taller 2 construccion de instrumento impm. elimar (2)
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TALLER 2VARIABLES E INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
OBJETIVO
Adquirir algunas destrezas para el proceso de conceptualización y operacionalización de las variables y construcción de instrumento de su investigación
EVALUACION: diagnostica- formativa- sumativa (Valor: 20%)
ACTIVIDADES:
1. Atender instrucciones del facilitador2. Revisar aspectos relacionados con la variable, conceptualización y
operacionalización en referencias recomendadas3. Reportar en la Matriz 1 los datos de identificación y título de su investigación4. Reportar en la matriz 2 la definición conceptual y operacional de su variable 5. Reportar en la matriz 3 las dimensiones e indicadores de su variable extraídos de los
elementos teóricos o bases teóricas consultadas 6. Construir en la matriz 4 denominada tabla de especificaciones dos ítems por cada
indicador
ASIGNATURA: CONSTRUCCION DE INSTRUMENTO
FACILITADORA: HILDA JIMENEZ
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA ACARIGUACoordinación Local de Investigación y Postgrado
INFORME TALLER Nª 2
MATRIZ 1
Instrucciones: Indicar en la matriz 1 sus datos de identificación, título y objetivos de su investigación
Participante: Rivas Elimar C.I: 16.565.759 Título de la InvestigaciónPROGRAMA DE CAPACITACION DOCENTE EN
MOTRICIDAD GRUESA DESDE EL CONTEXTO DE LA EDUCACION FÍSICA, DEPORTE Y
RECREACIÓN EN LA ETAPA INICIAL
OBJETIVOS
General
Proponer un programa de capacitación docente en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación Física, Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez, estado
Portuguesa.
Específicos
Diagnosticar la capacitación que tienen los docentes en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación Física, Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez, estado Portuguesa.Determinar la factibilidad de la capacitación docente en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación Física, Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez, estado Portuguesa.Diseñar un programa de capacitación docente en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación Física, Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez, estado
Portuguesa
MATRIZ 2: DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LA VARIABLE
Instrucciones: Indicar en la matriz 2 la variable o variables, su definición conceptual y operacional
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL
Educación Física, Deporte y Recreación
Variable Dependiente: Conjunto de actividades realizadas por el individuo que contribuyen a su desarrollo integral, empleando medios y estrategias de aprendizaje sobre el ente corporal, centrando su finalidad en el humano total como un ser integral donde puede desarrollar habilidades sociales, capacidades intelectuales y psicomotoras. Araujo Gómez. (2009)
Medido a través de diversas acciones cuyos medios de quehacer realizan importante influencia en la actuación física de los niños y niñas del CEIS Rómulo Gallegos proporcionándole alegría, placer y satisfacción personal.
Programa de Capacitación Docente en Motricidad Gruesa
Variable Independiente: Proceso sistemático de producción de conocimiento en favor de mejorar las capacidades y destrezas del profesorado garantizando la máxima calidad en la tarea docente, en el uso coordinado e independiente de movimientos de un grupo de grandes músculos o segmentos corporales permitiéndole hacer de su práctica profesional un acto creativo, flexible y en permanente transformación. Peñalver. 2007, p. 78).
Medida operacionalmente a través de la ejecución práctica y teórica de actividades que demuestran las docentes del CEIS Rómulo Gallegos al desarrollar ciertas experiencias proyectadas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Instrucciones: Indicar en la matriz 3 la variable, dimensiones y sus correspondientes indicadoresMATRIZ 3: OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE O VARIABLES
Operacionalización de las variables
VARIABLE DEFINICIÓNCONCEPTUAL
DEFINICIÓNOPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
Educación Física, Deporte y Recreación
Variable Dependiente: Conjunto de actividades realizadas por el individuo que contribuyen a su desarrollo integral, empleando medios y estrategias de aprendizaje sobre el ente corporal, centrando su finalidad en el humano total como un ser integral donde puede desarrollar habilidades sociales, capacidades intelectuales y psicomotoras. Araujo Gómez. (2009)
Medido a través de diversas acciones cuyos medios de quehacer realizan importante influencia en la actuación física de los niños y niñas del CEIS Rómulo Gallegos proporcionándole alegría, placer y satisfacción personal.
