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CARACTERIZACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN MEDIA
PARA MEJORAR LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE LA CLASE DE CASTELLANO
REALIZADO POR:
WILLIAM H.ANGULO
SNEYDER CADENA
MARTHA DEL SOCORRO POVEDA M.
LINA VILLAMIL
Director:Mg. RICARDO CARVAJAL MEDINA
Descripción Aporte
Dificultades en las competencias propias de la clase de Castellano.
Cerebro izquierdo débil.
Demandas de la educación superior.
Perspectiva de la proporcionalidad tríadica.
Las Tics para fortalecimiento del cerebro izquierdo.
Problema¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la clase de castellano desde la aplicación de la teoría de la proporcionalidad
tríadica, el aula dinámica y el uso pedagógico de las TIC?
Diseñar una estrategia pedagógica, desde la perspectiva proporcional tríadica, el aula dinámica y el uso pedagógico de las TIC, a fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la clase de castellano del curso 1001 del colegio Luís Ángel Arango.
OBJETIVO GENERAL
•Conocer Modelo pedagógico con fundamentos en Cibernética Social.
•Desarrollar un trabajo de campo.
•Determinar cambios en las prácticas educativas para la proporcionalidad tríadica.
•Diseñar una propuesta pedagógica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ANTECEDENTES
Interés de los docentes investigadores por los postulados de la Cibernética
Social y MICEA
Interés de los docentes investigadores por los postulados de la Cibernética
Social y MICEA
La aplicación del revelador del cociente mental triádico para
adolescentes al grupo 1001 del IED LAA.
La aplicación del revelador del cociente mental triádico para
adolescentes al grupo 1001 del IED LAA.
Estudio: “Ensamblaje triádico para una metodología en el Programa
volver a la escuela”
Estudio: “Ensamblaje triádico para una metodología en el Programa
volver a la escuela”
Hológrafo Social. Fuente: Gregori y Volpato (2001:27)
MARCO TEÓRICO
Aula Dinámica. Fuente: Velandia (2005:68)
Daniel CassanyLa Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
Modelo pedagógico con fundamentos en Cibernética
Social
Aula Dinámica, momento centrado en la propuesta del
docente
Las tecnologías de la información y la comunicación y las competencias
comunicativas.
•PEI
•Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros, área obligatoria y fundamental.
•PILE
•Ciclo Quinto
MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONAL IED LUIS ÁNGEL ARANGO
Enfoque y fundamentación Diseño y pasos metodológicos
Cerebro tríadicoCibernética social
MiceaAntropogogía
Aprendizaje y enseñanza con el aula dinámica
Verificar y replantear con la información
obtenida
Cultivo del cerebro izquierdo con el
uso de las tic
para implementar la estrategia
Tabulación y graficaciónde la información
Aplicación de encuestas y entrevistas
Diseño de matriz curricular tricerebrar
del Aula Dinámica
Creación de módulos
¿Cuáles serían las fortalezas y debilidades de practicas de enseñanza y
aprendizaje en la clase de castellano ?
Definición de agendas para la Enseñanza y Aprendizaje en la
clase de castellano
Feebackpara verificar la transformación del
estudiante
Asesoriadel docente para la elaboración del
proyecto de vida de los estudiantes
Implementación de un modelo pedagógico que mejore el
aprendizaje de los estudiantes
D
P
I
R
A
I
P
M
A
La población son los estudiantes de la Educación Media de la Institución Educativa Distrital Luis Ángel Arango. La muestra son 43 estudiantes del curso 1001 de la jornada de la mañana, 25 mujeres y 18 hombres con edades entre los 15 y 18 años, que reciben cuatro horas semanales de lengua Castellana.
A estudiantesPara una mejor organización del trabajo y análisis de la
encuesta realizada a los estudiantes de la educación media del IED Luis Ángel Arango se agruparon las hacen referencia a las TIC en el aula de clase y el
rendimiento académico así: 1, 2, 3,4 ,9,18,19,24
LA ESTRATEGIA DEL AULA DINÁMICA Y LA
FORMACIÓN DEL TRICEREBRAL EN LA
CLASE DE CASTELLANO
LA ESTRATEGIA DEL AULA DINÁMICA Y LA
FORMACIÓN DEL TRICEREBRAL EN LA
CLASE DE CASTELLANO
Mejorar los procesos de
Enseñanza y aprendizaje
en la clase de castellano
Del grado 10° del colegio
Luís Ángel Arango
Utilizando las funciones
racional, operativa y
Espiritual del cerebro de
los estudiantes
OBJETIVO GENERAL
Abordar aspectos relevantes al paradigma
triádico cerebral.Asumir el aula Dinámica
como estrategia de enseñaje.
