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TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLOCONCRETO

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CO N TE X T O D E A P LIC A C IÓ N

Nivel: 2º de Educación Secundaria Obligatoria, en un I.E.S. situado en zona

urbana

Nº de Alumnos: 25

Área: Ciencias Sociales /TUTORÍA

Unidad Didáctica: "CONOCER PARA CONVI VI R”

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO: La diversidad del alumnado está

relacionada, principalmente, con su género, nacionalidad, dificultades de

aprendizaje, además de todo lo referido a cuestiones tales como estilos de

aprendizaje, motivación e intereses.

El porcentaje de chicos y chicas está casi a un 50% (12 niños y 13 niñas).

En el grupo se encuentran escolarizados 10 alumnos de distintas

nacionalidades (2 cubanos, 2 argentinos, 1 chino, (con gran

desconocimiento del español), 2 colombianos, 1 brasileño, 1 ecuatoriano, 1

coreano).

Cuatro alumnos son repetidores

Un alumno tiene ACI significativa y 2 poco significativa.

OB J ETIV O S GE NE RA L E S

Desarrolla el respeto a las diferencias, la cooperación y la convivencia

armónica, valorando el sentido de solidaridad interterritorial, como una

importante conquista ante los nacionalismos agresivos y belicistas y al

individualismo, y como un factor de desarrollo de la ciudadanía basada en los

derechos humanos y la tolerancia.

Interiorizar el valor del respeto a las ideas y trabajo de los demás empezando

por su entorno más inmediato.

u JIGSAW I (Puzzle o Rompecabezas I)Actividad: Vamos a conocer la Constitución

Objetivos: R Conocer la Constitución

R Valorar la Constitución como marco de convivencia y

tolerancia para los ciudadanos

R Adoptar una actitud crítica y de análisis sobre la

Constitución.

R Compartir el esfuerzo individual para contribuir al aprendizaje


de todo el grupo

Lugar: Aula, biblioteca, aula de informática.

DESARROLLO

Con esta actividad vamos a conocer qué es la Constitución. Reflexionaremos sobre

sus contenidos, a quienes afecta, qué nos garantiza y a qué nos obliga.

Trabajaremos en grupos cooperativos e intentaremos que los grupos sean lo más

variado posible para que los resultados sean más enriquecedores.

Los grupos serán formados por el profesor.

El material que les facilitaré será variado y de distintas fuentes, para que los alumnos

seleccionen y reelaboren la información.

Cada alumno será responsable de una parte de la información (experto)

Se reúnen los expertos de cada grupo, poniendo en común las aportaciones,

debatiendo y completando en cada grupo de expertos

Por último, regresan a su grupo y entre todos los miembros del grupo cooperativo

complete el trabajo, por lo que es imprescindible que todos se responsabilicen de su

tarea.

Cada grupo expondrá al resto de la clase las conclusiones de su grupo.

La evaluación se realizará en base al trabajo de cada grupo y al resultado de la

evaluación individual de lo aprendido. La calificación final será la media de ambas.

PR I ME R A F A SE

1. Presentación inicial por parte del profesor de los objetivos a conseguir y de la

técnica a aplicar.

2. Formación de grupos de aprendizaje cooperativo que han de trabajar la

actividad encomendada en su totalidad Para ello creamos grupos de 5 alumnos

cada uno. Estos grupos los crea el profesor de tal forma que sean lo más

heterogéneos posibles (niveles de rendimiento distintos, sexos diferentes,

nacionalidad etc.) (heterogeneidad en el grupo), lo que implicará que los

distintos grupos serán más homogéneos entre sí (homogeneidad

intergrupal).

3. Selección y división del material en 5 partes de forma que cada alumno de

cada equipo sólo posee una parte de la información necesaria para completar

la tarea.

SE G U N D A F A SE: F O R MA C I Ó N DE G R U P OS D E E X P ER T O S:

1. El profesor asigna a cada alumno un número dentro de su grupo. Se harán


tantos grupos de expertos como alumnos tengan los grupos cooperativos. Porello, se harán cinco grupos de expertos. De esta forma, todos los "1" de cadagrupo cooperativo se unen y forman un grupo de expertos (Grupo de Expertos I),todos los "2" se unen y forman el Grupo de Expertos II, y así sucesivamente.En la formación de los grupos de expertos también se pretende establecerla mayor heterogeneidad dentro de cada uno de ellos. Por lo tanto, laasignación de números a los alumnos no ha sido un hecho casual oaleatorio, sino que se ha efectuado con la intención de conseguir gruposcon la mayor diversidad.Una vez creados los grupos de expertos, se les asigna la tarea que cada uno deellos debe trabajar. Por lo tanto la Actividad Global (Conocer la Constitución) seha de subdividir en tantas secciones como grupos de expertos tengamos. Asípues, cada grupo de expertos trabajará lo siguiente:

- Grupo de Expertos I: ¿Qué es una constitución?

