taller aprender a convivir .ppt

Gobierno del Estado de GuanajuatoGobierno del Estado de Guanajuato

Aprender a convivir en Aprender a convivir en entornos seguros y entornos seguros y favorables para el favorables para el

aprendizajeaprendizaje

Aprender a convivir en Aprender a convivir en entornos seguros y entornos seguros y favorables para el favorables para el

aprendizajeaprendizaje

Celaya, Gto., 7 y 8 de julio de de 2014

PREESCOLAR • PRIMARIA • SECUNDARIA


Propósito General

Con el desarrollo de las actividades del presente taller se espera que los participantes del Consejo Técnico Escolar (CTE):

Promuevan entre los integrantes de la comunidad educativa una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia que favorezca ambientes seguros para el aprendizaje de todos los estudiantes, a través del fortalecimiento de conocimientos y habilidades para establecer condiciones necesarias de prevención, atención y erradicación de situaciones de violencia y conflicto escolar.


Identifica las bases del marco curricular y legal como los referentes que sustentan y favorecen la construcción de una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia.

Asume el compromiso de fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias cívicas y éticas establecidas en el Plan y los Programas de estudio 2011, como condición para el logro de una convivencia democrática, inclusiva y libre de violencia

Caracteriza los conceptos y diferencias entre conflicto y violencia escolar, a partir de las bases de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios, así como otros referentes

Aprendizajes esperados


Identifica su responsabilidad y compromiso como educador para contribuir al logro de una cultura libre de violencia en la escuela.

Comprende y aplica los protocolos y procedimientos establecidos en la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios, para la detección oportuna, tratamiento y resolución de casos de conflicto y violencia escolar.

Plantea un plan de acción estratégico para el aula y la escuela con base en una problemática específica de convivencia en su entorno escolar.

Aprendizajes esperados


Productos

Texto breve sobre la pertinencia de conocer las bases curriculares y normativas, como marco de referencia ineludibles para mejorar la convivencia desde la práctica docente y directiva.

Collage sobre retos y acciones que favorezcan una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia.

Tarjetas con compromisos personales para contribuir a la mejora de la convivencia en la escuela.

Definiciones y diferencias entre conflicto y violencia escolar.

Conclusión sobre la responsabilidad como educadores para atender situaciones de conflicto y violencia en la escuela.

Aplicación práctica de protocolos en casos de conflicto y/o violencia en el entorno escolar. (ejercicio)

Plan de acción para atender problemáticas específicas de conflicto o violencia en el entorno escolar.


Materiales

Cuaderno de notas. Guía de taller. Anexos 1 al 5. Revistas, periódicos, tijeras

y resistol. Hojas para rotafolio,

plumones, tarjetas y cinta adhesiva.

Equipo de cómputo y proyector.

Carpeta electrónica:Video-cortometraje sobre violencia escolar.Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios. Reglamento de la ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios.Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato. Video sobre violencia escolar.


Sesión uno

Marco curricular y legal para una convivencia armónica y libre de violencia en el entorno escolar

Aprendizajes esperados:

Identifica las bases del marco curricular y legal como los referentes que sustentan y favorecen la construcción de una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia.

Asume el compromiso de fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias cívicas y éticas establecidas en el Plan y los Programas de estudio 2011, como condición para el logro de una convivencia democrática, inclusiva y libre de violencia.


Sesión uno

MaterialesCuaderno de notas.Guía de taller.Anexos 1 y 2.Revistas, periódicos, tijeras y resistol. Hojas para rotafolio, plumones y cinta adhesiva.Equipo de cómputo y proyector.

ProductosTexto breve sobre la pertinencia de conocer las bases curriculares y normativas, como marco de referencia ineludibles para mejorar la convivencia desde la práctica docente y directiva.

Collage sobre retos y acciones que favorezcan una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia.

Tarjetas con compromisos personales para contribuir a la mejora de la convivencia en la escuela.


Actividades

Reconozcamos…

En la convivencia escolar existe una diversidad natural entre quienes interactúan, los documentos curriculares y legales establecen un marco de referencia por el que se deben regir los actores en el proceso educativo. De ahí la importancia de que el CTE conozca a fondo las bases curriculares y legales que permitan sustentar la toma de decisiones ante el reto de propiciar una convivencia inclusiva, democrática y pacífica en el entorno escolar.


