taller: me conozco, me acepto y crezco

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

MAESTRÍA EN DOCENCIA

Me conozco, me acepto y me fortalezco.

Taller

Carolina Hinojoza Hinojoza

Diseño de cursos y talleres para docentes

Dra. Fabiola Ramiro Marentes

Mexicali, Baja California a 5 de Diciembre de 2014

Taller: Me conozco, me acepto y me fortalezco. Psic. Carolina Hinojoza Hinojoza

Universidad Autónoma de Baja California Diciembre 5, 2014. Página 2

Este es un estudio sobre las necesidades de capacitación que tienen los docentes

de la Secundaria Técnica Número 1, para lo cual se les aplicó un cuestionario de

resiliencia validado por Villegas y Zamudio(2006) el cual tiene cinco opciones de

respuesta: nunca, rara vez, a menudo y siempre. Después de aplicado el

cuestionario se procedió a la calificación y análisis del mismo arrojándonos que los

docentes se encuentran deficientes en sus habilidades de introspección,

tolerancia, moralidad y capacidad para relacionarse con los demás.

Este estudio se sustenta en la Ley del Servicio Profesional Docente que

dentro del documento Perfil, Parámetros e indicadores para Docentes(2014-2015),

nos señala que el fin de la docencia es mejorar la enseñanza mediante

evaluaciones, intercambios de conocimientos entre las distintas disciplinas como

la psicología, sociología representadas estas por profesionales. De la misma

forma nos dice que el Servicio Profesional Docente tiene el propósito de brindar

las herramientas que lleven al docente a adquirir las destrezas necesarias para

llevar a cabo su función, la resiliencia es una herramienta valiosa pues según

Contreras, Gaxiola, y González (2012), las personas resilientes tienden a ponerse

metas y dirigir hacia éstas su comportamiento, es decir, la resiliencia implica un

proyecto de vida que se define de forma individual y motiva a la persona a seguir

adelante.

Dentro de las instituciones educativas se requiere que los docentes sean

resilientes ya que son ejemplo de fortaleza para sus alumnos, Rosalyn (2012),

nos señala que en las instituciones educativas se presentan situaciones adversas

que llevan a la desesperanza y es ahí donde el docente representa el apoyo para

sus alumnos. El docente, continúa señalando la autora acompaña a sus alumnos

de manera integral. La resiliencia conlleva diversas herramientas que le ayudarán

al docente a llevar a cabo esta difícil labor. Cyrulnic (2008) citado en Rosalyn

(2012) nos dice que la labor del docente es muy importante ya que trabaja con

personas y éste crea un compromiso con la familia del alumno y con el entorno

escolar.



En este sentido para que el docente pueda servir de apoyo debe de contar

con herramientas para fortalecer sus habilidades, y son las herramientas que la

resiliencia proporciona las que le ayudarán al docente a llevar a cabo esta tarea.

Dentro del documento se describirán algunas de ellas y a lo largo del texto se

señalará la relación tan importante que existe entre éstas y la práctica docente.

Algunas de las herramientas que se han detectado en personas resilientes son las

siguientes: autoestima, introspección, responsabilidad, moralidad, apoyo social,

independencia, capacidad para relacionarse, apoyo familiar y optimismo-

confianza, de éstas, se tomarán aquellas que el docente necesite de acuerdo a

los resultados que arrojó el estudio y con ellas se realizará un taller para los

docentes.



II. Marco teórico

Dentro de Perfil, parámetros e indicadores para docentes, contenido en el

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en

Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015, señala que la función del docente está

integrada por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del

desempeño docente. En la dimensión uno señalada en este documento se

encuentra: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que

deben aprender. Dentro del perfil en la dimensión cinco señala: un docente que

participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la

comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su

escolaridad.

Perfil, parámetros e indicadores para docentes, contenido en el Concurso

de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica

Ciclo Escolar 2014-2015, señala que dentro de la Ley General del Servicio

Profesional Docente se establecen la necesidad de asegurar el desempeño que

fortalezca la calidad y la equidad de la educación básica y media superior,

asimismo plantea también la creación de un sistema que integre diferentes

mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente y

señala los procesos que los docentes deben de seguir para alcanzar dichas

expectativas y así permanecer dentro del sistema escolar. La cual a la letra dice:

el servicio profesional docente tiene los siguientes propósitos, mejorar la práctica

profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias

y los apoyos que sean necesarios, asegurar, con base en la evaluación, la

idoneidad de los conocimientos y las capacidades del personal docente y del

personal con funciones de dirección y de supervisión, estimular el reconocimiento

de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional.

De la misma manera señala que los docentes recibirán apoyos para que

estos puedan desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades, que se

garantizará su formación, capacitación y actualización continua a través de



acciones específicas. Perfiles, parámetros e indicadores (2014-2015) señala

asimismo que la Ley del Servicio Profesional Docente deberá definir las funciones

de los docentes como son la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente

en el aula, las practicas didácticas, la evaluación del alumnado y el logro de sus

aprendizajes, la colaboración en la escuela y el dialogo con los padres de familia y

tutores.

2.1Concepto de resiliencia y su relación con el contexto educativo.

Para este estudio se tomará el concepto de resiliencia presentado por Castelan

(2014), Resiliencia es la capacidad humana de sobreponerse a los riesgos de la

existencia y no sólo superarlos, sino desarrollar el potencial personal al máximo.

En las últimas décadas, la tendencia psicológica que impactó a la sociedad, la

educación y la esperanza del ser humano, se centró en analizar cómo las

circunstancias negativas (traumas, abandono en la infancia, cierta discapacidad,

abuso de drogas…) hacen que las personas fracasen, no alcancen la felicidad ni

sean dueñas de su destino.

Sin embargo, hoy en día ha cambiado esta percepción, según nos lo

comenta Castelán(2014), la resiliencia apela a la capacidad de recuperarse,

sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad y de desarrollar

competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a

acontecimientos desfavorables, a grave estrés o simplemente a las tensiones

inherentes del mundo de hoy (párr.2).

Hoy todas las personas necesitan de esta competencia, Melillo y Suarez,

(2004), nos menciona que los constructos psicológicos son capacidades o

propensiones. Continuamos con el mismo autor que nos dice que estos

constructos son variables que están a nuestra disposición y que pueden ser

llevadas hacia un objetivo con indicadores observados o reportados.

http://istmo.mx/author/edithcastelangarcia



“Desde nuestra perspectiva, para hablar de resiliencia deben existir riesgos,

disposiciones de resiliencia y una medida de competencia” (Figueroa, Frías

Gaxiola, Hurtado, Salcido, 2011). La resiliencia en la presente investigación se

constituye entonces en una variable disposicional latente de protección de tipo

individual que posibilita un conjunto de comportamientos y competencias

adaptativas ante las situaciones de riesgo. Estas variables encontradas en los

seres humanos resilientes son las que se describen en el siguiente párrafo y son

conocidas como pilares de la resiliencia.

