tache complexe gra orléans-tours

TACHE COMPLEXEGRA Orléans-Tours

http://www.ac-orleans-tours.fr/

Tâche Complexe Handball Niv2

William BOURGOINEnseignant EPS

Lycée des métiers Elsa TRIOLET, LUCE (28)

http://www.ac-orleans-tours.fr/

CP: 4

• Activité support: Handball.

• Niveau de classe: Terminale Commerce.

• Lycée Professionnel Elsa Triolet LUCE (28), Lycée des métiers du tertiaire.

Compétence Attendue Handball Niveau 4

Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par l’occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement), face à une défense qui se replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle.

Classe de Terminale Commerce:

• 28 élèves: 17 garçons et 11 filles.

• Classe agréable et appliquée au travail. Pas d’élèves qui ont des difficultés scolaires dans cette section.

• Entente garçon-fille très correcte et pas de problème affinitaire.

• La plupart des garçons et 5-6 filles sont assez dynamiques et ont des qualités athlétiques intéressantes.

• Florian et Jordan sont 2 garçons en difficulté dans la vitesse gestuelle et la manipulation de la balle. Yona est la fille largement au dessus du lot.

• 1/3 des filles ont un problème technique dans la qualité des passes et du dribble.

• 8 élèves (4 garçons et 4 filles) sont inscrits ou ont été inscrits à l’association sportive. • Yona a fait les championnats de handball et Doran et Hedi ont été validé dans le

prolongement du cycle et de la tâche complexe à la certification départementale jeune officiel handball lors des championnats junior fille.

Projet de classe TCOM

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHESDOMAINE DE LA SANTÉ : • Adapter ses caractéristiques, ses besoins corporels aux exigences de l’activité.DOMAINE DE LA SOCIALISATION : • Etre capable de tutorer (ou d’être tutorer par) un camarade au regard de critère précis. • Etre capable d’organiser l’activité d’un groupe en sachant s’affirmer et communiquer clairement.• Etre capable de se tenir face à un groupe en assurant une certaine prestance. Coopérer en acceptant les concessions pour construire

une organisation commune.DOMAINE DE L’AUTONOMIE :• Etre capable de jugements argumentés et respectueux de la sensibilité de l’autre• Analyser et évaluer son activité ou celle d’un pair en relation avec des règles d’actions connues

Démarche enseignement et axes prioritaires• Situation problème puis semi ouverture, on revient sur la situation problème pour voir si elles s’améliorent.• Rôles sociaux : arbitrage, capitaine, coach, tuteur…• On insiste sur la notion de gestion d’efforts et de respect malgré la fatigue

Axes prioritaires :• Organisation collective en attaque : ETAGEMENT ET ECARTEMENT• Organisation défensive en défense : Système de zone• Autonomie et mise en projet individuel (poste spécifique, coach, capitaine…) et collective (quels organisations ?)

L1 Mardi 07/01/14

L2 mardi 14/01/14

L3 Vendredi 17/01

L3 Mardi 21/01/14

L4 Mardi 28/01/14

L5 Vendredi 31/01/14

L6 Mardi 04/02/14

L7 Mardi 11/02/14

L8 Ve 14/02/02/14

EVA° DIAG Observation : Différentiation attaque rapide et attaque placée. Individuellement : rôle en attaque (nombre de tir et déplacement)

Attaque Placée. Situation problème de jeu des ailiers et jeu avec pivot. TIR en suspension Fixer-donner.

ABSENT POUR FORMATION

TACHE COMPLEXE

CLASSE ABSENTE POUR VOYAGE EN ESPAGNE

CLASSE ABSENTE POUR VOYAGE EN ESPAGNE

DIFFERENCIATION Attaque placée sur le jeu des ailiers

DIFFERENCIATION Attaque placée sur le

jeu en pivot.

TACHE COMPLEXE

EVA°

Observer et Co- arbitrer

S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux TSF.

Projet de cycle TCOM

En quoi est-ce une tâche complexe ?

• Elle mobilise des connaissances (connaître des systèmes de jeu, connaître ses qualités et celle de son équipe, connaître le vocabulaire adapté) des capacités (créer et exploiter des espaces libres, adapter sa technique de tir, être capable d’élaborer un système offensif par rapport aux forces adverses ,être capable de discuter ensemble…) des attitudes (conseiller un jouer dans un rôle précis, être concentré et appliqué les bonnes décisions à l’arbitrage…)renvoyant à la compétence de niveau 4 .

• Elle donne différents rôles à l’élève (arbitre, joueur, observateur, conseiller).

• Il y a une mise en projet à travers les matchs (se fixer un système de jeu et un nombre de TSF à atteindre).

