1. Penlope Sarmiento Hernndez Licenciada en Psicopedagoga Estudiante del Mster en Procesos Educativos de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

2. ndice Contextualizacin Objetivos Exposicin de los contenidos Aprendizaje para toda la vida Introduccin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos Nuevos modelos instructivos: e-learning; b-learning; rapid learning; mobile-learning y workflow- learnig Nuevos roles para el docente y el alumno Capacitacin docente Herramientas didcticas, de evaluacin y de gestin docente que nos ofrece la plataforma Parte Prctica Conclusiones Bibliografa y Webgrafa 3. Contextualizacin Presentacin dirigida a los/as profesores/as de la modalidad de estudios semipresencial del IES Domingo Rivero - Arucas Se presentar presencialmente o a travs de la Plataforma Virtual (Moodle 2.0) Servir de apoyo visual durante la exposicin de los contenidos de este taller formativo 4. Objetivos del Taller Formativo Concienciar sobre la importancia que tienen las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin durante el proceso de aprendizaje de las nuevas generaciones Asumir el reto de enfrentarse a nuevos mtodos de enseanza en los que el rol de profesor sea el de gua traspasando as la responsabilidad del aprendizaje en el alumno que desea aprender Conocer las potencialidades de la plataforma virtual como instrumento comunicativo durante el proceso de enseanza 5. Exposicin de Contenidos 6. Aprendizaje para toda la vida I El aprendizaje permanente es promovido por organismos tales como: La UNESCO El Banco Mundial Universidades de todo el mundo Administradores y economistas, etc. Y, todos coindicen en la necesidad de la formacin y la capacitacin permanentes de las personas a lo largo de todo el ciclo vital 7. Aprendizaje para toda la vida II El aprendizaje para toda la vida se justifica por La rapidez en las innovaciones tecnolgicas Su naturaleza inclusiva y participativa La capacidad de autoaprendizaje de los individuos 8. Aprendizaje para toda la vida III Los jvenes y los adultos necesitan seguir formndose; por ello, la UNESCO apoya la investigacin, los intercambios, las iniciativas innovadoras y reconoce la continuidad entre la enseanza primaria y secundaria En Espaa, es la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) la que argumenta, desde su prembulo, que una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos La educacin se percibe, entonces, como un instrumento de mejora de las condiciones humanas y de la vida colectiva 9. Aprendizaje para toda la vida IV En el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI establece la existencia de cuatro pilares que sustentan las competencias que se han de adquirir a lo largo de la vida: 1. Aprender a conocer 2. Aprender a hacer 3. Aprender a vivir con los dems 4. Aprender a ser 10. Aprendizaje para toda la vida V En nuestro pas, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE), establece que: Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, dentro y fuera del sistema educativo El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin permanente Las diferentes Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias y facilitarn la formacin requerida para su adquisicin Adems, deben facilitar la promocin de toda la poblacin para que alcancen la Educacin Secundaria Obligatoria 11. Aprendizaje para toda la vida VI Y en estos niveles, dicha Ley (artculo 33), subraya que: En Bachillerato los/las jvenes han de utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin 12. El informe Aprendizaje durante toda la vida en la economa global del conocimiento. Reto para los pases en desarrollo (Banco Mundial, 2005), revel las diferencias existentes entre distintos modelos de aprendizaje: El aprendizaje tradicional El aprendizaje para todo la vida Este nuevo panorama nos permite la eleccin de diferentes sistemas de enseanza: Presencial o tradicional Semipresencial o b-learning A distancia o e-learning Aprendizaje para toda la vida VII 13. Aprendizaje para toda la vida VIII La diferencia ms notoria entre las distintas modalidades de enseanza o, sistemas - se centran en la proximidad fsica entre estudiantes y formadores; por lo que, existe una mayor o menor relacin cara a cara entre stos