2.2Pilares de la resiliencia

Se trató de buscar los factores que resultan protectores para los seres humanos,

más allá de los efectos negativos de la adversidad, tratando de estimularlos una

vez que fueran detectados. Según Melillo y Suarez (2004) en su estudio estos son

los que fueron comunes a la mayoría de las personas resilientes:

Autoestima consistente. Es la base de los demás pilares y es el fruto del

cuidado afectivo consecuente del niño o adolescente por un adulto significativo,

“suficientemente” bueno y capaz de dar una respuesta sensible.

Introspección. Es el arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta

honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se desarrolla a partir del

reconocimiento del otro.

Independencia. Se definió como el saber fijar límites entre uno mismo y el

medio con problemas; la capacidad de mantener distancia emocional y física sin

caer en el aislamiento. Depende del principio de realidad que permite juzgar una

situación con prescindencia de los deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen

en juego esta capacidad.

Capacidad de relacionarse. Es decir, la habilidad para establecer lazos e

intimidad con otras personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la

actitud de brindarse a otros.



Iniciativa. El gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas

progresivamente más exigentes.

Humor. Encontrar lo cómico en la propia tragedia. Permite ahorrarse

sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y soportar situaciones

adversas.

Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del

caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexión, se desarrolla a partir del

juego en la infancia.

Moralidad. Entendida ésta como la consecuencia para extender el deseo

personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de comprometerse

con valores. Es la base del buen trato hacia los otros.

Capacidad de pensamiento crítico. Es un pilar de segundo grado, producto

de las combinaciones de todos los otros y que permite analizar críticamente el

motivo y responsabilidades de la situación problemática en la que se encuentra la

persona, cuando es la sociedad misma la que juega el papel adverso, por la falta

de condiciones favorables para el individuo. Esta capacidad da soluciones para

enfrentar y cambiar la situación, cuando se llega a una adaptación positiva que es

un rasgo de resiliencia del sujeto (Melillo y Suarez, 2004). El ser humano al darse

cuenta de las fortalezas inherentes con las que cuenta para salir de la adversidad

fortalecido puede superar cualquier obstáculo que se le presente, así lo señala la

siguiente autora dentro del apartado fuentes interactivas de la resiliencia.

2.3Fuentes interactivas de la resiliencia

Las fuentes interactivas de la resiliencia, de acuerdo con Grotberg (1995), la cual

manifiesta que para hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas

fortalecido o incluso transformado, son las que los niños toman de los factores de



resiliencia. Estas son cuatro, las cuales se visualizan en las expresiones verbales

de los sujetos (niños, adolescentes o adultos) con características resilientes, a

continuación se hará mención de ellas:

“Yo tengo” en mi entorno social.

“Yo soy” y “yo estoy”, hablan de las fortalezas intrapsíquicas y condiciones

personales.

“Yo puedo”, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros.

Estas cuatro características de los seres humanos son llamadas por

Grotberg fuentes interactivas de la resiliencia, a continuación se describirán cada

una de ellas.

Tengo: personas que me aceptan como soy y me quieren sin condiciones

pero que me ponen límites para evitar peligros. Personas que me ponen el

ejemplo con su manera de ser, a quienes puedo imitar. Son un ejemplo para mí.

Personas que me ayudan a que sea independiente, y me atienden cuando estoy

enfermo, en una situación peligrosa, o cuando necesito ayuda o cuando necesito

instruirme

Soy: Una persona que es apreciada y querida por los demás. Me pongo

feliz cuando ayudo a los demás y les demuestro mi aprecio y cariño. Respeto a los

demás y también a mí.

Estoy: Soy responsable de lo que hago y estoy seguro que todo saldrá bien.



Puedo: Puedo hablar sobre lo que me da miedo o inquietud. Se como

encontrar una solución a mis problemas. Tengo control sobre mis actos y percibo

cuando hay peligro. Soy prudente. Se con quién acudir para pedir ayuda cuando la

necesito.

2.4 Resiliencia y educación

De acuerdo a Melillo y Suarez, (2004), en el contexto escolar la resiliencia, la

resiliencia es de gran importancia, ya que en éste, el individuo mide sus propias

fuerzas frente a diferentes situaciones tales como son los retos y demandas, no

solo de tipo académico sino psicosocial, debe de tomar decisiones importantes en

las cuales debe de conocerse perfectamente, para saber que es lo que sabe y

que necesita reforzar, aprender y responder con eficacia, conservando su salud

mental y su confianza en su potencial y habilidades. Continúa diciendo este autor,

las pocas investigaciones realizadas en torno al tema sin embargo las

investigaciones existentes sobre este tema se centran en niños, en poblaciones

victimas de pobreza y desastres, pero en población estudiantil ha sido muy poco

explorada.

La cuestión de la educación se convierte en importante en cuanto a poder

fomentar la resiliencia en niños y jóvenes, para que puedan enfrentar su

crecimiento e inserción social del modo más favorable (Melillo y Suarez, 2004)

prosiguen diciendo los mismos autores que lamentablemente, en las escuelas

(como ocurre también en salud) habitualmente se pone el mayor empeño en

detectar los problemas, déficit, patología, en lugar de buscar y desarrollar virtudes

y fortalezas. Por eso y para empezar, una actitud constructora de resiliencia en la

escuela se necesita buscar las señales de resiliencia, indagando en las ocasiones

en que los niños y adolescentes pudieron salir de una situación difícil y que

hicieron para superarla.

En el estudio realizado por Henderson y Milstein (2003) señalan que en el

informe Delors de la UNESCO de 1996 se puntualizó como partes imprescindibles



de una política educativa de calidad, que es necesario abarcar cuatro aspectos:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y

aprender a ser. Aseguran los mismos autores que según sus investigaciones

realizadas la edificación de la resiliencia en la escuela implica atarearse para

implantar los siguientes seis factores edificantes de resiliencia:

1. Proporcionar al alumno apoyo y respaldo incondicionales para que de

esta manera él tenga una base y sostén del triunfo escolar. El alumno deberá de

darse cuenta que existe un maestro o figura representativa quien le brindará su

apoyo en caso de necesitarlo, mismo que el alumno requiere para su desarrollo

educativo y su contención afectiva.

2. Fijarles metas alcanzables, con el fin de que el alumno sienta que puede

tener éxito, esto es tener la actitud positiva y pensar que todos los alumnos tienen

capacidad.

3. Crear los espacios educativos en donde el alumno pueda mostrar sus

fortalezas y desarrollarse de una manera integral esto conlleva la fijación de las

metas, planificación, toma de decisiones, el aprendizaje aterrizado al contexto del

alumno, el currículo debe de ser de acuerdo al contexto y a la vida diaria del

alumno, los padres de familia y los docentes de tal manera que las decisiones que

se tomen sean entre todos en donde aparezcan las fortalezas y destrezas de cada

uno.

4. Engrandecer la unión entre la comunidad y la escuela de tal manera que

se cree una conexión entre la familia del alumno y la escuela positiva.

5. Para lograr lo anterior se deberá capacitar a escolar sobre el tipo de

estrategias y políticas educativas que trasciendan la idea de la disciplina como un

fin en sí misma. Se deberá de dar conocimiento a los padres de familia, alumnos y

sobre todo al personal académico en la fijación de dichas políticas. De tal manera

que queden claros y consensuados los limites.

