taller de evaluación
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EVALUACIÓN Enfoque Basado en Competencias
•El participante planea un diseño de evaluación por competencias.
•El participante es capaz de desarrollar la metodología de la evaluación por Competencias.
•El participante diseña estrategias de evaluación basado en el enfoque sistémico-complejo.
CONTENIDO
I. Principios de la Evaluación por Competencias.
II. Enfoque de la Evaluación por Competencias.
III. Metodología
1. Diseño de la Planeación de la Evaluación
2. Instrumentos y Estrategias
IV. Diseño de Matrices de Valoración y Rúbricos
1. Evaluación por observación
2. Evaluación Holistica y Analítica
5 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS Proceso Metacognitivo
Criterios Pertinentes
Cuantitativa y Cualitativa
Intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad
Centrada en los principios Sistémicos del Aprendizaje
Tobón, Juan. I Congreso de Educación basado en competencias
Criterios Pertinentes
Indicadores de Logro
Aprendizajes Esperados
Indicadores de Desempeño
Evaluar lo esencial: Ser,
Hacer y Conocer
Enfoques (Modelos)
Funcionalista
Actividades y Tareas
Organizacional
Conductas
Constructivista
Tareas de desempeño
Sistémico-Complejo
Análisis, Solución y Comprensión de Problemas
Acorde al modelo se diseña el curriculum
Enfoque Sistémico-Complejo
Persona Humana Integral
Direccionamiento
Liderazgo
Organización Curricular
Perfiles
Prospectivo
Disciplinario
Aprendizaje
Didáctica
Priorizar Competencias
Metodología 8 p
asos
1. Determinar ¿Qué evaluar en los estudiantes?
2. Finalidad ¿Para qué evaluar?
3. Criterios (Logros Esperados)
4. Evidencias (Concretos de Aprendizaje)
5. Nivel de Aprendizaje (Valoración Cuantitativa)
6. Momento de Evaluación
7. Estrategias (Instrumentos)
8. Informar (Retroalimentación)
Mejora Continúa
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
OBJETO
(que se evalúa)
DECISIÓN
(que hacer
en consecuencia)
REFERENTE
(respecto a qué) VALORACIÓN
(qué juicio merece)
INFORMACIÓN
(en base a qué)
Criterios
Indicadores
Datos
¿Qué evaluar en los
estudiantes?
OBJETO
Lo que hay que evaluar.
Nos define los contenidos resultantes de los objetivos operativos: conceptos, procedimientos y actitudes.
CONTESTA:
¿Por qué es importante definir el objeto?
REFERENTE
Respecto a que criterios y/o indicadores de evaluación.
Es necesario establecer los criterios e indicadores sobre los que se van a evaluar los distintos objetos de la
evaluación.
CONTESTA: ¿Qué se necesita conocer del objeto para establecer el referente?
INFORMACIÓN
En base a que datos.
Para que los criterios e indicadores de evaluación puedan sernos útiles deben haberse recogido una serie de datos que éstos nos han ido aportando durante el proceso formativo.
CONTESTA: ¿De qué dependen los indicadores?
VALORACIÓN
Ser capaces de establecer un juicio sobre la acción formativa y sobre el aprendizaje de cada alumno y alumna.
CONTESTA: ¿En que momento de la evaluación se realiza la valoración?
Aspectos a observar y valorar
Nunca A veces
Casi Siempre
Siempre
1. ¿Colabora con los compañeros?
2.¿Respeta el turno de palabra de los otros alumnos?
Conducta relacional en el aula Objeto Referente
Información
DECISIÓN
Lo que hay que hacer, la toma de decisión última sobre la acción formativa y el aprendizaje de cada persona:
apta- no apta, título- no título, proceso finalizado –no finalizado, pasa a otro nivel formativo- no pasa…
CONTESTA: Haz una lista de actores educativos y señala la toma de decisiones de cada uno.