Sin embargo, el cambio de un modelo a otro de enseanza precisa, urgentemente, de: Un cambio de roles del formador Un aumento en la autonoma del estudiante Mayor nfasis en los materiales didcticos Menor nmero de infraestructuras Mayores estudios sobre la motivacin y el aprendizaje 14. Introduccin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin (TIC) I Las TIC han influido sustancialmente en diferentes mbitos, pero en el sector educativo hemos de destacar la importancia que han tenido en cuanto al: xito y transicin Supervisin de la educacin escolar Aumento de los recursos y las estructuras 15. Introduccin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin (TIC) II Las iniciativas llevadas a cabo en Europa son e-Europe y e-Learning En la cumbre del Consejo Europeo de Barcelona (2002) se desarroll el programa Educacin y formacin 2010 (ET2010) La Comisin Europea de Educacin establece las competencias clave a alcanzar: Comunicacin en lengua materna Comunicacin en lenguas extranjeras Competencias matemticas y competencias bsicas en ciencias y tecnologas Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales y sociales Competencias cvicas Espritu de empresa y expresin cultural 16. Introduccin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin (TIC) III La competencia digital qued definida por la Comisin Europea (2005) como: La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet 17. Introduccin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin (TIC) IV En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita la evaluacin y la seleccin de las nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos 18. La introduccin de las TIC en la enseanza supuso una serie de ventajas e inconvenientes que es preciso que reseemos: Introduccin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin (TIC) V Ventajas Desventajas Flexibilidad institucional La pseudo-informacin Complementariedad de cdigos La saturacin de la informacin Aumento de la motivacin La dependencia tecnolgica Desarrollo de actividades colaboradoras y cooperativas --------------- 19. A su vez, una de las transformaciones que est sufriendo la escuela recae en la actitud de los profesores hacia la inclusin de las TIC en el aula: Introduccin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin (TIC) VI 20. Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos I Definicin Un EVEA es una herramienta telemtica con funciones comunicativas e informativas a travs de la cual se desarrollan procesos de enseanza-aprendizaje en el que interactan profesores y alumnos 21. Utilidades La utilizacin de espacios virtuales para la formacin ha generado nuevos tipos de espacios de enseanza y tambin de aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara a cara tpicas de los planteamientos presenciales (Mestre, Fonseca y Valds, 2007) Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos II-A 22. Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben al espacio escolar o a la educacin formal, ni tampoco a una modalidad educativa en particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin (Mestre, Fonseca y Valds, 2007) Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos II-B Utilidades 23. Un EVEA contiene los siguientes elementos: Datos de gestin (base de datos) Comunicacin asncrona bsica (correo-e, listas de discusin, servicio de news) Comunicacin asncrona avanzada o multimedia (vdeo "on-demand") Comunicacin sncrona bsica (Chat) Comunicacin sncrona avanzada (video conferencia) Entornos virtuales de enseanza aprendizaje Apoyo al trabajo colaborativo y en grupo Materiales curriculares en formato electrnico Herramientas de apoyo a la orientacin, la tutora y seguimiento de los alumnos Herramientas de apoyo al diseo y desarrollo de materiales y para la integracin de los ya existentes Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos III 24. Ventajas de la introduccin de los EVEA en la educacin Mayor velocidad y eficiencia durante el proceso de comunicacin Acceso a un nmero ms amplio de fuentes de informacin del que se proporciona a travs de los medios tradicionales como el video, el audio, etc. (Holmberg, 1995 citado en Mestre, Fonseca y Valds, 2007) Aumento de la flexibilidad del aprendizaje en trminos de