Taller 6Liderazgo Pedagógico para la

Gestión Curricular Escolar(Modalidad Virtual)

Programa de actividades

1. Conectando

2. Explorando

3. Reflexionando

4. Precisando

5. Aplicando

6. Valorando

7. Transferencia

SUMO PRIMERO

LIDERAZGO ESCOLAR

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

CREA CONDICIONES CAPACIDADES Y MOTIVACIONES

Instalar capacidades DEliderazgo para favorecer lagestión curricular en laescuela.

Liderazgo Directivo

Gestión Curricular

Gestión de Personal

Participación y vida Democrática

Taller trabajo colaborativo

Taller Altas Expectativas

Taller Uso de datos

Taller Gestión Curricular

Taller Gestión del Tiempo

Taller Monitoreo App.

Taller Acompañamiento D

Taller Confianza Relac.

Taller Participación

Talleres docentes

Círculos de Reflexión

Acompañamiento Aula

Co-docencia

1. Conectando

Promover capacidades paragestionar el proceso deEnseñanza y aprendizaje dela matemática.

Promover y animar laformación de comunidadesde aprendizaje docente.

Desarrollar habilidades depensamiento matemáticoen estudiantes.

Liderazgo

Gestión Pedagógica

OBJETIVO

Formación y Convivencia

Estándares indicativos de desempeño (Mineduc, 2015)

Liderazgo Directivo

2.3 El director instaura una cultura de altasexpectativas en la comunidad educativa

2.6 El director instaura un ambientelaboral colaborativo y comprometido conla tarea educativa.

4.2 El director y el equipo técnico-pedagógicoacuerdan con los docentes lineamientospedagógicos comunes para la implementaciónefectiva del currículum.

9.4 El establecimiento promueve laparticipación de los distintos estamentos de lacomunidad educativa.

Participación y vida

democrática

Gestión Curricular

Liderazgo del Director

4.1 El director y el equipo técnico-pedagógicocoordinan la implementación general de lasBases Curriculares y de los programas deestudio.

4.4 El director y el equipo técnico-pedagógicoapoyan a los docentes mediante la observaciónde clases y la revisión de cuadernos…

4.6 El director y el equipo técnico-pedagógicomonitorean permanentemente la coberturacurricular y los resultados de aprendizaje.

3.6 El equipo directivo comprenden,analizan y utilizan los datos recopiladospara tomar decisiones educativas ymonitorear la gestión.

Gestión de Personal

Gestión de Recursos10.9 El establecimiento cuenta con un clima

laboral positivoTALLER 2: Confianza

Relacional

TALLER 3: Participación

TALLER 4: Trabajo Colaborativo

TALLER 5: Altas Expectativas

TALLER 6 : Liderazgo Pedagógico para la Gestión

Curricular

TALLER 7: Gestionando el tiempo docente en la

escuela

TALLER 8: Evaluando para el monitoreo de aprendizajes

TALLER 9: Acompañamiento Docente

TALLER 10: Uso de datos

LID

ERA

ZGO

PED

AG

ÓG

ICO

CondicionesCapacidadesMotivaciones

Didáctica de las matemáticas

Recursos para el aprendizaje

Instalar y actualizarcapacidades docentes ydirectivas quefavorezcan la enseñanzapara el aprendizaje dematemática enestudiantes de 1° a 4°año de educaciónbásica.

TALLERES DIRECTIVOS

Instalarcapacidades deliderazgo parafavorecer lagestión curricularen la escuela.

2. Explorando Dimensión estándares MINEDUC Gestión Pedagógica

Sub-dimensión estándares MINEDUC Gestión Curricular

Estándar 4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico

acuerdan con los docentes lineamientos

pedagógicos comunes para la

implementación efectiva del currículum.

Objetivo del Taller Fomentar la aplicación de prácticas de

gestión curricular para un liderazgo

pedagógico en la escuela.

2. Reflexionando

Para introducirnos en el taller cada participante observará video

durante 8 minutos. Luego se vuelve a la sesión.

Observar el Video https://www.youtube.com/watch

?v=rDoSNmh0S5s

Cada participante comparte sus reflexiones del video.

Liderazgo Pedagógico:• El liderazgo pedagógico enfatiza en un tipo de liderazgo escolar que tiene

propósitos educativos tales como:

Establecer objetivos educativos.

Planificar el currículum.

Evaluar a los docentes y la enseñanza.

Y promover el desarrollo profesional docente (Hallinger, 2005; Ord et al.,2013; Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009).

Se refiere a la forma en que se lleva a cabo en los centros educativos LATAREA CENTRAL DE MEJORAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (Bolívar,2010a, 2010b; Ord et al., 2013).

Gestión con foco administrativo:Dentro de las características que prevalecen en una gestión de un director con foco administrativo se encuentran:

• Definir funciones y tareas de los subordinados.

• Señalar qué, cómo y cuándo deben realizarlas.