Apropiarse del CCT como método de estudio
para la vida.Orientar el uso del las tic
para el fortalecimiento del cerebro izquierdo
Construir un climaDe confianza que permita Al estudiante reconocerse
Así mismo y reafimarSu identidad.
Conocer las funcioneslógica, operativa y espiritual
de los estudiantes.Facilitar al estudiante las
herramientasPara que analice de
maneraSistémica su experiencia
Dentro de su contexto familiar
Institucional y social
Orientar al estudianteA elaborar la
prospectiva para elciclo de vida en que
se encuentra con base en el
reconocimiento de su historia personal.
Favorecer la programación cerebral
triádica de los estudiantes.Educar a los
estudiantes para la liberación de sus tres
cerebros.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
HAGA INTEGRACIÓN DE SABERES PROVENIENTES DE DIFERENTES
DISCIPLINAS
LIDERE ESTRATEGIAS PARA EL JUEGO TRIADICO
PROPORCIONAL
FUTURICE LA TRASCEMDENCIA DE SU
EXISTENCIA
FORTALEZCA SU PRODUCTIVIDAD
INTELECTUAL USANDO LAS HERRAMIENTAS DE LA
WEB 2.0
PLANEE Y OPERACIONALICE EL FORTALECIMIENTO DEL
CEREBRO VULNERABLE
VISUALICE LAS POSIBLES ACCIONES PARA APLICAR EL
PROPORCIONALISMO, COMO CÓDIGO ETICO
ANALICE LOS PROCESOS
MENTALES CON EL CCT
ASUMA ROLES Y LIDERAZGOS CON
TOLERANCIA
CREE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN
FRENTE A LAS INJUSTICIAS
VIGILE LA COMUNICACIÓN
NO VERBAL Y FACTUAL
MANTENGA BUENAS RELACIONES CON
COMPAÑEROS, DOCENTES Y FAMILIARES
MUESTRE SENTIMIENTOS DE
SOLIDARIDAD EN LA FAMILA, SU CURSOY SU COMUNIDAD
SABER SABER HACER SER
MATRIZ CURRÍCULAR
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Saber Cibernética socialLo interdisciplinarioHerramientas de la Cibernética socialReferencialesHológrafo Social Acuerdos grupalesLiderazgos de conducción grupalTécnicas de participación grupal.
Saber hacer Rastreamiento de textos, personas, familias, comunidades, instituciones, regiones y planeta por los referenciales.
Ser Estima la modificabilidad proporcional a nivel personal, familiar, grupal, institucional y planetario.Valora la autoconducción en el uso de las TIC.
MODULO PRIMER PERIODO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIA METODOLÓGIC
A
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
SaberCibernética SocialLo interdisciplinario.Herramientas de la Cibernética Social.Referenciales.Hológrafo Social.Acuerdos grupales.Liderazgos de conducción grupal.Técnicas de participación grupal.
Entiende los referenciales que le ayudarán a abordar realidades de forma sistémica.Comprende la metodología del Aula Dinámica
ConocimientoCita con precisión los referenciales.ProductoAplica el referencial de los 14 subsistemas para elaborar su biografía en una presentación de Power Point.Utiliza el referencial de los 4 operacionales para describir la realidad de los conocidos o familiares.Emplea el CCT
Diálogo desequilibrante.
Observación sistémica y análisis de videos.Exposición individual.Exposición grupal.Instrumento:
Los referenciales e historias de vida.
AULA DINÁMICA
Aprendizaje centrado en el maestro:
Aula, casa, internet, biblioteca
Presentación en Power Point de la canción Roberto Carlo : Yo Quisiera.
Video la Teoría de Gaia.
Presentación en Power Point: Discurso incomodo de un fotógrafo.BIBLIOGRAFIA
Capitulo 1: Que es paradigma de Cibernética Social y ProporcionalísmoDe GregoryW.Y Volpato,
PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE-EVALUACIÓN . MODULO DE FORMACIÓN PRIMER PERIODO: CIBERNETICA SOCIAL O LA
METODOLOGIA INTERDISCIPLINARIADuración : 36 horas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS E INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIA METODOLÓGIC
A
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
Saber HacerRastreamiento de textos,familias,comunidades,Instituciones regiones y planetas por referenciales
Elabora su biografía utilizando el referencial de los 14 subsistemas.Elabora 14 diapositivas para presentar en 3’ mi biografía, utilizando fotos, música y animaciones.Aplica el CCT mínimo a la solución de problemas personales y grupales en relación con la toma de decisiones sobre educación superior y empleo formal.Analiza en un poema los temas de desigualdad
Para abordar temáticas de la clase.