- Grupo de Expertos II: ¿Cómo llegamos hasta nuestra constitución actual?

- Grupo de Expertos III: ¿Cómo afecta la constitución a las distintas

autonomías? Diferentes autonómicas en cuanto a competencias.

- Grupo de Expertos IV: ¿Qué es y como funciona el Tribunal Constitucional?

- Grupo de Expertos V: Conozcamos 5 artículos

El profesor les proporciona a cada grupo diversos materiales para que

puedan desarrollar su apartado correspondiente (libros, textos fotocopiados,

documentos divulgativos publicados por las instituciones, material de Internet,

etc.), desempeñando una labor de mediador y facilitador del aprendizaje.

Monitoreará la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e

intervendrá para proveer asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar

habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.

2. Lectura y estudio por parte de cada alumno del material que tiene asignado.

3. Formación de equipos de expertos que reúnen a los alumnos de los

distintos grupos que se han preparado el mismo material.

4. Elaboración de un documento con el resultado del trabajo realizado en cada grupo

experto.

5. Una vez que cada grupo de expertos ha trabajado su cometido, los alumnos

vuelven a su grupo cooperativo de origen y desarrollan la totalidad de la


actividad con las aportaciones de cada miembro o experto.

6. Reelaboración dentro del grupo de las diferentes aportaciones y preparación. Cada

uno de los expertos expone al resto del grupo su parte de la

información. No habrá unos que sepan más que otros; todos los alumnos son

expertos y para que el resultado sea positivo se necesita

ineludiblemente de las aportaciones de cada miembro.

7. Al término de la sesión cada uno de los alumnos tendrá al completo la tarea

realizada.

TER C E R A FA S E: E V A L U AC I Ó N:

1. Cada grupo confeccionará una o varias transparencias que presentarán alconjunto del grupo clase. Estas transparencias contienen la totalidad dela actividad de cada grupo cooperativo.Tras la exposición, y durante la misma, se irán estableciendo conclusiones

para el conjunto del grupo-clase. Así pues, en esta actividad se puede

diferenciar hasta un total de 3 grupos: los grupos de expertos, los grupos

cooperativos y el grupo-clase.

El profesor puntúa el trabajo grupal con una puntuación igual para cada uno de

los miembros del grupo cooperativo.

2. Se hace una prueba individual sobre el tema trabajado.

3. La nota final puede ser la media de la nota grupal e individual.

Opinión: esta técnica puede resultar adecuada para determinados temas que no

requieran de muchos conocimientos previos. La posibilidad de que alumnos con

historial de fracasos académicos, puedan ser expertos en un contenido puede ser

importante a nivel de autoestima. Todo dependerá del nivel de motivación que se logre

y el grupo. Creo que la formación de los grupos debe ser muy equilibrada.

v JIGSAW IILa actividad descrita para Jigsaw I nos puede servir para utilizar la técnica Jigsaw II,

pero con las siguientes excepciones en su desarrollo: con respecto al material, ya que

todos los alumnos dispondrán del mismo material curricular, y en la fase de

evaluación.

Fase de evaluación


1. Examen individual sobre los contenidos preparados en los distintos grupos.

2. Traducción de puntuaciones logradas individualmente a puntuaciones de equipo

mediante sistema de rendimiento por divisiones. (Como en el STAD)

3. Los alumnos comparan su rendimiento con su división de referencia no con toda la

clase.

Opinión: la fase de evaluación creo que puede repercutir negativamente en los

alumnos tanto para los de mejor rendimiento como los de peor, ya que los primeros

pueden obtener peores puntuaciones que alguno de peor rendimiento aunque estén en

distintas divisiones de referencia.

w TGT (Torneo de Equipos de Aprendizaje)Actividad: Conozcamos las Comunidades Autónomas

Objetivos: R Conocer los datos más significativos de las distintas

Comunidades autónoma en sus aspectos: geográficos, políticos,

económicos, humanos y culturales


de todo el grupo

Lugar: Aula.

