taller secuencias didacticas uttt

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA TULA-TEPEJI

MTRA. NURIA DE MONTSERRAT JARAMILLO MEJÍA

1.- Competencias-Concepto-Componentes-Elementos de la didáctica-Criterios e indicadores de desempeño

2.- Importancia de la Planeación didáctica en la práctica docente 3.- Situación didáctica y aprendizaje signif icativo 4.- Secuencia didáctica y sus elementos que la integran

- Metodología- Métodos para abordar las competencias- Estrategias y actividades- Recursos y materiales - Formato de secuencia didáctica para la UTTT

5.- Actividades-Apertura-Desarrollo-Cierre

6.- Evaluación-Concepto-Tipos-Instrumentos

7.- Meta cognición-Preguntas

DEFINICIÓN EPISTEMOLÓGICAFrade (2009)“competere”, que quiere decir “pertenecer, incumbir, hacerse responsable de algo; lo que a cada uno le compete, significa que cada uno se hace responsable de algo, que está dentro del ámbito de su jurisdicción

DEFINICIONES INTERNACIONALES*La UNESCO propone que las competencias son: “el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”

*ANUIES define la educación basada en competencias de la siguiente manera: “se fundamente en un currículum apoyadoa integral y en la resolución de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías”

TENGO QUE TENER SIEMPRE EN MENTE

Y...NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE

QUE TRABAJAR LA COMPETENCIAS DEL PROGRAMA

El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo: 1. Enumera las causas de la

Revolución Industrial2. Explica las características de la

sociedad de la Revolución Industrial

3. Consecuencias de la Revolución Industrial

Ejemplo: y se lo explicas a un amigo...Entra en Internet para investigar por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN

PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.

4 pilares de Delors.

-APRENDER A CONOCER- conceptos y cultura-APRENDER A HACER- habilidades-APRENDER A CONVIVIR- socialización-APRENDER A SER- actitudes, valores ,personalidad

Se centra en el contenido o en la intenciónEl maestro tiene el conocimiento

Reduccionistas

Medición

Se centra en términos de acción y de capacidades para esa acciónIntegrador

Relación tarea - actividad

Visión amplia (lo que hago, pienso y logro)

Juicios (Criterios, indicadores y evidencia)

Actividades aisladas

PARA QUE MI ALUMNADO SEA COMPETENTE TENGO QUE PROVOCAR UN

CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA

ASÍ,... ¡¡NO!!

QUIERO APRENDER

DE “OTRA

MANERA”ME

GUSTARÍA ESTAR

SIEMPRE ACTIVO

SERÍA FELIZ TRABAJANDO

CON MIS COMPAÑERO

S

BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

PROPONER TAREAS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y PROYECTOS

DONDE EL ALUMNO HAGA ALGO

EL ALUMN@ ESTÁ SIEMPRE EN ACCIÓN

EL PROFESOR ES EL ORIENTADOR DEL

APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS

DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS

En el aula:¿Qué voy a hacer?

¿Qué quiero que mis alumnos aprendan y hagan?

¿Cómo lo voy a hacer?

¿Cuál será mi siguiente paso?

COMO PROFESOR PIENSO...

LO 1º

PENSAR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

La Planeación Didáctica por Competencias t iene dos partes claves: Los elementos para la Evaluación. Los elementos para el Aprendizaje.


COMPETENCIA(S)

A DESARROL

LAR

CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS

COGNICIÓN ODOMINIOCOGNITIVO

COMPETENCIA

INDICADORES CON NIVELES

DE LOGRO

PARA DEFINIR PUEDE SER PARAUNA ASIGNATURA

O UN GRUPO DE ESTAS.

CONGRUENTESCON LA TAREA

DEFINIDA


Las tareas integradoras son las que serán objeto de evaluación:• guían la unidad de aprendizaje, •manifiestan la competencia a desarrollar•Ayudan a la formación de dicha competencia pues en ellas se ponen en juego las capacidades que se despliegan para avanzar hacia el logro de la competencia en cuestión.