6. Enseñar "habilidades para la vida tales como participación grupal, el

saber solucionar las adversidades que se presenten, habilidades comunicativas,

toma de decisiones, entre otras. Se puede lograr este objetivo si se trabaja en

equipo de manera que todos participen, docentes y estudiantes.



2.5 Rendimiento académico

El rendimiento académico es un indicador del nivel de eficacia alcanzado por el

estudiante, representa el grado de eficacia en la consecución de los objetivos de la

currícula para las diversas materias (Tonconi, 2010). El rendimiento académico se

entiende como el resultado del empeño y la capacidad de trabajo que ha tenido el

estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se refleja con las

calificaciones (Melillo y Suarez, 2004). Otra de las variables contextuales que

influyen en el rendimiento académico de los estudiantes son las amistades, pues

le proporcionan apoyo en sus miedos, esperanza e intereses así como de ayuda y

seguridad emocional. (Melillo y Suarez, 2004).

En algunas investigaciones se ha encontrado que las amistades positivas

están ligadas al envolvimiento y el rendimiento académico, así como las amistades

negativas están asociadas a problemas (Gaxiola, J. y González, S. (2012).

Velázquez y Rodríguez, ([2006], citado en Gaxiola y González, 2012), nos

mencionan que algunos autores plantean que las variables relacionadas al

rendimiento académico pueden ser internas o externas, entendiéndose las internas

como las características personales del estudiante y las externas como factores

del contexto, de tal manera que el rendimiento académico constituye un fenómeno

complejo en el cual convergen una gran cantidad de elementos que deben ser

abordados. (párr. 5).

2.6 El rendimiento escolar y la resiliencia

En Contreras, Gaxiola, y González (2012) se encontró que otra de las variables

individuales que pueden predecir el rendimiento escolar es la resiliencia, la cual se

refiere a la capacidad del ser humano para enfrentarse a las adversidades de la

vida, aprender de ellas, superarlas y ser fortalecido. En la investigación anterior

señala también que este concepto surgió a partir de la observación del

comportamiento de adaptación de las personas ante eventos difíciles de superar.



Dentro de esta misma investigación se menciona que entre los factores

contextuales relacionadas con el rendimiento académico es posible señalar las

características del entorno en donde se relaciona el joven, como vivir en un

vecindario conflictivo, desorganizado, con escasos recursos económicos, delitos y

presencia de pandillas, lo cual se ha encontrado que incide de manera negativa en

ellos y su desempeño. Sin embargo se considera que la resiliencia es una de las

variables más importantes para disminuir dichos efectos.

2.7 El rendimiento escolar relacionado con la autoestima

Dentro del estudio realizado por Contreras, Gaxiola y González (2012) se

mencionan las diferentes formas de abordar los estudios sobre resiliencia y

señalan que existen investigaciones como la que se realizó con 887 jóvenes

considerados resilientes, indagando que características hacen que los jóvenes

puedan adaptarse a pesar de existir elementos de riesgo en su contexto, dicho

ajuste se deduce a partir de medidas de competencia, tales como un buen

desempeño académico, altos niveles de autoestima, adecuado funcionamiento

psicosocial y ausencia de conductas antisociales, de tal manera que, estos

autores indican que alguien es resiliente en la medida que se ajusta o es

competente en algo, a pesar de existir riesgos en el entorno. Sin embargo,

continúan diciendo que otros autores plantean que existe un perfil para decir que

una persona es resiliente, si es autoeficaz, autónomo, con iniciativa, capacidad de

planeación, empatía y sentido del humor.

2.8 El rendimiento escolar y optimismo



Según González, Valdez y Vásquez (2012) el optimismo se define como una

característica de la personalidad a la que se puede acceder, que media entre

acontecimientos externos y la interpretación personal de los mismos. También se

refiere a la propensión a ver y juzgar las cosas bajo el aspecto más favorable.

En el estudio realizado por Celaya, Flores y Ordoñez (2013), se afirma que

el optimismo constituye uno de los factores más importantes para crear las

condiciones de satisfacción y de felicidad. Incluye las expectativas de control

sobre los resultados de las propias acciones, las expectativas sobre la posibilidad

de alcanzar resultados positivos en el futuro, así como un cierto componente de

eficacia personal.

Volviendo a González, Valdez y Vásquez (2012) nos dicen que entre los

factores que se han asociado en el estudio del optimismo son: familiares,

personales, económicos y escolares. Entre los factores personales se encuentran

las experiencias tanto de éxitos como de fracasos, los cuales son un factor de

promoción del optimismo, o bien, del desarrollo del pesimismo, lo que puede hacer

que los logros que se dan en los adolescentes puedan permitir la modificación y el

curso de las creencias personales”.

Continuando con el estudio realizado sobre el optimismo de González,

Valdez y Vásquez (2012) nos mencionan que en los últimos años el estudio del

optimismo se ha orientado hacia la búsqueda de evidencia respecto a su relación

con la salud mental, ya que ha sido descrito como un factor de protección y

resistencia contra la adversidad y enfermedad, puesto que puede facilitar una

adecuada evaluación y enfrentamiento de los cambios o dificultades de los

sucesos vitales ocurridos en la vida; además de aumentar la supervivencia en

personas con una enfermedad crónica en situación de final de la vida. Es decir,

que no sólo puede preservar la salud mental en el contexto de acontecimientos

traumáticos para la vida, sino ser también protector de la salud física.

Investigaciones al respecto avalan la idea de que el optimismo puede ser be-

neficioso para la salud y más concretamente para el bienestar físico.

González, Valdez y Vásquez (2012) continúan afirmando que con

frecuencia los desajustes y las crisis en la adolescencia tienen que ver más con la



percepción de la situación que con la situación en sí misma y, en todo caso, las

acciones que se emprenden con la finalidad de solucionar un determinado

problema van a depender, del modo en que se interpreta y valora esa situación. Si

se valora que la situación es difícil y además irresoluble, es posible que una

consecuencia de esta percepción sea la resignación, la depresión y desilusión.

Pero también al afrontar estos desafíos se hace uso de los recursos psicológicos

en función de las exigencias que la situación plantea y es precisamente el opti -

mismo, un factor que permite a los individuos afrontar mejor los problemas de la

vida ya que está directamente relacionado con la resiliencia.

Al respecto Salgado (2009), coincide en indicar que el optimismo es una

habilidad indispensable, ya que, en la medida que los individuos tomen las

situaciones adversas como una oportunidad para el desarrollo personal, tendrán

mayores posibilidades de fortalecer sus habilidades sociales y por supuesto de

generar resiliencia. Así, la orientación optimista de la vida permite responder

positivamente frente a situaciones adversas, críticas e inclusive traumáticas,

permitiendo la posibilidad de enfrentar y superar dichas dificultades.

González A, Valdez y Vásquez (2012) afirman en su estudio que, se ha

observado que los adolescentes resilientes tienen planes concretos acerca de su

futuro, lo que redunda en una percepción más optimista de la vida. También la

investigación en el tema ha puesto de manifiesto la importancia que tiene el

optimismo en la vida adulta como mecanismo protector de salud, pero son menos

los trabajos en edades más tempranas, por lo que es importante el desarrollo de

investigación en la adolescencia. Al respecto, desde una perspectiva evolutiva, la

adolescencia es el momento de la aparición de algunos problemas de conducta y

de salud lo cual a su vez están asociados a decrementos en el optimismo.

