sustainable architectural education_summary spanish

8/13/2019 Sustainable Architectural Education_Summary Spanish

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Environmental Design in University Curricula and

Architectural Training in Europe

Educacin en

Arquitectura Sostenible

Libro blanco- Resumen ejecutivo

Realizado por

The University of Nottingham

Architectural Association School of Architecture

Universit Catholique de Louvain, Architecture et Climat

Technische Universitt Mnchen

Dipartimento DATA, Universit di Roma La Sapienza

Seminario de Arquitectura y Medioambiente

Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem

Editado por

Dr Sergio Altomonte

Financiado por


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Imagen de portada

School of the Built Environment Classroom with Students The University of NottinghamCrdito foto: Martine Hamilton Knight

Responsabili dad legal

La responsabilidad del contenido de esta publicacin recae nicamente sobre los autores. Dicha opinin no reflejanecesariamente la opinin de la Comunidad Europea. La Comisin Europea no es responsable del uso que se

pueda hacer de la informacin contenida en el documento.

.


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EDUCATE Contenidos

Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 3

Contenidos

Prefacio.............................................................................................................................................................. 4

El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad ................................................................................................. 5

Agenda para una Formacin en Arquitectura Sostenible .................................................................................. 7

Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje ...................................................................................... 8

Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje ................................................................. 12

Prioridades para la Transferencia de Pedagoga ............................................................................................ 16

Conclusiones ................................................................................................................................................... 19


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EDUCATE Prefacio


Prefacio

La sostenibilidad se ha convertido en una influencia dominante y con una aparentemente ubicua presencia

dentro de los programas de la educacin superior. La escala de los impactos antropognicos en los

sistemas de vida en la tierra, la clara evidencia del rpido cambio en el clima, las directrices internacionales

relativas a la bsqueda del desarrollo sostenible y los estrictos requisitos de la legislacin, han contribuido alreconocimiento de que la educacin, tanto en los niveles pre-profesional y post-profesional desempea un

papel importante para abordar estos desafos.

Como principales factores que contribuyen en las emisiones globales y en general a los problemas

medioambientales, es ampliamente reconocido que tanto la arquitectura como otras disciplinas del mundo

de la construccin deben actuar de una manera apropiada y decisiva. Como respuesta a esta demanda, se

ha delegado en educadores, estudiantes y profesionales, la importante responsabilidad de participar

plenamente en la agenda hacia la sostenibilidad, aunque existen numerosas barreras pedaggicas,

reglamentarias y profesionales que deben ser superadas.

Este libro blanco sobre "la formacin sostenible del arquitecto " representa una sntesis completa de las

actividades realizadas por EDUCATE (Environmental Design in University Curricula and Architectural

Training in Europe) desde 2009 hasta 2012. En l se proponen una serie de principios y prcticas

pedaggicas - ejemplificados en trminos de agenda de trabajo, resultados del aprendizaje, estructura del

programa, mtodos de enseanza y aprendizaje y prioridades para la transferencia de la pedagoga - que

tienen por objeto promover la aplicacin efectiva del diseo sostenible del medio ambiente en diferentes las

etapas de la enseanza de la arquitectura de toda Europa y ms all.

Lejos de abogar por la normalizacin de las pedagogas en los programas de educacin superior, este

documento apuesta por la necesidad de flexibilidad, autonoma, diversidad cultural e innovacin tanto en la

formacin acadmica como en la prctica pre y post profesional de la arquitectura, as como de las

disciplinas afines del entorno de la construccin. De esta manera, los principios y prcticas que aqu se

presentan, simplemente intentan proporcionar pautas para el desarrollo del currculo y los cursos, y as

mejorar la oferta educativa acercndola al objetivo de incluir la sostenibilidad medioambiental en el diseoarquitectnico y urbano.


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EDUCATE El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad


El Reto de la Educacin para la Sostenibil idad

La Educacin para la Sostenibilidad es un paradigma emergente que trasciende las fronteras disciplinarias,

blandiendo una influencia potencialmente profunda aunque asimismo entendida de forma imprecisa que

requiere una reflexin sobre la forma en que las nuevas generaciones de estudiantes y profesionales estn

siendo formados en instituciones acadmicas y profesionales.

Aunque actualmente la agenda de sostenibilidad ocupa un lugar preponderante, el concepto central es

inherentemente ambiguo y en gran medida desafa el consenso. Esta inherente falta de claridad conceptual

se aprecia ms claramente en el mbito de la educacin, con el peligro de que lo que emerja sea

esencialmente un consenso superficial que predique los objetivos potencialmente prescriptivos de la

enseanza de la sostenibilidad. Las percepciones acadmicas del impacto pedaggico de la sostenibilidad

son complejas y no necesariamente complementarias. Sobre la base de la investigacin en el dominio

especfico de la enseanza de la arquitectura, la sostenibilidad sin duda representa una agenda de cambio

social que entiende que las soluciones tecnolgicas no pueden aspirar a eliminar por s solas la necesidad

de una revisin fundamental de la tica, desde el mbito institucional hasta el nivel personal, los valores y la

motivacin de todas las partes involucradas en el proceso educativo. Dicha investigacin requiere

preguntarse cuestiones ms amplias que cmo y por qu los estudiantes aprenden. Acercarse a lasostenibilidad de una manera no prescriptiva debera considerarse un imperativo pedaggico. El reto se

encuentra no tanto en una bsqueda ilusoria de un acuerdo sobre los objetivos precisos, como en la

capacidad de apreciar los contextos especficos para cada situacin y aceptar las mltiples interpretaciones

de un acercamiento sostenible al diseo ligado al lugar y la historia.