• Tomar decisiones de manera autoritaria.• Estar centrado en resultados y su control. • Errores se castigan.• Enfocado en una tarea.• Relación de poder vertical.• Poder viene del cargo.

Tales prácticas tienen implicancias en los colaboradores, dentro de las cuales se encuentran:

• Actitud pasiva.• Resistencia/miedo.• Baja capacidad de toma de

decisiones.• Baja autoestima.• Mal clima laboral.• Bajo nivel de compromiso.

Jefe/ “padre”

Subordinado/ “Niño”

Yo te mando Te controlo Desconfío Auto imagen y seguridad basada en el cargo Exige lealtad a su persona, más que a la

institución Te exijo solucionar los problemas, pero no te

apoyo, ni entrego herramientas.

El director me dice qué hacer Mi responsabilidad es hacer mi parte. Ante los problemas pregunta y pide instrucciones Más que discrepar más lo importante es obedecer Pide soluciones “dime qué hago” Alegar, patalear

Gestión con foco administrativo:

2. Explorando

¿Cómo se trabaja y comprende el

Currículum oficial en la escuela?

¿Quién/es desarrolla/n este

proceso?

¿Cómo se trabajan las

Bases Curriculares

de Matemática

de 1° a 4°año básico?

¿Cuándo y cómo se

establecen los lineamientos pedagógicos

institucionales?

¿Cómo se diseñan las

planificaciones en la escuela?

4. PrecisandoLiderazgo

Pedagógico

Gestión Pedagógica

Gestión Curricular

4. Precisando Gestión Pedagógica

Constituye la esencia y tarea primordial de

cada establecimiento

escolar.

Gestión Curricular

Conjunto de decisiones y prácticas que tienen por objetivo asegurar la consistencia entre los planes y

programas de estudio, la implementación de los mismos en la sala de clases y la adquisición de los

aprendizajes por parte de los estudiantes.

Liderazgo Pedagógico

4. Precisando

Alineamiento Curricular

Monitoreo

Seguimiento técnico que permitaevaluar los procesos deenseñanza y aprendizajes, paraevidenciar el logro de losaprendizajes de estudiantessistemáticamente, detectandofortalezas, debilidades, avances ydéficit para el mejoramiento de laenseñanza” (Nercellas, 2016. En:Mineduc, 2018, p. 8).

Coherencia entre el currículoprescrito, el implementado y elaprendido.

En la medida que los mismosobjetivos y contenidos sepresenten en las tres esferas, seplantea que el currículo estáafectivamente alineado (Volante,Bogolasky, Derby, & Gutiérrez2015).

Currículum Prescrito

Currículum Implementa-

do

Currículum aprendido

4. Precisando

1. Identificar y comunicar los

contenidos considerados

esenciales para todos y todas los/as

estudiantes.

2. Asegurar que los contenidos

esenciales sean entregados en el

tiempo necesario y programado para su

enseñanza.

3. Secuenciar y organizar los

contenidos esenciales de forma tal que los estudiantes tengan

reiteradas oportunidades de

aprenderlos.

4. Asegurar que los profesores del nivel, se focalicen en estos

contenidos esenciales durante

sus sesiones de clases.

5. Proveer estrategias y recursos para

proteger el tiempo de enseñanza de los

contenidos esenciales.

7. Distribuir la información en los

diversos agentes que están comprometidos con el dominio de los contenidos esenciales

en todos los estudiantes.

6. Proveer retroalimentación y tiempo recuperativo

para asegurar el aprendizaje de los

contenidos esenciales en los estudiantes que

requieren de soporte adicional.

SIETE PASOS CONSTITUTIVOS DE UNA GESTIÓN CURRICULAR EFECTIVA

Marzano, 2003.

5. Aplicando

¿Cuáles son los pasos de

esta propuesta

que realizamos?

¿Con qué frecuencia?

¿Cuál/es son las

razones de los pasos

que realizamos

con baja frecuencia?

¿Quiénes son los actores

involucra-dos en estos

procesos?

ACTIVIDAD 1

5. Actividad 2

A partir del modelo que propone Volante, et al. (2015), quienes distinguen niveles de gestión curricular:

nacional, establecimiento, curso y estudiantes, el equipo evalúa y reflexiona en torno a la brecha entre el

currículum prescrito, implementado y aprendido por los estudiantes con el fin de evaluar acciones que

permitan una gestión más eficaz, promoviendo mayores oportunidades de aprendizaje de la Matemática en

la escuela.

ACTIVIDAD 2

6. Valorando

¿Con qué me quedo de la sesión?

¿Qué me gustaría profundizar como líder

educativo?

7. Transferencia

Nivel Obstaculizador Facilitador

Nacional 1.

2.

1.

2.

Establecimiento 1.

2.

1.

2.

Nivel (Curso) 1.

2.

1.

2.

Estudiante 1.

2.

1.

2.

“Hacia una nueva gestión del Currículo”

Actividad para próxima sesión: Taller 7

Para Profundizar…