1.-En plenaria establezcan acuerdos y reglas para el buen desarrollo de las sesiones de trabajo que contribuyan a una convivencia respetuosa y armónica con el fin de generar un ambiente propicio para el aprendizaje. Utilicen una hoja de rotafolio para registrarlos y colóquenla en un lugar visible.

2.-Para dar inicio al taller, el coordinador del grupo da la bienvenida a los participantes y realiza la presentación general del trabajo a desarrollar.

Nota: El Secretario técnico del CTE, registre los acuerdos, compromisos y conclusiones derivadas del desarrollo de las actividades del taller.

3.-Realicen la dinámica grupal “Etiquetas”, misma que tiene relación con aspectos de la convivencia, la cual se describe en el (Anexo 1).


Concepto inicial sobre convivencia escolar

4.-Con base a las reflexiones derivadas de la dinámica, de manera grupal y en lluvia de ideas, comenten:

¿Qué es para ustedes la convivencia escolar? ¿Qué obstáculos enfrentan para desarrollar una convivencia

inclusiva, democrática y libre de violencia? ¿Cuál es su opinión acerca del tipo de convivencia que tienen

en su escuela?

5.-A partir de las ideas expresadas, establezcan un concepto inicial sobre convivencia escolar.

Actividades

Gobierno del Estado de GuanajuatoGobierno del Estado de Guanajuato6.-En binas, complementen la información del cuadro a partir de lo que conocen sobre convivencia escolar, de acuerdo a los siguientes documentos:

Actividades

Convivencia escolar

Plan de estudios 2011. educación

Asignatura de formación Cívica y Ética y/o Campo

Formativo Desarrollo Personal y Social

Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y

sus municipios


Recordemos…

Desde la perspectiva de los diversos sustentos curriculares y legales, la escuela tiene la obligación junto a otras instituciones del estado, de proteger a las niñas, niños y adolescentes contra diversos riesgos y condiciones que los puedan perjudicar o limitar en el desarrollo de sus aprendizajes y formación integral.


8.-Organicen cuatro equipos, realicen la lectura de los textos de acuerdo a la distribución que a continuación se presenta y subrayen las ideas principales(Anexo 2).

Actividades

Equipo Texto

1 Plan de Estudios 2011. Educación Básica.2 Programas de Estudio 2011. Preescolar y secundaria

3

Reglamentos de Ley y reglamento escolar. Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios.

4 La convivencia escolar entra en escena. Cecilia Fierro.


9.-Con base a la lectura anterior, registren la información que se solicita en el siguiente cuadro:

Actividades

Documento Ideas relevantes sobre convivencia

escolar

Implicaciones para las tareas de docentes y directivos

Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

Programas de Estudio 2011. Preescolar y secundaria.

Reglamentos de Ley y reglamento escolar. Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios.

La convivencia escolar entra en escena. Cecilia Fierro


10.-En plenaria, uno de los equipos comparte su trabajo y el resto toma nota de las aportaciones que consideren relevantes y que enriquezcan la información.

11.-Establezcan una conclusión a través de un texto breve en donde argumenten por qué es necesario conocer a fondo estas bases curriculares y normativas, como marco de referencia ineludible para la mejora de la convivencia escolar desde la práctica docente y directiva.

Actividades

Texto breve


SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.

Secundaria. Formación cívica y ética.México, SEP. p.24

Reflexionemos…El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social […]


12.-A continuación revisen detenidamente los siguientes esquemas:

Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura de Formación Cívica y Ética

Actividades


SEP (2011). Programa de estudio2011 Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar. México, SEPp. 77.


¿De qué forma están trabajando la propuesta curricular del campo formativo Desarrollo personal y social o la asignatura de Formación Cívica y Ética?

¿Qué relación se puede establecer entre el desarrollo pleno de estas competencias a lo largo de la educación básica y el logro de una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia?

¿Cómo podría promoverse el desarrollo de las competencias cívicas y éticas de manera transversal desde las diferentes asignaturas y ámbitos del entorno escolar?

