taller lenguaje
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Noviembre-Diciembre, 2016
“Prácticas Pedagógicas en Salas Cuna”Junta Nacional de Jardines Infantiles.
OBJETIVO GENERAL Desarrollar y potenciar capacidades que fortalezcan las prácticas pedagógicas en las salas cunas contribuyendo a la mejora de los procesos educativos y al aprendizaje de todos los niños y niñas desde una perspectiva humanista y pedagógicamente constructivista.
Importancia de las interacciones y el lenguaje en
los primeros años de vidaOBJETIVO
Favorecer la reflexión crítica de los énfasis pedagógicos del nivel sala cuna; en relación a la interacción y comunicación.
EXPECTATIVAS
Dinámica de presentación al interior de cada
grupo.
10 minutos
1er. ejercicioTrabajo grupal
15 minutos
De 0 a 3 años de edad una etapa crítica para el futuro
Período críticoLos estímulos emocionales, afectivos, visuales, verbales y auditivos, orientan y conducen el complejo proceso de interconexión de neuronas , que posteriormente va a permitir un aprendizaje normal
Mayor facilidad para el conocimiento y habilidades
BASE PARA GENERAR COMPETENCIAS
Comunicación
Lenguaje y desarrollo
• Es una facultad humana. • Es un sistema de signos orales,
visuales y sonoros que comunican pensamientos emociones e intenciones.
• Chomsky: “el hombre tiene la capacidad o facultad de hablar porque tiene un cerebro que se lo permite”
• El lenguaje es una carga genética, la lengua que hablamos es un aprendizaje social (un hecho cultural
¿CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE VERBAL PARA ALCANZAR EL HABLA?
• El lenguaje es un proceso físico-motriz. • Las experiencias obtenidas a través de
la acción, se convierten en conceptos.
Acción Conceptos
Nociones temporalesNociones espaciales
Interés Movimiento
Experiencias
sensoriales
Ligado a la percepción
Permite la adquisición y la ampliación de las competencias
lingüísticas
¿CÓMO FACILITAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE PARA LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE?
Las experiencias sensoriales en sala cuna son fundamentales y deben ser en un contexto lúdico y con significados
de acuerdo a su etapa y singularidad.
Las interacciones que se generen deben se afectivas y desafiantes que permitan a los niños y niñas aprender y adquirir de manera paulatina
competencias lingüísticas que les permitan adquirir el lenguaje.
Las experiencias deben considerar que los niños y niñas puedan moverse y expresarse de manera espontánea y natural desplegando todas sus
capacidades y fortalezas. Donde se promueva dialogo horizontal, natural y espontáneo entre las niñas, niños y adultos, donde exista una escucha activa , que facilite la
comunicación, expresión y confianza.
LENGUAJE
JUEGOCONTEXTO
SOCIOCULTURAL
El lenguaje es un agente social que influye en la construcción de cultura.
El lenguaje permite la socialización, donde las personas de una sociedad asimilan la cultura a través del lenguaje, permite transmitir y crear conocimientos y establecer relaciones y vínculos.
Berdichevsky, plantea que a través del juego y la expresión los niños y niñas conocen el mundo y se conocen a sí mismos, “así se construyen: explorando el mundo que los rodea, accionando en él, transformándolo, y dejando su impronta.
Se desprenden diferentes niveles comunicacionales.
Surge la matriz de comunicación 1996 y 2004 por Charity Rowland Ph.D de la Universidad de Salud y Ciencia de Oregón.