• Elle donne du SENS à ses apprentissages et de la motivation (par rapport au scénario construit et aux références culturelles).

CONTENUS ACQUIS AVANT LA TACHE COMPLEXE

Contenus acquis avant la tâche complexe (Niveau 3 et début cycle Niveau 4)

Connaissances Capacités AttitudesConnaître, repérer, sanctionner et expliquer les règles essentielles du handball(M et RD ; les limites, le non-contact).. Connaître les types d’attaque (rapide et placée) et les postes clés dans les systèmes offensifsConnaître les systèmes défensifs (1 ligne en 5-0, 2 lignes en 4-1). Savoir identifier un Tir en Situation Favorable par rapport au rapport de force.Connaître les principes d’un échauffement général.Connaître le vocabulaire suivant : jeu de contournement, de pénétration, appui, soutien, passe et suit, passe et va, course croisée, écartement, étagement.

. PB : Est capable de choisir le dribble ou la passe par rapport à la pression du défenseur.. NPB : Est capable de s’écarter de son défenseur direct pour proposer une solution en appui ou en soutien.DEF : Se replace rapidement et sait mettre la pression aux attaquants en fonction du contexte. Collectif : l’équipe est capable d’avoir une organisation équilibrée qui occupe la largeur pour écarter la défense adverse

Pratiquant : respecter les règles.Observateur : Savoir se concentrer sur un ou plusieurs critères simples.Arbitre : Etre actif sur 1/2 Terrain (se déplacer, siffler fort, appliquer les règles).

Description de la tâche complexe

Scénario: Appui sur Référence culturelle Equipe Paris Saint Germain:

Jeu préférentiel en circulation de balle avec des temps forts et faibles et des ailiers rapides.

Champion de France 2013.

EQUIPE de BARCELONE :Grosse présence défensive avec un système en

4-1. Leur point fort en attaque est l’utilisation d’un pivot costaud qui trouve souvent les arrières lancés entre les 6 et 9 mètres à la suite de passe et va.

20 fois champions d’Espagne et 8 titres européen.

STATISTIQUES HAUT NIVEAU : 50% des tirs sont réussis. 1 tir par minute. 1 but toutes les 2 minutes. Donc sur un match de 8minutes, ces équipes sont capables, à leur niveau, de réaliser au

moins 8 Tirs et de marquer au moins 4 buts. Ces 2 équipes n’ont plus à faire leurs preuves.

Scénario: Coupe d’Europe de Handball

Vous êtes une équipe inconnue de tous, inscrite au championnat du monde de HANBALL.

Afin de devenir une équipe championne connue par le milieu du HAND, vous devez gagner le plus de matchs possible. Pour cela, vous devez vous fixer et respecter un système de jeu et atteindre le nombre maximal de tirs comprenant un maximum de TSF.


Scénario: Championnat du Monde de Handball

4 équipes de 6 à 7 Joueurs, homogènes entre elles et hétérogènes en leur sein.

2 matchs par équipe de 2X4 minutes.

Se mettre en projet collectif: fixer un niveau de TSF (Nombre de Tirs en Situation Favorable).


Description du dispositif:

• Equipe Observateurs avec Fiche: observent les attaques devant leurs clubs.• Equipe Arbitres: 1 ou 2 arbitres par 1/2 Terrain. + table de marque• 2 équipes Joueurs en 6 contre 6

ORGANISATION DE CHAQUE CLUB ET DES RENCONTRES

• Création d’une section masculine et d’une section féminine. Chaque section dispose d’une équipe de 6 ou 7 joueuses crée par un élève président/entraîneur. Les meilleures filles pourront jouer dans les 2 sections.

• Les sections masculines et féminines se rencontrent 2 ou 3 fois sur des matchs de 2*4 minutes avec un temps mort de 3 minutes pour permettre aux équipes d’échanger sur leur stratégie collective.

Equipe qui joue:• Avant chaque match et éventuellement pendant le temps mort, les équipes remplissent la fiche

tactique de l’équipe avec le dispositif offensif choisit, les actions privilégiées et le système défensif adopté.

• Le but est de marquer le maximum de but et d’atteindre le niveau professionnel en Tir en position favorable (8 tirs en 8 minutes) afin de prouver l’efficacité de son dispositif offensif.

Equipe observatrice:• La section qui ne joue pas aura un rôle prépondérant dans la réussite de l’autre équipe car elle

devra observer et conseiller. • Elle s’organisera de la façon suivante, 2 arbitre à disposition, 1 observateur sur les TSF et le nombre

de tir, 3 qui observent les actions des joueurs à partir de la fiche conseil.• Les conseils seront donnés entre chaque mi temps et temps mort.