La sostenibilidad debe ser parte integral del diseo arquitectnico y la educacin. Los edificios y espacios

urbanos influyen significativamente en la forma de vivir y de pensar de sus usuarios. Como resultado, los

acadmicos y estudiantes se enfrentan al importante reto de negociar el camino hacia una concepcin de la

sostenibilidad slida, plural y sensible con el contexto. Sin embargo, los acadmicos a menudo descubren lo

difcil que es incentivar y motivar a los estudiantes para aplicar el conocimiento y los principios relativos a la

sostenibilidad en su trabajo de diseo. Tambin parece claro que cualquier ambicin de impulsar el

compromiso con las cuestiones de educacin para la sostenibilidad se enfrenta a apreciables desafos

pedaggicos de varios niveles. Los educadores se enfrentan a la difcil tarea de tratar de entender la

complejidad de la participacin de los estudiantes y negociar con sus mltiples dimensiones. Por el

contrario, los factores logsticos y enfoques de actitud tambin tienen un impacto sobre la enseanza y el

aprendizaje efectivos para y de la sostenibilidad. De hecho, se podra decir que los educadores y

estudiantes a menudo, por diferentes razones, no pueden apartarse de los modelos de aprendizaje

puramente transmisivos, donde el conocimiento terico se entrega (y es adquirido), independientemente de

su aplicacin prctica y exploracin creativa.

La Educacin para la sostenibilidad plantea profundos interrogantes sobre cmo el conocimiento se

adquiere y se aplica y sobre los lmites de las pedagogas basadas en la disciplina. El profundo compromiso

con el aprendizaje se debe lograr ligando la adquisicin de principios y valores con la experiencia y el

establecimiento de un marco unificado que permita un dilogo eficaz entre dominios disciplinarios. La

pedagoga debe fomentar la consulta y discusin, de tal forma que las conexiones entre los conceptos

clave sean posibles. Los estudiantes deben ser alentados a participar en procesos analticos y sintticos de

diversos niveles, haciendo hincapi en la reflexin y la comprensin crtica. Una educacin para la

sostenibilidad debe motivar a los estudiantes a tomar un control activo de los procesos cognitivos para la

resolucin de problemas y evaluar su propio progreso. A un nivel curricular ms amplio, por lo tanto, la

educacin para la sostenibilidad debe ser preferiblemente abordada dentro de un marco pedaggico

integrado en el que disciplinas tradicionalmente "silo" sean trascendidas deliberadamente. Sin duda es

concebible y de esperar que las distintas complejidades de la sostenibilidad y la bsqueda de una mayor

multi / inter / transdisciplinariedad puedan ofrecer oportunidades pedaggicas ricas y estimulantes.

En conclusin, la educacin para la sostenibilidad se enfrenta a grandes y diversos desafos, muchos, sinduda, de carcter general y genrico, relacionados con cuestiones tales como los recursos, la experiencia y


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EDUCATE El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad


el compromiso. Otros problemas se refieren ms a cmo la agenda de sostenibilidad puede tener un

impacto sobre determinados contextos institucionales y de cmo la sostenibilidad es entendida, interpretada

y aplicada de acuerdo a las pedagogas individuales, enmarcadas en temas de referencia y en los marcos

normativos nacionales e internacionales. Sin embargo, las diversas ambigedades e incoherencias

relacionadas con la educacin para la sostenibilidad no tienen por qu ser nicamente consideradas una

fuente de debilidad, sino ms bien como una oportunidad para analizar y negociar las necesidades de

conocimiento procedentes de distintas disciplinas, y con ello estimular la actitud investigadora y

experiencias eficaces de aprendizaje.


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EDUCATE Agenda para una Formacin en Arquitectura Sostenible


Agenda para una Formacin en Arquitectura Sostenible

Los planes de estudio de Arquitectura deben fomentar el conocimiento, las habilidades y las competencias

en diseo sostenible, con el objetivo de lograr el confort, el placer, el bienestar y la eficiencia energtica

tanto en los edificios nuevos como en los ya existentes, as como en los espacios urbanos. Esto debe ser

promovido dentro de un proceso de diseo viable cultural, econmica y socialmente, en todas las etapas dela educacin de los profesionales de la construccin, mediante la adopcin de los siguientes principios

1:

1. EL DISEO SOSTENIBLE DEBE SER CONSIDERADO UNA PRIORIDAD EN LAFORMACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA CONSTRUCCIN DESDE EL COMIENZO

DE SUS ESTUDIOS Y A TRAVS DE UN DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO.

2. LAS INSTITUCIONES DE ENSEANZA SUPERIOR Y LAS INSTITUCIONESPROFESIONALES,LOS EDUCADORES,LOS ESTUDIANTES Y LOS PROFESIONALESDEBEN ESTAR COMPROMETIDOS CON ESTA PRIORIDAD

3. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEBEN ANIMAR E INSPIRAR A LOS ESTUDIANTES ATRATAR DE MANERA RIGUROSA Y CREATIVA LOS DESAFOS DE DISEO

4. LOS EDUCADORES DEBEN PROMOVER UN ENFOQUE SOSTENIBLE DEL DISEO ATRAVS DE MTODOS PEDAGGICOS,HERRAMIENTAS Y TCNICAS APROPIADOS.

5. LA PEDAGOGA DEBE FOMENTAR LA CONCIENCIA CRTICA,LA RESPONSABILIDADY REFLEXIN DE LAS INTERDEPENDENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE DISEO.

6. EL CURRCULO DEBE APOYAR EL DISCURSO INVESTIGADOR ENTRE LAS DISTINTASDISCIPLINAS,EQUIPOS Y PROFESIONES

7. DEBE DOTARSE A ESTE PROCESO PEDAGGICO DE LOS RECURSOS HUMANOS,DE TIEMPO Y FINANCIEROS ADECUADOS

8. EDUCADORES,ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DEBEN DESARROLLAR DEFORMA CONTINUADA LA BASE DE CONOCIMIENTO DE DISEO AMBIENTAL

SOSTENIBLE MEDIANTE INVESTIGACIONES EJEMPLARES Y LA PRCTICA DEL

DISEO

9. LA BASE DE CONOCIMIENTO DE DISEO AMBIENTAL SOSTENIBLE SE DEBE

DIFUNDIR DE FORMA QUE SEA FCILMENTE ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES,ACADMICOS,PROFESIONALES Y AL PBLICO EN GENERAL.