La toma de decisiones, formalmente no es parte del proceso
evaluativo, pero es la que, en la práctica, hace de la evaluación
una función radicalmente pedagógica, o cuya ausencia la reduce
a una función de control externo sin apenas virtualidad de
mejora.
(Pérez Juste, 2005)
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Función diagnóstica
Función predictiva o
de pronóstico
Función orientadora
Función formativa
Función certificativa
Función de Control
Función sancionadora o acreditativa
Función
Social
¿Cuál es la función social
de la evaluación?
¿Para qué evaluar en los estudiantes?
DIMENSIONES O COMPONENTES DEL APRENDIZAJE
CONCEPTOS
Representa la
dotación de
significados que da
a informaciones
adquiridas como
hechos, datos,
mientras leyes,
teorías y principios
representan el
máximo nivel
cognitivo de
abstracción
conceptual.
PROCEDIMIENTOS
Conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas
dirigidas a la
consecución de una
meta, designando así
una serie conjuntada
de acciones, de
distintas formas de
actuar y llegar a
resolver tareas y
problemas.
ACTITUDES
Tendencia o
disposición adquirida,
relativamente
duradera, a valorar de
un modo determinado
un objeto, persona,
suceso o situación y a
actuar en consonancia
con dicha valoración.
Incluyendo a los
contenidos
actitudinales
¿Qué componentes se evalúan en la prueba enlace?
Objeto a
Evaluar
Criterio Indicadores
cuantitativos
Indicadores Cualitativos
P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
Ó
N
Aportación de
Opiniones
•Calidad
•Coherencia
•Carácter
# de opiniones
personales en cada
sesión
Aportaciones de calidad
Tienen carácter constructivo
Opiniones coherentes
Adecuadas al contenido, grupo,
momento.
Profundizan
Escucha activa # de sesiones atenta
# de sesiones dispersa
# de veces que
distorsiona en c/sesión
Mantiene actitudes de escucha activa
Atención vs. dispersión Se interesa por las opiniones de los
demás.
Utiliza habilidades de comunicación
Preguntas o consultas # de preguntas en cada
sesión
# de consultas extra-
clase
Realiza preguntas en clase
Hace consultas fuera de clase
Tipo de preguntas o consultas
Tipos de términos que maneja en sus
preguntas
Implicación en tareas
•Asunción
•Colaboración
# de tareas asumidas
# de iniciativas
personales
Grado de colaboración
Asume tareas individuales
Asume tareas en grupo
Tiene iniciativas propias
Colabora eficazmente con el grupo
Asistencia Faltas # de faltas Asiste puntualmente a clase
Puntualidad # de retardos
Tiempo acumulado
Los retrasos no exceden el tiempo
acordado.
¿Cuáles son los logros
esperados?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de Observación
Directa
Instrumentos de Observación
Indirecta
Instrumentos de Medición
propiamente dichos
Aquellos en los que la
persona que evalúa
observa y registra
información directa del
desempeño de las
capacidades del
alumnado en el aula o en
otros espacios de
formación.
Aquellas herramientas en
las que la persona
evaluada reacciona a los
estímulos orales o escritos
que le presenta la persona
que evalúa (encuestas,
entrevistas, cuestionarios,
test, etc.)
Aquellos que se basan en
el análisis de documentos
y otros productos del
proceso de aprendizaje
que pueden darnos
evidencias de las
capacidades adquiridas
por el alumnado.
¿Qué estrategias puedo utilizar?
TÉCNICAS PROPIAS DEL PROFESORADO
TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Diario de sesiones X X
Registro individual posterior
X X
Entrevista de evaluación
X X X
Coevaluación x X X
Observación participante
X X
Anecdotario (Registro anecdótico)
X X
Escalas de Observación
X X
Lista de control X
TÉCNICAS PROPIAS DEL ALUMNADO
TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Diario del alumno X
Resúmenes X X
Portafolio X X
Cuestionarios X X
Cuaderno de campo X
Monografías X X
Producciones Orales X X
Producciones plásticas X
Producciones audiovisuales
X X X
Rol-playing X X
Exposición Oral X X
Auto-evaluación X X X
Debate X X X
¿Qué técnicas del profesorado y del alumnado se presentan como las más completas por incluir todos los componentes del aprendizaje?