Las personas resilientes son optimistas, al ser optimistas pueden ver

positivamente las situaciones que se les presenten. El optimismo y la capacidad

para adaptarse son característicos de una personalidad resiliente, con estas

características el estudiante podrá lograr mejores resultados a diferencia de otras

personas pesimistas o no resilientes que pueden llegar a pensar que esa situación



no tiene solución. De ahí la importancia del optimismo y la resiliencia (González,

Valdez y Vásquez ,2012).

2.9 Los docentes y la resiliencia

Acevedo y Restrepo (2012), nos presentan su trabajo aplicado a

docentes en el cual llegaron a la siguiente conclusión: Nos propusimos, a partir de

una indagación auto reflexiva, analizar y dar sentido a prácticas docentes para la

construcción de ambientes resilientes y para la generación de nuevos materiales

de apoyo útiles en el campo. Sistematizada y evaluada la experiencia,

reconocimos la resiliencia del maestro o maestra como elemento esencial para

potenciar la resiliencia de alumnos, alumnas y familias, y la utilidad del trabajo

autorreferencial, teórico y práctico, que sugiere investigaciones futuras y pone de

relieve el valor de todos los actores de la comunidad educativa (párr.1).

(Nieto, citado en Acevedo y Restrepo, 2012, p. 307) nos dice que, la

importancia de la formación académica del maestro o maestra y su profundización

en el campo en cuestión, se hace evidente desde muchos puntos de vista: el

maestro o maestra resiliente que afronta de manera propositiva los estresores

propios de su oficio de enseñar, que reconoce la relación entre las emociones y el

aprendizaje, que impulsa el pensamiento crítico y acepta que las relaciones son el

corazón de la resiliencia, logra un ajuste entre su propia vida con sus retos y su

trabajo, manteniendo emociones positivas, motivación interna y su vocación y

sentido de eficacia

Perfil, parámetros e indicadores para docentes (2014-2015) señala dentro

de la dimensión cuatro en su punto 4.3 la importancia que el docente tenga altas

expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos. Asimismo dentro de la

dimensión uno en los parámetros en su punto 1.1 los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos en el indicador 1.1.1 dice que el docente tendrá

conocimiento sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, que

reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de

aprendizaje de los alumnos y que debe reconocer la importancia que tienen el



incorporar a su práctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos

para favorecer su aprendizaje de tal manera que el maestro al recibir un curso

sobre resiliencia estará capacitado para alcanzar dichas metas.

Como afirma (Benard citado en Acevedo y Restrepo, 2012, p. 307) creer

que la propia vida tiene sentido y que se tiene un lugar claro en el mundo, es la

fuerza más poderosa para que las niñas, niños y jóvenes tengan logros a pesar de,

o por la dificultad. Dado lo anterior, resulta fundamental hacerse la pregunta por la

resiliencia de los maestros y maestras, y por las posibilidades de construirla en

ellos y en ellas. No sería realista pensar en promover la resiliencia en los

estudiantes y en las estudiantes, si los mismos maestros y maestras no han

reconocido su importancia.

En el indicador 2.1.1 de la dimensión dos del perfil, parámetros e

indicadores (2014-2015) para los docentes señala que el docente debe de ser

capaz de seleccionar, adaptar y diseñar las situaciones propicias para que sus

alumnos aprendan de acuerdo a los contenidos conforme al enfoque de la

asignatura que imparta y de la interculturalidad y las necesidades educativas

especiales. El indicador 2.4.1 de la misma dimensión nos dice que el docente

debe conocer los tipos de acciones que deberá realizar para favorecer el dialogo,

el respeto mutuo y la inclusión.

De tal manera que al conocer mejor a sus alumnos podrá ayudarlos con

estrategias de aprendizaje que favorecerán la comprensión del mismo. Las

investigaciones sobre resiliencia dentro de la educación son pocas, sin embargo

existen algunos investigadores que han podido relacionar el rendimiento escolar

con la resiliencia, a pesar de que el rendimiento se mira como una variable

multidimensional que es influenciada por factores familiares, sociales,

pedagógicos y por las características del propio sujeto (Contreras; Gaxiola y

González,2012).

Los factores personales de los estudiantes desde el modelo de la

resiliencia, se centran en las características positivas de los individuos, las cuales

sirven de protección ante situaciones de riesgo académico. Para esto es necesario



identificar los factores resilientes que se relacionan significativamente con el

rendimiento de los estudiantes (Peralta, Ramírez y Castaño, 2006).

El plan de desarrollo nacional 2013-2018 señala que el Sistema Educativo

nacional atiende a 35.2 millones de jóvenes de los cuales 6.3 millones son de

educación secundaria, de estos la eficiencia terminal es del 76%. Así tenemos que

dentro del sistema escolar se cuenta con 1.2 millones de docentes en casi 228 mil

escuelas. De ahí la importancia que estos maestros reciban capacitación para

evitar que ese 24% de alumnos que no egresan terminen satisfactoriamente sus

estudio de secundaria, estamos hablando de 1440,000.072 alumnos que no

concluyen sus estudios y que con una buena disposición para la capacitación los

docentes podrían proporcionarles las herramientas necesarias como la resiliencia

para evitar este fenómeno.

III.Metodología

3.1 Contexto donde se realizó el estudio

En esta secundaria acuden alumnos de diferentes niveles socioeconómicos desde

bajo, medio bajo y medio alto. El ambiente laboral entre los maestros es de

cordialidad y respeto como nos lo comentó la subdirectora del plantel. La zona en

donde se encuentra es en la colonia industrial calle plomeros sin número en esta

ciudad de Mexicali. La escuela cuenta con servicios de agua, drenaje, electricidad,

canchas, auditorio, patios con césped, mesas de jardín, y laboratorios, es una

escuela de dos plantas. El horario de clase es de tiempo completo una modalidad

que esta como plan piloto dentro de las escuelas, señala la maestra que desde

que se cambió a esta modalidad la cantidad de alumnos ha aumentado y que

tienen lista de espera para la admisión de los alumnos, cabe señalar que esta

institución anteriormente albergaba a alumnos con problemas de conducta graves,

alumnos que habían sido expulsados de otras escuelas secundaria, en la

actualidad se cuenta con personal docente responsable y dispuesto a mejorar su

práctica educativa.

Misión: Ofrecer una comunidad educativa integrada y comprometida con la

sociedad, para lograr el perfil de egreso de la educación básica, promoviendo el



desarrollo de las competencias para la vida de nuestros estudiantes, mediante una

formación integral, fomentando el cuidado de la salud y la construcción de valores

y actitudes en un ambiente que le permita conocer y mejorar sus características y

potencialidades como ser humano.

Visión

Ofertar una escuela de tiempo completo reconocida entre las mejores de Mexicali,

que fomente la equidad, el respeto, la tolerancia y la salud a través de un personal

responsable, actualizado y comprometido a ofrecer una educación técnica,

incorporando los avances científicos y tecnológicos representados en los planes y

programas de la Reforma Integral, privilegiando la calidad Educativa y basándose

en un proceso que partiendo del alumno logre abatir el rezago educativo.