10. LA FORMACIN EN ARQUITECTURA SOSTENIBLE DEBE TENER EL APOYO TOTALDE LOS ORGANISMOS DE ACREDITACIN Y NORMATIVOS

1Los diez principios de La Agenda de EDUCATE para la Eduaccin en Arquitectura sostenible fueron propuestos por el

equipo de EDUCATE durante el Simposio desarrollado en Budapest (Hungria) en enero de 2010. La Agenda - editada yrevisada en este documento- se desarroll a partir de las prioridades identificadas durante las tareas iniciales delproyecto EDUCATE, que se centraron en el anlisis del estado del arte internacional de la educacin medioambiental yen sostenibilidad de la arquitectura y la prctica profesional. La Agenda original se publica en marzo de 2010 en la

edicin impresa de noticias Newsletter de EDUCATE disponible en http://www.educate-sustainability.eu/newsletter-mar-2010.php y est tambin incluida en el documento EDUCATE Framework for Curriculum Developmentdescargable desde http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework


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EDUCATE Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje


Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje

La toma de conciencia del hecho de que los edificios son responsables de casi la mitad del consumo de

energa en todo el mundo se est traduciendo en nuevas demandas a los educadores, estudiantes y

profesionales de las disciplinas del entorno de la construccin. Para que tal prioridad sea tratada de forma

coherente en el desarrollo curricular, los objetivos pedaggicos deben basarse en el conocimientodisponible ms actualizado y verificado y en los resultados de la investigacin y la prctica constructiva, as

como en las polticas, los marcos de capacitacin nacionales e internacionales y los requisitos

profesionales, a fin de definir los resultados del aprendizaje en trminos de conocimientos, destrezas y

competenciasen el diseo sostenible del medio ambiente que los graduados y profesionales deben adquirir

en cada nivel para la consecucin de una prctica responsable. Los descriptores de conocimiento,

destrezas y competenciasderivan del Marco Europeo de titulacin para el aprendizaje permanente(EQF),

adoptado por la Comisin Europea para que acte como un "mecanismo de conversin para que las

titulaciones sean ms legibles y comprensibles en diferentes pases y sistemas" (CE, 2008) .

Estos resultados del aprendizaje se proponen aqu organizados en tres etapas: sensibilizacin, validacin y

reflexin, algo equivalente al pregrado (diplomatura), grado (Mster o licenciatura) y postgrado (doctorados

o mster post-profesionales). Sin embargo, esta correspondencia puede variar de forma significativabasndose en la estructura, los recursos, la tica y la innovacin en el desarrollo curricular que caracteriza a

las instituciones acadmicas y profesionales. Dos, o incluso todas estas etapas, se podran condensar en

un solo ciclo de enseanza superior o puesto profesional. Sin definir un modelo "ideal" del plan de estudios,

estas tres fases - desde el enfoque exploratoriopasando por el propositivohasta llegar al crtico han sido

concebidas nicamente para definir una progresin de las capacidades relacionadas con la sostenibilidad y

centradas en el papel que juega el diseo, que los alumnos - as como educadores y profesionales - poco a

poco deben alcanzar.

ETAPA 1:SENSIBILIZACINEn la primera etapa de la educacin, los principios y valores fundamentales de la sostenibilidad deben

proporcionarse a modo de introduccin a los desafos contemporneos y como impulsores de la formaarquitectnica, transmitiendo entusiasmo, el compromiso con el diseo sostenible y abriendo puertas a las

habilidades necesarias para la exploracin creativa de las ideas. Los estudiantes deben ser conscientes de

cules son los retos y ser provistos con los cimientos del conocimiento sobre los que construir su

aprendizaje. La pedagoga debe tener como objetivo la formacin de una actitud sensible en la creacin de

espacio construido, de lo pragmtico a la potica. Esto debera ayudar a mitigar los posibles prejuicios, las

falsas ideas y opiniones sesgadas sobre el marco de la sostenibilidad.

Una pedagoga basada en aprender haciendo, con cursos de investigacin prcticos dados al mismo

tiempo que se les imparten los conocimientos, puede conseguir la implicacin de los estudiantes en su

aprendizaje, provocar pasin y entusiasmo por la sostenibilidad y encauzar la sensibilizacin de los

estudiantes hacia el desarrollo de un lenguaje arquitectnico que incorpore el diseo sostenible. El ambiente

de aprendizaje debe ser un ambiente de cooperacin y de actividad, fomentando la interaccin dinmicatanto en el aula como en el taller de proyectos. La pedagoga puede estar reforzada por los trabajos de

campo y explicacin de casos prcticos tradicionales y contemporneos.

El conocimiento de los marcos normativos debe introducirse en forma de referencias a estndares mnimos

de cumplimiento, pero tambin como vehculos para el desarrollo de preguntas y el surgimiento de la

creatividad. Los estudiantes deben contar con reglas generales que ayuden a desarrollar la propuesta de

diseo y contribuyan a estructurar la viabilidad de las soluciones propuestas. Las herramientas bsicas de

aprendizaje prctico / experiencial podran identificar las cuestiones en juego y hacer hincapi en la

importancia de una relacin de complementariedad con otras disciplinas, creando las bases para un

enfoque multi / inter / transdisciplinar del diseo. El enfoque experiencial puede ser alimentado

cuestionando el entorno en el que se llevarn a cabo los diseos.


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Para facilitar la sensibilizacin, los programas de educacin superior y post-profesionales deben considerar

la incorporacin de los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:

Los estudiantes deben demostrar tener conocimientode:

Los valores y principios fundamentales del diseo sostenible.