espacio, tiempo, oferta de contenidos y recursos didcticos Mejora el acceso a los sistemas educativos desde la distancia (Comisin Europea, 1998) Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos IV 25. No obstante, un mal uso de los EVEA no proporcionan las posibilidades de una herramienta bien explotada puesto que an queda mucho por hacer 26. Desventajas Descuido de los objetivos relacionados con la formacin social y tica de los ciudadanos Tendencia al uso de metodologas de naturaleza conductista Obsesin por la eficiencia en la adquisicin de conocimientos Tendencia a la evaluacin de resultados olvidndose en muchos casos el anlisis de los procesos de construccin del conocimiento Excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de seguimiento, evaluacin y tutorizacin automtica Descuido en el diseo de estrategias instructivas basadas en el diseo de actividades de intercomunicacin muchos a muchos destinadas al fomento de la creacin de conocimiento compartido Desmotivacin progresiva y ocasional, abandono del proceso de aprendizaje en aquellos casos en los que los diseos metodolgicos y organizativos no favorecen el establecimiento de relaciones interpersonales (convivenciales y On Line) de alumnos y profesores y de alumnos entre s Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos V 27. Tipos Espacios virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos VI 28. Nuevos modelos instructivos e-Learning b-Learning m-Learning rapid-Learning workflow- Learnig Proceso de formacin a distancia (reglada o no reglada) basado en el uso de las TIC que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible Proceso docente semi- presencial llevado a cabo a travs de internet con el predominio de una comunicacin sincrnica y asincrnica Se denomina aprendizaje electrnico mvil que se vale del uso de pequeos y maniobrables dispositivos mviles, tales como telfonos mviles, agendas electrnicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalmbrica El Rapid Learning se basa en el uso de pldoras de Aprendizaje a travs de esta metodologa formativa, nos adecuamos a las necesidades formativas y tecnolgicas especficas de cada organizacin. La caracterstica principal es su corta duracin y la presentacin de los contenidos en pequeas dosis, que pueden o no ser tutorizadas y dinamizadas por profesionales expertos en la materia Workflow Learning o Aprendizaje de procesos, es la metodologa en la que convergen los conceptos de aprendizaje y trabajo, definindose como el aprendizaje durante el proceso de trabajo a travs de pldoras de aprendizaje que se visualizan en tiempo real dentro del contexto en el que se pretende formar al profesional 29. Nuevos roles para el docente y el alumno Profesorado Dominio experto del contenido a impartir Conocer perfectamente el diseo y estructura acadmica del programa de formacin Facilitar el aprendizaje Planificacin y organizacin acadmica (plan de estudio) Soporte didctico en cuanto a contenidos Evaluar el aprendizaje del alumnado (a nivel de contenidos y dentro del escenario de aprendizaje) Creatividad e innovacin Manejo de herramientas de comunicacin y programas informticos Gestin docente de recursos y herramientas virtuales Uso de las TIC aplicadas a formacin Fomentar la participacin y aprendizaje colaborativo en un entorno e-learning Guiar el proceso de aprendizaje del alumnado Estrategias y tcnicas de motivacin hacia el aprendizaje Dinamizar el aprendizaje Habilidades de comunicacin en un entorno virtual Alumnado Flexibilidad para adaptarse a nuevas formas de aprendizaje poco afines a los esquemas formativos tradicionales Poseer competencias tcnicas en el manejo y uso de las tecnologas, as como una actitud favorable hacia las mismas Participar de manera activa en los procesos de enseanza-aprendizaje. Ser gestor de su propio aprendizaje Planificar y organizar sus tiempos (sin dejar que todo el trabajo se acumule para el final) Tenga una actitud abierta a la colaboracin y realizacin de trabajos en grupo Participar activamente en el foro, chat, actividades propuestas, etc. Aportar sus ideas y conocimientos al grupo 30. Capacitacin docente I Es fundamental que los docentes tengan una cualificacin en las competencias digitales necesarias con el fin de garantizar la calidad