Ventajas E
VA
LU
AC
IÓN
PO
R O
BS
ER
VA
CIÓ
N
Permite evaluar contenidos
procedimentales que no pueden ser evaluados con
reactivos .
Permite evaluar la comprensión de los
conocimientos.
Permite evaluar habilidades de expresión escrita, oral, matemática plásticas y tecnológica.
Permite evaluar habilidades cognitivas presentes en la discriminación, la
categorización, las sistematización, razonamiento, resolución de problemas
y toma de decisiones.
Permite evaluar habilidades sociales e
interpersonales.
Permite al alumno demostrar que sabe colaborar con otros.
Permite la autoevaluación.
Permite que el alumno conozca sus puntos
fuertes y débiles en la realización de un
producto.
OBJETOS DE EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
Abarca los escritos en cuadernos y en hojas,
dibujos, maquetas, mapas, objetos resultantes de manualidades que los escolares producen al
realizar las tareas en el aula.
Comprende todas las
actuaciones o ejecuciones que
un alumno o un grupo realiza:
exposiciones orales, debates,
entrevistas, dramatizaciones,
interpretar vocal o
instrumentalmente piezas de
música, operaciones en
laboratorio, etc.
Productos Desempeños
Vídeo
Diapositivas
Experimentos
Danzas
Ejecuciones
musicales
Debates Entrevistas Dramatizar
Informes Lecturas Recitales
Modelos
Construcciones
Esculturas
Papiroflexia
Circuitos
expositores
Cerámicas
Mapas en relieve
Porfolios
Exhibiciones
PRODUCTOS DESEMPEÑOS
Escritos Visuales Manuales Individuales Grupales Combinados
Poemas
Ensayos
Narraciones
Descripciones
Informes
Instrucciones
para realizar
algo
Crucigramas
Porfolios
Cuadernos
Recopilaciones
Resúmenes
Críticas
Periódicos
escolares
Dietarios
Agendas
Diarios de
campo
Diagramas
Murales
Diagramas
de flujo
Dibujos
Mapas
Grabados
Fotografías
Películas
Porfolios
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
ANALIZA LAS MATRICES DE
VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR
OBSERVACIÓN Identifica sus características
EVALUACIÓN DE UNA REVISTA
ORGANIZACIÓN 1 2 3 4 5
¿Estructura sus ideas en orden lógico?
¿Están presentadas las ideas, detalles y
ejemplos en orden, con sentido?
¿Es efectiva la introducción?
¿Finaliza bien el artículo?
EXPRESIÓN 1 2 3 4 5
¿Expresa las ideas de un modo creíble y
comprometido?
¿Se advierte que el escrito expresa el
convencimiento del autor?
¿Puso algo de sí mismo en el artículo?
¿Es un artículo realista?
¿Escribió lo que realmente piensa y siente?
ELECCIÓN DE LAS PALABRAS 1 2 3 4 5
¿Seleccionó las palabras cuidadosamente para
que el mensaje estuviese claro?
¿Eligió las palabras adecuadas para que el
mensaje sea interesante?
EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL
CATEGORIA SI NO
1. ¿He preparado un guión para la exposición?
2. ¿He ensayado mi exposición?
3. ¿He expuesto el contenido de modo fluido?
4. ¿He mantenido el contacto visual y los gestos
necesarios para hacer interesante la exposición a
la audiencia?
5. ¿He expuesto a los compañeros en mi clase?
6. ¿He hecho la exposición a mis padres?
7. ¿He presentado una lista de las posibles preguntas
que probablemente me harían?
