LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD DE LOS

APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 5°

AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E APLICACIÓN IESPPT TARAPOTO SAN

MARTÍN, 2015

TEACHER TRAINING AND TO THE QUALITY OF LEARNING IN ENVIRONMENTAL

EDUCATION STUDENTS THE 5TH YEAR SECONDARY LEVEL OF APPLICATION

IESPPT IE TARAPOTO SAN MARTIN, 2015

NANCY ESTELA RÍOS RAMÍREZ1

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como eje principal analizar qué relación existe entre la

formación ambiental de los docentes y la calidad de los aprendizajes del nivel secundario de la

I.E. El objetivo general ha sido el de evaluar la calidad del aprendizaje de los estudiantes para lo

cual se utilizaron encuestas como medio de recolección de datos, aplicadas a profesores y

alumnos. El enfoque de la investigación fue descriptivo cualitativo, correlacional, no

experimental, la muestra estuvo conformado por 11 docentes pertenecientes a diferentes áreas y

a 36 alumnos de quinto de secundaria del 5to A y 5to B, comprendidos entre las edades de 15 a

17 años, ambos sexos. La investigación realizada permite llegar a la conclusión de que en dicha

IE no se desarrollan temáticas ambientales fundamentadas en la Educación Ambiental. Es así

que se recomienda para una enseñanza de calidad, incluir el enfoque de la educación ambiental

en la escuela, formando alumnos plenamente conscientes de la responsabilidad ambiental, así

como trabajar desde los problemas ambientales que presenta el distrito como parte de la

formación integral del alumno.

Palabras clave: Formación docente, Calidad educativa, Educación ambiental, problemática

ambiental.

1 Estudiante de la Maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

ABSTRACT

In the present research work has as main axis analyze what is the relationship between

environmental training of teachers and the quality of learning at the secondary level of the

overall objective was to evaluate the quality of student learning for which surveys as a means of

data collection, applied to teachers and students were used. The focus of the research was

qualitative descriptive, correlational, not experimental, the sample was composed of 11 teachers

from different areas and 36 fifth- secondary 5th A and 5th B, between the ages of 15-17 years

old, both sexes. Research conducted leads to the conclusion that no environmental issues that IE

grounded in environmental education are developed. Thus recommended for quality education,

including the approach to environmental education in schools, forming fully aware of

environmental responsibility trainees and work from the environmental problems in the district

as part of the comprehensive training for students.

Keywords: Teacher training, educational quality, Invironmental education, environmental

issues.

1. OBJETIVOS

General

Determinar la relación existente entre la formación ambiental de los docentes y la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes del 5º año del nivel secundario de la I.E. Aplicación-IESPPT -

Tarapoto - San Martín – 2014

Específicos

- Indagar el nivel de formación ambiental, tanto teórico como práctico, de los docentes

del 5º año nivel secundario de la I.E. Aplicación-IESPPT - Tarapoto - San Martín –

2014.

- Evaluar la calidad del aprendizaje de los estudiantes del 5º año del nivel secundario de

la I.E. Aplicación-IESPPT - Tarapoto - San Martín – 2014.

- Examinar de qué manera se vincula la problemática ambiental con los contenidos

curriculares del 5º año del nivel secundario de la I.E. Aplicación-IESPPT - Tarapoto -

San Martín – 2014.

2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO

Enfoque de la investigación: Descriptivo cualitativo.

Estudio de carácter Correlacional.

Diseño: Transeccional correlacional. No experimental.

2.1. MUESTRA

La muestra es un censo se constituyó toda la población que la conforma los 11 profesores de

nivel secundario de la I.E y los alumnos de las dos secciones de quinto año de la I.E

5° A -32 alumnos

5°B - 32 alumnos

2.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se elaboraron los siguientes tipos de instrumentos:

- Un cuestionario para docentes de la especialidad.

- Un cuestionario para los alumnos del 5to de secundaria

3. RESULTADOS

Se observa en la figura Nº 6 que el

15% de los alumnos manifiesta

recibir clases de EA una vez a la

semana, el 14% dos veces a la

semana, el 35% una vez cada mes;

el 33% nunca, mientras que el 3%

no respondió.

Se observa que el 7% señala que la

principal problemática en su

comunidades la basura, el 17% falta

de interés en el cuidado del MA, el

6%contaminación del agua; mientras

que el 71% todas las anteriores.

Se observa que el 72% de los

estudiantes manifiestan que sí

reciclan, el 27% no; el 1 % no

respondió.

El 71% manifestó que sí se realizan

campañas de aseo y reciclaje en su

escuela; el 29% que no.

Se observa que el 50%

manifiesta que sí se realizan

proyectos para el cuidado del

medio ambiente, el 47%,

manifiesta que no; mientras que

el 3% no respondió.