La tarea integradora es la tarea que integra los contenidos de las disciplinas, habil idades, hábitos, valores, y posibilita que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos a la realidad objetiva.

Su finalidad es potenciar en los estudiantes estrategias de aprendizaje y esti los de pensamiento integradores, que le permitan aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser

CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA INTEGRADORA

COMPLEJA CONTEXTUALIZADA INTERACTIVA ABIERTA INÉDITA CONSTRUIDAImplica entretejer recursos cognitivos, afectivos y procedimentales, que apuntan de manera integrada al saber, saber hacer, saber ser y convivir, en una actuación que demanda recursos internos (asociados a conocimientos, habilidades, actitudes y a una serie de eventos que suceden en el interior del estudiante) y recursos externos (asociados a dimensiones del entorno

Implica concebirla en función de su contextualización social pero siempre orientada hacia la acción, consciente hacia un objetivo concreto.

Interactividad con la situación y el contexto sociocultural, estos indican el lugar y el tiempo para el desarrollo intelectual del individuo.El contexto de la tarea y sus objetivos son los que orientan la selección de los recursos y su organización, así como la integración de diversas áreas del conocimiento.

El proceso no esta fijo de manera unívoca, ni que el producto está definido de manera cerrada, sino que, como una tarea bien diseñada, debe dejar margen a la incertidumbre y el pensamiento alternativo, más allá de la certeza que brindan verdades acabadas y acuñadas, por lo general, en los libros de texto..

Las tareas inéditas se oponen a las tareas de memorización de lo aprendido y a las tareas en las cuales se da la aplicación mecánica de ejercicios. Si nos remitimos a evaluar la memorización o ese tipo de aplicación, estaremos evaluando otra cosa, pero nunca la competenciaSe trata de una oposición entre restitución y uso del conocimiento para enfrentar tareas novedosas

La tarea es construida porque se convierte en un elemento que permite a los estudiantes establecer su propio diálogo con la realidad cotidiana, para hacer de esa manera que lo aprendido adquiera su significado; además, el proceso de elaboración de conocimientos que se da en la realización de la tarea debe convertirse en una actividad claramente orientada a compartir significados y sentidos; esta vez con acciones sistemáticamente planificadas por los alumnos


ELEMENTOS DE COMPETENCIA

(Microcompetencias o unidades de competencia)

TAREAS CRITERIO

CONTENIDOS CONCEPTUALES,

PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES O

TEMÁTICOS.

SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIATAREA

INTEGRADORA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

O EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS

COGNICIÓN

COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

TAREAS CRITERIO


CONTENIDOS CONCEPTUALES,

PROCEDIMENTALES O TEMÁTICOS

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

PLANEACIÓN DE CLASEDeliberación del Do. Sobre aprendizajes mediante la enseñanza situada en problemas auténticos

Diaz BarrigaFASES PARA PLANEAR

Laura FradeUNA CLASE

1.- identificar situaciones problemas

2.- prevé su actuación y la de los involucrados

3.- Busca sus teoría, metodología y princ. Pedagógicas

4.- aplica en el aula

1º. Elección de la competencia a trabajar, tomando ésta del Plan de estudios correspondiente.2º Se identifican indicadores de desempeño3º determinar conocimientos habilidades y actitudes de la competencia4º Se separan en columnas los indicadores de desempeño5º Se elige la situación didáctica de acuerdo a los contenidos6º se establece un conflicto cognitivo.7º Se diseña una secuencia didáctica8º se diseña una actividad de cierre ej. Resumen, ensayo9º Se establecen los materiales necesarios10º. Se preparan los instrumentos de evaluación.

