5 6x86 4444 7x5+32
5 408x4 6x52 2 8-3-4
5x4-1 10(2) 25/5 (3+4)2 50/10
4x3+1 3x3+6 38/2 328 30/6
54/3 243-3 12/4 444-3 5x3
54285428 3x(4+3) 28/2 44/44 6x72
27/3 44-40 36/36 4x3 5+4
4/4+7/7 6x5 25/5 16/4 130-125
12111x2 10-3/3 12+9/3 48/2 12525
28/2 33/11 3 16/16
Y en un pliego de papel bond o en el pizarrn escriba el siguiente cdigo:
1
A
2
B
3
C
4
D
5
E
6
F
7
G
8
H
9
I
10
J
11
K
12
L
13
M
14
N
15
O
16
P
17
Q
18
R
19
S
20
T
21
U
22
V
23
W
24
X
25
Y
26
Z
-
40
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Secuencia de actividades.
Forme los equipos y entregue a cada uno 2 hojas de papel, 5 bolgrafos y una
copia del mensaje cifrado.
Ponga a la vista el cdigo para descifrarlo y explique que deben descubrir el
mensaje oculto resolviendo las operaciones matemticas. Cada resultado
corresponde a una letra, como se muestra en el cdigo.
Pida que cuando descifren el mensaje levanten la mano para que usted pase a
revisar si es el mensaje correcto1 (15 minutos).
A cada equipo que descifre el mensaje entregue 2 anuncios publicitarios, un
pliego de papel bond y 3 plumones de colores.
Cuando todos los equipos hayan descifrado el mensaje explique que los
anuncios publicitarios tambin tienen un mensaje oculto: aunque no lo digan
claramente, establecen cierto modelo de belleza al privilegiar solo a un tipo de
personas; hacernos creer que ciertos objetos o actividades son exclusivos para
hombres o mujeres; o que consumir ciertos productos nos proporcionarn
prestigio, felicidad o resolvern nuestros problemas personales.
Pida que peguen los anuncios publicitarios en el papel bond y que anoten los
mensajes ocultos que descubran (15 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Cada equipo pega su papel bond en la pared y explica los mensajes ocultos
que descubrieron a los dems equipos. Todos los equipos comentan y
expresan sus dudas (15 minutos).
c) Cierre de la actividad
Comenten en grupo qu opinan de que los anuncios publicitarios impongan
ciertos modelos de belleza o de consumo Cmo se sienten las personas
cuando se dan cuenta que no coinciden con los modelos que impone la
publicidad? (5 minutos).
1 El mensaje correcto es Todas y todos tenemos derecho a una vida libre de violencia.
-
41
NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Serpientes y escaleras. Sesin
14
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las y los participantes desarrollarn estrategias a travs de elaborar un juego de saln
para construir una autoimagen positiva y a identificar situaciones de riesgo personal.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Para esta actividad se considera conveniente organizar equipos de cuatro personas.
Esta actividad se desarrolla en dos sesiones. Se sugiere mantener los equipos en
ambas.
DESARROLLO DE LA SESIN (PRIMER MOMENTO)
a) Secuencia de actividades.
Reparta a cada equipo 1 hoja, 4 plumines, una barra de pegamento y una
cartulina.
Pida que doblen y corten cada hoja en 16 pedazos.
Solicite que cada quien tome dos de los pedazos de papel y dibujen en cada
uno alguna actitud o comportamiento propio que consideren benficos.
Despus, que dibujen en otros dos pedazos las consecuencias que podran
tener esas actitudes y comportamientos.
En otros dos pedazos debern dibujar situaciones, actitudes o
comportamientos que pueden ser dainos, y nuevamente, sus consecuencias
previsibles en otros dos pedazos (20 minutos).
Explique que ahora van a realizar un tablero del juego Serpientes y escaleras.
Estos tableros debern tener 64 casillas, 16 de las cuales son los dibujos que
ya realizaron. Pueden utilizar los fragmentos de papel para marcar cada casilla.
Recurdeles que en el caso de las buenas acciones, aquellas que nos son
benficas, las consecuencias deben pegarse en lugares con mayor numeracin
que las actitudes y comportamientos que las originan, y que deben estar unidas
por medio de una escalera, que van a dibujar, ya que nos permiten avanzar
ms rpido en el juego. Cuando se trata de las malas acciones, las
situaciones de riesgo, las consecuencias deben colocarse en lugares con
-
42
numeracin menor y unirlas mediante una serpiente, pues nos hacen
retroceder en el tablero. Motvelos a decorar y personalizar sus tableros de
juego (20 minutos).
b) Puesta en comn de los productos
Los equipos muestran los tableros que elaboraron (5 minutos).
c) Cierre de la actividad
A partir de los tableros elaborados, comenten cules son las mayores
situaciones de riesgo que enfrentan las y los adolescentes, y cules son las
actitudes y comportamientos ms benficos (5 minutos).
Guarden en lugar seguro los tableros para utilizarlos en la siguiente sesin.
DESARROLLO DE LA SESIN (SEGUNDO MOMENTO)
a) Secuencia de actividades
Reparta a cada equipo su tablero, 2 dados y cuatro fichas para que jueguen:
cada jugador lanza los dados y avanza tantas casillas como se indican. Si llega
a una casilla marcada con una escalera avanza hasta el otro extremo: si llega a
una casilla marcada con una serpiente, desciende hasta el otro extremo.
Una vez terminado el primer juego, los equipos pueden intercambiar sus
tableros para seguir jugando (30 minutos).
b) Puesta en comn de los productos.
Comenten qu les ha parecido el juego, qu les gust ms y qu fue lo ms
emocionante. Cul fue la importancia de que todos los jugadores hayan
respetado las reglas del juego? (10 minutos).
c) Cierre de la actividad
Comenten cules son las ventajas de tener reglas claras y respetarlas en la
vida social. Qu opinan cuando hay reglas que privilegian a algunas
personas? Qu pasa cuando las leyes son justas y dan igualdad de
oportunidades a todas y todos? (10 minutos).