3.2 Método

Estudio con enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo

3.3. Procedimiento

El estudio que se realizó para detectar las necesidades de capacitación se llevó a

cabo en la Secundaria Técnica No. 1, se le pidió permiso a su director y

subdirectora para llevar a cabo la aplicación del cuestionario, el director le pidió a

la maestra orientadora que me acompañara a darle los cuestionarios a los

maestros, se pasó salón por salón y se les entregó el cuestionario presentándome

primero ante ellos, diciéndoles de donde venía y para que era el cuestionario,

explicándoles como llenarlo, se les pidió a los maestros que una vez que

terminaran de contestar el cuestionario lo llevaran a la prefectura en donde su

servidora se quedó esperándolo. Se miró una gran disposición de colaborar con el

estudio.

3.4 Instrumento

Instrumento de investigación

Cuestionario estructurado de tipo cerrado, al instrumento se le cambiaron las

opciones de respuesta en vez de escribir los números se escribió lo que



representaba el número para facilitar su calificación. Asimismo se le incluyeron las

instrucciones de como contestarlo.

Cuestionario de resiliencia (González A., Valdez M., 2006), validado por Vi llegas y

Zamudio (2006) citados en Natividad (2011).

El instrumento contiene 56 reactivos que miden las siguientes dimensiones:

1. Autoestima

2. Moralidad

3. Apoyo social

4. Independencia

5. Capacidad para relacionarse

6. Apoyo familiar y optimismo-confianza

Escala tipo Likert, con cinco opciones de respuesta en donde:

1= nunca, 2=rara vez, 3=alguna vez, 4=a menudo, 5=siempre

El instrumento original contenía una tabla con la escala mencionada arriba,

sin embargo para este estudio, se eliminó, para facilitar la calificación.

El análisis de los resultados se realizó tomando como base las

dimensiones consideradas con el objetivo de definir el perfil resiliente del

estudiante. Para los reactivos en sentido negativo, el valor será inverso para

considerarlos en forma objetiva. Para cada dimensión de la resiliencia se obtendrá

una escala de 0 al 10 con base en los puntajes mínimos y máximos de cada

sección, los cuales se obtendrán de multiplicar el número de reactivos de cada



dimensión por 1 y 5 respectivamente. Una vez que se obtengan los valores, la

calificación que cada estudiante otorgue a la dimensión se multiplicara dicho

resultado por 10, así la calificación de la dimensión será el promedio de las

calificaciones que los alumnos otorguen a cada dimensión. (Natividad, 2011).

Con base a esta calificación, cada dimensión será clasificada de acuerdo a la

siguiente escala:

Menos de 7: Perfil de resiliencia bajo

De 7 y menor a 9: Perfil de resiliencia medio

De 9 en adelante: Perfil de resiliencia alto

La calificación general del cuestionario se obtendrá por el promedio de las

calificaciones de las dimensiones, la resiliencia podrá ser calificada con base a la

escala antes mencionada.

Dimensiones de la resiliencia

Dimensiones Definición Indicadores

Responsabilidad Aceptación de las

consecuencias de los

actos propios.

15,21, 24, 31, 33, 35 y 37

Motivación al logro Tener la determinación

suficiente para alcanzar

las metas.

8,27,29,34,38,47,48,50 y

54

Moralidad Capacidad para 9,11,12,18,22,26,46,49 y



comprometerse con

valores y de discriminar

entre lo bueno y malo.

53

Introspección Arte de preguntarse, de

conversar con uno

mismo y darse una

respuesta honesta.

3,5,6, 13, 23, 28, 39, 43 y

51

Capacidad para

relacionarse

Habilidad para establecer

lazos e intimidad con

otros y equilibrar la

propia necesidad de

afecto con la actitud de

brindarse a otros.

4, 20, 36, 44 y 55

Auto confianza Seguridad que alguien

tiene de sí mismo.

1, 7, 16, 19, 32 y 45

Auto aceptación o

percepción de valía

Creencias en el propio

valor personal.

Sentimientos generales

17, 41, 42 y 52



de auto valía personal

Autoeficacia Creencia en la propia

capacidad de realizar

las tareas con éxito

10, 25, 40 y 56

Tolerancia Capacidad de respetar

ideas y formas de

actuar aun cuando no

las comparte

2, 14 y 30

Participantes

Son 14 maestros y maestras de los cuales 11 son mujeres y tres son hombres.

Sus edades fluctúan entre 23 y 58 años.

Resultados

Después de aplicar los cuestionarios a los maestros se procedió a analizarlos, se

vacío la información en una tabla la cual está clasificada por dimensión, después

de clasificarlos se procedió a la calificación de las dimensiones, maestro por

maestro de ahí se contó cuantos maestros eran los que estaban en cada

clasificación y se encontraron los siguientes resultados:

En la dimensión de introspección un maestro en perfil de resiliencia bajo,

12 maestros en perfil de resiliencia medio, y uno en perfil de resiliencia alto, en la

dimensión de capacidad para relacionarse uno en perfil bajo, ocho en perfil medio

y tres en alto, en la dimensión de autoconfianza cero maestros en nivel bajo, siete

nivel medio y siete nivel alto, auto aceptación o percepción de valía cero maestros

en nivel bajo, nueve en nivel medio y cinco en nivel alto, dimensión de

responsabilidad cero maestros en nivel bajo, siete en nivel medio y ocho en nivel

alto, en la dimensión motivación al logro o maestros en nivel bajo, once en nivel



medio, tres en nivel alto, dimensión de moralidad un maestro en perfil bajo, nueve

en perfil medio y cuatro en nivel alto, en la dimensión de autoeficacia cero

maestros en nivel bajo, once en nivel medio y tres en nivel alto, en la dimensión de

tolerancia tres maestros en nivel bajo, diez en nivel medio y dos en nivel alto. De

este análisis podemos concluir que cinco maestros presentan perfil de resiliencia

bajo como lo muestran las tablas de las dimensiones. Para estos maestros se

diseñara un taller de resiliencia con enfoque en moralidad, relación con los demás,

introspección y tolerancia. Se realizarán tres sesiones de dos horas cada una el

24 de enero, el 31 de enero y terminando el 7 de febrero de 2015. Cabe

mencionar que dentro del taller de relación con los demás está incluido el factor

tolerancia.

Planeación del taller: Adaptación del taller aprendiendo a crecer juntos de

(Natividad, 2011).

Plan del taller: Me conozco, me acepto y me fortalezco.

Facilitadora: Psic. Carolina Hinojoza Hinojoza Primer sesión

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Que el maestro sea capaz de interiorizar su pensamiento es decir de hacerse preguntas sobre su persona, conversar con el mismo y darse una respuesta honesta. Profundizar el conocimiento que tiene de sí mismo.

Fecha: 24 de enero de 2015. Duración de la sesión: dos horas Alumnos: maestros de la Secundaria Técnica No. 1

Actividades a realizar antes de la sesión: Presentación del objetivo

Tiempo: 5 min.