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. • Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.• El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

VS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


SITUACIÓN PROBLEMA

DEL CONTEXTO

COMPETENCIA TÉCNICAS

RECURSOS Y MATERIALES

MÉTODO ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

PROCESO METACOGNITIVO

EVALUACIÓN

Una secuencia didáctica está dada por el conjunto de actividades estructuradas de manera fásica, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuales los maestros y los alumnos integran su actuación alrededor de las situaciones problemáticas y las capacidades que han dado sentido a la selección de contenidos, que se abordan desde la perspectiva del aprendizaje significativo. (Avolíos, S.,2004).

Es un conjunto de relaciones establecidas (explícitas o implícitas) entre un alumno o grupo de alumnos, un medio (uso de instrumentos u objetos) y un sistema educativo (profesor, programas), con el fin de que los alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.

Brousseau.

situaciones de acción situaciones de formulación

situaciones de validación

el alumno debe actuar sobre un medio (material, o simbólico); la situación requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implícitos.

un alumno (o grupo de alumnos) emisor debeformular explícitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo dealumnos) receptor que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio, material o simbólico) en base al conocimiento contenido en el mensaje.

dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a laconsideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje

En el siguiente cuadro se presentas las diferencias que consideramos más relevantes:

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje orientado a proyectos

Método de casos

El problema guía el aprendizaje. Se presenta antes de conocer los contenidos temáticos.

Parte también de un problema, sin embargo es posible realizar revisión de contenidos teóricos a la par de la construcción del proyecto.

Se presenta usualmente como actividad de consolidación al aprendizaje de un contenido teórico.

Su propósito es llevar a los alumnos en un proceso relativamente corto para la solución del problema.

Se trabaja en períodos de tiempo mayores y requiere de la generación de un producto.

También se trabaja en períodos de tiempo relativamente cortos y su fuerte está en el proceso de discusión.

Podría no haber una solución al problema, existen muchas posibles soluciones. Lo importante es el proceso.

El proceso también es muy importante y se enfatiza la capacidad de los alumnos para autorregular sus actividades.

El trabajo de integración de información y discusión es lo que finalmente da a los alumnos el mayor aprendizaje.

MÉTODOS ABP M.PROYECTOS ESTUDIO DE CASOS APRENDIZAJE COLABORATIVO

¿QUÉ ES?DEFINICIÓN

Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un caso a resolver

Forma de desarrollar el aprendizaje tomando un tópico como referencia y a partir de este obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores

Técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante, sobre un problema real y específico, que ayuda al Ao a adquirir la base de u n proceso inductivo

estrategiao conjunto de métodos de instrucción en el quese trabaja en pequeños grupos, donde cada unode los estudiantes de diferentes niveles y habilidades,utiliza una gran variedad de actividades deaprendizaje y mejora la comprensión o un temaen cuestión

PAPEL DEL Do Es un facilitador, guía o tutor experto.Pregunta para generar rutas de entendimiento

Cultivar la atmósfera de participación y colaboración.Motor del procesoFacilitador- guía- recurso.Estimulador del pensamiento individual y grupal

Guía para identificar conocimientos previos.Moderador del debate y la discusión

Agente de cambio socio- culturalactitud observadora y reflexiva del profesor conrespecto a las interacciones socialesTUTOR

PAPEL DEL Ao Se responsabiliza de su propio aprendizajeSe realiza en pequeños grupos

los estudiantes pueden expresar, compartir,discutir y confrontar sus preconceptos, sus investigacionesy sus dudas. Se da en colaboración y equipos

Papel activo, cooperativo y a través del dialogo llegar a consensos y toma de decisiones.Primero es individual y después grupal

Persona integral activa involucrada en los proceso socio- culturales

PROCESO¿CÓMO?