8. ¿Estaba preparado para responder a las preguntas
que me hicieron en la exposición?
¿Cuándo se da la retroalimentación?
EVALUACIÓN DE UN DIBUJO CIENTÍFICO
ASPECTOS A EVALUAR PUNTOS POSIBLES
PUNTOS POR EL
ALUMNO
PUNTOS POR EL
PROFESOR
1. ¿Se ven detalles precisos y
apropiados de la estructura del
dibujo?
2. ¿Se ve el objeto desde distintas
perspectivas?
3. ¿Se utilizó una escala?
4. ¿Se muestra con precisión el
dibujo en contexto?
5. ¿Se colocan las etiquetas con
precisión?
6. ¿El dibujo está situado
correctamente en el papel?
7. ¿El uso del color es adecuado?
8. ¿El texto explica con precisión lo
que se muestra en el dibujo?
EVALUACIÓN DE USO DE CONVENCIONES
4 3 2 1
El texto presenta las sangrías.
El texto no presenta las sangrías.
Utiliza correctamente los signos de puntuación.
No utiliza los signos de puntuación correctamente.
El título esta escrito con letra mayúscula.
El título no esta escrito con letra mayúscula.
Escribe con mayúsculas las letras que así se deben escribir.
No escribe con mayúsculas las letras que así se deben escribir.
El texto es fácilmente legible.
Leer el texto lleva tiempo extra por su poca legibilidad.
Ap
ren
diz
aje
gru
pal y
co
lab
orativ
o
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5
Exclusiva dependencia de un portavoz
Fuerte dependencia del portavoz
Alguna habilidad para interactuar
Se adapta a las interacciones
Todos participan en la tarea
Poca interacción
Solo uno o dos participan activamente
La mitad interviene y participa
Al menos ¾ participan e interaccionan
La responsabilidad de la tarea es compartida
Conversaciones muy breves
Conversaciones no centradas en la tarea
Las discusiones son interactivas
Las discusiones están centradas en la tarea
Las opiniones están relacionadas con la tarea
Alumnos desinteresados.
Alumnos levemente interesados
Es evidente que se interesan
Alumnos interesados y enfocados en la tarea
El interés se demuestra con varias evidencias
Clasificación de los rúbricos R
ÚB
RIC
OS
Grado de matización de las
calificaciones
• Holísticos: Una única valoración total. • Analíticos: Varias calificaciones, por cada
rasgo o dimensión.
Amplitud de áreas o temas a los que
es aplicable
• Genéricos: Aplicables para evaluar tareas curriculares.
• Específicos: Sólo útiles y aplicables a una tarea.
Dominio creciente en tiempo o
calidad
• Longitudinales: Punto describe el grado de desarrollo del conocimiento o habilidad.
• Relativos a una actuación o un “producto” concretos.
(Nieto, 2005)
Elementos de un rúbrico
Criterios
• Variables desde las que se puede enjuiciar los aspectos cualitativos del producto escolar o de la actuación del alumno.
Niveles dentro de cada criterio
• Son los diferentes modos posibles de presentar un producto o una actuación con respecto a un criterio.
Descripciones
• Son descripciones de los rasgos distintivos de cada grado de perfección, que sirve para decidir en que nivel o grado, dentro de cada criterio, un trabajo escolar puede ser clasificado.