DE SA R R O L LO

PR I ME R A F A SE

1. Presentación inicial por parte del profesor de los objetivos a conseguir y de la

técnica a aplicar.

2. Formación de grupos de aprendizaje cooperativo Para ello creamos grupos

de 5 alumnos en cada uno. Estos grupos los crea el profesor de tal forma que

sean lo más heterogéneos posibles (niveles de rendimiento distintos, sexos

diferentes, nacionalidad etc.) (heterogeneidad dentro del grupo), lo que

implicará que los distintos grupos serán más homogéneos entre sí

(homogeneidad entre los grupos).

3. El profesor entrega a los grupos fichas-resumen de los contenidos explicados

anteriormente y en los que se basará el torneo.

4. Los alumnos de cada equipo estudian, resuelven dudas, se explican y se examinan

entre sí para estar en las mejores condiciones para el torneo

SE G U N D A F A SE


1. Los alumnos son asignados a las mesas de torneo, que se constituyen en grupos detres. La asignación se hará :P En la primera competición, se tendrá en cuenta los datos que tiene el profesorsobre cada alumno.P En las sucesivas competiciones, se atenderá a las puntuaciones obtenidas en losanteriores torneos. En la primera mesa, las tres mejores puntuaciones, segundamesa, las tres siguientes mejores puntuaciones y así sucesivamente. La última mesaestará formada por 4 alumnos (para completar los 25)

2. Se celebra un torneo semanal y cada alumno representa a su equipo en la mesa detorneo.

3. El profesor planteará a cada mesa de torneo tareas de distinto nivel de dificultadrelacionadas con los contenidos propuestos.

4. Cada miembro compite con otros de igual nivel de los demás grupos, de forma quetodos tengan posibilidad de contribuir a la puntuación global de su equipo.

5. Las puntuaciones obtenidas por cada alumno se añaden a la puntuación media de suequipo. El profesor prepara un marcador con las puntuaciones.

6. La composición de los grupos va cambiando para los sucesivos torneos en funciónde los cambios experimentados en rendimiento

Opinión: Esta técnica la considero poco adecuada en los actuales grupos de ESO, yaque las diferencias competenciales en esta etapa educativa se hacen ya más evidentesy aunque una primera competición puede resultarles motivadora, no así las sucesivas.

x STAD (Equipos de Aprendizaje por divisiones)

La misma actividad diseñada para TGT, es válida para este ejemplo de STAD. Eldesarrollo coincide en su primera fase no así en la segunda.

PR I ME R A F A SE : igual a la descr ita en TGT

SE G U N D A F A SE

1. Realización de un examen individual sobre los contenidos preparados en grupo.2. Traducción de calificación del examen individual a puntuaciones para el grupo mediante elsistema de rendimiento por divisiones.3. Comparación de los cinco mejores alumnos: el 1º obtiene 8 puntos para su equipo, el 2ºobtiene 6 puntos…y así con todos los de esta división.4. Comparación de los cinco siguiente mejores: el 1º obtiene 8 puntos para su equipo, el 2ºobtiene 6 puntos…y así sucesivamente


Los alumnos comparan su rendimiento con su división de referencia no con toda la clase.Este aspecto es muy importante para el autoconcepto del alumno y el tipo de atribuciones querealiza.

Opinión: al igual que en Jigsaw II, la fase de evaluación creo que puede repercutir

negativamente en los alumnos menos aventajados

y GI (Grupo de Investigación)Actividad: Investiguemos en la cultura de las Comunidades Autónomas

Objetivos: R Conocer los datos referentes a la cultura de las Comunidades

autónoma: Literatura, Pintura, Escultura y demás aspectos

culturales (Museos, Bibliotecas, Gastronomía, Folclore,…)

R Compartir el esfuerzo individual para contribuir al aprendizaje de

todo el grupo

Lugar: Aula, bibliotecas, videotecas, casas regionales, aula de informática.

DESARROLLO:

Fase de identificación:

1. El profesor explicará el objetivo de la actividad y los alumnos, con el profesor, tratarán

de identificarán, mediante lluvia de ideas, que aspectos se pueden investigar.

Fase de planificación:

2. Los alumnos formarán grupos de 5, de forma arbitraria. El profesor supervisará que

ningún alumno quede excluido y que los grupos queden equilibrados, dada las

características del grupo clase.

3. Cada grupo elegirá dos aspectos de la cultura que quiera investigar. El profesor

arbitrará el reparto, de manera que no se repitan los temas.

