tabulojĠ grubumaycalistaylari.comu.edu.tr/lise1/sunumlar/... · derste kullanılmak isteniyor ise...

TABULOJĠ GRUBU

Özgü TÜRKÖmer GÜNGÖR

Gökhan KARAASLAN

Kepez / ÇANAKKALETemmuz - 2011

PROJE DANIŞMANLARIDoç. Dr. Necla TURANLI Doç. Dr. Erdal EKĠCĠ

Hacettepe Üniversitesi/ANKARA Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi/ÇANAKKALE

SUNUMUN ĠÇERĠĞĠ

Projenin Amacı

Oyun ve Matematik Öğretimi

MAT-TABU

Sonuç ve Öneriler

Kaynakça

Kepez / ÇANAKKALE

2

Proje DanıĢmanlığı Eğitimi ÇalıĢtayı

PROJENĠN AMACI

Kepez / ÇANAKKALEProje DanıĢmanlığı Eğitimi ÇalıĢtayı

3

Projede oyunla öğretim yöntemi kullanılarak,

Öğrencilerin olumsuz tutuma sahip oldukları Matematik ve Geometri dersleri daha eğlenceli hale getirilmesi,

Öğrencilerin sahip olduğu matematiksel kavramların kalıcılığının sağlanması,

Matematiksel kavramlar arasındaki iliĢkilerin öğrenciler tarafından daha iyi anlaĢılması,

hedeflendi.



4

Matematik dersi öğrenciler tarafından çoğu zaman sıkıcı ve anlaĢılması zor olan bir ders olarak algılanır (Yurtluk, 2003; Yıldız, 2006; Akdemir, 2006; Aksoy, 2010). Aslında matematik psikolojik olarak merak uyandıran ve ilgi çeken bir bilimdir (Meb, 2005).



5

Altun (2001)’a göre, matematik dersine yönelik olumlu tutumun geliĢtirilebilmesi için matematiğin eğlendirici, dinlendirici yanı öğrencilere tanıtılmalı, matematik öğretiminde oyunlaĢtırılmıĢ etkinliklere yer verilmelidir.



6

Oyunlar;

öğrencilerin beceri düzeylerini, zevk ve motivasyonlarını yükseltir ve daha hızlı düĢünmeyi sağlar,

öğrencileri oyun süresince aktif kılar ve rekabet becerilerini artırır,

kavramların yeniden gözden geçirilmesinde daha etkilidir,

öğrencilerin matematiksel düĢüncelerinin kalıcılığını sağlar,

Öğrencilerin matematiğe karsı pozitif tutumlar geliĢtirmelerine zemin hazırlar.

MAT-TABU


7

Proje sürecinde ilk olarak ortaöğretim matematik ve geometri öğretim programları incelenerek oyunda anlatılması istenen 68 kavram belirlenmiĢtir.

Daha sonra her bir kavram için, o kavram ile yakından iliĢkisi olan 3-5 anahtar kelimeler belirlenmiĢtir.

Renkli A4 kâğıtları ve mukavvalar 10cm x 7cm boyutlarında kesilmiĢ ve renkli A4 kâğıtları mukavvalara yapıĢtırılmıĢtır.

MAT-TABU


8

Hazırlanan kartlara belirlenen matematik ve geometri kavramları yazıldı.

Her kavramın altına o kavram anlatılırken söylenmesi yasak olan anahtar kelimeler yazıldı.

Böylece, oyunun en önemli araçları olan kelime kartları hazırlanmıĢ oldu.


9


10


11


12


13


14


15

MAT-TABU OYUNUN KURALI


16

Oyun en az 4 kiĢiyle oynanır. Ġki takım halinde yarıĢacak olan öğrencilerden, takımdaki bir kiĢi

kelime kartlarındaki kelimeleri, anahtar kelimeleri söylemeden arkadaĢlarına bir dakika içinde anlatmaya çalıĢacaktır. Ancak takımdaki diğer kiĢiler, anahtar kelimelerden hangisini söylerse, anlatan kiĢi o anahtar kelimeleri kullanabilecektir.

Kelimeyi anlatan yarıĢmacı matematiksel kavramları, kelimeleri bölerek anlatamaz.

YarıĢmacı, matematik ve geometri kavramlarını anlatırken, o kavramın günlük hayattaki uygulamalarından ve iliĢkili olduğu matematiksel kavramlardan yararlanabilir. Matematik ile ilgisi olamayan eĢ anlamlı kelimelerden yola çıkarak kavramı anlatamaz. Eğer anlatmaya çalıĢırsa uyarı (sesli uyarı) alır.

Kelimeyi bilen takım, bir puan kazanacak, ancak kelimeyi anlatan yarıĢmacı yasak kelimelerden birini söylerse bir uyarı alacak. Ġkinci uyarıda bir puanı silinecektir.

10 puana ulaĢan takım oyunu kazanacaktır.

MAT-TABU OYUNU


17

SONUÇ


18

Mat-Tabu oyunu, matematiksel kavramların tekrar edilmesinde etkilidir.

Mat-Tabu oyunu en az 4 kiĢiyle ve istenildiğinde sınıftaki tüm öğrenciler ile birlikte oynanabilir. Bu nedenle sınıftaki tüm öğrenciler, oyun sürecine aktif katılım sağlayabilirler.

Mat-Tabu oyunu tüm ortaöğretim matematik ve geometri derslerinde uygulanabilir.

ÖNERĠLER


19

Mat-Tabu oyunu diğer derslerde de uygulanabilir. Hangi derste kullanılmak isteniyor ise o ders ile ilgili kavramlar ve o kavramla ilgili anahtar kelimeler belirlenerek oyun kartları oluĢturulabilir.