Al iniciar la sesión

Contenidos a revisar

Estrategias de enseñanza

Tiempos de ejecución

Recursos de apoyo o materiales requeridos

Estrategias de evaluación

Reglas del taller

Se les dará a cada uno de los participantes una copia de las reglas del taller y se les pedirá que en mesa redonda, empiece a leer en voz alta un

10 min.

Copias con las reglas del taller

Se retroalimentará para saber si quedaron claras las reglas y se preguntará si existen dudas.



Dinámica rompe hielo

maestro una regla solamente, y que después le ceda el turno al maestro que este a su derecha y así sucesivamente hasta que termine de leerse todo el contenido. Los alumnos se pondrán de pie y hablara de ellos mismos, su nombre, en donde estudiaron y si están casados, tienen hijos y que actividad les gusta practicar después del trabajo.

20 minutos

Ninguno

Participación

Durante la sesión: Contenidos a revisar

Estrategia de enseñanza

Tiempo de ejecución

Recursos, apoyo o materiales requeridos


Dinámicas: las estrellas

Dibujar una estrella de ocho picos y en cada pico describir una meta, motivaciones, las experiencias que han marcado su vida, como está su área física, emocional e intelectual, las dificultades que tienen, sus aliados y recursos que poseen. En plenaria se retroalimenta en donde cada alumno presenta su estrella y menciona de lo que se da cuenta.

25 minutos 35 minutos

Cartulinas o cartoncillos, plumones de colores, CD con música de relajación, almohada, toallas de papel, carpeta por alumno.

Realizar el dibujo con una estrella.

Cierre: Contenidos a revisar

Estrategias didácticas Tiempo de ejecución

Recursos o materiales de apoyo

Estrategia de evaluación



Que aprendió el alumno, que descubrió y que retos quiere enfrentar.

Cuestionario con preguntas: ¿Que es lo que descubrí de mí? ¿Qué aprendí? ¿Qué retos quiero enfrentar? Se le pide a cada alumno que comente lo que escribió

15 min. 10 min.

Hojas con cuestionario escrito, lápices o plumas.

Cuestionario contestado.


Facilitadora: Psic. Carolina Hinojoza Hinojoza Segunda sesión

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Que el docente aclare sus valores personales.

Fecha: 31 de enero de 2015. Duración de la sesión: dos horas Alumnos: maestros de la Secundaria Técnica No. 1



Estrategias de enseñanza Tiempos de ejecución





Los valores en los docentes

Dinámica se le entrega a cada participante una hoja en donde escribirá su opinión sobre los valores, luego se formaran parejas las cuales se harán las siguientes preguntas: 1. ¿está consciente y orgulloso de su posición con respecto a los temas tratados? 2. ¿Afirmarías públicamente tu posición ante los demás? 3. Nombra a dos personas que han influido en tu vida? 4. ¿Quiénes han sido tus pilares para consolidar tus valores?

25 minutos

Cuestionario con las preguntas, lápices, borrador, pluma

Se realiza retroalimentación. Fortaleciendo los valores que tenga bien cimentados.


Estrategia de enseñanza Tiempo de ejecución



Reflexión Capacidad de asimilación

Se les pide a los participantes que cierren los ojos, se les leen los valores impresos en unos estandartes, luego se les pide que dibujen el suyo con el valor o valores que posean. Se realiza una mesa redonda y se comenta en que ocasiones se ha hecho uso de esos valores.

30 min. 40 min.

Cartulinas o cartoncillos, plumones de colores, CD con música de relajación, almohada, toallas de papel, carpeta por alumno. Sillas

Realizar el dibujo con los estandartes Participación

Cierre: Contenidos a revisar

Estrategias didácticas Tiempo de ejecución



Reflexión Contestar las siguientes preguntas: ¿De qué me doy cuenta? ¿Qué me llevo de la sesión?

15 min.

Hojas con cuestionario escrito, lápices o plumas.

Cuestionario contestado.



¿Qué aprendí? Se acomodan en mesa redonda y se hacen comentarios sobre lo que se llevan de la sesión.

10 minutos

sillas

Participación.


Facilitadora: Psic. Carolina Hinojoza Hinojoza Tercer sesión y última.

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Mejorar sus relaciones personales, aceptando a los demás tal y como son.

Fecha: 7 de febrero Duración de la sesión: dos horas Alumnos: maestros de la Secundaria Técnica No. 1



Estrategias de enseñanza

Tiempos de ejecución



Capacidad que tiene el alumno de dar instrucciones de manera que se entienda y la capacidad de saber escuchar y comprender al otro. Reflexión de sus capacidades de relacionarse

Se formaran parejas y por turno le dictaran a su compañero características de una figura geométrica que tiene que dibujar. Se les dará una hoja con las siguientes preguntas, las cuales deberán que contestar. ¿Cómo me sentí al hacer el dibujo? ¿Cómo me sentí cuando me decían como hacer el dibujo? ¿De qué me doy cuenta?

10 min. 10 min.

Hojas blancas, plumones, CD de música relajante, almohadas, hojas con las preguntas impresas, lápiz o pluma y borrador. Hojas blancas con las preguntas impresas, lápiz o pluma.

Dibujo de las figuras. Se les pedirá que entreguen el cuestionario contestado.




Estrategia de enseñanza




Habilidad para relacionarse con las personas

Se vendarán los ojos a una persona y esta tratará de buscar a otro y adivinar de quien se trata. Se pueden hacer preguntas pero solo se puede contestar si o no.

20 minutos

Un pañuelo de tela.

Se anotará en un registro si la persona tuvo la habilidad de reconocer a la otra.

Cierre Contenidos a revisar

Estrategias didácticas




Que aprendió el alumno, que descubrió y que retos quiere enfrentar. Habilidades del alumno para darse cuenta que es lo

Cuestionario con preguntas; ¿Cómo me sentí al relacionarme con mi compañero? ¿Cómo me sentía con esa persona? ¿Qué tan fácil establezco relaciones con las personas? ¿De qué me doy cuenta? ¿Cómo puedo mejorar mis relaciones con los demás? ¿Qué estoy dispuesto hacer? Después de contestadas las preguntas

20 min. 30 minutos

Hojas con cuestionario escrito, lápices o plumas. Hojas blancas, lápiz, borrador, colores.

Cuestionario contestado. El contenido de los dibujos.



que está aprendiendo Capacidad de reflexión

plasmarla con dibujos con lo que se lleva de este taller. El alumno compartirá con sus compañeros la percepción que tiene de como lo ha cambiado el taller.

30 minutos

Cojín para sentarse en el piso

Participación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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fortalecimiento de la resiliencia en la escuela. Revista Latinoamericana de

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Grotberg, E. (1995). The Early Childhood Development: Practice and Reflections

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Villegas, E., Zamudio, M. (2006). Resiliencia: hacia la validación de una escala en

adolescentes. Tesis de licenciatura. Facultad de Psicología de la UADY.

Mérida Yucatán México.

ANEXOS



Tabla 1. Introspección. Los números en rojo dentro de los indicadores señalan los que son en

sentido negativo. Los números en rojo dentro de la clasificación son valores no resilientes. En esta

tabla podemos observar al maestro número 7 como no resiliente dentro de esta dimensión.