Actividades


¿Qué retos impone el entorno escolar y contexto social a la convivencia escolar?

¿Cómo enfrentar las contradicciones entre la realidad y los propósitos formativos establecidos en los Programas de Estudio y en el marco legal?

¿Qué acciones en general nos corresponde realizar para construir una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia?

¿Por qué es importante considerar el incluir estas acciones en el Proyecto educativo?

Actividades

14.-En los mismos equipos, reflexionen sobre lo siguiente:


15.-Ahora, construyan un collage en donde concreten sus respuestas a los cuestionamientos de la actividad anterior. Pueden utilizar, de forma libre y creativa, revistas, periódicos o cualquier material que contenga ilustraciones.

16.-En plenaria presenten y comenten su trabajo con el grupo. A partir de las aportaciones y comentarios, en una frase planteen un compromiso personal para contribuir a la mejora de la convivencia en su escuela. Registren los compromisos en tarjetas y colóquenlas en un lugar visible.

Actividades


Sesión 2 Recordemos

Contenidos e ideas más relevantes de

Plan y Programas de estudio Ley para una convivencia libre de

violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios

Registren los conceptos e ideas que consideren más relevantes y que no hayan registrado anteriormente.

Relación con el logro de una mejor convivencia en la escuela

Relación con el logro de una mejor convivencia en la escuela


Sesión 2

Conflicto y violencia: Concepciones y características


Caracteriza los conceptos y diferencias entre conflicto y violencia escolar, a partir de las bases de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios, así como otros referentes.

Identifica su responsabilidad y compromiso como educador para contribuir al logro de una cultura libre de violencia en la escuela.


Sesión 2

MaterialesCuaderno de notas.Guía de taller.Anexos 3 y 4.Hojas para rotafolio, plumones y cinta adhesiva.Equipo de cómputo y proyector.

Carpeta electrónica:

Video-cortometraje sobre violencia escolar.Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios. Reglamento de la ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios.Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato.

Productos: Definiciones y diferencias de conflicto y violencia escolar.Conclusión sobre la responsabilidad como educadores para atender situaciones de conflicto y violencia en la escuela.


Actividades

3.-De forma individual y desde su propia experiencia, definan lo que significa conflicto y violencia, así como sus posibles diferencias o similitudes. Registren sus respuestas en su cuaderno de notas o en el siguiente esquema:

Concepto DefiniciónDiferencias/Similitudes

Conflicto

Violencia

Gobierno del Estado de GuanajuatoGobierno del Estado de Guanajuato4.-Integren binas y de acuerdo a su percepción, den respuesta a lo siguiente. Señalen con una X la opción que consideren correcta.

Afirmación…. Verdadero FalsoLa violencia puede entenderse como un acto o una actitud, basada directa o indirectamente, en un uso abusivo de la fuerza o del poder,sea una falta de respeto intencional o no y percibida por el otro como un atentado a su persona, a su integridad física, psíquica, social, cultural, a su seguridad o a su sentimiento de seguridad.Un conflicto favorece a la comunicación si no se busca la solución.Cuando el docente agrede verbalmente y de forma continua a un alumno, se considera como un caso de bullying o acoso escolar.El conflicto siempre genera violencia.

Actividades


Afirmación…. V FLa violencia solamente se genera, observa, se hace evidente por los golpes y maltrato a los demás.El conflicto es aquella situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles.La violencia se genera a través de conductas intimidatorias, como insultos degradantes, rechazo social y agresiones físicas.El conflicto puede ser un motor de cambio social y personal.El bullying es una forma de comportamiento violento intencional, dañino y persistente que se da entre dos o más iguales y en el que una de las partes ejerce una conducta abusiva e intimidatoria.El conflicto fomenta el reconocimiento de la legitimidad del otro y sus intereses.

4.-Integren binas y de acuerdo a su percepción, den respuesta a lo siguiente. Señalen con una X la opción que consideren correcta.


5.-En plenaria y con base en la información anterior, comenten sobre casos de conflicto o violencia en el entorno escolar que se hayan registrado en su escuela. Orienten sus comentarios de acuerdo a lo siguiente:

¿En dónde se generó?