Matematik öğretiminde oyunun önemli bir yeri olduğu için farklı popüler oyunlar da matematik dersine uyarlanabilir. Öğretmenler, her oyunu bilemeyebilir. Bu yüzden öğrencilere proje ödevi olarak farklı oyunları matematik dersine uyarlamaları istenebilir.

Mat-Tabu oyunu öğrencilerin dikkatinin dağıldığı zamanlarda öğrencilerin derse ilgisini çekmek için ve konu anlatımı sonunda anlatılan konunun pekiĢtirilmesi için kullanılabilir.

KAYNAKÇA


20

Akdemir, Ö. (2006). İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Tutumları ve Başarı Güdüsü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Ġzmir.

Aksoy, N.C. (2010). Oyun Destekli Matematik Öğretiminin İlköğretim 6.Sınıf Öğrencilerin Kesirler Konusundaki Başarı, Başarı Güdüsü, Öz-Yeterlik ve Tutumların Gelişimlerine Etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.

Altunay, D. (2004). Oyunla Desteklenmiş Matematik Öğretiminin Öğrenci Erişisine ve Kalıcılığa Etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.

Biriktirir, A. (2008). İlköğretim 5. Sınıf Matematik Dersi Geometri Konularının Verilmesinde Oyun Yönteminin Erişiye Etkisi. Sosyal Bilimler Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.

GüneĢ, G. (2010). İlköğretim İkinci Kademe Matematik Öğretiminde Oyun ve Etkinliklerin Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Sosyal Bilimler Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Kafkas Üniversitesi, Kars.

Hasbro, Tabu Oyunu, Parker.

Kayhan, H. C. (2004). Yaratıcı Dramanın İlköğretim 3.Sınıf Matematik Öğrenmeye, Bilgilerin Kalıcılığına ve Matematiğe Yönelik Tutumlara Etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.

MEB (2005). Ortaöğretim Matematik Dersi 9-12.Sınıflar Öğretim Programı.Ankara.

KAYNAKÇA


21

MEB (2010). Ortaöğretim Geometri Dersi 11.Sınıf Öğretim Programı. Ankara.

MEB (2010). Ortaöğretim Geometri Dersi 9-10.Sınıflar Öğretim Programı. Ankara.

Özgenç, M. (2010). Oyun Temelli Matematik Etkinlikleriyle Yürütülen Öğrenme Ortamlarından Yansımalar. Fen Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, KTÜ, Trabzon.

Uğurel, I. (2003). Orta Öğretimde Oyunlar ve Etkinlikler ile Matematik Öğretimine İlişkin Öğretmen Adayları ve Öğretmenlerin Görüşleri. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Ġzmir.

Songur, A. (2006). Harfli İfadeler ve Denklemler Konusunun Oyun ve Bulmacalarla Öğrenilmesinin Öğrencilerin Matematik Başarı Düzeylerine Etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Ġstanbul.

Tural, H. (2005). İlköğretim Matematik Öğretiminde Oyun ve Etkinliklerle Öğretimin Erişe ve Tutuma Etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Ġzmir.

Yıldız, S. (2006). Üniversite Sınavlarına Hazırlanan Dershane Öğrencilerinin Matematik Desine Karşı Tutumları. Fen Bilimleri Enstitüsü, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.

TEġEKKÜR


22

Ülkemizin farklı illerinden gelen öğretmenlerin yeni ufuklar açmak amacıyla bir araya toplanmasını sağlayan, bize tüm imkânları ile destek olan, bizim mesleki geliĢimimize katkıda bulunan ve bu çalıĢtay boyunca bize karĢı sergilediği anlayıĢlı tutumundan dolayı ÇalıĢtay Koordinatörü Sayın Prof. Dr. Mehmet AY hocamıza; sunuları ve çalıĢmalarıyla bizi aydınlatan, yönlendiren, destek veren, her sorunumuzda yanımızda olan, engin bilgileriyle projemize büyük katkıda bulunan danıĢman hocalarımız Sayın Doç. Dr. Erdal EKĠCĠ ve Sayın Doç.Dr. Necla TURANLI’ya; özverili bir Ģekilde bu proje sürecinin her adımında bizim yanımızda olan ve desteğini bizden esirgemeyen Matematik Alanı Sorumlu Teknisyeni Gözde GÜLġĠN’e , olaylara farklı açılardan bakmamız gerektiğini hatırlatan ve oynattığı oyunlar ile oyunun öğrenmede ne kadar etkili olduğunu gösteren Sayın Uğur DEĞĠRMENCĠOĞLU hocamıza, sunuları ile bizleri aydınlatan, fizik, kimya, biyoloji alanlarındaki son geliĢmelerden bizi haberdar eden tüm danıĢman hocalarımıza, Çanakkale ġehitlikleri ve Çanakkale Ģehir gezisinde, sahip olduğu bilgileri bizimle paylaĢan, milli ve manevi duygularımızın kabarmasına sağlayan Sayın Yrd. Doç. Dr. Ahmet ESENKAYA hocamıza; bu çalıĢtay süresince çalıĢtayın verimli bir Ģekilde devam etmesini sağlamak için özverili çalıĢmalarından dolayı tüm çalıĢtay ekibine; konukseverliği ve hizmetlerinden dolayı AOTML çalıĢanlarına ve verimli bir çalıĢtayortamı oluĢmasında katkısı bulunan tüm katılımcı arkadaĢlara ve desteklerinden dolayı ÇOMÜ ve TÜBĠTAK’a teĢekkür ederiz.

tabulojĠ grubumaycalistaylari.comu.edu.tr/lise1/sunumlar/... · derste kullanılmak isteniyor ise...

Documents