Tabla 1. Introspección. Los números en rojo dentro de los indicadores señalan los que son en

sentido negativo. Los números en rojo dentro de la clasificación son valores no resilientes. En esta

tabla podemos observar al maestro número 7 como no resiliente dentro de esta dimensión.

Tabla 2.Capacidad para relacionarse

Dimensión: Introspección

Maestro No.

Indicadores

Calificación de la

dimensión

Clasificación

3 5 6 13 23 28 39 43 51 Menor de 7

7 y menor 9

De 9 en adelante

1 2 4 4 4 4 3 5 5 4 35 7.7

2 3 5 5 5 4 4 4 5 3 38 8.4

3 3 5 5 4 4 4 5 4 4 38 8.4

4 3 4 5 1 4 4 5 3 5 34 7.5

5 3 4 4 4 4 3 4 4 4 34 7.5

6 4 5 5 3 3 4 5 5 4 38 8.4

7 3 4 5 3 3 3 5 3 2 31 6.8

8 5 4 4 4 3 3 5 4 4 36 8

9 3 5 5 4 5 2 4 4 2 34 7.5

10 4 5 5 5 5 2 5 4 4 39 8.6

11 4 5 3 3 5 3 4 4 2 33 7.3

12 4 5 5 5 5 5 5 5 5 44 9.7

13 3 4 4 4 5 1 5 5 2 33 7.3

14 3 4 5 2 5 5 4 5 5 38 8.4



En esta tabla el indicador número 36 es en sentido negativo. Aquí se muestra al maestro número

9 como no resiliente.

Dimensión: Capacidad para relacionarse

Indicadores Calificación de la dimensión

Clasificación

Maestro No.

4 20 36 44 55 Menor 7

7 y menor 9

9 en adelante

1 5 5 4 5 4 23 9.2

2 5 4 5 5 5 24 9.6

3 5 5 5 3 4 22 8.8

4 5 5 3 3 5 21 8.4

5 4 4 4 4 4 20 8

6 4 5 5 5 4 23 9.2

7 4 3 3 4 4 18 7.2

8 3 5 3 4 4 19 7.6

9 4 3 2 2 4 15 6

10 4 4 5 5 4 22 8.8

11 4 4 4 5 4 21 8.4

12 3 4 3 5 3 18 7.2

13 4 4 5 5 5 23 9.2

14 4 5 4 5 4 22 8.8



Tabla 3. Autoconfianza. El indicador número 32 está en sentido negativo.

Tabla 4. Autoaceptación o percepción de valía. El indicador número 41 está en sentido negativo.

Dimensión: Autoconfianza

Maestro No.

Indicadores Calificación dimensión

Clasificación

1 7 16 19 32 45 Menor 7

7 y menor 9

9 en adelante

1 2 4 4 5 4 4 23 7.6

2 5 5 5 5 5 5 30 10

3 4 5 5 4 3 4 25 8.3

4 3 5 5 5 3 5 26 8.6

5 4 4 4 4 4 4 24 8

6 4 4 5 5 4 5 27 9

7 3 4 3 3 4 4 21 7

8 4 4 3 4 4 4 23 7.6

9 5 5 4 4 5 5 28 9.3

10 5 5 4 5 4 4 27 9

11 4 4 4 4 4 4 24 8

12 4 4 4 5 5 5 27 9

13 5 4 4 5 3 5 27 9

14 5 5 4 5 4 5 28 9.3



Dimensión: Auto aceptación o percepción de valía

Maestro No.


Clasificación

17 41 42 52 Menor 7

7 y menor 9

9 en adelante

1 4 4 5 4 17 8.5 2 4 5 3 5 17 8.5

3 5 4 5 4 18 9

4 5 5 4 5 19 9.5

5 5 4 4 4 17 8.5

6 5 2 5 4 16 8

7 4 4 5 4 17 8.5

8 5 5 3 4 17 8.5

9 3 5 3 4 15 7.5

10 5 5 5 4 19 9.5

11 5 4 5 4 18 9 12 4 5 1 4 14 7

13 5 1 5 5 16 8

14 4 5 4 4 18 9



Tabla 5. Responsabilidad.

Dimensión: Responsabilidad

Maestro No.


Clasificación

15 21 24 31 33 35 37 Menor 7

7 y menor 9

9 en adelante

1 5 5 5 4 5 5 4 33 9.4

2 5 5 5 5 5 5 5 35 10

3 5 5 5 5 5 5 5 35 10

4 5 5 5 5 5 5 4 34 9.7

5 4 4 4 4 4 5 5 34 9.7

6 5 4 4 3 5 5 4 30 8.5

7 4 4 3 4 4 4 4 27 7.7

8 4 4 4 5 4 5 4 30 8.5

9 4 5 2 5 5 5 4 30 8.5

10 3 4 5 5 5 5 5 27 7.7

11 4 5 5 5 4 4 4 31 8.8

12 4 5 5 5 5 5 5 34 9.7

13 5 5 5 5 5 5 5 35 10

14 4 5 5 5 5 5 5 34 9.7

Tabla 6. Motivación al logro. Los indicadores 29, 34, 38, 47 y 54 están en sentido negativo.



Dimensión: Motivación al logro

Maestro

No.

Indicadores Calificación De la dimensión

Clasificación

8 27 29 34 38 47 48 50 54 Menor 7

7 menor 9

De 9 en adelante

1 4 4 3 5 3 4 4 5 3 35 7.7

2 5 4 5 4 4 5 5 5 3 40 8.8

3 5 4 3 5 5 5 5 5 4 41 9.1

4 5 5 2 5 4 5 2 5 3 36 8

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 8

6 5 5 2 5 5 5 4 3 3 37 8.2

7 5 3 4 3 3 5 4 5 4 37 8.2

8 5 4 4 5 4 5 4 4 2 37 8.2

9 4 4 5 5 4 5 4 3 5 43 9.5

10 5 5 4 5 4 5 4 4 3 37 8.2

11 5 4 3 5 5 5 4 4 3 38 8.4

12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 10

13 5 5 3 3 3 5 4 5 3 36 8

14 5 4 4 3 4 4 5 4 3 36 8

Tabla 7. Moralidad. Esta tabla nos muestra al maestro número nueve con baja resiliencia.



Dimensión: Moralidad

Maestro

No.


Clasificación

9 11 12 18 22 26 46 49 53 Menor 7

7 menor 9

De 9 en adelante

1 4 4 5 5 5 5 4 5 5 42 9.3 2 5 5 5 2 5 4 4 5 5 40 8.8

3 4 1 4 3 4 5 3 4 5 33 7.3

4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 41 9.1 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 36 8

6 5 5 5 5 4 4 5 5 4 42 9.3 7 4 5 5 4 4 3 5 4 4 38 8.4

8 5 4 5 4 4 4 2 4 5 37 8.2 9 4 3 4 2 3 5 4 5 1 31 6.8

10 4 5 4 3 4 4 5 5 2 36 8

11 4 1 4 3 5 5 4 5 3 34 7.5 12 5 1 5 4 5 5 5 5 5 39 8.6

13 4 5 4 4 4 5 3 5 4 38 8.4 14 5 4 5 5 4 4 4 5 5 41 9.1

Tabla número 8. Los indicadores 25 y 40 están en sentido negativo.