Se observa el 19% está

totalmente en desacuerdo

respecto de comprender las

enseñanzas de la educación

ambiental, el 26% en desacuerdo,

el 29% ni en acuerdo ni en

desacuerdo; mientras que el 6%

está totalmente de acuerdo.

Se observa que el 8% está

totalmente en desacuerdo

respecto de si los temas

desarrollados en clase son

aplicados a la práctica, el 42% en

desacuerdo, el 36% ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 11% de cuerdo; mientras que solo el

3% está totalmente de acuerdo.

Se observa que el 22% está totalmente

en desacuerdo respecto de si realizan

actividades de mejoramiento con

apoyo de padres, alumnos y docentes,

el 22% está en desacuerdo, el 28% ni

en acuerdo ni en desacuerdo, el 19%

de acuerdo; mientras que el 8% está

totalmente de acuerdo.

Se observa que el 19% está totalmente

en desacuerdo respecto de si el

profesor realiza talleres que motiven el

interés por mantener el medio

ambiente en buenas condiciones, el

17% está en desacuerdo, el 31% ni en

acuerdo ni en desacuerdo, el 19% de

acuerdo, el 14% totalmente de acuerdo.

Se observa que el 31% está totalmente

en desacuerdo respecto de si

consideran importantes las actividades

desarrolladas en la EA, el 31% está en

desacuerdo, el 11% ni en acuerdo ni en desacuerdo, 14% de acuerdo, el 14% totalmente de

acuerdo.

Se observa que el 19% está totalmente en

desacuerdo respecto de si practican lo

aprendido en la escuela, el 42% en

desacuerdo, el 25% ni en acuerdo ni en

desacuerdo, 8% de acuerdo, el 6%

totalmente de acuerdo.

4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En el siguiente apartado se analizan y se discuten los resultados obtenidos a partir del

análisis de datos, a fin de contrastar las hipótesis de la presente tesis.

María de la Paz González Rodríguez (1995) la investigación concluye que la formación de

profesionales idóneos, bien equipados y perfectamente conscientes de su misión educativa,

debe ser uno de los factores claves. Además, es preciso concebir los problemas

medioambientales como una dimensión y una función permanente del proceso educativo y

de los sistemas de formación del profesorado.

Asimismo, las escuelas del futuro deben estar vinculadas al entorno, participando en él de

manera creativa. Y esto puede conseguirse con la educación ambiental, el cual requiere de

una renovación pedagógica permanente, tal como el docente necesita también de una

formación pertinente sobre los temas medio ambientales. La hipótesis previamente expuso

identificar si la formación ambiental de los docentes se relaciona significativamente con la

calidad de aprendizajes en educación ambiental del nivel secundario de la I.E. Aplicación-

IESPPT, del distrito de Tarapoto, Provincia y región San Martín; para su análisis se

aplicaron encuestas a los docentes y alumnos a fin de reconocer el nivel de formación

ambiental de los docentes, así como la calidad de los aprendizajes de los estudiantes,

observando que:

1º La formación ambiental docente presenta muchas deficiencias respecto de los asuntos

académicos como se verificó en la presentación de datos debido a que se observa según el

análisis de las encuestas que no se ha implementado el enfoque de la educación ambiental

en la escuela.

En primer término solo 5 docentes de los 11 encuestados manifiestan conocer las políticas y

estrategias educativas ambientales, así como solo 4 docentes manejan los contenidos

programáticos de las guías curriculares. Lo cual influye en la escasa motivación y desarrollo

de temática ambiental en las clases.

María Carrasco Mayoría y Milagros La Rosa (2013) las autoras sostienen que es

indiscutible el problema ambiental en el que se ve expuesto nuestro planeta tierra, el que

poseía espacios naturales que se han deteriorado con el paso de los años a consecuencia del

descuido y la poca valoración del entorno en el que nos desenvolvemos. Sin embargo, es

importante reconocer que esta indiferencia se ha ido reduciendo y se evidencia con la

aparición de nuevas formas de intervención para ayudar a nuestro medio ambiente. La

difusión de información para incentivar la práctica de buenos hábitos y cuidados es una de

las mejores estrategias, más aún cuando esta información llega a los niños, para que desde

pequeños puedan comprometerse con su medio natural y actuar para preservar la vida y

belleza de nuestro planeta. Es posible la evaluación de la toma de conciencia ambiental en

los niños, considerando los aspectos cognitivos, afectivos, conativos y actitudinales, los que

se ven reflejados en el desarrollo de las distintas actividades propuestas por las maestras.

2º continuando con esa deficiencia docente, dicha institución educativa no presenta una

adecuada organización académica de planificación de las clases, lo cual se ve reflejado en

las escasas horas de enseñanza de la educación ambiental tal como lo muestran los datos: el

15% de los alumnos manifiesta recibir clases de EA una vez a la semana, el 14% dos veces

a la semana, el 35% una vez cada mes; el 33% nunca, mientras que el 3% no respondió. No

obstante se desarrolla la enseñanza de la educación ambiental como eje transversal,

asimismo la mayoría de los docentes utiliza el modelo didáctico desde el perfil del

estudiante lo cual favorece al desarrollo integral del alumno.