FICHE OBSERVATION TACTIQUE EQUIPE

Décisions pour le projet de jeu :• Attaque : Dispositif 1 (ailiers, demi centre, arrières) Dispositif 2 (ailiers, arrières, pivot)• Qui joue où ? Positionner les postes clés choisis en mettant les prénoms sur le terrain

– 1ère mi temps 2ème mi temps

• Quels sont les points forts de l’équipe ou les joueurs influents pour trouver des tirs en position favorable ?

• Problèmes rencontrés en 1ère mi temps :• Solutions envisagées ?

TSF = Tir en Situation Favorable = dans la zone ou au niveau des 9m, aucun défenseur entre le Tireur et le but OU défenseur à grande distance (2 pas) du tireur (tireur non gêné dans son tir par un adversaire proche qui lève les bras). Mettre le numéro du tir sur le terrain et entourer le nombre si le but est marqué.

EQUIPE : _____BLEU______ ADVERSAIRE : _____ROUGE____ OBSERVATEUR : ___VERT____

Bilan à faire avec les élèves en présence de l’enseignant si possible, par exemple: Notre équipe à choisi de privilégier un système sans pivot mais nos ailiers sont trop statiques et nous n’avons réaliser que 3 tirs en TSF et un but avec nos ailiers, il vaut mieux mettre Adrien en position d’ailier car il est plus rapide que Florian.

OBSERVATION QUANTITATIVE ET QUALITATIVE DES TENTATIVES FAVORABLES DE TIRS

JOUEURS : Je, remplis avant le match, pour mon équipe, mon système de jeu et les postes occupés. OBSERVATEURS : Je coche le nombre de tirs au but et le nombre de TSF, et identifie la position du TSF.

FICHE D’AIDE D’OBSERVATION DES ATTAQUES FACE A UNE DEFENSE PLACEE

Dispositif 1 : Ailiers/Arrières/Demi centreIndicateurs Oui Non Souvent Rarement Jamais

Les ailiers reçoivent-ils la balle ?

Les ailiers sont-ils écartés ?

Voit-on 2 lignes dans le positionnement des attaquants ? (attaque étagée)

La circulation de balle est –elle rapide ?

Les Non porteurs de balle font-ils des déplacements dans des espaces libres ou

intervalle ?Les joueurs reçoivent-ils les balles en

mouvement ?

Les joueurs proposent-ils une solution en appui ou en soutien après la passe ?

OBSERVATION DES ATTAQUES FACE A UNE DEFENSE PLACEE

Dispositif 2 : Ailiers/Arrières/PivotIndicateurs Oui Non Souvent Rarement Jamais

Les ailiers reçoivent-ils la balle ?

Le pivot reçoit-il la balle ?

Voit-on 2 lignes dans le positionnement des attaquants ? (attaque étagée)

La circulation de balle est –elle rapide ?

Les Non porteurs de balle font-ils des déplacements dans des espaces libres ou

intervalle ?

Les joueurs reçoivent-ils les balles en mouvement ?

Les joueurs proposent-ils une solution en appui ou en soutien après la passe ?

Le pivot reste-il bien entre les 6 et 9m ?

Montre t-il ses mains pour recevoir le ballon ?

Description du dispositif:Rôle de l’Enseignant:AVANT la Tâche Complexe:

1. Présenter le SCENARIO.2. Explication les différents rôles: Mise

en Projet des Joueurs, Place des Arbitres et Fiche des Observateurs.

PENDANT la Tâche Complexe: Veiller au respect des rôles et des règles.

APRES la Tâche Complexe:

1. Rassembler par équipe.2. A partir des fiches d’observation, se fixer collectivement un objectif de travail pour la leçon suivante: système avec pivot , technique…

Description du dispositif:Contenus à mobiliser et développer PENDANT ET la tâche complexe

Connaissances Capacités Attitudes• Connaître le système

offensif en utilisant les postes clés des ailiers et des arrières. Utilisation ou non du pivot.

• Connaître les qualités de son équipe et identifier ses besoins.

• Connaître ses qualités pour s’intégrer dans l’équipe.

• Savoir échanger avec le vocabulaire adapté (appui, soutien, se démarquer, TSF, passe à rebond, prise d’intervalle, course croisée…)

. Etre capable d’élaborer un projet collectif lié au rapport de force adverse.

.Etre capable d’identifier les points forts et faibles de l’équipe adverse ou de son système défensif.. Etre capable de discuter tous ensemble.. Etre capable d’identifier des rôles et des zones pour chaque joueur.Au niveau collectif Créer et exploiter des espaces libres par une circulation de balle rapide exploitant toute la largeur du terrain et en privilégiant le décalage. Passer par-dessus la défense si celle-ci est trop aplatie.

Utiliser opportunément jeu en appui et jeu en soutien.