¿En dónde se generó?

¿Cuánto tiempo duró?

¿Cuánto tiempo duró?

¿Quiénes participaron?

¿Quiénes participaron?

¿Cuál fue el motivo que lo generó?

¿Cuál fue el motivo que lo generó?

¿Cómo fue su participación?¿Cómo fue su participación?

¿Cómo se concluyó?¿Cómo se concluyó?

Actividades


6.-Con base en el ejercicio anterior, comenten sus respuestas argumentando brevemente y desde los casos presentados

¿Qué sugerencias tienen para prevenir o dar respuesta a este tipo de situaciones?

Actividades


7.-Organicen equipos y revisen los esquemas de contenido con aportaciones de diversos autores (Anexos 3 y 4). Posteriormente realicen la lectura de los siguientes documentos:

Actividades


8.-Al finalizar la lectura, contrasten sus ideas y concepciones iníciales de lo que significa conflicto y violencia con lo señalado en esta información. Para lo anterior retomen el cuadro de la actividad 3. 9.-Ahora, establezcan una definición de conflicto y violencia en el entorno escolar, así como sus diferencias, a partir de lo planteado en los textos y documentos legales. Se sugiere que uno de los equipos comparta su trabajo.

Definición DiferenciasConflicto

Violencia

Actividades


Actividades

Recordemos…

No se puede aprender en un contexto de violencia porque esta favorece un clima de tensión y un deterioro gradual de las personas, de las interacciones y del colectivo escolar. Abre la puerta a otros problemas de mayor calado como las conductas delictivas, los hechos de sangre y la pérdida del aprecio por la dignidad humana.

Gobierno del Estado de GuanajuatoGobierno del Estado de Guanajuato10.-En plenaria, observen el video con el cortometraje sobre violencia escolar Al concluir, comenten en lluvia de ideas su contenido, enfatizando las implicaciones y consecuencias de los actos y circunstancias de violencia en la escuela.

Actividades


Actividades

11.-Ahora, formen dos equipos y organicen la representación, mediante un socio-drama, de un caso de conflicto y uno de violencia escolar que conozcan o que sean comunes en su entorno escolar. Para lo anterior consideren lo siguiente:

Equipo 1: Representa un caso de conflicto escolar

Equipo 2: Representa un caso de violencia escolar

Guión sugerido:-Definir situación (conflicto o caso de violencia) y contexto.-Establecer personajes y roles.-Papel del director, docentes, alumnos y padres de familia.-Mensaje y reflexión.

12.-En plenaria, representen ante el grupo su socio-drama


13.-Establezcan una conclusión donde argumenten ¿Qué responsabilidades y consecuencias desde nuestra función nos corresponde asumir y prevenir para atender situaciones de conflicto y violencia en sus manifestaciones simbólicas y en las formas de interacción del alumnado de nuestra escuela?. Registren la información.

Actividades

Responsabilidades y consecuencias desde nuestra función:

14.-Comenten en plenaria y tomen nota de las ideas que consideren relevantes.


Actividades

No olvidemos…En este mundo en vertiginosa evolución, proteger la vida y la dignidad humanas exige esforzarse por lograr un consenso y establecer normas universales de comportamiento basadas en el desarrollo de derechos humanos.

La violencia puede definirse de muchas maneras, según quién lo haga y con qué propósito. La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

SEP (2010). Curso de formación Cívica y Ética III: Educar para la convivencia democrática. México, SEP. p. 33.


Sesión 3

•La intervención escolar en situaciones de violencia y conflicto.


Comprende y aplica los protocolos y procedimientos establecidos en la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios, para la detección oportuna, tratamiento y resolución de casos de conflicto y violencia escolar.

Plantea un plan de acción estratégico para el aula y la escuela con base en una problemática específica de convivencia en su entorno escolar.


Sesión 2

MaterialesCuaderno de notas.Guía de taller.Anexos 5.Hojas para rotafolio, plumones y cinta adhesiva.Equipo de cómputo y proyector.

Carpeta electrónica:•Video sobre violencia escolar.•Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato.

Productos:Aplicación práctica de protocolos en casos de conflicto y/o violencia en el entorno escolar.