(Nieto, 2005)
Rúbrica de resolución de problemas CRITERIOS
10 9 8 7 6 5
RE
SP
UE
ST
A
Da compleja respuesta con una explicación clara, coherente, no ambigua y elegante
Aporta una respuesta muy completa con explicaciones razonables
Completa el problema satisfactoriamente pero la explicación es confusa
Comienza el problema de modo apropiado pero omite partes significativas del problema
Empieza pero fracasa al completar el problema
Ni lo intenta
DIA
GR
AM
A
Incluye un diagrama claro y simplificado
Puede incluir un diagrama apropiado
El diagrama es inapropiado o confuso
Los diagramas no están claros
Los diagramas no presentan la situación problemática
No hay diagramas
EL
EM
EN
TO
S D
EL
P
RO
BL
EM
A Identifica
todos los elementos importantes del problema
Identifica los elementos más importantes
Comprende las ideas matemáticas subyacentes
No muestra comprender los elementos
Capta partes del problema pero no soluciona
No lo intenta
SU
ST
EN
TO
Presenta argumentaciones de apoyo
Presenta ejemplos para apoyarse
Une ideas matemáticas para enfatizar la respuesta
Muestra errores básicos de cálculo
Fracasa en indicar que situación es apropiada
No hay sustento
Diferencia entre objetivo y competencia
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Estándar terminal basado en:
• Taxonomía de Bloom
• Dominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.
• Conducta observable.
• Redacción: preguntas filosóficas qué, quién, cómo, cuándo, para qué.
• Basado en una taxonomía con 6 niveles : conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa.
• El verbo establece el nivel de dominio.
Estándar terminal basada en:
• Taxonomía de Manzano, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.
• Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.
• Conducta observable que desarrollan actividad cognitiva.
• Redacción: Verbo, objeto, condición.
• Basado en niveles micrológicos y macrológicos.
• La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio o desempeño.
Taxonomía de Objetivos Educativos (Marzano, 2007)
Nivel y operación /Dominio Información Procedimientos mentales
Procedimientos psicomotores
Nivel 6. Sistema Propio de Pensamiento
Examen de la importancia Examen de la eficacia Examen de la respuesta emocional Examen de la motivación
. . . .
. . . .
. . . .
Nivel 5. Metacognición
Establecimiento de objetivos Monitoreo del Proceso Monitoreo de la Claridad Monitoreo de la exactitud
. . . .
. . . .
. . . .
Nivel 4. Uso del conocimiento
Toma de decisiones Resolución de problemas Experimentación Investigación
. . . .
. . . .
. . . .
Taxonomía de Objetivos Educativos (Marzano, 2007)
Nivel y operación /Dominio Información Procedimientos mentales
Procedimientos psicomotores
Nivel 3. Análisis
Identificación de atributos Clasificación Analizando los errores Generalizando Especificando
. . . . .
. . . . .
. . . . .
Nivel 2. Comprensión
Integrando Simbolizando
. .
. .
. .
Nivel 1. Obtención de la información
Reconocer Recordar Ejecutar
. . .
. . .
. . .
Revisar el plan de equipo y desarrollar matrices de valoración tomando en cuenta las dimensiones del aprendizaje: contenidos, habilidades y actitudes.
Puedes desarrollar una o más matrices de valoración.
Roles que juegan los participantes de un equipo
Líder
• Promueve que el equipo salga adelante, marca la dirección.
Coach
• Ayuda a integrar a todos los miembros del grupo de trabajo.
Diseñador de materiales
• Vigila que se elaboren los materiales necesarios.
Secretario
• Identifica los documentos escritos que se tienen que hacer
Vigilante
• Observa que todos cumplan con el trabajo realizado en tiempo y fecha.
Tarea de desempeño: “Plan del equipo”.
Resultados
D) Este es nuestro calendario: En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________ En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________
C)Tareas para cada miembro: 1. Nombre_______ Tarea________ 2. Nombre_______ Tarea_______ Ej. de tareas: redactar,
anotar datos, ilustrar, investigar, coordinar
B) Lo que tenemos que hacer: 1. … 2. … Pon más números si es
necesario
A) Nuestro Proyecto es: ¿Resolver un problema, contestar preguntas, investigar un tema?
TAREA
• Lee el texto completo del cuento de ficción “Si hubiera estudiado”
• Escribe una carta al autor utilizando un tono informal.
a) Dentro de la carta resume lo que leíste.
b) Dentro de la carta escribe dos preguntas al autor acerca de tu lectura.