DE VALORES
Valora el propocionalísmo como fundamento ético de la vida y justicia social.Aporta y respeta los acuerdos grupales.Se dirige a las otras personas siempre por su nombre.Reconoce la provisionalidad de los conocimientos científicos
E. (2202).Capital intelectual : Administración Sistémica.Manifiesto de la Proporcionalidad.Waldemar Dewww.globaltriunit/y-net/espanhol/manifiesto.htm.http://www.ruthflores.org/gestion_del_saber.phPp
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
SerEstima la modificabilidad proporcional a nivel personal, familiar, grupal, institucional y planetario.
Asume las funciones del liderazgo que se le asignanReflexiona sobre desigualdad, pobreza y privación y sobre la necesidad de transformar esas realidades.Cumple las funciones del liderazgo que se le asignan
Parte III ensamblaje de los tres cerebros en la escuela .De GregoryW.E. (2002). Construcción Familiar-Escolar de los tres cerebros.La cocina de la escritura. Daniel Cassany. Barcelona: Editorial Anagrama.Guión de la entrevista.Fichas del glosario del paradigma cibernético Fotocopias del hológrafo social, del mapa del conocimiento.Presentación Power point biografía maestra por los 14 subsistemas y su futurización por el referencial de las 7 dinámicas.
TIEMPO ACTIVIDADES RESPONSABLES
8:05-8:10 AM MOTIVACIÓN: el maestro argumenta sobre la importancia de aprender sobre la
cibernética social para aportar en la solución de problemáticas; hace una lluvia de ideas
para rastrear conocimientos previos, habilidades, procedimientos y actitudes de los
estudiantes frente a lo interdisciplinario.
Docente
8:10-8:15 AM UBICACIÓN: el maestro presenta la agenda, da las reglas explicitas de la clase y los
liderazgos.
Docente
8:15-8:48 AM ADQUISICIÓN: Observación de un video: lo sistémico; lectura de textos
seleccionados; formulación de preguntas problematizadoras.Docente
8:48-9:13
AM
ASIMILACIÓN: auto reflexiones, entrevistas a compañeros; ampliación de la
semántica sobre el tema con definiciones y conceptualizaciones finales; creación de
hológrafos por piezas y socialización de la reflexión crítica sobre cómo rastrear
instituciones, biografías, comunidades con las herramientas de la Cibernética Social.
Estudiantes
9:13-9:16 AM SÍNTESIS: el líder asignado como sintetizador hace recuento de la evolución de la
temática utilizando un mapa mental.
Estudiante
9:16-9:26 AM CREATIVIDAD: por un referencial diagnóstico de un problema del curso. Estudiantes
9:26-9:31 AM COMPROMISO: aporte individual y grupal a la solución del problema. Estudiantes
9:31-9:36
AM
DESEMPEÑO, operacionalización, con un flujograma, de la solución del problema del
curso.
Estudiantes
9:36-9:38
AM
EVALUACIÓN: el líder asignado evalúa el contexto, recursos, agentes, metodología,
contenido e impacto de la agenda.
Estudiante
9:38-9:55
AM
REORIENTACIÓN: a partir de la evaluación, el maestro replantea la próxima agenda
para el continuo perfeccionamiento. Anuncia, el tema siguiente, la bibliografía
recomendada. El docente celebra el aprendizaje con la serenata de la solidaridad.
Docente
AGENDA 1
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Cassany, D. (2000) De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición. Revista Latinoamericana de Lectura. Año 21, Nº 4, diciembre. Buenos Aires, Argentina.
Castaño, E., Gallón, S., Gómez, K. y Vásquez, J. (2006). Análisis de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65 (julio-diciembre), pp. 9- 36. Universidad de Antioquia. Medellín.
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Ospina, S. (2009). Modulo de Comunicación: introducción a la comunicación desde la perspectiva tríadica. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.
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Lectura y Escritura: Concurso PILE 2007.Serie Estudios y Avances,Bogotá
Velandia, C. (2006). Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje- MICEA. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.
Velandia, C. (2005). Modelo pedagógico con fundamentos en Cibernética Social. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.