Precedentes y atributos ambientales de edificios histricos, contemporneos y espacios urbanos

El potencial que ofrecen los materiales tradicionales as como los nuevos materiales y tecnologas para

formar parte del diseo

Puntos de referencia y estndares ambientales a nivel nacional e internacional

La relacin con otras disciplinas vinculadas al sector de la construccin

Las posibilidades que ofrecen los procedimientos de la industria de la construccin y el control de los

presupuestos de los proyectos

Los estudiantes tambin deben demostrar las habilidadesnecesarias para:

Tener una postura crtica en relacin a las ms amplias cuestiones y objetivos de la sostenibilidad y de

sus lmites en expansin (incluida la responsabilidad ambiental, socio-cultural, poltica y econmica)

Formular estrategias adecuadas de diseo ambiental para edificios nuevos o existentes y espacios

urbanos teniendo en cuenta el clima, el lugar, la cultura, la construccin, la materialidad, el tipo de

edificio y la ocupacin

Comunicar sus investigaciones y experiencias explorativas en el diseo y sus soluciones a un pblico

especialista y no especialista

ETAPA 2:VALIDACINEn la segunda etapa de la formacin, se debe incitar a los estudiantes a desarrollar su autonomaen las

investigaciones de diseo y su capacidadpara resolver cuestiones, investigndolas con tcnicas apropiadas

que permitan obtener un conocimiento que se pueda analizar cuantitativa y cualitativamente. Los

estudiantes deben recibir (al igual que contribuir a producir) los conocimientos necesarios para validar los

conceptos explorados en la primera etapa de la formacin, as como contar con las habilidades necesarias

para proponer estrategias innovadoras para el diseo arquitectnico y urbano.

La pedagoga debe permitir a los estudiantes desarrollar una comprensin y motivacin personal hacia el

marco de la sostenibilidad. Las metodologas educativas deben basarse en el aprendizaje basado en

problemas. Se plantea una pregunta como proyecto, la motivacin viene de la necesidad de adquirir y

producir el conocimiento necesario, participando en la investigacin y la interpretacin original. Este enfoque

debe lograr la validacin de las cuestiones de diseo sostenible, por lo que los estudiantes pueden

consolidar, combinar y desarrollar conocimiento mediante la evaluacin de los problemas y la propuesta de

soluciones originales. La enseanza debe estar apoyada por ejemplos de las mejores prcticas para que los

estudiantes puedan obtener pruebas fiables de los datos de rendimiento y percibir las oportunidades

inherentes a un enfoque sostenible a la hora de disear. Los cursos deben tener una direccin clara que

enfoque las agendas personales de los tutores hacia una agenda que adopte la sostenibilidad como basede la pedagoga.

El papel del diseo como foro para la investigacin debe ser reforzado. El trabajo de curso aplicado debera

abordar de manera competente las cuestiones clave de la sostenibilidad ambiental, social y econmica, las

cuales ofrecen oportunidades interconectadas que pueden ser abordadas de manera creativa a travs del

diseo. Deben ensearse herramientas de diseo, simulacin y validacin para facilitar el anlisis de datos,

la evaluacin del comportamiento y la comparacin de escenarios. Se debe proporcionar el conocimiento de

las normativas y, sin embargo, la pedagoga debe buscar la comprensin de los conceptos subyacentes a la

normativa con el fin de promover la innovacin en el diseo, ya que el marco legislativo cambia

constantemente.

Para facilitar la validacin, la educacin superior y los programas de post-profesionales deberan contener

los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:


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Los estudiantes deben demostrar tener conocimientode:

El marco legislativo y prcticas de construccin que incluyan concienciacin sobre los costos y la

complejidad de ejecucin dentro de un diseo creativo arquitectnico y urbano

Los estudiantes tambin deben demostrar las capacidades necesarias para:

Identificar, comparar y evaluar los impactos medioambientales y el comportamiento de los edificios Hacer uso de las observaciones in situ y las mediciones, as como la interpretacin de los datos de

comportamiento y los resultados calculados, para incorporarlos a las soluciones de diseo

Reconocer el papel de la arquitectura y el diseo urbano en la configuracin de entornos, sociedades y

economas sostenibles,

Desarrollar la comprensin y la capacidad de conexin con otras profesiones dentro del proceso de

diseo

Y competenciapara:

Promover la naturaleza propositiva del diseo como generador de nuevos conocimientos

Adoptar un enfoque multi / inter / transdisciplinar para hacer frente a los problemas en materia de

diseo sostenible.

ETAPA 3:REFLEXINEn la tercera etapa de la formacin, se debe instar a los estudiantes a profundizar y especializarse en sus

intereses, vinculando de forma crtica el aprendizaje con sus aplicaciones en su recorrido profesional y

comprometindose con la vanguardia acadmica y/o la investigacin en diseo, de forma individual o como

investigador principal o miembro clave de un equipo multi / inter / transdisciplinar. La gama de habilidades

adquiridas en las dos primeras etapas de la formacin debe ser reforzada y utilizada para enfrentarse al

entorno construido con una mirada integral, as como al proceso de diseo constructivo en la arquitectura y

en el urbanismo, de forma holstica, comprometindose a un desarrollo profesional continuo en la

investigacin y el diseo, abogando por un aprendizaje permanente. Los cursos podran variar claramente

en funcin de las ramas especficas de especializacin, promovindose de esta forma el conocimiento, lashabilidades y las competencias diferenciadas.

La metodologa de enseanza ms favorecedora sigue siendo la tutora unipersonal o el grupo de

seminario; de esta manera se apoya un enfoque del diseo basado en la investigacin y se promueve el

intercambio multi / inter / transdisciplinar. El currculo debe estar reforzado por la transferencia de

experiencias, conocimientos, mtodos y resultados de la investigacin acadmica, basados en la prctica y

en la investigacin pedaggica entre las instituciones acadmicas y con los colegios profesionales, a fin de

contribuir tambin a reducir la brecha entre la educacin superior y la prctica del diseo. La investigacin

como herramienta de aprendizaje y diseo debe ser enfatizada, as como el anlisis, validacin y reflexin

crtica sobre los resultados obtenidos, promocionando una pedagoga fundamentada en un aprendizaje

basado en la realizacin y la investigacin del diseo.