Estrategias de Aprendizaje Juegos
Ejercicios
Habilidades Psicomotoras Coordinación
Motricidad Gruesa
Programa de Capacitación Docente en Motricidad
Variable Independiente: Proceso sistemático de producción de conocimiento en favor de mejorar las capacidades y destrezas del profesorado garantizando la máxima calidad en la tarea docente, en el uso coordinado e independiente de movimientos de un grupo de
Medida operacionalmente a través de la ejecución práctica y teórica de actividades que demuestran las docentes del CEIS Rómulo Gallegos al desarrollar ciertas experiencias proyectadas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tarea Docente Función Didáctica
Diagnostico
Transformación Disposición
Gruesa
grandes músculos o segmentos corporales permitiéndole hacer de su práctica profesional un acto creativo, flexible y en permanente transformación. Peñalver. 2007, p. 78).
Necesidad de formación
MATRIZ 4. TABLA DE ESPECIFICACIONES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Educación Física, Deporte y
Recreación
Estrategias de Aprendizajes
Juegos 1Proporciona juegos a los niños (as) como actividad física durante su etapa de aprendizaje2 Contribuye a desarrollar la motricidad gruesa del niño y la niña a través del juego.
Ejercicios 3 Planifica actividades relacionadas con ejercicios físicos para el desarrollo integral del infante4 Estimula el desarrollo motor del niño y la niña a través de variedad de ejercicios
Habilidades Psicomotoras
Coordinación 5Presenta a los niños alguna actividad física, deportiva y recreativa que le permita desarrollar su coordinación6 Considera que la motricidad gruesa, permite la adecuada coordinación de movimientos en el niño y la niña
Motricidad Gruesa 7Utiliza un lenguaje técnico que permita a los niños y niñas la manipulación adecuada de movimientos con su cuerpo8 Relaciona la motricidad gruesa con el control de movimientos generales del cuerpo del niño
Programa de Capacitación Docente en
Motricidad Gruesa
Tarea Docente Función Didáctica 9Tiene dominio en cuanto a la función didáctica del área del saber que imparte10 Contribuye al proceso de formación de los niños y niñas dado su función didáctica
Diagnostico 11 Desarrolla actividades de diagnóstico para reconocer a los escolares con capacidades y destrezas motrices12 Incorpora en su planificación actividades pedagógicas el trabajo individual
Transformación Disposición 13 Considera su disposición para participar en un programa de capacitación docente en motricidad gruesa14 Incorpora su disposición para mejorar sus competencias y conocimientos en motricidad gruesa
Necesidad de formación 15Manifiesta la necesidad de formación dado su perfil profesionalPresenta necesidad de formación para lograr un mejor desempeño16 Presenta necesidad de formación para lograr un mejor desempeño
INSTRUMENTO
Nº
DI
MENSION
ITEMS
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS5 4 3 2 1
SiempreCasi
SiempreAlgunas
Veces Casi Nunca Nunca
EN SU ACCIONAR PEDAGÓGICO , USTED:
1
Est
rate
gia
de
Apr
endi
zaje
Proporciona juegos a los niños (as) como actividad física durante su etapa de aprendizaje
2 Contribuye a desarrollar la motricidad gruesa del niño y la niña a través del juego.
3Planifica actividades relacionadas con ejercicios físicos para el desarrollo integral del infante
4 Estimula el desarrollo motor del niño y la niña a través de variedad de ejercicios
5
Hab
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des
Psic
omot
oras
Presenta a los niños alguna actividad física, deportiva y recreativa que le permita desarrollar su coordinación
6Considera que la motricidad gruesa, permite la adecuada coordinación de movimientos en el niño y la niña
7Utiliza un lenguaje técnico que permita a los niños y niñas la manipulación adecuada de movimientos con su cuerpo
8 Relaciona la motricidad gruesa con el control de movimientos generales del cuerpo del niño
9 Tiene dominio en cuanto a la función didáctica del área del saber que imparte
10 Contribuye al proceso de formación de los niños y niñas dado su función didáctica
11Desarrolla actividades de diagnóstico para reconocer a los escolares con capacidades y destrezas motrices
12 Incorpora en su planificación actividades
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
pedagógicas el trabajo individual
13
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Considera su disposición para participar en un programa de capacitación docente en motricidad gruesa
14Incorpora su disposición para mejorar sus competencias y conocimientos en motricidad gruesa
15Manifiesta la necesidad de formación dado su perfil profesionalPresenta necesidad de formación para lograr un mejor desempeño
16 Presenta necesidad de formación para lograr un mejor desempeño
Cuadro 2Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
1
Proporciona juegos a los niños (as) como actividad física durante su etapa de aprendizaje 5 31,25 3 18,75 8 50,00
2Contribuye a desarrollar la motricidad gruesa del niño y la niña a través del juego. 6 37,50 4 25,00 6 37,50
3
Planifica actividades relacionadas con ejercicios físicos para el desarrollo integral del infante 4 25,00 5 31,25 7 43,75
4Estimula el desarrollo motor del niño y la niña a través de variedad de ejercicios 4 25,00 4 25,00 8 50,00
Promedios 29,69 25 45,31
Siempre Algunas veces Nunca
29,69
25
45,31
Series1
Grafico 1Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
En el primer grafico se visualiza que el 45,31 % de los docentes del CEIS Rómulo
Gallegos “Nunca” Proporcionan juegos a los niños (as) como actividad física durante su
etapa de aprendizaje, y no contribuyen a desarrollar la motricidad gruesa del niño y la niña
a través del juego, no planifican actividades relacionadas con ejercicios físicos para el
desarrollo integral del infante de igual manera nunca estimulan el desarrollo motor del niño
y la niña a través de variedad de ejercicios, y el 25 % Algunas Veces lo realiza sin embargo
el 29,69 % Siempre lo ejecuta.