Actividades de inicioActividades de desarrolloActividades de cierre

1.- leer y analizar el escenario del problema2.- realizar una lluvia de ideas3.-realizar una lista de aquello que se conoce4.-hacer una lista de aquello que se desconoce5.- hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema6.-definir el problema7,. Obtener información8.- presentar resultados

1.- asignación de normas y roles2.- dar información complementaria por equipos3- dar información en conflicto. Retomar postura frente al problema4.-responsabilidad compartida5.-análisis creativo de documentos (concursos, acertijos, juegos, acrósticos,debates, etcétera)6.- Evaluar y divulgar resultados

1.- Lectura y análisis del caso teniendo todas las variables (individual)2.- reflexión grupal sobre el análisis realizado y elaboración de un documento común que recoja los acuerdos (en equipo)3- Presentación de los resultados de los compañeros y comentarios. Análisis común de los datos. Contratación (en grupo)4.-elaboración del informe final sobre el proceso de resolución del caso y conclusiones (equipo)4.- resumen de los logros y cierre. Formulación de conceptos teóricos derivados del caso (profesor)TIPOS:•casos centrados en toma de decisiones•casos centrados en la simulación•casos centrados en la aplicación de principios

1.- discusión de los integrantes en clase2.-selección de equipos de aprendizaje3.- ejercicios de formación de grupos4.- selección del tema del equipo5.- selección del subtema6.- preparación del subtema7.- presentación del subtema8.- preparación de las presentaciones en equipo9.- presentación en equipo10.- evaluación

UTILIDAD¿PARA QUÉ?

Confrontar la realidad, recuperar la información. Adquirir aprendizaje a partir del mundo real y acumulación de experiencia a partir del estudio e investigación de Ao.Aprendizajes significativos

Educar para la vidaVincular la escuela- la sociedad y la empresa

Genera la reflexión, la meta cognición y la transferencia de situaciones parecidas a otros contextos.Educa en valores, estimula la lectura y el análisis de textos, la comunicación oral las relaciones interpersonales y la argumentación

enriquecer y estimular la conducta de losestudiantes, hacia un aprendizajeconstructivo dentro del proceso escolar y,como modelo de intervención para la mejora de programas escolares, se orienta a la atenciónde los individuos en todas sus dimensiones social,afectiva, intelectual y física.

EVALUACIÓN Aporte individual (reporte escrito por rúbrica)Aporte grupalCo evaluaciónAutoevaluación

evaluación con sesiones diarias yguías que permitan la autoevaluación, la coevaluacióny la heteroevaluación. Instrumento: diario de procesos

Informes EjerciciosAnálisis de los procesos de los Ao ( enfoques, dificultades, relación de conoc., eficacia del grupo y viabilidad de la toma de decisiones)

tres niveles: a) de la

presentación del grupo, realizada por el

profesory por el resto de la clase; b) evaluaciónde las contribuciones individuales, efectuadapor el profesor y los alumnos y c) evaluaciónpor parte del profesor, del proyecto o delmaterial escrito sobre el tema.

¿DÓNDE? Educación media terminal, superior y de posgrado

En todos los niveles de educación y en todos los niveles de contenidos

Educación media, media superior y de posgrado

Tutoría escolar en el nivel superior.Cualquier nivel educativo y programa escolar

Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor uti l iza en forma reflexiva y f lexible para promover el logro de aprendizajes signif icativos en los alumnos. Las estrategias de aprendizaje , que son estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habil idades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender signif icativamente y solucionar problemas y demandas académicas.Enseñanza por proyectos Enseñanza por casos

Exposición Simulaciones

Debates Demostraciones

Discusiones de grupo Lluvia de ideas

Ejercicios prácticos o experimentación Investigación

OBJETIVOS RESÚMENES ORGANIZADORES PREVIOS ILUSTRACIONES ORGANIZADORES GRÁFICOS ANALOGÍAS PREGUNTAS INTERCALADAS SEÑALIZACIONES MAPAS Y REDES