Plan de acción para atender problemáticas específicas de conflicto o violencia en el entorno escolar.


Actividades

Recordemos…Un repaso por la etimología del término protocolo nos lleva de manera inmediata a protocollum, que a su vez procede del griego que significa protos, primero y kollom, pegar, y refiere a la primera hoja pegada con engrudo). En su significado original, venía a decir que "protocollum" era la primera hoja de un escrito. La primera hoja en la que se marcan unas determinadas instrucciones. Esta definición marca el inicio de lo que más tarde será el verdadero significado del término protocolo). Lo concreto es que, en nuestro idioma, un protocolo es un reglamento o una serie de instrucciones que se fijan por tradición o por convenio.


Actividades

1.-En plenaria, observen el video sobre una problemática de convivencia en el entorno escolar (http://youtu.be/wVmA5lISH0g). Y escuchen con atención la nota periodística correspondiente.


2.-De acuerdo a lo observado en el video y en la nota periodística, comenten en plenaria lo siguiente:

•De presentarse una situación similar en su escuela ¿qué acciones o procedimientos de atención tienen previstos?

Actividades


4.-Organicen cuatro equipos, realicen el análisis de los tres protocolos planteados en el Reglamento escolar para una Convivencia en la paz del Estado de Guanajuato, así como las medidas disciplinarias y procedimientos. De acuerdo a la siguiente distribución:

Equipo 1.Reglamento escolar para una Convivencia en la paz del Estado de Guanajuato Capítulo IV. Protocolo de detección y tratamiento de conflictos. Páginas 30 a 33.

Equipo 3.Reglamento escolar para una Convivencia en la paz del Estado de Guanajuato. Capítulo VI. Protocolo de tratamiento de violencia escolar. Páginas 37 y 39.

Equipo 2.Reglamento escolar para una Convivencia en la paz del Estado de Guanajuato. Capítulo V. Medios alternos de solución de conflictos escolares. Páginas 33 a 37.

Equipo 4.Reglamento escolar para una Convivencia en la paz del Estado de Guanajuato. Capítulo VII. Medidas disciplinarias y procedimientos. Páginas 39 a 47.

Actividades

Gobierno del Estado de GuanajuatoGobierno del Estado de Guanajuato5.-Al concluir la lectura anterior, rescaten en el siguiente cuadro los puntos y aspectos que hayan llamado su atención. Posteriormente compartan en plenaria sus trabajos.

TextoPuntos y aspectos

relevantesObservaciones/

comentarios

Capítulo IV. Protocolo de detección y tratamiento de conflictos.

Capítulo V. Medios alternos de solución de conflictos escolares.

Actividades

Gobierno del Estado de GuanajuatoGobierno del Estado de Guanajuato5.-Al concluir la lectura anterior, rescaten en el siguiente cuadro los puntos y aspectos que hayan llamado su atención. Posteriormente compartan en plenaria sus trabajos.

TextoPuntos y aspectos

relevantesObservaciones/

comentarios

Capítulo VI. Protocolo de tratamiento de violencia escolar

Capítulo VII. Medidas disciplinarias y procedimientos.

Actividades


6.-En plenaria, realicen comentarios sobre lo siguiente y tomen nota de las ideas que consideren relevantes:

¿Por qué difundir el reglamento y sus protocolos

entre la comunidad educativa?

¿Qué actividades deben incluir en su Proyecto Educativo

Escolar?

Actividades


Actividades

Recordemos…Contribuir al desarrollo de competencias cívicas y éticas, en particular la del manejo y resolución de conflictos es crucial para el logro de una convivencia democrática, inclusiva y libre de violencia. En este sentido, es importante promover en la interacción cotidiana la capacidad de diálogo, como primera opción para atender las diferencias o desacuerdos que se suscitan en el entorno escolar.

