Encuentro de Orientadores

Centro de Desarrollo para la Educación Media

CEDEM

MISIÓN: Colaborar con los establecimientos de Educación Media en el mejoramiento de los resultados de aprendizaje y orientación vocacional de sus alumnos para la consecución de estudios superiores.

Reforzamiento para la Educación Superior

Orientación Vocacional

Innovación y Emprendimiento en Educación Media

Actualización para Directivos y Profesores

Articulación Educación Media – Educación Superior

Educación Superior- Aumento exponencial de la matrícula de la educación

superior- 1980: 117.000 estudiantes- 1990: 245.000 estudiantes- 2007: 678.000 estudiantes- 2009: 835.000 estudiantes

- En promedio el 40% de los estudiantes que ingresan a la educación superior provienen de los quintiles I, II y III.

Fenómeno deserción/retención

Causas de Deserción

Situación económica

Rendimiento académico

Problemas vocacionales

- 7 de cada 10 estudiantes corresponde a primera generación.

- 50% de deserción en CFT y Universidades.

- 60% de deserción en IP.

Conclusión:5 de cada 10 estudiantes de nivel superior no completa con éxito su proceso formativo.

Decisiones Educativas- El modelo de Gambetta (1987) propone que las decisiones

educativas son producto de cómo los estudiantes planean sus vidas futuras (plan de vida).

____________________________________________________Planes de vida que excluyen fuertemente la educación

Planes de vida que contemplan fuertemente la educación

Estudiante

Incertidumbre Máxima

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Factores y Trayectoria en la Decisión Vocacional

*Adaptado de Quintela Dávila, 2008

PREFERENCIAS

Primer OrdenObtener un

nivel educativo tan bueno como

el de sus padres, con el

cual se reduzcan las posibilidades

de Movilidad Social

Descendente

Segundo OrdenObtener un

nivel educativo de acuerdo a

sus expectativas intrínsecas e

instrumentales.

ETAPA 1 FILTRO A

CONJUNTO DE OPORTUNIDADES

Alternativas de Acción

Limitadas Por

Habilidades Académicas

Recursos Económicos

Recursos Sociales

Recursos Culturales

Institucionales

FILTRO B

CREENCIAS

Probabilidad Subjetiva de

Éxito

Percepción de Beneficios

Económicos y Sociales Futuros

Sobre la Base de

Sobre la Base de

Rendimiento Académico

Anterior (Estudios

Secundarios y Universitarios)

Mercado de Trabajo y

Acceso a Clase Social

ETAPA 2 ETAPA 3

Acci

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SECUENCIAS NUMÉRICAS53 3 145 3R1C45

1

3

2

4

Factores y Recursos

Plan de Vida

Herramientas

Familia yEntornoAutovaloración

HerramientasProvisión de Información

Experimentación Asesoría

HerramientasProvisión de Información

HerramientasProvisión de Información Test 1ra Generación

-Respaldo Teórico-Mayor Confiabilidad-Desactualizados-Normas Internacionales-Alto Costo

2da Generación- Origen Diverso- Confiabilidad Variable- Actualizados- Fácil Acceso

Estudio de dos casos

Caso 1

En 2005, una joven estudiante HC consulta al orientador de su colegio.El orientador le aplica una batería de test y luego le comunica que podría ser una buena decoradora, ya que así lo indicaba un test gráfico de imaginación, cuyo resultado era excelente y el orientador lo destaca como decisivo.

Sin embargo, la estudiante no queda satisfecha con el resultado. Llena de dudas, la joven intuye que no es lo que ella quisiera ejercer como profesión.

Cinco años más tarde, luego de haber trabajado para solucionar en parte sus problemas económicos, entra a la Universidad a estudiar Psicología.

*Adaptado de Finn y Miranda, 1993

Estudio de dos casos

Caso 2

En 2006, un joven estudiante TP cursa con dificultad sus estudios en 2° medio. El orientador lo recibe y examina con él su situación escolar. Al aplicarle una batería de test intelectuales, constata que éstos entregan resultados mediocres. Más aún, durante las entrevistas, el orientador se da cuenta que el joven tiene una baja autoestima, por tanto decide no entregar mayores precisiones sobre el resultado de los test. Sin embargo, propone al estudiante una serie de entrevistas con el fin de acompañarlo a través de un “counseling personal y vocacional”. El acompañamiento se hace durante dos años. Finalmente el joven termina la EMTP y decide entrar a la Universidad a estudiar Ciencias Físicas.

Un año más tarde, el orientador encuentra por casualidad al joven en la calle y se entera que le va muy bien en la Universidad y que acaba de pasar con éxito el primer año de Ciencias Físicas. El joven luce una seguridad y confianza en sí mismo sorprendente.

El orientador piensa: “Que bueno que no le comuniqué el resultado de los test”.

*Adaptado de Finn y Miranda, 1993

Estudio de dos casos

¿Qué nos muestran estas historias?