Se evidencia que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no proporcionan actividades
físicas deportivas y recreativas, es por ello que se hace necesario aplicar estrategias de
aprendizajes que permitan al niño y la niña potenciar y fortalecer el desarrollo motriz, para
lograr este objetivo es fundamental implementar y ejecutar estrategias de aprendizajes que
permitan desarrollar habilidades Psicomotoras que permitan la realización de la tarea
docente para la necesidad de formación de los infantes, como lo señala:
Cruz (2010), las exigencias que imperan en los nuevos modelos de enseñanza aprendizaje “hacen necesario la creación de nuevas estrategias didácticas que permitan utilizar recursos adecuados para la formación académica de los estudiantes, la construcción de nuevos saberes y la búsqueda de la excelencia académica” (p. 33). En consecuencia, surge la necesidad de capacitar a los docentes en temas motrices, orientando la acción formativa hacia la educación física, deporte y recreación, que genera la formación de actitudes críticas y pedagógicas favoreciendo al nuevo rol del docente.
Como se puede evidenciar que estos resultados difieren con la definición de Cruz
(2010) donde señala que es necesario las transformaciones donde se creen nuevas
metodologías y recursos donde permitan la utilización de estrategias que permitan
la formación y construcción de aprendizajes de los escolares, es por ello que se
debe fortalecer la capacitación docente en cuanto la educación física y recreación.
Cuadro 3Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
5
Presenta a los niños alguna actividad física, deportiva y recreativa que le permita desarrollar su coordinación 5 31,25 4 25,00 7 43,75
6
Considera que la motricidad gruesa, permite la adecuada coordinación de movimientos en el niño y la niña 4 25,00 3 18,75 9 56,25
7
Utiliza un lenguaje técnico que permita a los niños y niñas la manipulación adecuada de movimientos con su cuerpo 6 37,5 3 18,75 7 43,75
8
Relaciona la motricidad gruesa con el control de movimientos generales del cuerpo del niño 5 31,25 5 31,25 6 37,5
Promedios 31,25 23,44 45,31Fuente: Autora (2016).
Siempre Algunas veces Nunca
31,25
23,44
45,31
Series1
Grafico 2Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
En el segundo grafico se evidencia que el 45,31 % de los docentes del CEIS
Rómulo Gallegos “Nunca” presentan a los niños alguna actividad física, deportiva
y recreativa que le permita desarrollar su coordinación, no consideran que la
motricidad gruesa, permite la adecuada coordinación de movimientos en el niño y
la niña, y tampoco utilizan un lenguaje técnico que permita a los niños y niñas la
manipulación adecuada de movimientos con su cuerpo, de igual manera nunca
relacionan la motricidad gruesa con el control de movimientos generales del
cuerpo del niño, mientras que el 23,44 % Algunas veces lo realiza y el 31,25 %
Siempre lo realiza.
Es evidente que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no presentan actividades
que le permitan desarrollar coordinación a los infantes, es necesario permitir
fortalecer habilidades psicomotoras, por ello es necesario implementar actividades
físicas permite la adecuada coordinación de movimientos en el niño y la niña
utilizando un lenguaje que permita a la manipulación adecuada de movimientos con
su cuerpo.