María del Carmen Acebal Expósito (2010) en la dimensión afectiva se pone en evidencia

que la sensibilidad ambiental de los encuestados se caracteriza por dar valor a los intereses

ambientales sobre los económicos, pero con una aparente contradicción, ya que destaca la

creencia acerca de la inocuidad de sus acciones, a pesar que tales acciones están vinculadas

con la protección del medio ambiente. Asimismo, se encontró una valoración positiva de los

mensajes políticos como movilizadores de conciencia e idéntica afinidad con las campañas

ambientales, a las que consideraron concientizadoras y sensibilizadoras. En la dimensión

cognitiva, se consideró determinante que cada futuro formador sea capaz de identificar la

formación que posee, cómo la ha adquirido, qué carencias padece y qué sugiere para su

completa formación como futuro formador ambiental. Es decir, la capacidad para identificar

fuentes de obtención de conocimiento, diversidad de conceptualización de contenidos y

facultad para reconocer organismos o actores favorables al medio. Se entiende a la

dimensión conativa como la decisión para conseguir y promover conciencia ambiental. La

investigación demuestra que los futuros maestros poseen cierta predisposición hacia la

educación ambiental como generadora de conciencia ambiental, puesto que la consideran

movilizadora de sensibilidad y respeto. Al mismo tiempo, consideran a la escuela como el

lugar donde se genera más fácilmente dicha conciencia. Por otra parte, los docentes

expresaron que su formación debe ser permanente a lo largo de su vida profesional, para

que así, el “maestro modelo” transmita la responsabilidad y compromiso ambiental como

valores necesarios a cada cultura. Finalmente, en la dimensión activa se considera

determinante una conciencia ambiental adecuada. Al indagar sobre ella se pondría en

evidencia conductas rutinarias en los sujetos, desde el reconocimiento de actuaciones

propias y habituales, o desde la manifestación de coherencia entre actitudes y conductas.

Para el caso de la investigación, los docentes han demostrado una imposibilidad

generalizada en demostrar acciones propias y concretas favorables hacia el medio ambiente.

Todo lo cual significa que la relación entre la formación ambiental docente y la calidad de

la enseñanza de la educación ambiental es débil.

5. CONCLUSIONES

- La relación entre la formación ambiental de los docentes no es significativa ya que en

dicha institución educativa los docentes no están trabajando bajo el enfoque de la

educación ambiental, por el hecho de que se presenta una falta de desconocimiento con

respecto a las políticas y estrategias para implementar y desarrollar la educación

ambiental en la escuela.

- Se constata que el nivel de formación ambiental docente presenta deficiencias debido a

que los alumnos no comprenden las enseñanzas desarrolladas, asimismo, los temas

trabajados en clase o son llevados a la práctica; lo cual produce la carencia de la calidad

de los aprendizajes.

- Se observa que las problemáticas ambientales no tienen ningún vínculo con las

enseñanzas impartidas en la escuela, debido a que no utiliza dichas problemáticas como

principal eje de acción para trabajar y desarrollar temas de educación ambiental no solo

en la teoría y práctica sino también para la creación de conciencia ambiental, valores y

motivación por el cuidado del medio ambiente.

6. RECOMENDACIONES

- Organizar y adecuar la enseñanza de la educación ambiental adecuándola a su contexto

educativo, es decir, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades que presenta la

institución educativa; asimismo organizar campañas de sensibilización y conciencia

ambiental con la participación de todos los miembros la comunidad.

- Programar capacitaciones en donde se potencie actividades que desarrollen docentes

plenamente conscientes de su misión educativa en el enfoque ambiental, así como,

desarrollar modelos didácticos y de enseñanza en estrategias ambientales.

- Abordar el desarrollo de la educación ambiental tomando como eje de acción las

problemáticas que presenta la comunidad, como parte de la formación integral del

alumno ya que la escuela es el lugar de contacto entre alumno y las enseñanzas

propicias para sembrar conciencia ambiental.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Acebal, M. d. (2010). Conciencia Ambiental y formación de maestras y maestros.

Màlaga: Universidad de Màlaga.

- Carrasco, M. P., & La Rosa, M. (2013). Conciencia Ambiental: Una propuesta integral

para el trabajo docente en el II ciclo del nivel inicial. Lima: Pontificia Universidad

católica del Perú.

- González, M. d. (1995). La formación del educador ambiental. Análisis histórico y

diseño pedagógico. Salamanca: Universidad de Salamanca. Facultad de Educación.

Departamento de teoría e historia de la educación.