PB :

Adapter sa technique de Tir (suspension ou en appui) avec l'intention de viser les espaces inoccupés par le gardien ou les zones favorables (tirs vers le bas).Faire une passe courte au partenaire qui s'engage dans un intervalleNPB :

S'engager sans la balle dans l'espace libre entre deux défenseurs. en dissociant mes bras, orientés vers le passeur et mes jambes, orientées vers la cible.

Enchaîner la réception de la balle avec une accélération dans l'intervalle et un tir en suspension vers l'avant

DEF : Se déplace en pas chasser pour fermer les intervalles.

Co-arbitre : se concentrer sur les règles. Etre actif, autoritaire et savoir expliquer les décisions.Observer : se concentrer et échanger sur des critères plus spécifiques ou dans différents contextes.Etre capable de conseiller une équipe ou un joueur.Joueurs : échanger au sujet du projet en fonction de ses qualités et de son adversaire (du projet de l’équipe adverse).

Support Fiche en observateur

Connaissances• N’identifie pas un TSF dans une attaque placée(seul devant

le GB)ou aucun défenseur à 1 bras pour tir aux 9 mètres);• N’identifie pas le rôle d’un ailier ou d’un pivot(• Ne connait pas les certaines règles essentielles (Marcher-

Reprise de Dribble, Zones et Limites, le Non-Contact.) ou manque d’autorité dans l’arbitrage

• Verbalisation.• Support Fiche Arbitrage (rappel des

3 critères: se déplacer; sifflet fort; les 3 règles) et co arbitrage avec un tuteur dans les exercices .

Liens avec les effets éducatifs recherchés

Etre capable de se tenir face à un groupe en assurant une certaine prestance. Coopérer en acceptant les concessions pour construire une organisation commune

Différenciation et régulations qui en découlent

• Le capitaine rassemble avant et à la mi-temps son équipe, dans une zone matérialisée pour discuter et échanger avec les observateurs

• Le capitaine annonce après discussion remplit la feuille de projet pour adapté le jeu.

Capacités• Ne parvient pas à arbitrer , à observer.• L’équipe ne parvient pas à se mettre et à

respecter son projet.

• Co-arbitrage (tutorat).• Co-observation sur demande

(tutorat) .

Liens avec les effets éducatifs recherchés

Etre capable de tutorer (ou d’être tutoré par) un camarade au regard de critère précis.


Etre capable de se tenir face à un groupe en assurant une certaine prestance. Coopérer en acceptant les concessions pour construire une organisation commune.

Ateliers techniques individuels répétitifs: enchaînements gestuels en mouvement (Réception et Passe en mouvement, Tir en suspension).

CapacitéEquipe avec peu d’efficacité avec

jeu des ailiers.

CapacitéEquipe avec peu d’efficacité

jeu du pivot.

CapacitéElèves à difficultés

techniques :

Sur 1/2 terrain: 5 CONTRE 3 OU 4

Sur 1/2 terrain: 5 contre 3 OU 4.

Liens possibles avec les effets éducatifs recherchés

Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d’une pratique adaptée à son potentiel.


• Utiliser des fiches simplifiées sur le rôle des joueurs et avec un vocabulaire adapté pour aide

• Verbaliser devant l’enseignant ou avec son aide pour faire ressortir les bons conseils.

AttitudeNe respecte pas les règles ou autrui : conteste,

râle, effectue geste d’humeur.

AttitudeDifficulté à conseiller un joueur ou une équipe:

• Exclusion 2 minutes.• S’auto- évaluer oralement en fin de leçon: A /

ECA / NA.

Liens possibles avec les effets éducatifs recherchés

• Etre capable de jugements argumentés et respectueux de la sensibilité de l’autre.

• Analyser et évaluer son activité ou celle d’un pair en relation avec des règles d’actions connues.


Gains pédagogiques et progrès des élèves à travers la tâche complexe

• Cette tâche a donc mobilisé des connaissances(système offensif et défensif utilisés, connaître ses qualités et s’intégrer dans l’équipe, échanger avec un vocabulaire adapté…), des capacités (s’engager dans des intervalles, adaptés sa technique de tir, fixer-donner…) et des attitudes (arbitrer, observer, conseiller, annoncer un système de jeu et se réadapter à la mi temps…)

• Elle donne du sens pour les élèves: Chaque équipe et chaque élève se sont fixés un objectif de travail (quel

système de jeu utilisé pour trouver des TSF, quel est mon meilleur poster et ma meilleure utilisation dans l’équipe).

. Source de motivation à travers le scénario établi (coupe d’europe avec le PSG et BARCELONE), les caractéristiques chiffrés( Nombre de but et TSF à atteindre)

tache complexe gra orléans-tours

Documents