Los estudiantes necesitan desarrollar la reflexiny la originalidad al enfrentarse a los problemas de diseo,

y esto puede apoyarse en el anlisis directo, la medicin, la simulacin y / o la constatacin de casos

construidos que puedan servir para el desarrollo de ideas innovadoras de diseo e investigacin. Los

estudiantes deben ser capaces de desarrollar juicios fundamentados y holsticos sobre la naturaleza del

conocimiento y se les debe animar a desafiar los lmites de los conocimientos actuales sobre la

sostenibilidad a travs de exploraciones en diseo o de la investigacin acadmica exhaustiva y / o

aplicada.

Para facilitar lareflexin, la educacin superior y los programas post-profesionales deben considerar los

siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:

Los estudiantes deben demostrar habilidadespara:

Desarrollar opiniones fundamentadas y holsticas y pensar crticamente sobre la naturaleza del

conocimiento y cmo se produce, valida y ampla


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Relacionar los conocimientos adquiridos con el desarrollo profesional en las diversas escalas de diseo

arquitectnico y urbano

Analizar e interpretar de manera original los cdigos medioambientales y los objetivos de

comportamiento en la bsqueda de un diseo y / o soluciones de investigacin innovadores

Y competencia para:

Comprometerse con la investigacin de vanguardia acadmica y / o la investigacin en diseo,

investigando los aspectos de sostenibilidad de forma individual o como un miembro clave de un equipo

multi / inter / transdisciplinar internacional

Participar en la formacin permanente y continuar con la expansin de las fronteras del conocimiento

existente en materia de diseo sostenible


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EDUCATE Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje


Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje

Para sistematizar los contenidos que se darn en los programas acadmicos se puede proponer un marco

cognitivo integrado, donde las nociones y prcticas de diseo sostenible puedan ser clasificadas dentro de

los tres dominios terico (cuestiones y principios), experimental(aplicaciones y casos prcticos) y analtico

(herramientas).

Los mtodos para la enseanza y el aprendizaje, obviamente, pueden variar, pero deben construir el

conocimiento, las habilidades y competencias en capas, a partir de las etapas iniciales de la educacin,

incluyendo informacin tanto cualitativa como cuantitativa.

En cuanto a la estructura del programa, se podran adoptar una pluralidad de enfoques para dar cabida a

dicho marco cognitivo. De hecho, los programas deben estar organizados para responder a la cultura y

organizacin de enseanza y aprendizaje especfica de cada institucin en cuestin, organizando de

manera acorde: la imparticin de contenidos, es decir, las etapas del plan de estudios donde se ensea o

explora el conocimiento sobre sostenibilidad; la ratio entre personal docente y estudiantescontando con los

dos mdulos, el mdulo terico y el de talleres de proyecto; los mtodos de transferencia de conocimientos,

por ejemplo, conferencias ex ctedra, seminarios, talleres, etc. ; las herramientas pedaggicas, por ejemplo,

herramientas experimentales, software, etc. ;y los criterios de evaluacin, es decir, el examen,

independiente o integrado con otros trabajos del curso y/ o prcticas. Basados en una revisin de los

currculos de educacin superior, se han identificado cinco modelos de estructura de programas2:

Lineal / Paralelo:Cada rea disciplinaria se ejecuta en paralelo y el conocimiento se imparte de forma

autnoma, con mdulos de conferencia ex ctedra y proyecto evaluados de forma independiente.

Parcialmente integrado: Los mdulos de ciencias medioambientales / diseo pueden representar el

vnculo entre la asignatura de proyectos y otras enseanzas fundamentales. Aunque estos mdulos se

pueden impartir como unidades independientes, se encuentran generalmente, al menos en parte,

integrados con otras materias en la docencia o en la evaluacin.

Completamente integrado: los mdulos de taller de proyectos se conciben como espacios de trabajo,donde los contenidos de distintos mbitos convergen en torno al papel central del proyecto de diseo. El

conocimiento terico se imparte de acuerdo con los requisitos, plazos, y el ritmo de estudio para dotar de

contenido y apoyar el desarrollo del diseo.

Iterativo: En lugar de seguir una secuencia lineal en la imparticin de los conocimientos, adquisicin y

aplicacin, esta estructura se basa en una serie de 'bucles' cognitivos, donde los contenidos

proporcionados en una etapa informan sobre la competencia adquirida en el siguiente.

Electiva / Menor: Esta estructura se caracteriza por varios cursos de libre configuracin - de diferentes

titulaciones y / o departamentos - que los estudiantes pueden incluir en su programa de estudios (por

ejemplo, de un grado menor).

Cada estructura de programa tiene sus propios desafos y oportunidades, por lo que es necesario que elplan de estudios se apoye en mtodos adecuados de enseanza y aprendizaje para facilitar la transferencia

de conocimiento y la exploracin. Entre las posibles estrategias potenciales que pueden mejorar la

educacin en temas de sostenibilidad en cada modelo se encuentran las siguientes:

Desarrol lar las interconexiones entre las clases tericas y las de proyecto.

Las interconexiones necesarias para adquirir y poner en prctica un enfoque multi / inter / transdisciplinar

para el diseo, as como para fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin, pueden ser promovidas por

clases medioambientales/arquitectnicas y proyectos arquitectnicos de diseo que creen un vnculo directo

entre los principios tericos y sus aplicaciones.

2Los cinco modelos de estructura de programas aqui descritos se desarrollan con detalle en el documento EDUCATE

Framework for Curriculum Development descargable en http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework


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Promover un enfoque del diseo analtico e integral basado en la investigacin

La sostenibilidad es ms que cumplir con los objetivos medioambientales, ya que forma parte de una

prctica de diseo social, cultural, econmica y ticamente responsable. El proceso de diseo y

construccin no puede basarse exclusivamente en aspectos subjetivos, sino que debe basarse en un

enfoque cientfico y holstico, donde cada parmetro en cuestin debe ser analizado, criticado y evaluado.