Para registrar las destrezas para niños y niñas que no se comunicaban expresivamente, por diversas causas. (sensoriales, motores y cognitivos)
4 RAZONES PARA COMUNICARSE: FUNCIONES
REHUSAR cosas que no queremos OBTENER cosas que sí queremos RELACIONARNOS SOCIALMENTE
para entrar en relación INFORMARNOS; para proporcionar o
buscar información
REFLEJOS, LLANTO, GESTOS Video 6
MOVIMIENTOS BRAZOS Y PIERNAS (bienestar, rechazo)
EXPLORACION MEDIANTE LA ACCION
PALABRAS / PALABRAS-FRASES/ FRASES / NARRACION
NO VERBAL
VERBAL
ProgresiónComunicación
TRABAJO EN SUB-GRUPO ANÁLISIS DE TARJETAS
2do. ejercicio Definición de estrategias para
promover la adquisición y ampliación de las competencias
lingüísticas.Registro en bitácora
20 minutos
NIVELES DE COMUNICACIÓNDEL MOVIMIENTO AL HABLA
Niveles de Comunicación • El comportamiento sin control.
Refleja su estado general (comodidad, sueño, hambre, dolor)
• Comportamiento observable en movimientos corporales, expresiones faciales y sonidos.
• Conducta típica entre 0 y los 3 meses de edad
Nivel I. Comportamiento pre-
intencional
• El comportamiento controlado; no intencionado para comunicarse.
• No se advierte el control de otra persona.
• Comunica necesidades y deseos; movimientos corporales, expresiones faciales, vocalizaciones y miradas.
• Típico entre los 3 y 8 meses.
Nivel II. Comportamiento
intencional
Niveles de Comunicación• Intencionalidad comunicativa,
no convencional.• Los comportamientos
comunicativos incluyen movimientos corporales, vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples ( tomar y tirar de la gente. Típico de los 6 y 12 meses.
Nivel III. Comunicación Pre-
simbólico; no convencional.
•Son socialmente aceptables y continuamos usándolos. Gestos que pertenecen a la cultura.•Los comportamientos como señalar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar de una persona a un objeto deseado.(12 y 18 meses)
Nivel IV. Comunicación Pre-
simbólica; Convencional Video 8
Niveles de Comunicación
( Simbólica )• Símbolos que asemejan
lo que representan Imágenes, objetos, gestos icónicos y sonidos
• Símbolos que tiene sentido.
• Típico entre 12 y 24 meses
Nivel V. Símbolos concretos
•Los símbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabras en Braille o palabras impresas •NO son físicamente similares a lo que representan. •Típico desarrollo entre 12 y 24 meses.
Nivel VI. Símbolos abstractos
.
Habla, braile Video 9
Niveles de Comunicación Nivel VII. Lenguaje Se combinan símbolos concretos o abstractos de dos o tres símbolos (“quiero jugo”, “yo ir afuera”).El orden de los símbolos cambia el significado.• Uso de reglas gramaticales•Típico de los 24 meses en adelante
TRABAJO POR GRUPO
3er. ejercicio Rol y Características del adulto
para favorecer la comunicación y el lenguaje en el
nivel sala cunaRegistro en bitácora
20 minutos
Cultura escrita desde los primeros años de vida
Entrar a la cultura escrita es adquirir nuevas formas de comunicación y también nuevas formas de pensamiento, que se relacionan directamente con la cultura, los patrones de crianza.
La iniciación de los niños y niñas en el lenguaje escrito, provoca cambios cognitivos, culturales, lingüísticos.
Mientras los niños y niñas desarrollan sus competencias de lenguaje oral, también pueden leer libros de cuentos imitando los compartimientos de los adultos.
Generar espacios donde los niños y niñas se encuentren en situaciones reales de textos, les permite enriquecer las posibilidades de expresión y comunicación según la intención comunicativa que tengan.
TRABAJO POR DUPLA DE JARDÍN INFANTIL
4to. ejercicio Considerando las reflexiones y los ejercicios
realizados definan los compromisos para mejorar la práctica pedagógica en el contexto del desarrollo del lenguaje
20 minutos
Cuento «El globito rojo»
Apreciación y evaluación de la jornada
www.arschile.clFidel Oteíza 1916 Of. 602 - Providencia, Santiago, Chile / Fono (56 2) 2269 6136 - 2269 3533