Que suele existir una confianza ciega en test que no han sido validados o que se encuentran desactualizados.

La necesidad de salir de una orientación vocacional mecanicista, basada sobre la psicología de las aptitudes, para adaptarse en un enfoque desarrollista.

Herramientas

Experimentación Visitas

Talleres Vocacionales

Instituciones Educativas

Empresas

Provisión de Información

HerramientasEntrevistas Individuales

Acompañamiento a través de Tutorías

Asesoría

Provisión de Información

Experimentación

Pautas Semiestructuradas -Serie de Preguntas

Pautas Estructuradas -Cuestionario de Entrada

Autovaloración

Es la manera cómo el alumno conoce sus particularidades, desde el punto de vista de un “sí mismo” vocacional, que se va definiendo en su proceso de autoconocimiento, a través de la exploración, su identificación, desempeño en el colegio y en la sociedad, además de su propia evaluación.

Autovaloración

¿Cómo desarrollar una adecuada Autovaloración?

Se construye en niños y niñas a partir de la calidad de sus interacciones con las personas significativas, especialmente de las opiniones que, explícita e implícitamente, manifiestan sus padres, madres y docentes sobre su comportamiento y la manera como ellos las interpretan.

Aspectos Clave

Una figura adulta de referenciaNo debe hacerse en contraposición a los demásSe deben crear instancias pedagógicas que fomenten un buen auto concepto

Autovaloración

Ejercicio “La Silueta”

Objetivo:Fomentar el conocimiento, la integración y confianza de los alumnos, así como promover la reflexión y problematización de las ideas, sentimientos y acciones de los participantes, en relación a sus proyectos de vida.

¿Qué es lo más importante en tu vida?

1- Mis hijos(as)2- Mi esposo(a)3- Mi familia4- Mi trabajo… etc.

Familia y Entorno

La influencia de el contexto inmediato del alumno, ya sean padres, hermanos, otros familiares y amigos o conocidos, es fundamental para tomar una decisión, aún si consideramos la relevancia de estas opiniones para “vetar” ciertas opciones, ya sea por prejuicios o malas experiencias personales.

Familia y Entorno

Ejercicio “Frases Incompletas”

Objetivo:Indagar en los aspectos de la identidad vocacional relacionados con los valores predominantes, el nivel de dependencia del proyecto familiar, las actitudes frente a la elección , los valores del grupo de pares , los vínculos que establecen con el mundo adulto y con el sistema educativo, la propia valoración respecto a sus capacidades en general y su capacidad de decisión en particular.

Plan de Vida

Diseñar el plan de vida implica reflexionar, definir y poner por escrito metas personales para un periodo de tiempo determinado. Metas a cinco años o más pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen cambios importantes.

Plan de Vida

Claves de un Plan de Vida:

1. Determinar principios orientadores que guíen sus acciones y decisiones. 2. Elaborar un programa de actividades que considere estrategias y organización de las tareas que debe llevar a cabo para alcanzar sus metas y objetivos de vida. 3. Se deben considerar aspectos extra-académicos, que promuevan cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, que les permitan compartir, conocerse, aprender a valorar a los demás y valorarse a sí mismos.

Plan de Vida

Ejercicio “Mi Plan de Vida”

¿Quién seré? ¿Dónde estaré?Objetivo: Que las y los estudiantes se proyecten hacia el futuro e identifiquen elementos que les permita llegar a sus metas.

¿Qué deseo más?¿Cómo lo voy a

lograr?

¿Qué dificultades se me pueden

presentar?

Plan de Orientación Vocacional

Es un instrumento de gestión que viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo Institucional, específicamente en el Área de Orientación. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y programadas que el Orientador debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos en un periodo determinado.

Plan de Orientación Vocacional

Ventajas de establecer un Plan de Orientación Vocacional:

Orienta la organización que se necesita para la consecución de los objetivos y acciones establecidas para un año. Organiza la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se necesita para una eficiente administración.

Incluye la participación de la comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso de orientación.

Plan de Orientación Vocacional

Etapas para Definir un Plan de Orientación Vocacional:

Diagnóstico Definir Objetivos

Establecer Actividades

Definir Productos Esperados

Calcular Presupuesto

Definir Indicadores

De la comunidad educativa en general (estudiantes, profesores, directivos y apoderados)

¿Qué Propósito queremos lograr?

¿Qué debemos realizar para cumplir los objetivos definidos?

¿Cuál es el resultado esperado de las actividades definidas?

¿Cuántos y que recursos necesitamos para cumplir los objetivos?¿Es factible?

Un buen indicador debe ser:-Objetivo-Verificable-Práctico-Independiente

Plan de Orientación Vocacional

Actividad:

Como primer paso para definir un Plan de Orientación Vocacional para su Establecimiento Educacional, responder la pauta de diagnóstico y definir al menos un Objetivo General y tres Objetivos Específicos a partir del análisis de sus respuestas.