Aumentar la competencia de la sostenibi lidad en las dist intas fases delprograma

La sostenibilidad no debe ser vista como una 'especializacin' a ensear como un componente satlite de la

educacin, sino que debe ser parte integral del currculo como una ayuda eficaz del proceso de diseo.

Promover la posicin central del taller de proyectos en todo el curr culo

Una estrecha relacin entre las clases tericas y clases de proyectos debera fomentar el pensamiento

crtico y creativo, lo que requiere una serie de proyectos bien organizados que se desarrollen a travs del

currculo. Se debera instar a los estudiantes a desarrollar un nivel significativo de competencia, donde las

nociones se sintetizan en el proyecto de diseo

Fomentar el aprendizaje centrado en el estudiante (incluyendo el uso deherramientas de e-learning)

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen grandes oportunidades para motivar a los

estudiantes a travs de intercambios interactivos con tutores y compaeros, mientras que proporcionan un

acceso fcil y abierto al material didctico. Los entornos virtuales de estudio y las herramientas avanzadas

tales como las BIM (Building Information Modeling) podran permitir la participacin de los estudiantes en

tareas desde ubicaciones remotas, ampliando los lmites del aprendizaje ms all de los confines de la

institucin, desarrollando la capacidad de trabajo en equipo y fomentando la discusin y la comunicacin.

La implementacin de las estrategias mencionadas anteriormente en cada uno de los cinco modelos de

estructuras de programas identificados, podra ser facilitada por los mtodos pedaggicos que se describenen los siguientes diagramas.

LINEAL/ PARALELO

Las interconexiones entre las dstintas reas

podran ser promovidas por la integracin

transversal de seminarios, talleres y casos

prcticos que unan las clases tericas, las de

ciencia medioambiental / diseo, otros

mdulos bsicos y las clases de proyectos.

Seminarios y talleres especialmente enfocados

podran favorecer la sensibilizacin en lasprimeras etapas de la educacin. En la

segunda etapa, la validacin, la docencia de la

clase de ciencia medioambiental podra ser

apoyada por cursos opcionales, mientras que

en la tercera etapa, la reflexin, se debe dar

prioridad al estudio del diseo, con el apoyo de

profesores invitados, la investigacin de casos

prcticos y el anlisis basado en la

investigacin de las aplicaciones de diseo.


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MODELO PARCIALMENTE INTEGRADO

Las interconexiones podran estar impulsadas

por la funcin de enlace de los mdulos de

medio ambiente / diseo, reforzados en las

segunda y tercera etapa de la educacin por

enseanzas optativas. Los vnculos entre los

aspectos ambientales podran ser creados por

talleres especializados, seminarios o casos

prcticos, directamente relacionados con los

cursos tericos, clases de proyectos, o ambos.

A travs de seminarios y talleres podra

estimularse la formulacin de preguntas y la

introduccin de nuevos temas, lo que permitira

el desarrollo de un enfoque holstico de la

sostenibilidad. En la tercera etapa se debe dar

prioridad a la asignatura de proyectos y los

proyectos de investigacin.

MODELO COMPLETAMENTE INTEGRADO

Las interconexiones podran ser reforzadas por

talleres y seminarios con contenidos

especficos, o cuestiones propuestas para

profundizar en el conocimiento, para formular

preguntas cada vez ms complejas y reforzar

las competencias adquiridas. La etapa de

validacin puede incluir clases de ciencias

ambientales y de diseo de proyectos

reforzadas por mdulos optativos. En la tercera

etapa, las clases tericas y las de

sostenibilidad podran proporcionar un apoyo

adicional a las clases de proyectos. Los

talleres y seminarios de esta etapa podran

estar dedicados principalmente a la

presentacin de casos prcticos y el

aprendizaje / aplicacin de herramientas de

anlisis y validacin.

MODELO ITERATIVO

Aunque en esta estructura hay una

interdependencia clara entre los estudios de

sostenibilidad y las clases de proyectos atravs de las diferentes etapas, las

interconexiones podran ser reforzadas por

clases tericas y la integracin de seminarios y

talleres especficos. Estos seminarios y talleres

podran ser una oportunidad, en la segunda

etapa, para introducir nuevos temas en

relacin a la sostenibilidad (que no forman

parte directa del plan de estudios) o para unir y

relacionar diversos temas a aplicaciones en

proyectos. La tercera etapa podra converger

en un plan de estudios totalmente integrado,

donde los cursos tericos y clases de ciencias

ambientales son un apoyo al diseo.


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MODELO ELECTIVO

Esta estructura ofrece la posibilidad de crear

vnculos entre el "tradicional" plan de estudios

y los cursos especializados a los que los

estudiantes pueden optar, por ejemplo en

forma de un grado menor, en cualquier etapa

de su educacin. Las interconexiones entre las

reas disciplinarias podran ser favorecidas

mediante la integracin de seminarios, talleres

y anlisis de casos prcticos que relacionen

los contenidos tericos y las aplicaciones de

diseo. Estas actividades, junto con la

investigacin basada en experimentaciones-

posiblemente derivadas o impartidas

conjuntamente con los cursos elegidos por los

estudiantes - pueden integrarse con los

principales proyectos de diseo.

Mtodos Pedaggicos de apoyo a la Educacin en Arquitectura Sostenible en cada Estructura del Programa


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EDUCATE Prioridades para la Transferencia de Pedagoga


Prioridades para la Transferencia de Pedagoga

Cualquier investigacin sobre cmo el diseo ambiental sostenible se puede incorporar, integrar y trasladar

a los currculos de educacin superior de los pases europeos y no europeos, debe tener en cuenta el papel

de los marcos de capacitacin, las materias de referencia, y los criterios de acreditacin y capacitacin.