Lista de Cotejo: Construcción de Significados
Habilidad Si No
1. ¿He identificado el título, los subtítulos y las imágenes del texto?
2.¿He identificado y explicado la idea principal?
3.¿He parafraseado la idea principal?
4.¿He examinado el texto antes de leerlo?
5.¿He establecido un propósito para la lectura del texto?
6.¿He hecho predicciones y preguntas antes de continuar leyendo?
7.¿He vuelto a leer las partes donde me fue difícil entender?
8.¿He utilizado mis propias palabras para hablar de la parte difícil de entender?
9.¿He leído superficialmente el texto para buscar las conexiones entre las ideas?
10.¿He resumido las ideas mientras leo?
11.¿He parafraseado las ideas importantes mientras leo?
12.¿He concluido o hecho generalizaciones sobre el texto?
13.¿ He discutido el texto con mis compañeros?
A continuación se presenta una
tarea que incluye rubricos
análiticos y holísticos Formación Lectora
Rubrico de una carta
Rubrico de comprensión
Evaluación Formativa sobre la Comprensión Lectora
Identifica y explica lo que se establece directamente en el texto.
Parafrasea la idea principal.
Utiliza sus conocimientos de puntuación para apoyarse en la comprensión.
Realiza preguntas de comprensión.
Reconoce y corrige errores de ortografía.
Selecciona, organiza y desarrolla ideas apropiadas al tema, la audiencia y el propósito.
Ele
me
nto
Desempeño
PTS
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 ó menos) Org
an
iza
ció
n
(párra
fos y
tran
sic
ion
es
)
Las ideas se presentan en orden
lógico según estableció el
profesor. Tiene coherencia y
presenta fluidez en la transición de
las ideas.
El orden de los párrafos refuerza el
contenido. Cada párrafo presenta
una idea distinta.
El espacio en blanco o las gráficas
contribuyen a la organización.
Las ideas se presentan en orden
lógico según estableció el
profesor. Tiene coherencia y
presenta fluidez en la transición
de las ideas.
El orden de los párrafos refuerza
el contenido. Cada párrafo
presenta una idea distinta.
El espacio en blanco o las
gráficas contribuyen a la
organización.
Las ideas se presentan en
orden lógico según
estableció el profesor. Tiene
coherencia pero la transición
de las ideas entre los
párrafos no se presenta con
fluidez. El orden y las ideas
de los párrafos refuerzan
limitadamente el contenido.
Necesita añadir más
espacios en blanco para
contribuir a la organización.
Las ideas no se presentan
en orden lógico. No tiene
coherencia, las
transiciones entre párrafos
es pobre o ninguna y el
orden de los párrafos no
refuerza el contenido. Los
espacios en blanco no son
suficientes para contribuir a
la organización.
Co
he
sió
n
La estructura o el orden de las
palabras (sintaxis) en las
oraciones es lógico. Utiliza
correctamente los signos de
puntuación y los pronombres.
Selecciona cuidadosamente las
palabras.
La estructura o el orden de las
palabras (sintaxis) en las
oraciones es lógico. Tiene muy
pocos errores de puntuación o
en la utilización de pronombres.
Selecciona cuidadosamente las
palabras.
Tiene errores en la
estructura de las oraciones,
en la puntuación y en la
utilización de los
pronombres. Las palabras
seleccionadas son poco
apropiadas.
Son frecuentes los
fragmentos y oraciones
incompletas. Tiene
demasiados errores de
puntuación y en la
utilización de los
pronombres. Las palabras
seleccionadas son
inapropiadas.
Cre
ativ
idad
Es bien original. Contribuye en la
clarificación o desarrollo del tema.
Llama la atención de la audiencia.
Contribuye en la clarificación o
desarrollo del tema. Llama la
atención de la audiencia.
Contribuye limitadamente al
desarrollo del tema.
No es apropiado para el
tema no llama la atención
de la audiencia.