Gobierno del Estado de GuanajuatoGobierno del Estado de Guanajuato7.-Integren equipos de dos o tres personas. Retomen algún tipo de caso de conflicto y/o violencia que conozcan o que hayan vivido en su entorno escolar. A partir de estos casos y con base en los protocolos correspondientes, describan por escrito el proceso y la forma de actuación que realizarían. Registren la información en el esquema correspondiente:

Detección de conflictos/violencia escolar

Pasos a seguir Resultados esperados

Actividades


Procedimiento de mediación y conciliación escolar


Actividades

Protocolo de tratamiento de la violencia escolar



8.-En plenaria, dos equipos compartan su trabajo (un caso de conflicto y otro sobre violencia escolar), el resto de los equipos comenta y realiza aportaciones que enriquezcan las pautas de atención y actuación descritas, de acuerdo a los protocolos establecidos en el Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato.

Actividades


Conclusión

9.-Individualmente, redacten un texto breve donde manifiesten la necesidad e importancia de atender de manera oportuna y ordenada casos de conflicto y de violencia escolar y, resalten cómo la Ley, sus reglamentos y protocolos pueden constituir una herramienta de apoyo y orientación legal para la prevención, atención y erradicación de dichas situaciones.

Actividades


Actividades

Consideremos…Aspirar al logro de una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia, implica reconocer que ésta puede mejorarse continuamente y que requiere de acciones deliberadas a partir de un diagnóstico y plan de acción que preferentemente se consideren en el Proyecto Educativo Escolar. Para que la escuela cuente con insumos para integrar un diagnóstico de convivencia escolar, es pertinente recuperar datos de diversas fuentes de información que sustenten la proyección de estrategias y acciones de intervención pertinentes.


a) ¿Cómo es la convivencia en general entre niñas, niños y jóvenes de nuestra escuela?

b) ¿Se respetan los derechos humanos, no se lastiman los sentimientos de todos los integrantes? Argumente brevemente.

c) ¿Se fomenta una ciudadanía activa, se promueve la participación democrática, se fomentan los valores democráticos? Argumente brevemente.

d) ¿Cómo se contribuye al desarrollo de las competencias cívicas y éticas en su escuela?

e) ¿Con qué elementos de diagnóstico cuento para la respuesta anterior?f) ¿Quiénes influyen positiva o negativamente en el tipo de convivencia de nuestra

escuela?g) ¿Es necesario mejorar la convivencia en nuestra escuela, en qué aspectos? ¿Qué

problemática específica atenderían?h) ¿Por qué y para qué es necesario que exista una estrategia de intervención, metas

y plan de acción sobre mejora de la convivencia escolar en el Proyecto Educativo Escolar?

10.-Con base en el reconocimiento del contexto escolar den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

Actividades


11.-Respondan a las preguntas por CTE

12.-A partir de la actividad anterior, presenten en plenaria sus conclusiones sobre las preguntas del cuestionario. Posteriormente, el grupo define una problemática que sea prioritario atender en la escuela.

Ejemplos:Se ha detectado que el 50% de los grupos de la escuela presentan casos de violencia escolar de diferentes tipos.

Se ha identificado que al menos el 10% de los alumnos de sexto grado realizan actos de violencia física y/o verbal a los niños de los grados inferiores.

Actividades


13.-En plenaria, comenten la problemática detectada, así como la necesidad de emprender procesos para recabar información que permita elaborar un diagnóstico certero sobre la calidad de convivencia escolar. Para lo anterior consideren lo trabajado en la octava sesión ordinaria del CTE.

14.-En colectivo, con base en su problemática y en el marco de la metodología de construcción del Proyecto Educativo Escolar, determinen la estrategia y meta pertinente para la atención de dicha problemática, así como algunas actividades. Tomen como base el siguiente esquema:

Problemáticas

Estrategias Estándares de gestión que implica

Metas a mediano plazo

Meta a corto plazo

Actividades

Indicador docentes que implementan actividades para convivir pacíficamente

Implementar el 100% de los docentes actividades del campo de formación y desarrollo personal para la convivencia pacífica Meta en el ámbito aulae

Escenificaciones, grupos de danza, pintura mural juegos de mesa, clubs

Actividades


15.-Por último y tomando en consideración lo abordado en este taller, establezcan algunos compromisos concretos que faciliten el despliegue de un plan de acción en el marco de su PEE, para promover una convivencia escolar democrática, inclusiva y libre de violencia que ofrezca ambientes seguros y propicios para el aprendizaje.

Compromisos

Actividades

taller aprender a convivir .ppt

Documents