Todos los marcos educativos y materias de referencia,sin embargo, no pretenden ser una especificacin deun detallado plan de estudios, pero deberan permitir "la flexibilidad y la innovacin en el diseo de

programas y estimular la discusin acadmica y el debate sobre el contenido de los programas nuevos y

existentes dentro de un marco de acuerdo general". Por lo tanto, los objetivos pedaggicos y resultados de

aprendizaje propuestos en este documento no deben considerarse como un sustituto de los marcos

educativos, sino que deben leerse en conjuntoy como aadiduraa aqullos.

En cuanto a la estructura del programa, casi todos los pases europeos siguen una estructura de tres ciclos

en la educacin superior propuesta como parte de la implementacin del proceso de Bolonia. En algunos

pases todava se ofrece un programa de estudio integrado a nivel de Mster, de 5 aos de duracin, aun

cuando, en la mayora de estos casos, el plan de estudios est estructurado en etapas progresivas similares

a las propuestas por el proceso de Bolonia. La mayora de los programas europeos de arquitectura y de

diseo urbano durante el nivel inicial, se concentran en la enseanza de conocimientos generales y laadquisicin de las principales habilidades necesarias en el proceso de diseo, invirtiendo el ciclo de

posgrado (o los 2 ltimos aos del plan de estudios) en la aplicacin de la destreza, la especializacin, la

mejora de la formacin continua y la investigacin. Sin embargo, el enfoque global y realmente integrado

hacia una enseanza del diseo medioambiental sostenible est presente an de forma fragmentada en las

escuelas de arquitectura europeas. Estos contenidos estn, a veces, propuestos nicamente como materias

optativas que no estn disponibles al principio de la educacin, o como mdulos de especializacin que se

ofrecen en el ciclo de licenciatura o posgrado. En algunos casos, la sostenibilidad se valora como un

componente obligatorio de la educacin, pero por lo general no durante las primeras etapas del ciclo de

grado. Cuando dichos contenidos son efectivamente impartidos, rara vez son integrados de forma

exhaustiva con las asignaturas de diseo u otras asignaturas. Junto con la falta de sensibilizacin y

formacin de los profesores en este campo disciplinario, esto muestra algunos de los lmites actuales parala aplicacin del diseo sostenible de una manera integrada, y explica las razones por las que la

sostenibilidad es a menudo considerada como un aadido de calidad a la competencia adquirida por los

estudiantes, en lugar de ser un activo fundamental del plan de estudios.

En general, sin embargo, la educacin superior y las instituciones profesionales en Europa demuestran un

conocimiento serio de la necesidad de integrar la sostenibilidad en sus disposiciones educativas. Adems,

son comnmente valorados el concepto de multi / inter / transdisciplinariedad y el enfoque basado en la

investigacin centrada en el papel fundamental del diseo. Como consecuencia, las siguientes prioridades

pueden ser esgrimidas para transferir los principios y prcticas pedaggicas que aqu se describen a nivel

acadmico y profesional:

La promocin de la cultura del proyecto en torno a los retos de la sostenibilidadPara hacer frente al "reto de la sostenibilidad" en la educacin superior, las acciones a poner en marcha

deben incluir:

A nivel institucional:

Hacer hincapi en la tica y los valores socio-culturales de la sostenibilidad a travs de la institucin;

Aprobar una visin institucional que abarque la sostenibilidad informando al personal docente y los

estudiantes;

Promover el desarrollo profesional hacia la sostenibilidad entre el personal a tiempo completo y a tiempo

parcial;

Colaborar con expertos externos y la comunidad en general para promover iniciativas de participacin

(proyectos vivos).

En trminos de desarrollo curricular:


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Definir los resultados de aprendizaje de los mdulos introduciendo consideraciones con base en

prescripciones de sostenibilidad;

Apoyar las interconexiones y la fertilizacin cruzada entre los distintos dominios disciplinares;

Establecer criterios claramente identificables y puntos de referencia cuantitativos y cualitativos para la

evaluacin.

Para fomentar la participaciny el compromisoen el taller de proyectos:

Promover el aprendizaje experimental apoyando la formacin ex-ctedra;

Animar a los estudiantes a emprender una reflexin crtica personal y de sus compaeros as como una

evaluacin rigurosa de su trabajo de diseo;

Adoptar los mtodos integrados de enseanza y aprendizaje que refuercen el dilogo, la comunicacin y

la colaboracin dentro de equipos multi / inter / transdisciplinares de personal docente.

Difusin del conocimiento y ejemplificacin de buenas prcticas (Portal web deEDUCATE)

Debido a la enorme y siempre creciente literatura sobre diseo sostenible, el proyecto EDUCATE ha creado

un portal en lnea para facilitar la transferencia de informacin, saber hacer, los resultados y metodologaspara los educadores, estudiantes, profesionales y el pblico en general. Entre otras caractersticas de este

inteligente sistema e-learning, el Portal de EDUCATE cuenta con una amplia base de conocimientos en

lnea que muestra conocimientos para el diseo sostenible de tipo terico, emprico y analtico. Cada uno de

estos dominios se divide en categoras y grupos que renen un conjunto relacionado de temas (cuestiones y

principios), casos prcticos (Aplicaciones y casos prcticos) y los recursos prcticos (Herramientas). El

material correspondiente a cada tema, caso prctico o herramienta, se presenta en 'pestaas' que ilustran

diferentes aspectos de los contenidos.