El desarrollo motor comienza antes del nacimiento, durante el tercer mes de vida
prenatal, los músculos fetales están lo suficientemente desarrollados como para
permitir al feto mover los brazos y piernas de manera espontánea. De acuerdo a ello
Prado (2002), menciona que el desarrollo motor es la base de todos los
comportamientos corporales de los individuos desde sus primeros años de vida, y
desde su concepción; dado que el mismo, logra articular el dominio corporal que le
permite activar movimientos cada vez más diferentes con propósitos definidos.
Estos resultados contrastan con los resultados donde Prado (2002), menciona que:
el desarrollo progresivo de los niños y niñas se gesta mediante la educación física,
deporte y recreación, por cuanto la acción que se aplica en una determinada
actividad, da paso a la estimulación temprana y por ende fomenta la habilidad
sensorio-perceptiva – intelectual y socio-emocional.
Cuadro 4Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, Educación Física, deporte y recreación dimensión: Tarea Docente según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
9
Apoya espacios permanentes donde los profesores tengan una actuación crítica en su forma de concebir el conocimiento 4 25,00 3 18,75 9 56,25
10
Practica la actuación docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su labor 6 37,5 3 18,75 7 43,75
11
Considera su actuación como efectiva dada sus competencias en el adecuado desempeño de aula 5 31,25 4 25,00 7 43,75
12Tiene dominio en cuanto a la función didáctica del área del saber que imparte 6 37,5 4 25,00 6 37,5
Promedios 5 32,81 4 21,87 7 45,32Fuente: Autora (2016).
Siempre Casi siempre Nunca
32.81
21.87
45.32
Series1
Grafico 3Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, Educación Física, deporte y recreación, dimensión: Tarea Docente según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos.
En el tercer grafico se evidencia que el 45,32 % de los docentes del CEIS Rómulo
Gallegos “Nunca” Apoyan los espacios permanentes donde los profesores tengan
una actuación crítica en su forma de concebir el conocimiento, no Practica la
actuación docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar
más eficazmente su labor, por lo tanto no se Considera su actuación como efectiva
dada sus competencias en el adecuado desempeño de aula, en donde no Tiene
dominio en cuanto a la función didáctica del área del saber que imparte, mientras
que el 21,87 Casi siempre lo realiza y el 32,81 % % Siempre lo realiza.
Es evidente que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no apoyan los espacios
permanentes donde los profesores tengan una actuación crítica en su forma de
concebir el conocimiento donde la actuación docente no está en sus posibilidades
de desarrollar más eficazmente su labor, para así considerar su actuación como
efectiva dada sus competencias en el adecuado desempeño de aula, en donde no
Tiene dominio en cuanto a la función didáctica del área del saber que imparte.
Los docentes son uno de los factores más importantes del proceso educativo.
Por ello, su calidad profesional, desempeño laboral, compromiso con los resultados,
entre otros, son algunas de las preocupaciones centrales del debate educativo que se
orienta a la exploración de algunas claves para lograr que la educación responda a
las demandas de la sociedad actual en armonía con las expectativas de las
comunidades, las familias y los estudiantes. El desempeño docente, a su vez,
depende de múltiples factores, sin embargo, en la actualidad hay consenso acerca de
que la formación inicial y permanente de docentes es un componente de calidad de
primer orden del sistema educativo. No es posible hablar de mejora de la educación
sin atender el desarrollo profesional de los maestros.
En este propósito Bustamante (2003), consideró la importancia de que “el
docente haga uso de la educación física, deporte y recreación” (p. 50); es importante
que los docentes conozcan lo último en el campo, con la finalidad de poder vincular
los principios educativos al movimiento corporal. De acuerdo con García y Martín
(2003), los docentes “deben estar familiarizados con los principios cambiantes en
materia de educación inicial, muy especialmente en lo que concierne a la actividad
física, deporte y la recreación en clase”. (p. 84).
Como se observa, los docentes deben ser capaces de evaluar el impacto que
tienen las metodologías basadas en estrategias dentro del contexto de la Educación
Física, Deporte y Recreación, y darse cuenta que los escolares requieren ayuda para
sacar el máximo provecho de cualquiera de los sistemas de aprendizaje. En
referencia con lo anterior expuesto, para la capacitación de motricidad gruesa, es
necesario hacer uso de un conjunto de acciones planificadas de manera sistemáticas
es decir de habilidades, las cuales usadas de modo inteligente y pertinente por el
educador podrían enriquecer y dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje y de
esa forma lograr los objetivos previamente planteados.