RÚBRICO DE LA REDACCIÓN DE LA CARTA
Co
rrec
ció
n (g
ram
átic
a)
No tiene errores
ortográficos, de
acentuación o de
conjugación de verbos. Voz
activa, apropiada para el
tema y la audiencia.
Tiene muy pocos errores
ortográficos, de
acentuación o conjugación
de verbos. Voz activa,
apropiada para el tema y
la audiencia pero puede
transmitir el mensaje.
Tiene errores
ortográficos, de
acentuación o
conjugación de verbos.
La voz no es activa y es
poco apropiada para el
tema y la audiencia. Los
errores distraen al
lector. Muestra falta de
cuidado.
Tiene muchos
errores que
distraen
considerablemen
te o totalmente al
lector.
Co
nte
nid
o
Todas las ideas que se
presentan tienen relación
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad.
Éstas no se repiten ni se
presentan lagunas.
Casi todas las ideas que
se presentan tienen
relación directa con el
tema y se presentan con
bastante claridad y
objetividad. Éstas no se
repiten ni se presentan
lagunas.
Una buena cantidad de
las ideas que se
presentan tienen
relación con el tema.
Éstas deben
presentarse con mayor
claridad u objetividad.
Algunas ideas se
repiten.
Las ideas que se
presentan tienen
poca o ninguna
relación con el
tema, están
pobremente
definidas, no son
claras ni se
presentan con
objetividad.
Muchas ideas se
repiten. Pre
se
nta
ció
n
Cumple con los requisitos de una carta.
Faltan elementos de la carta
No se observan los elementos de la carta
No es una carta
USTED SABE QUE ESTÁ ENSEÑANDO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN CUANDO ...
El aprendizaje es generativo:
___La instrucción está centrada en algunos tópicos centrales.
___Los tópicos tienen un significado personal para usted y sus estudiantes.
___Los estudiantes están comprometidos activamente con su trabajo.
___En el aula predomina un ambiente genuino de averiguación.
Las Metas de Comprensión son claras y explícitas:
___Las metas de amplio alcance o los Hilos Conductores se han expuesto de manera explícita y se han pegado en las paredes del aula.
___Las metas para unidades en particular está estrechamente relacionadas con las metas de amplio alcance.
___Usted y sus estudiantes conversan y reflexionan con regularidad sobre toda una unidad y sobre las metas de amplio alcance con el fin de ayudar a los estudiantes a hacer la conexión entre lo que están haciendo y por qué lo están haciendo.
Lista de Verificación de reflexión de la
enseñanza para la comprensión
Los estudiantes están trabajando casi constantemente en los Desempeños de Comprensión:
___Los estudiantes trabajan activamente en varios formatos: logrando proyectos y reflexionando individualmente, colaboran y conversan en pequeños grupos e interactúan con todo el grupo.
___Los estudiantes pueden explicar por qué están haciendo lo que están haciendo.
___Usted le dedica tiempo a entrenar, charlar, liderar, participar en discusiones y algunas veces a dictar cátedra.
___Los estudiantes están pensando y están demostrando dicho pensamiento en los contextos de Desempeño de Comprensión que desafían sus malos entendidos, estereotipos y maneras rígidas de pensar.
___En el aula se ve representado el trabajo de los estudiantes, tanto el trabajo terminado como el que está en proceso de terminarse.
___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad y autoridad del trabajo.
La valoración es continua:
___Los estudiantes participan en ciclos de preparación, reflexión, crítica, respuesta y revisan su trabajo y el de los demás.
___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad de la valoración.
___Cada uno valora el trabajo de acuerdo con los criterios establecidos de calidad, que están estrechamente relacionados con los Metas de Comprensión.
___La valoración por lo general es casual, se presta para tema de conversación y es espontánea; periódicamente es más formal, se registra y se planea.
___La responsabilidad y autoridad del trabajo es compartida entre usted y sus estudiantes.
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