El uso de herramientas de e-learning como el portal de EDUCATE tambin puede ofrecer una solucin para

hacer frente a algunas de las dicotomas actuales en la educacin superior y la prctica de la arquitectura,

proporcionando el potencial para cerrar la brecha existente entre el diseo creativo y la aplicacin de los

conocimientos tcnicos y ofrecer nuevas formas de aprender, trabajar y comunicarse interactivas tanto a losusuarios expertos como a los nveles. Estas herramientas tambin pueden presentarse como la respuesta

oportuna a los retos que las instituciones acadmicas estn haciendo frente actualmente, especialmente a:

La necesidad de ampliar los lmites geogrficos de la educacin y apoyar el aprendizaje permanente;

El aumento en las matriculaciones en programas acadmicos, con el consecuente aumento de presin

sobre el espacio-tiempo y el personal;

Un cuerpo estudiantil diverso (por ejemplo, estudiantes internacionales, profesionales con sede en el

lugar de trabajo, etc.);

Nuevos retos financieros, incluyendo las expectativas de evolucin dentro de la academia y la prctica;

Cambios en la industria de la construccin, con ms trabajo en equipo y ms comunicacin entre

disciplinas.

Compromiso de la prctica profesional con la enseanza acadmica y lainvestigacin

En cuanto a la involucracin e interconexin de la prctica profesional con la enseanza acadmica y la

investigacin, adems de una visin a largo plazo y la promocin de oportunidades para fomentar el

intercambio continuo de conocimientos, debera darse mayor relevancia a los datos de la investigacin

acadmica y la investigacin basada en la prctica y en el saber hacer. En el mbito de la educacin

superior, los estudiantes necesitan adquirir no slo conocimientos, habilidades y competencias, sino

tambin la capacidad para controlar la complejidad del diseo del edificio, as como los procesos de

construccin y de deconstruccin y todos los aspectos relacionados entre s, para anticiparse a los

problemas de realizacin y abordar su tarea de diseo de forma innovadora, as como dentro de una

perspectiva real.


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Con este fin, las siguientes prioridades deberan ser consideradas por las instituciones acadmicas y

profesionales:

Apoyar una participacin directa de los profesionales de la construccin en la enseanza acadmica y el

aprendizaje (por ejemplo, conferencias de invitados, tutoras a tiempo parcial, visitas a estudios con

casos ejemplares, el seguimiento de los datos de comportamiento de edificios, etc);

Promover la colaboracin entre prcticas profesionales e investigacin cientfica basada en laexperiencia;

Fortalecer el vnculo entre la prctica y la academia a travs de la organizacin de actividades conjuntas

(por ejemplo, seminarios, exposiciones, exhibiciones, concursos de diseo, etc.) involucrando a

educadores, estudiantes y profesionales.

Simultneamente, la mejora en diseo medioambiental sostenible en la prctica de la arquitectura se debe

convertir en un tema central dentro del desarrollo de las competencias y tica de expertos y profesionales,

alimentando el desarrollo profesional continuo de los arquitectos y otras figuras que participan en la industria

de la construccin. Se deben promover los marcos legislativos educativos y profesionales que creen

verdaderos motores y demandas de sostenibilidad, ms all de la bsqueda exclusiva de los objetivos de

reduccin de carbono, a fin de identificar tambin las lagunas en el conocimiento y construir el necesario

saber hacer, las habilidades y demandas entre las partes interesadas y los actores del mercado de la

construccin. En este sentido, es importante que:

Las asignaturas de referencia y los criterios de acreditacin y capacitacin integren el diseo ambiental

sostenible de forma explcita entre los conocimientos, habilidades y competencias que se esperan de los

graduados;

Estos conocimientos, habilidades y competencias sean promovidos por la obligatoriedad de un desarrollo

profesional continuo en los dominios multi / inter / transdisciplinar de la sostenibilidad;

Las instituciones de profesionales promuevan la discusin y el debate sobre el diseo medioambiental

sostenible mediante la creacin de comunidades de conocimiento, las redes interactivas, medios de

comunicacin social, etc que atraigan al pblico en general hacia los requisitos necesarios para un

avance responsable de la arquitectura y el diseo urbano.


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EDUCATE Conclusiones


Conclusiones

Parece haber una falta de consenso sobre el impacto de la sostenibilidad en la enseanza y el aprendizaje

de los programas de educacin superior y post-profesional. La sostenibilidad no ha sido solo concebida

como paradigmtica, tambin requiere un cambio de paradigma la aptitud pedaggica de acercamiento a la

misma para que sea de manera eficaz y significativa. Por lo tanto, se nos presenta una oportunidad de oropara estimular una reforma pedaggica? .O en cambio tiende el compromiso con la sostenibilidad

demasiado a menudo hacia un enfoque tecnicista? Cmo interpretan los educadores, en diversos

contextos, los significados y objetivos de la sostenibilidad y evalan su impacto sobre los procesos de

enseanza y aprendizaje? Tienen peso la gran cantidad de voces pidiendo la mejor integracin de la

sostenibilidad en los planes de estudio o, tras la retrica, son relativamente modestas las implicaciones para

la pedagoga?

Sera errneo suponer que los educadores tienen una interpretacin nica de la agenda de sostenibilidad y

su impacto en la enseanza. Esto no es sorprendente, dado que el concepto central ha provocado varios

cientos de definiciones e impulsado mltiples esfuerzos e intentos en trminos de prcticas educativas y de

elaboracin de los reglamentos nacionales e internacionales. Sin embargo, se ha argumentado en este

documento que existe un valor en la exploracin de la evolucin de los planes de estudio y de lasrespuestas pedaggicas en un esfuerzo para interrogar, interpretar e integrar el poderoso - aunque todava

relativamente impugnado - concepto de sostenibilidad. Cabe destacar que esta ambicin no slo implica un

cambio en el contenido de los marcos y programas educativos, sino que requiere formular profundas

preguntas acerca del propsito real de la educacin en el contexto de la sostenibilidad. De hecho, el cambio

requiere algo ms que mero contenido: solo mirando ms all del conocimiento impartido se puede lograr

una educacin exitosa en diseo sostenible.


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Educacin en Arquitectura SostenibleLibro blanco- Resumen Ejecutivo

Realizado por: EDUCATE

Environmental Design in University Curricula and Architectural Training in Europe

www.educate-sustainability.eu

Financiado por Intelligent Energy Europe

ec.europa.eu/energy/intelligent

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