CONCEPTUALES ORGANIZADORES TEXTUALES

TÉCNICAS GRUPALES

PARA LA EXPOSICIÒN DE UN TEMA

-La Conferencia-El Discurso-El Simposio-El Panel-La Mesa redonda

PARA DISCUSIÒN O DEBATEPARA DISCUSIÒN O DEBATE

Debate dir igido o discusión guiada. AsambleaForoPlenaria

PARA ESTUDIO Y PROFUNDIZACIÒN DE UN TEMA

TÉCNICAS GRUPALES

DE DIÀLOGO O ENTREVISTADE DIÀLOGO O ENTREVISTA

Estudio de casosComisión Seminario

Phill ips 66La ConversaciónDiálogo(debate público)Entrevista colectivaEntrevista pública

PARA DRAMATIZACIÒNPARA DRAMATIZACIÒNSociodramaJuego de roles

de eso retenemos…

Un 10% de lo que leemosUn 10% de lo que leemos

Un 20% de lo que escuchamosUn 20% de lo que escuchamos

Un 30% de lo que vemosUn 30% de lo que vemos

Un 70% de lo que se dice y se discute

Un 70% de lo que se dice y se discute

Un 90% de lo que se dice, se discute y se realiza o vive

Un 90% de lo que se dice, se discute y se realiza o vive

(Pulgar, 2005)

ACTIVIDADESACTIVIDADES

PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS

“APRENDAN HACIENDO”

TENGO QUE PENSAR EN ACTIVIDADES ,

CONTEXTUALIZADAS, CON SENTIDO

IDEAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Proyecto: “Un bil lete de ida y vuelta”

ACTIVIDAD: Hacer una entrevista

http://billeteidayvuelta.wikispaces.com/

http://billeteidayvuelta.wikispaces.com/HACER+UNA+ENTREVISTA+TAREA+2

ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA E.U.

Ponemos letra y música a una realidad social

ACTIVIDAD:

Escribir y cantar una canción

Ponemos letra y música a una realidad social

ACTIVIDAD:

Escribir y cantar una canción

ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la inmigración

ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción

ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje

ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definit ivo de nuestra canción

ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de cantarla ante los compañeros de la clase

ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la inmigración

ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción

ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje

ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definit ivo de nuestra canción

ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de cantarla ante los compañeros de la clase

SIEMPRE CON ACTIVIDADES

CONTEXTUALIZADAS

ACTIVIDAD: ESCRIBIR Y CANTAR UNA CANCIÓN

GRABAR LAS CANCIONES Y SUBIRLAS A YOUTUBE

Apertura1.Activación de conocimientos previos2. Disposición al aprendizaje(reflexión sobre la acción)3.Introducción del nuevo contenido(conceptual,procedimental,actitudinal)4.autorregulación y metacognición

DESARROLLO1.Preparación para la transferencia(movilización de recursos a través de prácticas guiadas y semiguiadas)2.Fundamentación teórica de su propia práctica3. Interacción o trabajo cooperativo4.Autorregulación y metacognición

CIERRE1.Enfrentar la situación compleja o tarea integradora2. Orientaciones breves para enfrentar situaciones más autónomas3. realizar tareas de manera más autónoma4Autorregulación y metacognición

INICIO DESARROLLO CIERREELEMENTOS:Encuadre, metas, reglas, logísticas, evaluación diagnóstica

ESTRATEGIAS:Lluvia de ideas, preguntas generadoras, lectura individual, planteamiento del problema, comparaciones, diferencias, semejanzas

Prácticas semi-guiadas, uso extensivo del trabajo en pareja o en equipo colaborativo

Organizadores gráficos, desarrollo de proyectos, ABP, aprendizaje in situ, trabajo en grupos

Actividades de evaluación, retroalimentación. Aplicación de lo aprendido

Cierre de proyectos, exámenes de aplicación, prácticas, reportes de investigación, ensayos, portafolio

Evaluación

Proceso mediante el cual Ao y Do. Reunen evidencias de las competencias desarrolladas, para sustentar un juicio sobre cómo y qué tanto se han cumplido los propósitos del aprendizaje establecido en cada programa de estudio. Resultados que reflejan un desempeño concreto

taller secuencias didacticas uttt

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