Esto plantea la necesidad de generar nuevas propuestas de capacitación
educativa bajo nuevos paradigmas que permitan comprender las realidades desde la
complejidad y aporten soluciones a las mismas. Siendo un supuesto el “propiciar
estrategias de capacitación profesional que abandonen el tratamiento atomizado de
la realidad y recuperen la visión holística al interior de la cual operan los estudiantes
en la vida cotidiana” (Núñez, 2007:70).
Cuadro 5Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Educación Física y Deporte , dimensión: Necesidad de Formación según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
13
Considera su disposición para participar en un programa de capacitación docente en motricidad gruesa 5 31,25 5 31,25 6 37,5
14
Incorpora su disposición para mejorar sus competencias y conocimientos en motricidad gruesa 4 25,00 4 25,00 8 50,00
15
Manifiesta la necesidad de formación dado su perfil profesional
5 31,25 4 25,00 7 43,75
16
Presenta necesidad de formación para lograr un mejor desempeño
4 25,00 3 18,75 9 56,25Promedios 28,13 25,00 46,87
Fuente: Autora (2016).
Siempre Casi siempre Nunca
28.1325
46.87Series1
Grafico 4Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Educación Física y Deporte y Recreación, dimensión: Necesidad de Formación según las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos.
En el tercer grafico se evidencia que el 46,87 % de los docentes del CEIS Rómulo
Gallegos “Nunca” Consideran su disposición para participar en un programa de
capacitación docente en motricidad gruesa para incorporar su disposición para
mejorar sus competencias y conocimientos en motricidad gruesa, por lo tanto no se
Manifiesta la necesidad de formación dado su perfil profesional no presentan la
necesidad de formación para lograr un mejor desempeño, mientras que el 25,00%
Algunas veces lo realiza y el 28,13% Siempre lo realiza.
Es evidente que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no consideran su
disposición para participar en un programa de capacitación docente en motricidad
gruesa para mejorar sus competencias y conocimientos donde no se manifiesta la
necesidad de formación dado su perfil profesional la necesidad de formación para
lograr un mejor desempeño.
El aspecto de capacitación docente en la motricidad gruesa tiene gran relación con
la educación física, deporte y recreación, definiéndose ésta como uno de los
factores más importantes en el mantenimiento de la salud, por lo que “su práctica a
lo largo de la vida es muy aconsejada. El ejercicio es necesario para el crecimiento
físico normal y el desarrollo motor, para que haya un equilibrio psicológico en la
maduración afectiva y el rendimiento escolar”. (Manual de Educación Física y
Deporte 2001; p. 203). Es por ello que la importancia de la educación física y
deportiva en el desarrollo de la motricidad busca el proceso humano integral dentro
de cualquier sistema educativo, motivando a desarrollar y activar al individuo en un
sentido global.
De manera que, la capacitación docente desde el contexto de la educación
física, deporte y recreación le permite activar mecanismos durante su práctica diaria
con actividades corporales e intelectuales al educando que le proporcione la
capacidad de desenvolverse sin mayor complejidad. En relación a lo planteado, el
éxito de la educación se asegura si se toma en cuenta el factor básico, para todo
aprendizaje: la relación, por tanto un programa debe construirse a partir de las
condiciones del individuo; desde el nivel donde el niño se sienta seguro y capaz.
Ubicado en este escenario, el Currículo Básico Nacional (1997) plantea que la
educación física es considerada “una disciplina pedagógica de gran influencia en
todos los aspectos que conforman el ser humano, pues usando sus medios, métodos
y estrategias de aprendizaje busca el desarrollo total del niño, donde haya una
“unidad funcional”, la integridad entre lo psíquico y lo físico”. (p. 87).
Razón por la cual el docente hace énfasis en aprovechar de forma eficaz los
potenciales motrices y corporales aprehensivos de los niños que se encuentran en
crecimiento y formación para lograr su desarrollo personal. Cajigal (1997) hace
mención que al atender al niño, desde sus funciones orgánicas, motoras e internas
“le permiten el disfrute de su vida como parte de su desarrollo, integrándolo en el
conocimiento de su esquema corporal, la utilización de su cuerpo, y la relación de
cada uno de estos componentes, frente a su proceso de aprendizaje”. (p. 17).