Fase de realización:

4. Cada equipo planificará su plan de actuación y la metodología que llevará a cabo en la

investigación

5. Cada miembro del grupo asume una tarea específica, supervisado por el profesor

6. Una vez recopilada la información y reelaborada, se realiza una síntesis de los datos

obtenidos y las conclusiones.

Fase de finalización

7. Cada grupo elabora un informe, en base a las aportaciones realizadas por cada


miembro

Fase de exposición

8. Cada grupo realiza la exposición de los resultados de su investigación para toda la

clase. La exposiciones realiza en el formato elegido por el grupo: mural,

transparencias, Power Point, etc.

9. Con las aportaciones de todos los grupos, se consigue una visión más amplia sobre el

tema, en este caso la Cultura de las distintas Comunidades Autónomas.

Fase de evaluación

La evaluación se realizará en base al seguimiento realizado por el profesor de todo el

proceso, tanto a nivel individual como del grupo.

También a nivel de gran grupo se realizará una evaluación conjunta del resultado de la

investigación.

Opinión: esta técnica la considero muy adecuada para alumnos de ESO, ya que

favorece la curiosidad y la motivación, al sacar al alumno de la rutina de los libros de

textos, siempre que los temas a investigar sean significativos para ellos.

z CL (Círculos de Aprendizaje)

Actividad: Realización de un mapa mural de España en la que estén

representadas todas la autonomías y sus elementos más

representativos. El diseño y los materiales a utilizar serán a

criterio de cada grupo.

Objetivos: R Representar de formar sintética los aspectos más relevantes de

cada comunidad

R Utiliza adecuadamente todos los recursos plásticos y estéticos

para la representación de ideas y conceptos.


de todo el grupo

Lugar: Aula, taller de plástica, taller de tecnología, aula de informática

DESARROLLO:

1. Creamos grupos de 5 alumnos. Estos grupos los crea el profesor de tal forma que

sean lo más heterogéneos posibles (niveles de rendimiento distintos, sexos

diferentes, nacionalidad etc.).

2. Los grupos se sientan en círculos de aprendizaje. Debaten el tipo de trabajo que van a

realizar, cómo, con qué materiales, cómo se reparten el trabajo


3. El profesor reparte el material previamente solicitado por cada grupo de acuerdo al

diseño que hayan decidido realizar

4. El sistema de evaluación será mixto:

a) individual: de los contenidos representados

b) grupal: de los resultados del trabajo.

c) También se valora el intercambio y colaboración entre grupos.

Todos los aspectos puntuados repercuten en la nota individual

Opinión: al igual que el grupo de Investigación, es una técnica adecuada para aplicar en

la ESO, aunque requiere que los alumnos tengan cierta experiencia en trabajo

cooperativo.

{ SC (Cooperación Guiada)Actividad: Memorizar los aspectos más importantes de la Unidad didáctica.

Objetivos: R memorizar de forma comprensiva, los aspectos más

importantes que se han conocido sobre en el desarrollo de la

unidad.

R Compartir el esfuerzo para contribuir al aprendizaje del

compañero.

Lugar: aula

DESARROLLO:

FASE 1:

1. El profesor entrega un texto refundido con todos los aspectos trabajados a lo largo de la

unidad, divisible en fragmentos o apartados.

2. Se forman parejas y un trío (dado el número impar de alumnos del grupo),

voluntariamente, pero supervisados por el profesor para evitar que algún alumno pueda

ser excluido o se formen parejas que no puedan trabajar juntas.

3. Cada alumno lee el primer fragmento. Uno lo comunica al otro, que le va corrigiendo

los posibles errores u omisiones. Luego se intercambian los papeles

FASE 2:

4. Se acuerda la forma de elaborar la información para su mejor recuerdo (esquema,

resumen, mapa conceptual,…)

5. Se procede de la misma forma con los distintos párrafos del texto.


6. Una vez concluida la lectura, se agrupan de cinco en cinco y se reelabora un nuevo

mapa conceptual, esquema, resumen con todo el tema.

7. Se realiza una evaluación individual escrita para verificar lo aprendido.

Opinión: esta técnica creo que siempre se ha utilizado de forma espontánea entre los

alumnos. El sistematizar su utilización en el aula, guiada por el profesor, creo

que es adecuado, ya que favorece que los alumnos se familiaricen con las

técnicas que ayuden a consolidar su aprendizaje (uso de mapas conceptuales,

memorizar comprensivamente).

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