Dimensión: Autoeficacia

Maestro

No.


Clasificación

10 25 40 56 Menor 7

7 menor 9

De 9 en adelante

1 5 4 4 4 17 8.5 2 4 5 4 5 18 9

3 4 3 4 5 16 8

4 4 3 4 4 15 7.5

5 4 3 4 4 15 7.5

6 5 3 5 4 17 8.5

7 4 3 4 3 14 7

8 4 3 4 4 15 7.5

9 2 5 5 4 16 8

10 5 4 5 4 18 9

11 5 3 4 4 16 8

12 5 5 5 5 20 10 13 4 3 3 5 15 7.5

14 1 3 5 5 14 7



Tabla 9. Tolerancia. Como podemos observar en esta dimensión es en donde hay más maestros no

resilientes, los maestros

Dimensión: Tolerancia

Maestro

No.

indicadores Calificación de la dimensión

clasificación

2 14 30 Menor 7 7 menor 9

De 9 en adelante

1 2 4 4 10 6.6

2 5 4 4 13 8.6

3 4 3 4 11 7.3

4 5 4 5 14 9.3

5 4 2 3 9 6

6 5 3 2 10 6.6

7 4 3 4 11 7.3

8 4 3 4 11 7.3

9 4 3 5 12 8

10 5 2 5 12 8 11 5 5 4 14 9.3

12 5 3 5 13 8.6

13 4 3 5 12 8

14 5 4 3 12 8



Tabla 10. Muestra la cantidad de maestros que hay en cada uno de los perfiles, los cuales están

clasificados por dimensión.

Numero de maestros menor a 7(perfil de resiliencia bajo)

Numero de maestros de 7 y menor a 9(perfil de resiliencia medio)

Maestros de 9 en adelante(perfil de resiliencia alto)

Dimensión

1 12 1 Introspección

1 9 4 Capacidad para relacionarse

0 7 7 Autoconfianza

0 9 5 Autoaceptación o percepción de valía

0 6 8 Responsabilidad

0 11 3 Motivación al logro

1 9 4 Moralidad

0 11 3 Autoeficacia

3 9 2 Tolerancia



Cuestionario de Resiliencia

José Luis Valdez Medina Norma Ivonne González Arratia López F.

Yanko N. Mézquita Hoyos

Martha C. Zamudio Paz Elsy Gpe. Villegas Sáenz

Universidad Autónoma del Estado de México Facultad de Ciencias de la Conducta

Universidad Autónoma de Yucatán Facultad de Psicología

Modif icada por Ernesto José Peraza Peraza Modif icada por Elsi Natividad Ku Ek

Universidad Autónoma de Baja California Facultad de Pedagogía e innovación Educativa Modif icado por Carolina Hinojoza Hinojoza Yaralin Aceves Villanueva

Nombre del alumno: ________________________________________________ Sexo: __________ Edad: ______ Grado y grupo: _______________________

Promedio general: ____________

Instrucciones: Lee detenidamente cada uno de los enunciados y marca con una X en el

cuadro que corresponda a tu respuesta. Elige solo uno. Contestar de forma honesta.

No. Reactivos Nunca Rara vez

Alguna vez

A menudo

siempre

1 Recuerdo que desde pequeño, me he sentido muy orgulloso de mi mismo

2 Verdaderamente siento que no deseo ni envidio lo que otros tienen o son

3

Considero que a lo largo de mi vida no me he aferrado ni he dependido de nada ni de nadie

4 En mi vida he tenido una buena relación con los demás

5 He defendido mis puntos de vista ante los demás

6 Soy una persona que puedo mejorar mi estado de ánimo a voluntad

7 Cuando me equivoco sé reconocer mis errores

8 Trabajo para conseguir las metas que deseo alcanzar

9 Considero que a lo largo de la vida he sido feliz

10 Me disgusta imponer mis puntos de vista a los demás




Alguna vez

A menudo

siempre

11 Como fin máximo de mi vida quiero conseguir la libertad

12 He contado con personas del entorno en quienes confío y que me quieren incondicionalmente

13 Suelo percibir en mi vida más lo desfavorable que lo favorable

14 Cambio mis hábitos poco efectivos

15 Planeo con anterioridad mis actividades

16 Consigo las metas que me he propuesto

17 Con todos mis defectos y virtudes, he logrado una buena aceptación personal

18 Evito expresar críticas hacía las demás personas

19 En gran medida me considero un ser independiente, he hecho lo que he querido

20 Durante mi vida he cultivado amistades verdaderas

21 Me considero una persona que vive sin miedo de quedarse solo o de morir

22 Actúo de acuerdo con lo que me he propuesto hacer

23 Puedo resolver con rapidez los inconvenientes que se me presenten

24 Las actividades diarias que realizo van acorde con mi proyecto de vida

25 He sido una persona insegura

26 He intentado no mentirme, ser honesto y decirme la verdad, por duro que sea

27 He satisfecho mis planes de hacer o de



vivir algo

28 Me ha gustado mucho estar en soledad


Alguna vez

A menudo

siempre

29 He sido una persona pesimista ante los sucesos de mi vida

30 Me recupero rápidamente después de una frustración

31 Acepto las consecuencias de mis actos

32 Me hecho para tras ante cualquier obstáculo

33 Realmente creo que he llegado a quererme a mí mismo, tal como soy

34 Creo que he vivido de la apariencia, fingiendo ser quien no soy yo

35 En verdad creo ser una persona responsable al tomar mis propias decisiones

36 Encuentro dificultades para hablar con la gente

37 He sido muy optimista ante la vida misma

38 Cuando las cosas no salen como yo quiero, dejó de intentarlo

39 Cumplo con las normas establecidas en clase y en la escuela

40 Cuando las cosas no salen como quiero, me convenzo una vez más de que no seré capaz de lograrlo

41 Me cuesta aceptarme tal como soy

42 En mi vida he preferido dar amor que recibirlo

43 En mi vida he podido realizar lo que he deseado



44 En mis relaciones, expreso abiertamente mis pensamientos y sentimientos

No. .

Reactivos

Nunca

Rara vez

Alguna vez

A menudo

Siempre

45 He tenido el control de mí mismo (a)

46 Cuando afronto una situación difícil conservo mi sentido del humor

47 Busco excusas para abandonar las actividades que se me han encomendado

48 Puedo ser el mejor del aula si me esfuerzo

49 Verdaderamente soy alguien que confía plenamente en sí mismo

50 Durante mi vida he dejado ser y hacer a los demás

51 Durante los actos de mi vida he estado libre de represiones o castigos

52 Las personas con quien mantengo relaciones, expresan sentirse a gusto conmigo

53 Me parece que un día lluvioso tiene tanta belleza como un día resplandeciente de sol

54 Cuando tengo un problema me siento deprimido

55 Entrego en el tiempo establecido mis tareas

56 He logrado metas importantes

¡Gracias por tu apoyo!

taller: me conozco, me acepto y crezco

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