de las acciones formativas y asegurar los principios del modelo pedaggico La organizacin tiene la responsabilidad de ofrecerles un plan de formacin que les ayuden a adquirir y/o mejorar los conocimientos y habilidades para su labor didctica en el espacio virtual de aprendizaje 31. Capacitacin docente II Todo Plan formativo ha de contemplar las siguientes competencias Competencias didcticas bsicas: acciones formativas cuyos contenidos (reas temticas) son imprescindibles que dominen, con el fin de garantizar la ejecucin del modelo pedaggico. Estas acciones formativas sern diseadas e impartidas por el EAE, donde expertos en formacin pedaggica guiarn y orientarn el proceso de aprendizaje a travs de un seguimiento individualizado y evaluacin permanente. Competencias didcticas complementarias: acciones formativas cuya finalidad es ofrecer, bien una actualizacin/reciclaje de conocimientos, bien acercarnos a contenidos innovadores, de inters en el mbito de la formacin e-learning. Estas acciones formativas se plantean de forma que den la posibilidad de aprender de manera autnoma en base a unas guas didcticas y una estructura pedaggica bien definida; cobrando un especial protagonismo los contenidos digitales (alto componente didctico y auto- explicativo, formato pldoras de conocimiento), actividades de autoevaluacin y la labor de tutorizacin por parte del dinamizador de programas, como figura clave ofreciendo soporte didctico. 32. Herramientas didcticas, de evaluacin y de gestin docente que nos ofrece la plataforma Herramientas didcticas Foros Wikis y blogs Video conferencias Chats Glosarios Herramientas de gestin docente Calendario Tabln de anuncios Lista de actividades Base de datos Herramientas de evaluacin Tareas Encuestas Cuestionarios Lecciones E-portafolio 33. Parte prctica 34. A continuacin, presentaremos una serie de actividades, recursos y herramientas que nos servirn para llevar a cabo la transferencia del conocimiento de forma efectiva atendiendo a los objetivos e intencionalidad pedaggica 35. Actividades para contextualizar Presentaciones Prezzi Power Point Google Docs ZOHO Etc. Panel didctico introductorio Cmaptools Bubbl.us Etc. Lectura dirigidas Foros Debates Etc. 36. Actividades para fomentar las estrategias de intervencin del alumno Bsqueda de casos en prensa Bsqueda de bibliografa especfica Estudio y anlisis de casos 37. Dinmicas de Grupo para potenciar la interiorizacin de los conceptos de la asignatura Discusin guiada Dinmica en la que a partir de un tema o centro de inters se va moderando y orientando a los distintos integrantes del grupo para conseguir los objetivos propuestos Paneles didcticos Dinmica consistente en el aprendizaje constructivo en grupo a travs de paneles que se van completando a travs de las ideas y conocimientos aportados por los miembros del grupo que participan en la dinmica 38. Trabajar en equipo o individualmente Trabajo en grupo Contenidos elaborados realizando bsquedas bibliogrficas en diversidad de fuentes, citas bibliogrficas correctamente realizadas, perspectiva crticas y propuestas prcticas de intervencin en el contexto trabajado Recensiones Contextualizacin de la charla dentro del mbito de conocimiento especfico, explicacin del contenido de la misma y anlisis crtico con propuestas de intervencin segn los contenidos trabajados en la materia Exmenes Por grupos de 8-10 personas (cada grupo elige un tema) hacer 30 preguntas tipo test que el profesorado revisar y pondr a disposicin del alumnado una vez revisadas y que sern materia para el examen. Adems habr una pregunta de desarrollo con material 39. Reforzar y afianzar los contenidos y habilidades aprendidos Foros Debates y discusiones guiadas orientadas por el profesorado de la materia sobre temas relacionados con los contenidos de algunas unidades didcticas Correo electrnico Utilizacin del correo electrnico para envo y recepcin de tareas por parte del alumnado (bsquedas en la web de recursos y enlaces relacionados con contenidos especficos) Carpetas compartidas Espacio compartido en red dentro del campus virtual en el que se est trabajando utilizando la nube (dropbox, google drive, etc.) 40. Lista de recursos y herramientas Haz click en la imagen 41. Conclusiones 42. Bibliografa y Webgrafa